Вестник Казахстанско-Американского


ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет46/53
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   53

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
237 
was  implemented  in  the  area  of  researches. 
One of the IT projects that  were implemented 
was  the  Smart  School  project.  Among  its
 
ob-
jectives  was  to  prepare  citizens  for  the  infor-
mation  age  through  an
 
innovative  education 
delivery process. This study specifically inves-
tigates  teachers’  use
 
of  computers  in  teaching 
English as a second  language  (ESL) in a pub-
lic  school.  It  examines  teachers’  attitudes,  the 
challenges  that  they  faced  in  using
 
computers 
in  teaching  English,  and  their  suggestions  in 
order to  overcome these challenges. Feedback 
gathered  from  questionnaires  show  that  they 
faced  many  challenges  that  demotivate  them 
from  using  computers  in  the  classroom.  The 
results of the study suggest that there  must be 
strong  support  of  both  the  instructional  and 
administrative  aspects  of  IT  in  the  school  so 
that  teachers  will  be  able  to  embrace  IT  fully 
in teaching English in their classroom [8]. 
In conclusion, we would like to mention 
that on one hand schools must be able to keep 
up  to  date  with  technological  innovations  and 
with  the  inevitable  changes  in  society,  trying 
to adapt its  methodologies, and  on the second 
hand  keep  coherence  of  action  with  its  func-
tions  and  its  mode  of  operation  and  changing 
gradually.  During  these  stages  of  change,  the 
school  system  should  see  it  necessary  to  stop 
and think over the value of innovation and the 
potential of the technological tools. 
In  language  teaching,  technologies 
should  not be  included in  order to play a pre-
dominant  role,  but  with  an  instrumental  func-
tion,  that  help  pupils  with  their  training  and 
education.  In  this  way,  technologies  such  as 
the  IB  become  a  valuable  tool  to  promote 
teaching as individualized as possible and give 
teachers  the  opportunity  to  diversify  their 
teaching enabling students to learn in different 
ways. 
 
BIBLIOGRAPHY 
1.  Schwarz,  B.  (1985)
 
L’informatica  e 
l’educazione.Rapportodella  CEE.  Roma: 
Armando Editore. 
2  Paul  Shoebottom/
 
Using  computers  in  lan-
guage teaching
 
http://www.eslcafe.com

3.
 
Beeland,  W.D.  (2002).  Student  Engage-
ment,  visual  learning  and  technology:  can 
interactive  whiteboards  help?,  Annual  con-
ference  of  the  association  of
 
Information 
Technology
 
for  teaching  education.  Dub-
lino: 
Trinity 
College. 
http:// 
chi-
ron.valdosta.edu/are/ Artmanscrpt/ vol1no1/ 
beeland_am.pf.  
4.
 
Bonaiuti,
 
G.
 
(2009).
 
Didattica
 
attiva
 
con
 
la
 
LIM.
 
Metodologie,
 
strumenti
 
e
 
materiali
 
per
 
la
 
Lavagna
 
Interattiva  Multimediale. 
Trento: Erickson.  
5.
 
Gage, G.
 
(2006). How
 
to use an
 
interactive 
whiteboard
 
really effectively
 
in your secon-
dary classroom. London: David Fulton Pub-
lishers. 
6.
 
Maragliano,  R.  (2008).  «Parlare  le  immag-
ini. Punti di vista. Milano: Apogeo»  
7.  Simon
 
Green  (2006).  Promethean  Tech-
nologies Group 
8. Darus S. (2007) Investigating Teachers’ use 
of computers in Teaching English 
 
 
 
УДК 811.111 
INTEGRATED COURSES AS A NEW AND EFFECTIVE WAY OF TEACHING 
Agafonova I. 
 
The problem  of  integration  of a foreign 
language  with  other  subject  areas,  including 
contents of the subjects of the natural cycle, is 
attracting  more  attention  of  both  our  local  di-
dactics  and  methodists.  Increased  attention  of 
teachers  to  this  problem  is  explained  by  their 
aspiration to raise foreign- language culture of 
the  society.  As  it  is  generally  known,  it  is 
rather  low.  Theoretical  and  practical  searches 
of  intensification  of  the  foreign  language 
teaching  process  are  being  conducted,  includ-
ing,  naturally,  English  language  as  the  most 
widespread and very attractive by a number of 
other  reasons.  One  of  the  directions  of  these 
searches is a problem of connection of the for-
eign  language  teaching  in  connection  with 
students’ education in ecological area. 
Integrated  courses  help  to  form  a  inte-
gral  picture  of  the  world  at  schoolchildren’s 
minds,  where  a  foreign  language  performs  a 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
238 
specific  function  -  it  serves  as  the  means  of 
cognition  and  communication.  Such  courses 
assist  versatile  and  integral  development  of 
children due to the combination of upbringing, 
educational and developing capabilities of dif-
ferent  educational  subjects.  In  addition,  the 
integrated  courses  extend  the  content  plan  of 
foreign language teaching and lead to forming 
and  development  of  wider  interests  of  chil-
dren,  their  aptitudes  and  abilities  to  different 
types  of  activities.  Finally,  these  courses  cre-
ate  terms  for  the  motivated  practical  applica-
tion  of  foreign  knowledge,  skills  and  abilities 
and give an opportunity for the children to see 
the results of their labor, get gladness and sat-
isfaction  from  it.  Besides  all  this,  creation  of 
the  integrated  courses  solves  the  problem  of 
development  and  introduction  of  methods  of 
speed-up  education  and  educating  in  a  way, 
which  is  important  in  modern  terms,  when 
humanity  is  searching  for  the  ways  of  educa-
tional process terms reduction [1]. 
This  idea  appears  actual,  however  until 
now  little-studied.  Integration  as  the  organic 
compound of educational subjects is examined 
in  methodology  in  the  light  of  both  content 
interrelationship  and  the  strategy  of  teaching. 
The  circle  of  the  discussed  questions  within 
the  framework  of  the  integrated  course  may 
touch different scientific areas, including vari-
ous  crucial  issues  of  the  present.  In  the  inte-
grated courses given there is an attempt to fol-
low the natural way of cognition of the child’s 
surrounding  world,  concluding  that  the  world 
around us is a single unit, and the  most effec-
tive kind of education is this teaching the inte-
grative unit. In this case a foreign  language  is 
the  means  of  expression  of  idea  about  objec-
tive  reality,  properties  and  laws  of  which  are 
object  of  the  other  disciplines,  consequently, 
and  the  content  of  educational  disciplines  can 
be  the  reason  for  communication  in  a  foreign 
language [2]. 
Integrative  courses  are  built  taking  into 
consideration  the  particularity  of  connection 
and character of interaction of the foreign lan-
guage with one or the other sphere of life, with 
the priority and actual problems of today. 
Here a foreign language comes forward 
not only as means but also as an equitable aim 
of  teaching.  Complex  approach  to  integrative 
courses  organization  allows  revealing  and 
forming  a  complex  of  concepts  and  abilities, 
general for different subjects. 
For  example,  at  the  initial  stage  inte-
grated  courses  are  not  only  possible,  but  also 
desirable. So presently, education from the age 
of  six  has  become  widespread  in  our  country. 
When  arriving  at  school,  social  status  of  a 
child changes:  he becomes a pupil. It requires 
change of behavior, revision of attitude toward 
his responsibilities, changes of character of his 
occupation,  namely  change  of  the  whole  life-
style. 
Work  on  the  integrated  course  shows 
that there exists a way to solve the problem of 
individual  approach  in  teaching.  Along  with 
that, the basic level of any course can be flexi-
ble:  at  lower  levels  of  learning,  schoolchil-
dren’s  subject  component  of  integration  pre-
vails  as  an  effective  method  of  improvement 
of  memorizing and  increase  of studying  moti-
vation.  For  children  with  the  high  level  of 
learning  the  integrated  course  is  used  as  an 
additional  method  of  studying  a  foreign  lan-
guage  at  key,  final,  optional  lessons  on  the 
passed themes, which helps to develop interest 
and  hold  students’  knowledge.  Necessity  to 
search  new,  effective  methods  of  teaching, 
facilities,  stimulating  learning  of  educational 
material has been always realized in the meth-
odology of teaching foreign languages. One of 
such  methods, as researches  of the  integrative 
teaching  foreign  languages  show,  is,  for  ex-
ample,  vivid  character of  educational  material 
[3]. 
Creation  of  integrated  lessons  is  in  a 
certain  measure  decision  to  the  problem  of 
development  and  introduction  of  advanced 
teaching  and  learning  methods,  which  is  im-
portant  in  current  conditions,  when  humanity 
is searching  for the  ways of  educational proc-
ess terms reduction. There is a type of integra-
tion  that  concerns  techniques  and  methods  of 
conducting  lessons. First, it is related to com-
puters  and  the  Internet,  used  in  educational 
process that possesses truly unlimited potential 
of  all  pedagogical  process  components  inte-
gration.  Use  of  the  multimedia  technology 
should  be  recognized  as  one  of  the  effective 
ways  of  integration  into  modern  educational 
process.  They  are  electronic  media,  CD  and 
video information that allow going back, paus-
ing for information, and connecting new chan-
nels of material perception. 
Practice  shows  that  informational  tech-

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
239 
nologies  in  teaching  English  have  a  range  of 
advantages  comparing  to  others,  allowing  lis-
tening to the authentic texts, developing read-
ing  speed  while  performing  the  test  tasks,  in-
creasing  motivation  in  language  learning,  to 
develop literacy and regional studies erudition 
at the  expense  of  exploring a  large  number  of 
video and audio material. 
Among  the  variety  of  innovative  forms 
and  methods  of  English  lesson  conduction,  as 
practice  shows,  the  most  effective  is  a  teach-
ing  technology  in  cooperation  and  combina-
tion  with  a  mini  -  project  method.  Integration 
of  these  methods  of  educational  activity  al-
lows  not  only  to  achieve  success  in  the  opti-
mal  material  mastering but also to create con-
ditions  for  speaking  activity  of  every  pupil. 
Limited time of the lesson does not allow exe-
cuting  the  whole  project  at  the  lesson  with 
high  quality,  so  use  of  mini  -  projects  as  an 
element  of  integration  allows  generalizing  the 
studied material and discussing it until the end 
of the lesson. Integrating technology of critical 
thinking 
and 
traditional 
communicative 
method  is  effective  and  expedient  in  teaching 
English to students. 
Lately  development  of  home  education 
is characterized by the varied innovative activ-
ity of schools. One of the directions of person-
ality-oriented education, along with the differ-
entiated  education  and  variant  organization  of 
educational  process  is  formation  of  teaching 
process on integrative basis. Integrative teach-
ing  activity  is  a  specific  kind  of  pedagogical 
activity,  where  one  or  the  other  integrative 
task  of  educational  theory  and  practice  area 
are satirized. 
"Foreign  language  +  Ecology”  can  be-
come one of the possible integrated courses in 
schools  and  classes  with  advanced  study  of 
foreign language and at optional lessons at the 
senior level of education. 
The  primary  methodical  purposes  of 
this course are the following: perfection of the 
communicative-cognitive  abilities  directed  to 
systematization  and  deepening  of  knowledge 
on ecology in our country and in the countries 
of the studied language and exchange of these 
knowledge  in  terms  of  foreign  speech  com-
munication  in  a  monologue  and  dialogue 
forms,  further  development  of  ability  to  inde-
pendent  understanding  and  estimating  con-
crete ecological problems. 
It is necessary to stop at details of these 
two  aims  content  of  the  integrated  course, 
where  both  components  -  a  foreign  language 
and  ecology  have  autonomous  independence 
and  identical  importance  for  personality  for-
mation  and  development.  In  order  to  answer 
the  question,  in  what  way,  foreign  language 
teaching  must  be  conducted  in  the  given 
course, and how the ecological knowledge and 
common  speech  abilities  acquired  in  native 
language  can  be  “included”,  it  is  necessary  to 
consider a few aspects. 
 
Subject-content aspect 
During  its  consideration,  it  is  necessary 
to introduce a concept "minimum knowledge", 
by  which they understand a volume  of factual 
and theoretical knowledge on the topic, neces-
sary and sufficient for the student to be able to 
talk  on  basic  questions  of  theme  without  spe-
cial preparation. Thus, "minimum knowledge" 
includes  theoretical  and  factual  blocks  of 
knowledge. 
By  the  theoretical  block,  we  mean  the 
minimized,  consciously  close-settled  system 
of  knowledge  of  ecology  bases  that  allows 
carrying  out  the  analysis  of  concrete  ecologi-
cal  problem.  Desirably,  this  system  of  knowl-
edge  should  be  presented  visually  -  through 
pictures  and  generalized  charts.  So,  the  theo-
retical  block  of  knowledge  for  ecological  de-
velopment  of  senior  class’s  students  with  ad-
vanced study of foreign language includes the 
following information: composition and struc-
ture  of  ecological  activity  in  general;  direc-
tions  of  ecological  activity;  system  of  insti-
tutes,  carrying  on  activity,  related  to  ecology 
[4]. 
For  the  factual  block  of  knowledge  for 
the  indicated  contingent  of  students,  it  is  nec-
essary to take information about concrete sub-
jects,  processes  and  phenomena,  existing  and 
going on in the field of ecology, specifically: 
1) About representatives of different di-
rections, various types of ecological activity; 
2)  About  ecological  organizations,  car-
rying on ecological activity 
 
Language aspect 
It  includes  foreign  lexical-grammatical 
means  of  expressing  theoretical  and  factual 
knowledge  in  the  field  of  ecology.  Thus,  the 
facilities  expressing  theoretical  knowledge 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
240 
are: 
1)  Names  of  general  ecological  con-
cepts  with  a  strong  thematic  affiliation  re-
quired in the field; 
2)  Words  and  phrases  that  represent 
goals and objectives of ecology; 
3) Words and phrases that indicate gen-
eral ecological processes; 
4) The words and phrases indicating en-
vironmental impact on the person; 
5)  Words  and  phrases  denoting  the 
communion of man to the environment. 
The  following  units  belong  to  lexical-
grammatical  means  of  expression  of  factual 
knowledge: 
1)  Words  or  phrases  denoting  specific 
ecological processes, institutions; 
2)  Words  and  phrases  that  express  the 
importance of environmental protection for all 
mankind; 
3)  Words  and  phrases  that  show  active 
protection  of  the  environment  from  various 
negative influences; 
4)  The  words  and  phrases  that  denote 
advantages  /  disadvantages  of  environmental 
performance. 
 
Aspect of knowledge presentation in unity 
with its means of expression 
In  the  integrated  course  of  cognitive 
type,  such  as  the  course  of  "Foreign  language 
+  Ecology"  rational  distribution  of  linguistic 
resources  in  vocabulary  notebooks  plays  an 
important role. 
The  record  of  the  linguistic  material 
content  considering  the  logical-semantic  and 
logical  principles  of  syntactic  structure  of 
speech can help the students in the formulation 
of  the  subject  content  of  speech  and  at  the 
same time, help to "guess". 
Essence  of  these  principles  consists  in 
the  following.  All  subject  content  of  the 
course  is  divided  into  large  logical-semantic 
blocks  and  small  blocks,  existing  inside  large 
logical-semantic blocks. Language  material  in 
these  blocks  is  distributed  into  three  groups 
that  correspond  to  the  most  general  semantic 
categories:  subjectness,  sign,  and  functioning. 
Thus,  a  speech  matrix  is  created  for  the  con-
struction  of  speech  work,  where  horizontal 
rows  contain  the  elements  of  syntactic  model 
of  sentence  construction,  and  vertical  rows 
allow  producing  the  selection  of  language 
means  corresponding  to  semantic  intention  of 
a talking (writing) person [4]. 
In  other  words, a student gets the set  of 
original substitution tables that he can use both 
in  a  process  of  education  at  the  integrated 
course  and  after  completion  of  this  education 
for registration of in detail-semantic content of 
speech works created by him and for decoding 
of in detail-semantic content of texts read. 
 
Communicative aspect 
Aspect  of  knowledge  verbalization  de-
scribed  above  about  the  subject  of  speech 
through  the  lexico-grammatical  facilities  sys-
tematized  in  the  dictionary  notebook  of  stu-
dents, is a very important  moment  in work  on 
ecological  theme  in  this  integrated  course. 
However without addressee consideration, it is 
just knowledge verbalized by foreign means. It 
is  going  to  be  included  in  communication 
process  with  the  purpose  of  informing  of  the 
listener  or  with  the  purpose  of  affecting  com-
munication partner by offering own opinion or 
impression.  Thus,  integrated  course  the  “For-
eign language + Ecology” supposes transfer of 
basic  functions  of  communication  (cognitive, 
regulative,  value-oriented  and  etiquette),  that 
the student has mastered within the framework 
of base level of the foreign language learning, 
on  new  subject  contents.  Thus, the  amount  of 
necessary  verbal  facilities,  and  also  the  used 
forms  and  receptions  of  work  are  strictly  cor-
related  with  the  real  schedule  of  educational 
time. 
 
Text aspect 
Cognitive  character  of  the  integrated 
course "Foreign language +Ecology» supposes 
wide use of text  material, because the text, on 
the  one  hand,  is  the  source  of  acquisition  of 
the  knowledge  (theoretical  and  factual)  in-
cluded  in  a  minimum  knowledge  in  questions 
of  ecology,  and  on  the  other  hand,  it  is  the 
source of means expressing this knowledge. In 
addition,  this  text  material  is  characterized  by 
a  communicative  orientation,  as  the  knowl-
edge  acquired  by  students  target  not  only  at 
the increase of their information level but also 
at  the  exchange  of  these  knowledge  in  the 
process  of  communication.  In  other  words, 
text  material  of  the  examined  integrated 
course  is  designed  to  accomplish  three  goals 
[4]: 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
241 
1) To systematize theoretical knowledge 
and  accumulations  of  factual  knowledge  on 
questions of ecology; 
2)  To  accumulate  foreign  means  of  ex-
pressing these knowledge; 
3) To form ability in using these knowl-
edge  for  the  solution  of  different  communica-
tive  problems  in  the  socio-cultural  sphere  of 
communication. 
To  decide  the  first  problem  the  follow-
ing types of texts exist: 
а) texts-tables, 
b) texts-charts, 
c) texts- detailed plans, 
d)  texts-pictures,  and  also  paintings, 
pieces  of  music,  songs,  and  theatre  perform-
ances and et cetera, performing the function of 
a text as an ecological information generator. 
To  decide  the  second  problem,  texts-
determinations  of  basic  ecological  concepts, 
texts-biographies of the most prominent repre-
sentatives  in  the  ecological  area,  texts-
descriptions  of  concrete  directions  in  ecology 
are assisting. 
To  decide  the  third  problem,  the  texts-
examples  of  monologue  and  dialogue  speech, 
and also texts-collogues are used. 
So,  we  considered  a  few  aspects  allow-
ing  to  present  the  integrated  course  "Foreign 
language  +  Ecology"  as  an  invariant.  Cer-
tainly,  this  course  may  have  a  few  variants 
depending on a social demands and addressee. 
In schools and out-of-school educational insti-
tutes  it  can  be  used  as  an  independent  course 
in  classes  with  advanced  study  of  a  foreign 
language,  or  as  "  building"  on  to  the  basic 
course  of  foreign  language,  or  as  the  special 
course in the specialized classes  with  ecologi-
cal direction at the senior level of education. 
Using  this  integrated  course,  it  will  not 
be very difficult for the experienced teacher to 
create  any  other  integrated  course  on  this  ba-
sis, certainly taking into consideration the fea-
tures of integrated subject. Such subject can be 
either history or biology, or geography  or any 
other. 
Carefully analyzing different sources on 
this  issue, and conducting a number of the  in-
tegrated  lessons,  it  is  possible  to  make  a  con-
clusion  that  the  brilliant  future  is  waiting  for 
integrative education. It is necessary to ground 
this statement. 
As  practice  shows,  students’  interest  to 
the foreign language  learning  goes down  with 
the  years  of  studying.  At  the  initial  stage  stu-
dents, show large personal interest in the study 
of  this  subject,  probably  by  the  reason  of  its 
novelty,  and  specifics  of  this  stage  of  educa-
tion.  However,  at  the  middle  stage  the  addi-
tional  search  of  motivation  is  required.  The 
decline of students’ interest is explained by the 
specific  individual,  age-related  and  socially 
conditioned  characteristics  of  schoolchildren. 
In  addition,  exactly  at  this  time  the  students’ 
levels of training the foreign language become 
clearly  determined,  individual  possibilities  of 
overcoming  the  difficulties  in  their  study,  in-
terfering influence of the mother tongue. 
It  is  considered  that  one  of  the  reasons 
for loss of interest at most students is absence 
of natural necessity and real opportunity of the 
subject  application.  The  use  of  the  different 
integrated  courses can solve this problem  in a 
way.  For  example,  the  course  “Foreign  lan-
guage  +  Ecology”  gives  opportunity  to  estab-
lish  contacts  with  schoolchildren  who  are 
members  of  different  clubs,  environmental 
organizations from different foreign countries. 
By means of foreign language, it is possible to 
put  right  their  communication,  exchange  ex-
periences,  et  cetera.  For  every  student  it  is 
very  important  to  feel  effectiveness  of  lan-
guage  mastering,  possibility  to  use  it  in  prac-
tice.  The  integrated  courses  give  certain  op-
portunities in this way. They allow connecting 
activity in foreign language with other types of 
activities.  It  can  be  labor  training,  play,  and 
cognitive activity. Different creative collective 
affairs corresponding to the specific integrated 
subject  match  directly the psychological char-
acteristics  of  children  of  any  ages.  They  are 
viewed  as  a  dominant  active  idea  for  the 
course construction that can be a strong  moti-
vating  factor  and  stimulus  for  achievement  of 
higher  level  of  mastering  a  foreign  language. 
Schoolchildren  can  realize  and  feel  in  reality 
that  practical  language  proficiency  is  required 
from  them,  that  it  really  helps  them  to  satisfy 
the  cultural  or  professional  aspirations,  social 
activity now, but not one day in the future. 
Integrative  courses  are  built  taking  into 
consideration  the  specific  of  connection  and 
character cooperating of foreign language with 
one or another sphere of life, with the priority 
and  actual  problems  of  today.  Thus, a  foreign 
language comes forward not only as means but 
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет