ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
228 
ing  comfortable  at  the  lesson.  The  main  pur-
pose  of  the  English  language  integration  with 
other  school  subjects  is  the  increasing  of  lan-
guage competence of students. The integration 
with  many  subjects  such  as  history,  biology, 
computer  science,  music,  nature  study  and 
others is considered.  
The  opportunity  of  FL  integration  with 
native language is noticed in the methodic sci-
ence  [7];  Teaching  of  Foreign  languages: 
search  for  new  ideas  [8];  its  Methodic  prob-
lems  in  teaching  subjects  of  language  course 
[9].  The  idea  itself  is  innovative  but  is  little 
explored.  Integration  is  considered  in  the 
works  of E.N. Shepel [10]. The questions dis-
cussed  in  the  integration  courses  touch  differ-
ent  scientific  fields,  for  example  “Ecology  + 
foreign  language”.  It  is  well  known  that  ecol-
ogy  is  a  science  studying  relationship  of  or-
ganisms  with  each  other  and  with  the  envi-
ronment [11].  
Integrative  relationship  of  environment 
and English language allows students form the 
whole  performance  about  the  nature  around 
them  and  its  development  in  the  time  space, 
about the environment problems, human being 
and  its  place  on  the  earth.  Integrative  course 
supposes  acquaintance  with  surrounding  real-
ity,  factors  influenced  on  the  human  develop-
ment and its nature as well. The main purpose 
of  this  course  is  the  formation  of  students’ 
communicative  competence  in  the  field  of 
daily  communication  on  the  base  of  studying 
foreign language on the high level.  
It is supposed to solve the next tasks: to 
realize the interest to the subject “Ecology” by 
means  of  English  language;  widen  students’ 
knowledge  about  surrounding  world;  to  im-
prove  linguistic  knowledge  on  all  kinds  of 
speech  activity;  to  form  skills  of  translation 
into  Russian  and  English  languages;  to  solve 
different  communicative  tasks  for  achieving 
mutual  understanding  in  the  communication 
process.  
The  "Ecology  and  Foreign  Language" 
integrated  course  can  help  solve  some  prob-
lems  by  establishing  contacts  with  students  - 
members of ecological clubs, and environment 
protecting  associations  from  different  regions 
of  the  country  and  international  associations. 
Environment  security  movement  is  becoming 
widespread and children play the  most impor-
tant  role  in  it.  Foreign  Language  helps  to  es-
tablish  communication  and  exchange  of  ex-
perience. 
Carrying  out  the  analysis  of  education-
methodological course-complex for secondary 
school  in  German  language  (I.L.  Bim,  etc.) 
opens  that  its  contents  promotes  to  bring  up 
human attitude to everything alive and the na-
ture  itself.  There  are  recommendations  on  the 
use  of region studies  materials and interesting 
works with them. 
In his article, "Teaching Ecological Cul-
ture  by  Means  of  a  Foreign  Language"  L.J. 
Zenya  writes  that  educational-methodical 
analysis  was  held  only  with  two  foreign  lan-
guages,  but  "the  things  are  almost  similar  in 
all foreign languages"[12].  
Ecological  problems  elaboration  de-
pends  on  degree  of  study  in  education-
methodological  course; if there are  only sepa-
rate  elements  in  initial  stage,  then  they  are 
more serious in higher stages, and thus it leads 
to  solving  practical  educational  and  upbring-
ing issues solution on a higher level. 
In  the  primary  level  it  involves  famili-
arization  with  words,  that  is  formation  of  the 
vocabulary  (names  of  animals,  natural  phe-
nomena, etc.). Foreign language from the first 
years of studying is to instill children’s love to 
nature, and desire to help animals and birds. 
The  effectiveness  of  environmental 
education  through  any  academic  subject,  and 
FL,  is  in  direct  proportion  to  the  educational 
activities  of  students  not  only  in  required 
classes  but  also  in  various  kinds  of  extracur-
ricular  work:  circles,  electives,  and  clubs. 
Considering  the  idea  of  integration  of  aca-
demic  subjects,  it  is  desirable  to  create  an  in-
tegrated course "Ecology + FL", which can be 
recommended  for  students  who  are  interested 
in  FL  and  want  to  strengthen,  deepen  and 
broaden  their  knowledge  on  the  subject.  This 
course can be designed for 2-3 years, or could 
start act the electives, or taught in classes with 
intensive study of FL, as a matter of choice. 
Integrated  course  "Ecology  +  FL"  im-
plies  a  higher  level  of  speech  activity  by  ex-
panding  the  practice  of  oral  speech  and  read-
ing,  by  improving  writing  skills  (through  cor-
respondence with the young environmentalists 
in  foreign-language  countries),  or  due  going 
out  in  the  practice  of  joint  international  envi-
ronmental  actions.  Success  of  the  West  Ger-
man  "The  Greens"  has  contributed  to  the  es-

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
229 
tablishment  of  similar  parties  or  associations 
in many countries in Europe. Students need to 
know about the state of affairs in this area, the 
existing  international  movements,  work  being 
done  to  protect  the  environment  in  their  re-
gions.  These  information  students  get  from 
radio  and  TV  programs,  newspapers  and 
magazines  not  only  in  their  native  language, 
but  also  in  foreign.  Young  environmentalists 
from  different  countries  could  be  acquainted 
with the help of the press, and talk about their 
"green"  actions  undertaken  in  order  to  protect 
nature.  Real  activity,  which  has  a  clear  per-
sonal sense and is beneficial to society, would 
advance the  development  of  independent cog-
nitive activity of pupils, their activity, as learn-
ing  subjects,  and  in  mastering  FL.  This  is  a 
real  manifestation  of  the  activity  approach  to 
the study of Linguistics, where the activities of 
his  mastery  are  included  in  other  activities, 
and  involve  active  accumulation  of  both  lin-
guistic and extra linguistic information [12].  
Studies  show  that  the  activity  of  stu-
dents  in  learning  FL  in  current  conditions  is 
insignificant.  One  reason,  according  to  stu-
dents, is their non-systematic work on the lan-
guage, the reluctance to be engaged in because 
of  the  uncertainty  in  having  acquired  the  lan-
guage, and because of the lack of real commu-
nication situations. Teacher needs to reflect on 
the effectiveness of each lesson and the effec-
tiveness of language acquisition, the ability to 
use  L  practically.  Certain  possibilities  in  this 
regard could  have an  integrated course  "Ecol-
ogy  and  Foreign  Language”.  It  allows  us  to 
relate  the  FL  activity  with  other  activities: 
teaching,  working, playing. Cognitive and  en-
vironmental issues make it easy to carry it out: 
during  the  tours,  expeditions,  individual  and 
group observation of nature, including trips to 
their  native  surroundings  and  staying  in  rest 
camps.  Diaries,  registration  papers,  albums, 
and  their  discussion,  making  a  herbarium, 
crafts,  holding  a  photo  contest  fulfillment  of 
sketches, a favorite corner of nature, construc-
tion  of  the  school  yard,  work  on  school 
grounds, planting area can also serve as a sub-
ject of discussion in FL.  
This  kind  of  creative  collective  activi-
ties suit the age and psychological characteris-
tics  of  children  at  this  age.  They  can  be  con-
sidered as "the dominant activity-related idea." 
(IL  Bim)  to  build  a  course  that  would  be  a 
strong  motivator  and  inspiration  to  achieve 
higher  levels  of  mastery  of  FL,  for  "students" 
actually  will  feel  that  they  really  need  to  ac-
quire  practice  language  skills,  and  this  really 
helps them to  meet their cultural, professional 
and social aspirations."[6]  
In this situation the way out beyond tra-
ditional  lessons  is  obvious,  and  the  forms  are 
more  various:  lesson-interview,  lesson-tour, 
lesson  -  exhibition,  lesson  demonstrating 
crafts,  lesson-debate,  role-playing  and  busi-
ness games, etc.. This would stimulate activity 
in a Foreign Language lesson significantly.  
It should be noted that in the complex of 
tasks which the  integrated course could solve, 
of  particular  importance  is  the  priority  of  the 
bringing  up  goal,  namely,  teaching  environ-
mental  culture,  which  we  consider  "as  a  dy-
namic  unity  of  environmental  knowledge, 
positive  attitude  to  this  knowledge  (environ-
mental attitudes, values) and real human activ-
ity in the environment" [13].  
To  prepare  a  generation  of  high  eco-
logical  culture  -  one  of  the  up-to-date  chal-
lenges our society faces, and therefore creation 
of  an  integrated  course  "Ecology  +  FL"  lets 
make  a  certain  contribution  to  solving  this 
problem  and  provides  an  opportunity  to  de-
velop  such  a  course  of  in-depth  study  of  FL, 
which  would  have  interesting  content  for  stu-
dents,  creating  opportunities  for  actual  use  of 
language  in  communicating  with  like-minded 
people  in  the  country,  and  open  access  to  an 
international  level  and  its  inclusion  in  the  in-
ternational children's movements. 
 
BIBLIOGRAPHY 
1. Gerald Durrell. Two  in the  Bush. Moscow: 
Mir, 1968  
2.  Environmental  Culture  Upbringing  /  /  Col-
lection of Materials on Environmental Edu-
cation and Education of Students. Compiled 
by:  TI  Korzyuk,  T.Bondarenko,  E.I.  Litvi-
nova, Ust-Kamenogorsk, 2002, p.3.  
3.  I.L.  Bim.  Methods  of  Teaching  Foreign 
Languages as a Science and Textbook Prob-
lems”. M.,  1977. 
4. Pedagogy. Under the editorship J.K. Baban-
skiy. - M., 1988. - p. 344  
5. G.V. Rogov, Z.N. Nikitenko Some Reasons 
for  Declining  Interest  in  the  Subject  "For-
eign  Language"  at  School  /  Foreign  Lan-
guages at School. M., 1982, № 2.  

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
230 
6.  G.V.  Rogov,  F.N.  Rabinovich,  T.E.  Sak-
harov.  Methods  of  Teaching  Foreign  Lan-
guages  in  High  School.  -  M.,  "Education", 
1991  
7. I.L. Bim, Creativity of Teachers and Didac-
tics  Science  /  /  Languages  at  School.  –  M., 
1988., № 4 p. 8  
8.  I.L.  Bim,  Foreign  Language  Learning: 
Search  for  New  Ideas  /  M.,  Foreign  Lan-
guages in School-1989-№ 1, p.19  
9.  I.L.  Bim.  Methodological  Problems  of 
Teaching  Subjects  of  Language  Loop,  M., 
1989 - № 3, p.73  
10.  E.N.  Shepel.  Integrated  Curriculum  and 
Teaching  a  Foreign  Language  /  Foreign 
Language at School, M., 1990 - № 1, p.8  
11.  N.I.  Nikolaykin,  N.E.  Nikolaykin,  O.P. 
Melehova,  Ecology.  M.,  "Bustard",  2004-
p.6  
12.  L.J.  Zenya.  Teaching  Ecological  Culture 
by  Means  of  a  Foreign  Language"  //  For-
eign Languages at School. - M., 1990, № 4, 
p.30. 
13.  I.T. Suravegina.  The  Role  of  Relationship 
Science  and  Ethical  Knowledge  in  the  For-
mation  of Ecological Culture School: Prob-
lems of Environmental Education in Secon-
dary School. -Tallinn, 1980. - p. 28  
 
 
 
УДК 811.111: 37 
ON TEACHING ADULT ENGLISH LEARNERS 
Assylbayeva A. 
 
Social and economic changes in our so-
ciety  brought  along  the  necessity  of  constant 
and continual  education  of an adult person. In 
modern  conditions,  knowledge  obtained  at 
school or university is not enough for success-
ful  career  advancement.  Within  the  lifetime 
period,  it  is  necessary  for  a  person  to  enlarge 
his  knowledge,  raise  his  educational  level. 
Nowadays a person can do nothing without the 
English  language  due  to  the  close  economic 
relations of our country with foreign countries. 
Transition to market economy raised the situa-
tion  when  many  people  have  to  acquire  new 
knowledge,  skills  and  experience.  This  situa-
tion is especially troublesome for adults. 
The  group  who  suffered  most  from  the 
unfavorable  socio-political  situation  was  the 
middle-aged  group.  This  group  also  does  not 
want to "give up." They want to tune in to the 
times  of  change  and  learn  English,  which  in 
many  cases  they  now  need  for  their  career. 
Their  younger  colleagues,  people  who  gradu-
ated  from  universities  just  several  years  ago 
when  the  educational  institutions  had  not  yet 
started  to  see  foreign  language  learning  as  a 
priority, also have a lot to catch up with. They 
did  learn  some  English,  but  one  could  hardly 
call  them  fluent  speakers  of  the  language.  So 
they  too  take  up  English  courses.  However, 
such  people  need  special  methods  of  teaching 
English. 
First,  it  is  important  to  determine  an 
adult  person.  There  are  many  definitions  to 
adulthood.  Y.  Kulyutkin,  a  famous  androlo-
gist,  defines  an  adult  person  in  the  following 
way:  “An  adult  person  is  a  socially  formed 
person,  able  to  make  his  own  decisions  ac-
cording to the norms and demands of the soci-
ety. It is a person who leads a great variety of 
lives:  production,  social,  private…  He  makes 
decisions  by  himself  and  controls  his  behav-
ior” [4]. 
An adult person has a high level of self-
comprehension: he perceives himself as a self-
managed and independent person in economic, 
judicial and psychological spheres. An  impor-
tant distinguishing feature of an adult person is 
a  great  volume  of  life  experience:  household, 
professional and social.  
Thus  according  to  the  key  concepts,  S. 
Zmeyev, another famous andrologist, gives the 
following  definition  to  “an  adult  person”:  an 
adult person is a person who possesses physio-
logical, psychological, social and moral matur-
ity,  economic  independence,  life  experience 
and  the  level  of    self-awareness  enough  for  a 
responsible  self-controlled  behavior.  [2]  He 
states  that  an  adult  learner  is  determined  as  a 
person  who  has  five  basic  characteristics, 
which differ him from “non-adult” learners: 
1.  He  realizes  himself  to  be  an  inde-
pendent self-controlled person; 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
231 
2.  He  accumulates  great  life  experience 
(household, professional and social) 
3.  His  motivation  is  explained  by  his 
wish  to  tackle  his  life  and  professional  aims 
and reach concrete objectives with the help of 
educational activities; 
4.  He  strives  for  quick  implementation 
of his knowledge and skills; 
5. His educational activity is determined 
by  time,  professional,  household,  professional 
and social factors. 
In  common,  these  factors  influence  the 
whole  process  of  learning  and  demand  quite 
different organization of the learning process. 
Due  to  the  definitions  of  an  adult  per-
son, it is necessary to rely on these characteris-
tics that are to  expect him to treat the process 
of  learning  in  a  responsible  and  conscious 
way.  Moreover,  as  an  adult  person  does  real 
work,  his  interest  in  studying  will  be  con-
nected  with  the  basic  professional  activities 
and  other  social  roles.  That  is  why  an  adult 
person  will  pursue  concrete  practical  and  real 
aims.  It  is  also  quite  clear,  if  an  adult  person 
ventures  educational activities, so  it  means  he 
has  a  great  motivation  in  it.  With  the  help  of 
studying  adults  want  to  tackle  some  life  and 
professional  problems,  e.g.  communication 
with  colleagues  from  foreign  countries,  busi-
ness  trips  or  reading  professional  literature. 
Furthermore, an adult person wants to practice 
the  knowledge,  skills  obtained  in  the  process 
of studying in the shortest period of time.  
If an adult person treats his studying re-
sponsibly,  first  he  assesses  his  real  possibili-
ties and abilities. 
What  are  the  possibilities  and  abilities 
of  adults  to  studying?  Can  they  study  well? 
These  are  quite  important  and  difficult  ques-
tions.  It  depends  on  physiological,  social  and 
other  factors  that  influence  the  learning  proc-
ess of an adult person. 
Naturally,  with  age  some  physiological 
functions  of  human  body  connected  with  the 
process  of  learning  weaken  a  bit  (eyesight, 
memory,  thinking  processes).  But,  first,  these 
negative  phenomena  appear  after  50.  Second, 
at the  same  time  some  positive  characteristics 
come: life experience, thoroughness, ratiocina-
tion, inclination for analysis, etc. [5] 
The  researches  in  the  sphere  of  psy-
chology  showed  that  the  learning  potential  of 
adults  from  20  to  60  does  not  change  essen-
tially.  And  the  teacher’s  task  is  to  take  into 
account  all  age-dependent  psychophysiologi-
cal  features  of  adults  while  organizing  the 
teaching English process. 
An adult learner is short of time because 
of  his  family  and  work  duties,  so  he  has  little 
time  left for studying. However, the  main  dif-
ficulties  of  an  adult  learner  at  the  process  of 
learning are of psychological character [1].   
Why  does  it  happen?  Why  do  adults 
start  their  studying  with  mixed  feelings  of 
hope, expectations and anxiety, and even fear? 
Because, on the one hand, striving for a 
needful aim they really  want to achieve  it and 
change  for  better  their  life,  work,  position  in 
the  society,  but  on  the  other  hand,  they  have 
fear  of  taken  responsibility  for  their  study. 
Adults  are  anxious  about  their  abilities  to 
learning,  to  reveal  their  incompetence  in  the 
given  field,  to  lose  in  comparison  with  other 
learners. Some adult people feel  discomfort at 
the  idea  of  coming  back  to  school,  desks, 
studying.   
To help adults to overcome their fear of 
studying, it is necessary for a teacher to know 
adults’  way  of  thinking  when  they  enter  the 
language  courses  classroom,  and  therefore  to 
organize  the  process  of  teaching  in  a  correct 
way. 
P. Davies and M. Rinvolucri look at the 
problem  of  anxiety  by  examining  the  class-
room  environment  and  explaining  circum-
stances  in  which  adult  learners  may  feel  inse-
cure [6]. Some classroom situations make stu-
dents  feel  that  they  are  constantly  being 
judged,  they  are  isolated,  and  they  lack  con-
trol.  Often  teachers  neglect  the  atmosphere  in 
the  group  and  the  behaviour  of  classmates  lie 
at the root of such feelings of insecurity.  
Teachers  may  not  realize  that  they  are 
often judgmental to their students in the class-
room. They may show approval or disapproval 
verbally  as  well  as  by  their  body  language. 
There are cases when teachers openly mocked 
their students or praised them  without smiling 
or making eye contact, thus making their posi-
tive reinforcement seem insincere. 
A powerful manifestation of a teacher’s 
judgment  is  error  correction.  Whether  the 
teacher corrects the error explicitly, by provid-
ing  the  correction,  or  implicitly,  by  indicating 
the  kind  of  error  and  giving  the  student  the 
opportunity  for  self-correction,  can  make  a 

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями: