Вестник серия «Филологические науки» основан в 2008 году выходит 4 раза в год астана 2015 2


преемственности, систематичности и последовательности обучения в педагогике



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет29/35
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   35

преемственности, систематичности и последовательности обучения в педагогике [4,5]. 
 
Апробация  таким  образом  организованного  учебного  материала  на  семинарских 
(практических)  занятиях  в  преподаваемых  группах  оказалась  успешной,  свидетельством  чего 
стали  положительные  оценки  студентов,  полученные  ими  во  время  текущего  контроля  и 
реальные  практические  умения,  продемонстрированные  ими  в  процессе  выполнения 
упражнений  и  заданий  по  пройденным  темам.  Например,  перед  первым  семинаром  по  АЧП 
студентам  по  электронной  почте  предварительно  рассылается  следующая  информация, 
организующая (ориентирующая и подготавливающая) их к предстоящей работе на семинаре: 
 
Семинар 1 ««Работа с научной литературой. Библиографическое описание»  
Уважаемые  студенты,  для  успешного  усвоения  материалов  этой  темы  Вам  необходимо 
понимать, что тема семинара непосредственно связана с материалом предыдущей лекции на 
тему  «Выбор  темы  исследования  и  постановка  проблемы»,  поэтому,  учитывая  эту 
преемственность  в  восприятии  и  усвоении  информации  по  данной  дисциплине,  Вам  нужно 
обратить внимание на следующий алгоритм при подготовке к семинару: 
1. 
 Внимательно перечитайте конспект лекции по теме «Выбор темы исследования 
и  постановка  проблемы»  и  соответствующий  раздел  в  «Учебно-методическом  пособии 
(далее – УМП) по изучению дисциплины «Академическое чтение и письмо» (далее  – АЧП) 
Исеновой  Ф.К.  [1;  С.4-9]  для  подготовки  к  блиц-опросу  на  семинаре  и  к  текущему 
тестовому контролю. Вопросы для самопроверки указаны ниже. 
2. 
Вопросы  для  самопроверки  студентов  по  теме  «Выбор  темы  исследования  и 
постановка проблемы» для подготовки к текущему тестовому контролю:  
2.1 
 Что представляет собой наука, дайте определение. 
2.2. 
Какие виды наук вы знаете, перечислите. 
2.3. 
 Назовите  основные  виды  научных  знаний,  которые  относятся  к  различным  видам 
наук. Что лежит в основе разделения научных знаний? 
2.4. 
Научная речь имеет письменную форму или устную, какая форма первична, почему? 
2.5. 
Каковы разновидности устной научной речи? 
2.6. 
Почему важен этап выбора темы исследования, обоснуйте. 
2.7. 
Чем отличается научное исследование от литературно-художественного жанра? 
2.8. 
Зачем нужно планировать работу над научным исследованием?  
2.9. 
В  чем  состоит  необходимость  тесной  взаимосвязи  между  студентом  и  научным 
руководителем в процессе работы над научным исследованием? 
3. 
Знание  материала  лекции  по  пройденной  теме  и  внимательное  изучение 
указанного  раздела  УМП  по  АЧП  позволит  Вам  успешно  подготовиться  к  текущему 
тестовому контролю на семинаре. 
Текущий  тестовый  контроль  по  теме  лекции  «Выбор  темы  исследования  и  постановка 
проблемы»  
1.  Один  из  наиболее  эффективных  способов  добывания  нового  знания  о  мире,  одна  из 
наиболее совершенных форм накопления и систематизации знаний, опыта называется: 
А. Наукой 
В. Искусством 
С. Религией  
2. В зависимости от объекта исследования, укажите основные виды наук: 

 
 
199 
А. Гуманитарные, естественные, технические 
В. Точные, простые, сложные 
С. Малые, большие, небольшие  
3. Человек и общество – объект исследования: 
А. В гуманитарных науках 
В. В естественных науках 
С. В точных науках  
4. Природа – объект исследования:  
А. В гуманитарных науках 
В. В естественных науках 
С. В точных науках  
5. Философия, филология, история относятся: 
А. К гуманитарным наукам 
В. К естественным наукам 
С. К точным наукам  
6. География, биология, химия относятся: 
А. К гуманитарным наукам 
В. К естественным наукам 
С. К точным наукам  
7. Физика, математика, информатика относятся: 
А. К гуманитарным наукам 
В. К естественным наукам 
С. К точным наукам  
8. Основная форма существования научной речи: 
А. Письменная 
В. Устная 
С. Язык жестов 
9.  Фиксация  информации  на  письме;  удобство,  надежность;  экономичность; 
возможность многократного обращения к записанной информации - это: 
 А. Признаки письменной речи  
 В. Признаки устной речи 
 С. Признаки языка жестов  
10. Лекция, доклад, выступление, презентация – это 
А. Разновидности устной речи 
В. Разновидности устной речи 
С. Разновидности языка жестов  
11.  Факты  и  предельная  объективность,  доказательность,  допускающая  при  этом 
наличие  собственного  взгляда  на  рассматриваемую  проблему  после  тщательного  ее 
изучения, лежат в основе: 
А. Научного исследования 
В. Художественного произведения 
С. Религиозной проповеди  
12.  Первый  шаг  на  пути  исследования,  один  из  самых  важных  моментов  начала  любой 
научной работы – это: 
А. Выбор темы исследования 
В. Планирование исследования 
С. Написание исследования  
13.  Определение  основных  этапов  научной  работы,  их  последовательности  и  сроков 
выполнения относится: 
А. К планированию  
В. К выбору темы 
С. К написанию исследования  
14. Успешность работы над научным исследованием зависит: 

 
 
200 
А. От студента 
В. Научного руководителя 
С. От тандема «студент - научный руководитель»  
15. Конкретность формулировки, соответствие компетентности студента – это: 
А. Основное в теме исследования 
В. Основное при планировании научной работы 
С. Основное при написании исследования  
 
Далее, на практическом занятии, после этапа активизации полученных теоретических 
знаний  на  лекции  через  блиц-опрос  и  текущий  тестовый  контроль,  важно  обратиться  к 
непосредственному  ассоциативному  опыту  самих  студентов.  В  частности,  на  данном  третьем 
потоке,  студенты  уже  имеют  опыт  написания  научной  статьи  в  рамках  первого  модуля. 
Необходимо это использовать в практической работе, например, по следующему алгоритму:1) 
Вспомните  темы ваших научных статей, которые вы написали в  конце первого модуля, 
запишите  их;  2)  Скажите,  чем  вы  руководствовались  при  выборе  данной  темы  научной 
статьи?3) Какую литературу вы использовали при написании научной статьи?4) Что вы 
знаете  про  стандартные  требования,  которые  предъявляются  к  оформлению  списка 
литературы  в  конце  научной  статьи?  (1-2  --  знакомая  область  знаний;  знание  некоторых 
терминов  и  понятий  в  составе  темы  –  это  основные  варианты  в  ответах  студентов,  что  и 
является главным практическим аргументом по пройденной теме, то есть, налицо применение 
полученных  теоретических  знаний  на  лекции и закрепление  их  по УМП  по изучению  АЧП  – 
свидетельством  этому,  как  уже  было  отмечено,  являются  преимущественно  положительные 
оценки  по  текущему  тестовому  контролю  и  письменным  работам).  Обычно,  на  третий  и 
четвертый  вопросы  студенты  не  дают  однозначных  ответов,  поэтому:  1)  необходимо 
акцентировать  их  внимание  на  различиях  видов  литературы;  2)  дать  характеристику 
собственно  научной  литературы  и  основным  стандартным  требованиям  к  оформлению 
списка использованной литературы, желательно, иллюстрируя разнообразие научных жанров 
примерами образцов из научного зала вузовской библиотеки, или, лучше всего, совместить это 
занятие  с  экскурсией  в  научный  зал  КазГЮУ,  где  работники  библиотеки  со  знанием  дела, 
квалифицированно  охарактеризуют  и  продемонстрируют  образцы  имеющихся  монографий, 
научных  сборников,  материалов  различных  конференций;  познакомят  студентов  с 
электронным  каталогом  –  покажут  на  примерах  варианты  поиска  нужного  источника 
собственно научной информации по полю ключевых слов, по заглавию, по заголовку и др., что 
позволит студентам потом, на практических занятиях, уже со знанием дела и с пониманием, в 
соответствии  со  стандартными  требованиями,  выполнять  практические  упражнения  из 
учебных пособий, имеющихся в библиотечном фонде КазГЮУ, например, из учебного пособия 
Колесниковой  [2]  и  справочника-практикума  «Культура  устной  и  письменной  речи  делового 
человека» [3]. 
 Такая,  логически  взаимосвязанная  цепочка  систематически,  последовательно  организованной 
учебной информации, строго соответствующая тематически - модульной книге и силлабусу, и, 
по  содержанию  -  учебно-методическому  пособию  по  изучению  дисциплины  «Академическое 
чтение и письмо»; передающаяся студентам на семинарах в тесной взаимосвязи с материалами 
лекций и пройденных учебных курсов, позволит преподавателям, в указанные сроки, – восемь 
недель,  -  подготовить  студентов  к  написанию  научного  проекта  в  соответствии  со 
стандартными требованиями к такого рода научным работам. 
Список литературы: 
1
 
Исенова Ф.К. Учебно-методическое пособие по изучению дисциплины «Академическое письмо 
и чтение» (модуль 2 «Научная ориентация»). – Астана: Изд-во КазГЮУ, 2015. – 108 с. 
2
 
Колесникова  Н.И.  От  конспекта  к  диссертации:  Учебное  пособие  по  развитию  навыков 
письменной речи. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 288с. 
3
 
Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., Флинта, 
Наука, 1997. – 313с. 
4
 
http://buklib.net/books/36662/ 
 
5
 
http://psylist.net/pedagogika/00280.htm 

 
 
201 
УДК 057.875.378.144 (146) 
 
Смагул Алтынай Кабидуллаевна, Загоруйко Алина Сергеевна 
СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КУРСА В КАЗГЮУ 
 
 
Аннотация 
 
В  данной  статье  рассматривается  понятие  «академической  грамотности»  в 
образовательной  системе,  компетенции  и  навыки  освоения  научной  деятельности  в  высшей 
школе.  Кроме  того,  авторы  выявляют  цели  и  задачи курса академического письма  и чтения. 
Особое внимание уделяется опыту внедрения данной дисциплины в университете КазГЮУ.  
 
Ключевые 
слова
академическая 
грамотность, 
академический 
текст, 
исследовательская работа, навыки самостоятельной работы, критическое мышление. 
 
 
Аңдатпа 
 
Бұл мақалада білім жүйесіңдегі академиялық сауаттылық және жоғары мектептегі 
ғылыми  қызметтің  құзыреттіліктері  мен  дағдылары  қарастырылған.Сонымен  қатар 
авторлар  академиялық  жазылым  мен  оқылым  курсының  мақсаттары  мен  міндеттерің 
белгілейді. ҚазГЗУ-дегі осы пәннің еңгізу тәжіребиесіне ерекше назар аударылады. 
 
Тірек сөздер: академиялық сауаттылық, академиялық мәтін, зерттеу жұмысы, өздік 
жұмыс дағдылары, сыни ойлау.  
 
 
Summary 
This article discusses the concept of "academic literacy" in the educational system, competences and 
skills development research activities in high school. In addition, the authors  identify the  goals and 
objectives  of  the  course  of  academic  writing  and  reading.  Particular  attention  is  paid  to  the 
experience of applying this discipline at the University KAZGUU. 
 
Key  words:  academic  literacy,  academic  texts,  research,  skills,  self-guided  work,  critical 
thinking. 
 
Современные  процессы  развития  отечественной  системы  высшего  образования 
определяются  необходимостью  выбора  ориентиров  на  инновационный  личностно-
развивающий  подход  к  образованию,  а  также  на  раскрытие  интеллектуальных  и  творческих 
возможностей человека, применимых во всех сферах жизни. 
 
Данные  преобразования  влекут  за  собой  изменения  требований  к  образовательному 
процессу.  В  результате  чего,  в  начале  века  сформировалась  концепция  «новой  грамотности», 
которая  включает  в  себя  следующие  компоненты:  цифровая  грамотность  и  академическая 
грамотность.  Необходимо  отметить,  что  нынешняя  молодежь  хорошо  осваивает  цифровую 
грамотность  самостоятельно.  Однако  академическую  грамотность  можно  освоить  только  в 
системе образования. Поэтому развитие академических умений выдвигается на первый план в 
отечественном образовательном процессе.  
 
Термин  «академическая  грамотность»  в  наиболее  широком  понимании  –  это 
совокупность умений, навыков, компетенций, которые связаны с передачей знаний. В мировой 
системе образования данный термин определяет уровень готовность студента к академической 
деятельности,  то  есть  обучению  в  высших  учебных  заведениях,  исследовательской  работе  и 
любой  профессиональной  деятельности.  Кроме  того,  академическая  грамотность  напрямую 
связана  с  аналитическим  и  критическим  мышлением,  умением  обрабатывать  любую 
информацию.  Таким  образом,  академическая  грамотность  студента  вырабатывает  умение 
предлагать  и  доказывать  свою  точку  зрения,  понимать  и  интерпретировать  мнения  других 
людей [1, 23]. 
 
Академическое письмо – это традиционный вид компетенции, по-новому актуальный в 
условиях  стремительного  развития  информационных  процессов,  международных  обменов, 
академических  контактов,  широко  распространенный  в  мировом  образовательном  и  научном 
сообществах.  Без  глубокого  осмысления  риторических  навыков  невозможен  выход  будущего 

 
 
202 
специалиста 
в 
широкое 
социальное 
пространство; 
крайне 
ограничена 
его 
конкурентоспособность  в  профессиональной  среде  и  сфере  международных  научных 
коммуникаций.  Все  эти  навыки  должны  соответствовать  стандартам,  принятым  во  всем  мире 
[2, 7]. 
 
В  зарубежной  практике  дисциплина  Academic  Writing,  являющаяся  предметом 
преподавания  дисциплины  EAP  –  English  for  Academic  Purposes  (английский  язык  для 
академических целей), существует давно, как существует и ее обширная, хорошо разработанная 
научно-методическая база, и поистине неисчерпаемый спектр учебных пособий. Более того, эта 
дисциплина  занимает  на  Западе  центральное  место  в  комплексе  других  дисциплин, 
направленных  на  развитие  академических  навыков,  таких  как  Academic  Reading,  Academic 
Listening и Academic Speaking [1,83].  
 
Основной  целью  курса  «академической  грамотностью»  является  освоение  ряда 
компетенций,  которые  необходимы  будущему  специалисту:  осуществлять  письменную 
коммуникацию,  критически  оценивать  информацию,  выдвигать  и  обосновывать  собственные 
идеи. 
 
Таким  образом,  цель  курса  –  создание  целостного  представления  об  академической 
грамотности  и  ее  значении  для  эффективной  профессиональной  деятельности  современного 
специалиста. Студент должен понять важность изучения академического письма как комплекса 
ключевых  компетенций,  которые  позволят  осуществить  критическую  оценку  различного  вида 
информационных ресурсов [3, 153]  
 
Цель  данного  курса  предопределила  постановку  и  решение  следующих 
взаимосвязанных задач: 
-  предоставить  к  изучению  различные  приемы  работы  с  текстовой  информацией  и  их 
составными частями (введение, заключение, оглавление, аннотация); 
- выработать навык структурирования текста и построения логических взаимосвязей на уровне 
текста и предложения; 
- выработать навык построения тезис-доказательство; 
-  развить  умение  выражать  мысль  ясным,  точным  языком,  используя  определенную  лексику, 
структуры и стилистику; 
-  познакомить  студентов  с  определенными  языковыми  клише  для  организации  текста  и 
выражения собственных идей [4,5]. 
 
Исходя  из  данных  задач,  можно  утверждать,  что  курс  «Академическое  чтение  и 
письмо»  призван  переосмыслить  программы  общего  образования  в  целом  и  осознать 
возможности реального налаживания межпредметных связей. 
 
Безусловно, в казахстанских высших учебных заведениях академическое письмо в том 
или  ином  виде  входило  в  программу  обучения,  однако,  в  новой  образовательной  ситуации 
становление практики обучения академическому письму находится еще на начальной стадии, и 
как  показывает  практика,  в  настоящий  момент  требуется  более  глубокий  подход  к  развитию 
этого  навыка.  В  современном  университетском  образовании  студенты  оказываются 
погруженными  в  огромный  массив  информации,  который  они  должны  уметь  не  столько 
усваивать,  сколько  правильно  обрабатывать.  С  этой  целью  им  необходимо  развивать 
соответствующие  навыки,  чтобы  войти  в  мировое  информационное  пространство,  иметь 
доступ  к  информации  через  сеть  и  культурное  наследие.  Одна  из  проблемных  областей, 
способствующая формированию заявленных компетенций  – развитие навыков академического 
письма.  В  данной  статье  мы  хотели  бы  осуществить  попытку  поделиться  опытом  внедрения 
курса «Академического письма и чтения» в нашем университете КазГЮУ.  
 
Согласно  западным  образовательным  стандартам,  вводимым  в  казахстанских  высших 
учебных  заведениях  и  в  КазГЮУ  в  частности,  с  2014-2015  учебного  года  дисциплина 
«Академическое письмо и чтение» была введена в РУП первокурсников университета КазГЮУ 
как  обязательный  предмет  Модуля  2,  содержанием  и  основным  назначением  которого 
является«н ау ч н а я   о р и е н т а ц и я »  с т уд е н то в .  Основной  целью  является  освоение  общих 
правил  и  методов,  лежащих  в  основании  всех  частных  методик  и  техник  гуманитарного 
познания, приобретение навыков профессионального чтения, академического письма и устной 

 
 
203 
презентации.  Задачи  курса  предполагают  развитие  навыков  академического  письма  и  чтения 
(изучение структуры и языка научно-профессионального текста, конспектирование, написание 
рефератов, рецензий, тезирование, представление результатов научного анализа, чтение научно-
профессиональных  текстов),  насыщение  словарного  запаса  студентов  речевыми  оборотами, 
характерными для научно-профессиональной среды, наиболее употребительной академической 
лексикой,  развитие  навыков  ведения  научно-профессиональной  дискуссии  и  презентации 
профессионально-ориентированного проекта, развитие навыков самостоятельной работы. 
 
Дисциплина  «Академическое  письмо  и  чтение»  содержит  методологические  и 
методические  проблемы  создания  научного проекта, курсового и дипломного исследования,  в 
ней,  в  частности,  описываются  требования  к  терминологии,  библиографическому  аппарату,  к 
сбору и описанию фактического материала научного исследования. Процесс создания научного 
проекта  может  быть  условно  разбит  на  несколько  этапов:  1)  предварительный  этап;  2) 
написание  и  оформление  работы;  3)  защита  проекта.  Эти  этапы  определили  содержание  и 
логику изложения теоретического и практического материала.  
  Дисциплина  «Академическое  письмо  и  чтение»  составляет  основу  теоретической  и  научно-
исследовательской  подготовки  специалистов  в  области  юриспруденции,  экономики, 
социальных  наук,  международного  права.  Прикладной  характер  дисциплины  связан  с 
созданием научных текстов по специальности (курсовая и дипломная работы, научный проект). 
В  результате  освоения  данной  дисциплины  студент  должен  овладеть  знаниями  структуры  и 
формата  научно-профессионального  текста,  текста  аннотации,  конспекта,  реферата, 
самостоятельного  научного  сочинения,  уметь  читать,  понимать  и  обсуждать  тексты  научно-
профессионального  характера  на  казахском/русском  языках  в  сферах  профессионально-
ориентированного  общения,  грамотно  представлять  в  устном  и  письменном  виде  (эссе) 
результаты собственного научного исследования, составить научный текст (аннотация, резюме, 
рецензия,  научная  статья),  понимать  специфику  профессиональной  деятельности  в  области 
гуманитарных  наук,  иметь  общее  представление  о  методологии  гуманитарных  наук, 
приобрести  навыки  профессионального  чтения  и  академического  письма,  освоить  правила 
устной  презентации,  прочитать  специализированную  литературу  по  заданной  теме  с  целью 
получения профессиональной информации. 
 
В  течение  изучения  дисциплины  был  замечен  тот  факт,  что  у  многих  студентов-
первокурсников  уже  есть  опыт  работы  в  исследовательской  сфере,  в  таких  формах 
деятельности,  как  создание  научных  проектов,  написание  научных  статей,  участие  в 
конференцияхразличного  уровня.  Многие  студенты  с  первых  дней  осознают  актуальность 
изучения  данной  дисциплины,  так  как  многоступенчатая  система  образования,  уже  активно 
работающая в нашей стране и за рубежом, – бакалавриат, магистратура, докторантура – требует 
от  студента  уже  с  первых  дней  обучения  в  университете  безусловного  овладения 
исследовательскими навыками для построения своей собственной образовательной траектории.  
 
Формой  итогового  контроля  становится  выполнение  и  защита  студентами 
м од ул ь н о го   з а д а н и я   ( н ауч н о го   п р о е кт а ),  включающего  в  себя  создание  текста 
научного  проекта  (со  2  по  7  неделю),  презентация  модульного  задания  (  на  7  неделе).  Таким 
образом, основным собственно практическим применением полученных в ходе изучения этого 
курса  знаний  является создание  (написание, защита) собственного научного текста, а  именно, 
научной статьи, курсовой работы (на 2-м и 3-м курсах), дипломной работы (на 4-м курсе), и в 
будущем  –  магистерской  и  докторской  диссертации.  Неотступной  закономерностью  всех 
научных  текстов  выступает  правило:  л ю б о й   н ау ч н ы й   т е кс т   -   э то   р е зул ьт ат  
п р о в ед е н н о го   с о б с т в е н н о го   н ау ч н о го   и с с л е д о ва н и я .  А  глубина  и  уровень  такого 
исследования  зависят  от  личности  студента  –  его  желания  овладеть  в  совершенстве  этими 
знаниями и умением демонстрировать их на практике. 
 
Первым  шагом  на  пути  исследования  становится  один  из  самых  важных  моментов 
начала любой научной работы – в ы б о р а   т е м ы   и с с л е д о в а н и я .  От того, насколько удачно 
выбрана  тема,  продуманы  все  возможные  варианты  её  раскрытия,  определена  степень 
компетентности самого студента в данной теме или проблематике зависит конечный результат 
всей работы – созданный автором текст научной работы. 

 
 
204 
 
После  определения  направления  исследования,  выбора  конкретной  темы  следующим 
шагом в работе становится п л а н и р о ва н и е : план работы над научным проектом составляется 
студентом совместно с  н ау ч н ы м   р уко вод и т е л е м . В частности, определяются  о сно вные 
э т ап ы   р а б о т ы ,   и х   п о с л ед о ват е л ь н о с т ь ,   в з а и м о с вя з ь   и   с р о к и   в ы п о л н е н и я ,  
с б о р   б и бл и о г р а ф и и   и   р а б о т а   в   н ауч н ом   з а л е   б и бл и о т е к и   Ка з Г Ю У .  Как 
показывает опыт, наиболее совершенными становятся именно те студенческие работы, которые 
стали  результатом  планомерной,  целенаправленной  совместной  деятельности,  когда  в  ходе 
работы  студент  демонстрировал  не  только  увлеченность  темой,  но  и  был  дисциплинирован. 
После  выбора  темы  и  составления  плана  работы  над  модульным  заданием  студентам  дается 
задание  провести  социологический  опрос  на  тему:  «Необходимо  ли  студенту  заниматься 
наукой?».  Приведенные  результаты  помогают  в  дальнейшем  увидеть  статистическую  картину 
заинтересованности  студентами  создания  и  переработки  основной  составляющей  науки  — 
научных текстов. 
 
Далее  идет  написание  основного  текста  модульного  проекта,  где  приводятся  как 
теоретические  основы  изучаемой  и  рассматриваемой  проблемы,  так  и  практические 
полученные  знания  и  результаты.  После  оформления  работы,  студенты  готовятся  к  устной 
презентации своего модульного задания. 
 
Стоит  отметить,  что  студентам-первокурсникам  удалось  выполнить  свой  научный 
проект  соответствующим  образом,  соблюдая  следующие  ключевые  навыки,  необходимые  для 
успешного освоения академического письма и чтения: 
-
 
исследовательские навыки – способность студентов к поиску, распознаванию и чтению 
авторитетных научных источников;  
-
 
навыки  конспектирования  –  умение  выделять  и  выписывать  главную  информацию 
вместо копирования целого текста
-
 
самоконтроль  –  способность  рационально  распределять  время,  необходимое  для 
написания чернового варианта статьи и ее редактирования; 
-
 
составления плана и чернового варианта будущего текста; 
-
 
редактирование окончательного варианта текста и умение определять свои ошибки. 
 
Таким образом, обучение академическому письму в вузе – сложнейшая задача, которая 
стоит  перед  современной  системой  высшего  образования  в  Республике  Казахстан.  Трудность 
заключается  еще  и  в  том,  что  успешное  развитие  данной  компетенции  возможно  лишь  в 
условиях  совокупности  обучения  всем  аспектам  академической  грамотности,  а  именно, 
академическому чтению, дискуссии  и презентации, развитию  умения слушать  выступающего, 
критически оценивать и интерпретировать информацию.  Следовательно,  целесообразность  и 
перспективность дальнейшего изучения зарубежного опыта развития академических навыков и 
внедрения  их  методологии  уже  на  первом  курсе  Казахского  гуманитарно-юридического 
университета в рамках казахстанского высшего образования не вызывает сомнений. 

жүктеу 5.01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   35




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет