Вестник Казахстанско-Американского


МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет39/53
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   53

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
202 
fast  speech,  identifying  stressed  syllables, 
words,  recognizing  intonation  patterns),  lan-
guage skills  (identifying  individual  words and 
groups  and  building  up  possible  meanings  for 
them,  identifying  discourse  markers  which 
organize the  content  of  information – then, as 
a  matter  of  fact,  first,  second,  third,  to  start 
with),  using  knowledge  of  the  world  (using 
knowledge  of  a  topic  to  guess  what  the 
speaker might be saying about it), dealing with 
information  (understanding  gist  meaning,  the 
main  points,  details),  interacting  with  a 
speaker  (coping  with  a  variety  of  speakers  in 
one recording – differences in speed of talking 
and  accents,  recognizing  the  speaker’s  inten-
tion, to identify his mood, attitude).  
Good  listeners  need  to  be  able  to  use  a 
combination  of  sub-skills  simultaneously 
when  processing  spoken  language;  the  skills 
they  will  need  at  any  particular  moment  will 
depend  on  the  kind  of  text  they  are  listening 
to,  and  their  reasons  for  listening  to  it.  Of 
course,  in  the  beginning,  language  learners 
will not be very good at these skills and teach-
ers will need to teach them strategies for cop-
ing  with  what  they  have  missed  or  misunder-
stood.  
Strategies  are  efforts  to  compensate  for 
uncertainties  in  understanding,  and  could  in-
clude making inferences, realizing where mis-
understandings  have  occurred,  and  asking  for 
clarification.  As  students  get  more  familiar 
with  the  language  and  more  competent  at  lis-
tening  skills  they  should  need  these  strategies 
less  and  less,  although  even  very  proficient 
native  speakers  will  need  to  rely  on  them  oc-
casionally. Strategies can only really be taught 
effectively  by  interrupting  the  listening  proc-
ess and getting students to reflect on what they 
have just been doing.  
To  teach  both  strategies  and  sub-skills 
in conjunction teacher should grade the activi-
ties  so  that  they  move  from  “easier”  listening 
texts  and  tasks  to  more  difficult  ones.  “Easy” 
texts  are  shorter  and  feature  familiar  voices 
and topics. “Easy” tasks are those which allow 
students  to  be  participants  rather  than  in  the 
more distant roles of audience or over hearers. 
The tasks and texts get  more  difficult and be-
come  longer.  They  may  feature  unfamiliar 
voices  and  topics,  and  they  place  students  in 
the  more  distant  role  of  audience.  Listening 
strategies are techniques or activities that con-
tribute  directly  to  the  comprehension  and  re-
call of listening input. Listening strategies can 
be classified by how the listener processes the 
input.  Names  of  listening  strategies  coincide 
with those  of  listening skills. Linguists  distin-
guish  between  the  following  listening  strate-
gies:  met  cognitive,  cognitive,  social,  top-
down, and bottom-up strategies.  
According  to  O’Malley’s  point  of  view 
“Learning  strategies  are  complex  procedures 
that  individuals  apply  to  tasks;  consequently, 
they may be represented as procedural knowl-
edge  which  may  be  acquired  through  cogni-
tive,  associative,  and  autonomous  stages  of 
learning. As with other procedural skills at the 
different  stages  of  learning  the  strategies  may 
be  conscious  in  early  stages  of  learning  and 
later  be  performed  without  the  person’s 
awareness” [3, 52].  
There are three  main types  of  linguistic 
strategies which can also be applied to (listen-
ing  as  well)  learning  four  types  of  language 
skills.  These  are  met  cognitive,  cognitive  and 
social  or  affective  strategies.  Met  cognitive 
strategies include the following activities:  
1)  selective  attention:  focusing  of  a  lis-
tener  on  special  aspects  of  learning  tasks,  lis-
tening for key words or phrases.  
2) Planning: planning to  concentrate  on 
certain  aspects  or  parts  of  listening  passage, 
listening for a gist.  
3)  Monitoring:  focusing  on  a  task,  in-
formation that should be remembered,  or pro-
duction.  
4)  Evaluation:  evaluation  of  language 
production  after  it  has  taken  place,  compre-
hension after a receptive language activity has 
been completed.  
Cognitive strategies are divided into the 
following activities:  
1)  Rehearsal:  repetition  of  names  of 
items or objects to remember them;  
2)  Interference:  guessing  meanings  of 
new  linguistic  items,  predict  outcomes,  com-
plete missing parts using heard information.  
3)  Summarizing:  activity  where  listen-
ers synthesize  what they  have  heard to  ensure 
the information has been retained.  
4) Deducting: activity in which learners 
apply rules to understand language.  
5) Imagery: use of visual images or pic-
tures for understanding, remembering or orga-
nizing new verbal information.  

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
203 
6)  Transfer:  ability  to  use  known  lin-
guistic  information to apply to and facilitate a 
new learning task.  
7) Elaboration: an ability to link or inte-
grate  new  ideas  contained  in  new  information 
to those with known information.  
Social or affective strategies contain:  
1)  Co-operation:  an  activity  where 
learners  work  with  peers  to  solve  a  problem, 
exchange  information,  check  notes,  share 
ideas, or get feedback  on a certain type  of ac-
tivity.  
2)  Questioning  for  clarification:  receiv-
ing  from  a  peer  or  a  teacher  additional  expla-
nation,  clarification,  paraphrasing  or  exam-
ples.  
3)  Self-talk:  the  process  of  thinking  to 
assure  oneself  that  a  learning  activity  will  be 
completed  successfully  or  to  decrease  anxiety 
about a task.  
Top-down  strategies  are  listener  based; 
the listener taps into background knowledge of 
the  topic,  the  situation  or  context,  the  type  of 
text,  and  the  language.  This  background 
knowledge  activates  a  set  of  expectations  that 
help the listener to interpret what is heard and 
anticipate  what  will  come  next  [3,  85].  Top-
down strategies include:  
• listening for the main idea; 
• predicting; 
• drawing inferences; 
• summarizing. 
Bottom-up strategies are text based; the 
listener relies on the  language  in the  message, 
that is, the combination of sounds, words, and 
grammar  that  creates  meaning.  Bottom-up 
strategies include:  
• listening for specific details; 
• recognizing cognates; 
• recognizing word-order patterns.  
Strategic  listeners  also  use  met  cogni-
tive  strategies  to  plan,  monitor,  and  evaluate 
their listening.  
• They plan by deciding which listening 
strategies  will  serve  best  in  a  particular  situa-
tion. 
• They monitor their comprehension and 
the effectiveness of the selected strategies. 
• They evaluate by determining whether 
they have achieved their listening comprehen-
sion  goals  and  whether  the  combination  of 
listening  strategies  selected  was  an  effective 
one.  
To  develop  top-down  skills  a  teacher 
can get her students to predict the content of a 
listening  activity  beforehand,  using  informa-
tion  about  the  topic  or  situation,  pictures  or 
key  words.  By  doing  this  a  teacher  is  helping 
students to  develop their top-down processing 
skills,  by  encouraging  them  to  use  their 
knowledge  of  the  topic  to  help  them  under-
stand the content. This skill is very important, 
even  advanced  learners  are  likely  to  come 
across  some  unknown  vocabulary.  By  using 
their  knowledge  of  context,  they  should  be 
able  to  guess  the  meaning  of  the  unknown 
word,  or  understand  the  general  idea.  There 
are  other  examples  of  common  top-down  lis-
tening activities that include putting a series of 
pictures or sequence of events in order, listen-
ing  to  conversations  and  identifying  where 
they  take  place,  reading  information  about  a 
topic then  listening to find  whether  or  not the 
same  points  are  mentioned,  or  identifying  the 
relationships  between  the  people  involved.  A 
list  of  top-down  strategies  proposed  by  Rich-
ards [4, 87]: 
Anticipation:  working  out  what  comes 
next 
- Teacher plays half a sentence, learners 
complete, or answer multiple choice questions. 
Reference:  relating  pronouns,  etc.,  to 
the items they refer to 
-  Teacher  pauses  cassette  after  ambigu-
ous  referring  expressions;  learners  say  what 
they refer to. 

Teacher 
lists 
referring 
expres-
sions/general  nouns;  learners  listen  for  them 
and write down what they refer to. 
Monitoring for information 
-  Learners  monitor  a  long  text  for  key 
words. 
Relevance:  identifying  important  points 
made 
- Slot-and-filler summaries; 
- Filling in tables (specific/general); 
- 'Find (four) points about... 
Learners need to be able to listen effec-
tively  even  when  faced  with  unfamiliar  vo-
cabulary  or  structures.  If  the  learner  under-
stands  very  few  words  from  the  speaker  or 
recordings,  even  knowledge about the context 
may  not  be  sufficient  for  him/her  to  under-
stand  what  is  happening,  and  they  can  easily 
get  lost.  Of  course,  low-level  learners  may 
simply not have enough vocabulary or knowl-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
204 
edge  of  the  language  yet,  but  there  are  situa-
tions  in  which  higher-level  students  fail  to 
recognize  known  words  in  the  stream  of  fast-
connected speech. For this purpose bottom-up, 
listening  activities  can  help  learners  to  under-
stand  enough  linguistic  elements of  what they 
hear to be able to use their top-down skills to 
fill in the gaps. 
Successful  listening  depends  on  the 
ability to combine these two types of process-
ing  (skills).  Activities  which  work  on  each 
strategy  separately  should  help  students  to 
combine top-down and bottom-up processes to 
become  more  effective  listeners  in  real-life 
situations or longer classroom listening. A list 
of bottom-up strategies:  
Discrimination:  distinguishing  mini-
mally different words 
- Ear training in minimal pairs; 
- Teacher dictates minimal pairs. 
Segmentation: identifying words in con-
tinuous speech 
-  Teacher  dictates  sentences,  which  in-
clude  contractions,  weak  forms,  elision,  and 
assimilation; 
- Learners transcribe a section of an au-
thentic passage; 
-  Learners  listen  with  transcript,  paying 
attention to weakly stressed items. 
Extrapolation:  working  out  the  spelling 
of unrecognized words 
-  Teacher  dictates  words  in  spelling 
groups (laugh, cough, enough); 
-  Learners  guess  the  spellings  of  diffi-
cult-to-recognize cognates; 
- Matching names to words on a map. 
There  is  an  example  of  how  using  top-
down  strategies  a  teacher  can  get  students  in 
listening  for  main  idea. To  extract  and  under-
stand meaning from listening, students need to 
follow four basic steps:  
-  Figure  out  the  purpose  for  listening. 
Activate  background  knowledge  of  the  topic 
in  order  to  predict  or  anticipate  content  and 
identify appropriate listening strategies. 
- Attend to the parts of the  listening  in-
put  that  are  relevant  to  the  identified  purpose 
and  ignore  the  rest.  This  selectivity  enables 
students to focus on specific items in the input 
and  reduces  the  amount  of  information  they 
have to hold in short-term memory in order to 
recognize it. 
- Select top-down and bottom-up strate-
gies  that  are  appropriate  to  the  listening  task 
and  use  them  flexibly  and  interactively.  Stu-
dents' comprehension  improves and their con-
fidence increases when they use top-down and 
bottom-up  strategies  simultaneously  to  con-
struct meaning. 
-  Check  comprehension  while  listening 
and  when  the  listening  task  is  over.  Monitor-
ing  comprehension  helps  students  detect  in-
consistencies  and  comprehension  failures,  di-
recting them to use alternate strategies.  
To  sum  up,  teachers  and  learners  focus 
too  much  on  the  product  of  listening  and  too 
little on the process. The solution is to perform 
different  listening  exercises  and  activities  us-
ing  bottom-up  and  top-down  strategies  to  ac-
quire  listening skills in  learners. Listening  ex-
ercises should fulfill different purposes: famil-
iarizing  learners  with  the  features  of  natural 
conversational speech, and training learners in 
two  types  of  listening  skills.  These  skills  and 
strategies  practiced  in  isolation  must  later  be 
combined  and  applied  to  a  longer  text.  Effec-
tive  use  of  listening  skills  and  strategies  will 
help  us  achieve  desirable  results  in  a  class-
room and real-life listening. 
 
REFERENCES 
1. Brown, Gillian, and George Yule. Teaching 
the  Spoken  Language.  Cambridge:  Cam-
bridge University Press, 1986 
2.  Brown,  G.  'Investigating  listening  compre-
hension  in context'. Cambridge: Cambridge 
University Press, 1989 
3. O'Malley, J. M., & Chamot, A. U. Listening 
comprehension  strategies  in  second  lan-
guage  acquisition.  New  York:  Cambridge 
University Press, 1990 
4.  Richards,  Jack  C.,  and  Charles  Lockhart. 
Reflective  Teaching  in  Second  Language 
Classrooms. New York: Cambridge Univer-
sity Press, 1994 
5.  Ur,  P.  Teaching  Listening  Comprehension 
.Cambridge:  Cambridge  University  Press, 
1988. 
 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
205 
УДК 811.512.122 
ОРЫС ТІЛДІ ТОПТАРДА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ – ТІЛ ДАМЫТУ 
ЖҰМЫСТАРЫ 
Изгуттинова Р.Т. 
 
Қазақ  тілін  орыс  топтарында  оқыту 
әдістемесінің  басты  мақсаты  –  сөйлету, 
ойын  еркін  жеткізуге,  басқаның  сөйлеуін 
түсінуге,  сөздік  қорын  молайтуға  көмек-
тесу,  яғни  тіл  дамыту  –  оқушыны  тілдік 
тұлғаларды  дұрыс  қолданып,  ойын  басқа 
адамға  толық  жеткізуге  дағдыландыру, 
басқа адамдардың сөзін жақсы түсінуге үй-
рету. 
Бүгінгі  танда  орыс  сыныптарында 
қазақ тілін оқытудың түрлі жолдары қарас-
тырылып,  жүзеге  асырылуда.  Оқытудың 
жаңа  технологиялық  үлгілері  ұсынылуда. 
Жаңа  буын  оқулықтары  сынақтан  өтіп 
енгізілуде. 
Ж. Аймауытов: «Сабақ беру – үйрен-
шікті  ғана  шеберлік  емес,  ол-  жаңадан 
жаңаны табатын өнер,» - [1, 72] деген, яғни 
оқу  үрдісін  жаңаша  ұйымдастыру,  оқушы-
лардың  «іс-әрекеті  арқылы  ойлау  дағды-
ларын  жетілдіру,  өз  бетінше  білім  алу, 
шығармашылық  қабілеттерін  дамытуға 
негізделуі  қажет.  Олай  болса,  осы  жұмыс-
тарды  ұйымдастырушы,  міндеттерді  орын-
даушы  тұлғалардың  бірі  –  мұғалім.  Сон-
дықтан мұғалімнің көтерер жүгі де, жауап-
кершілігі  де  шексіз.  Орыс  тілді  топтарда 
қазақ  тілі  пәнін  оқытуда  әр  мұғалімнің  өзі 
қалаған әдісі, тәсілі, жинақтаған тәжірибесі 
болады.  Мұғалім,  қажет  етсе  өзгеден 
үйренеді,  алады,  қолданады,  жетілдіріп, 
жаңартады. 
Қазақ  тілін  оқытудағы  ең  өзекті 
мәселе  –  тіл  дамыту.  Сондықтан  мұғалім 
тіл  дамытуға  байланысты  жүргізілетін 
материалдарды  дұрыс  тандай  біліп,  оны 
дұрыс  бере  білу  қажет.  Көздеген  нәтижеге 
жету  үшін  сабақ  жоспарлағанда  оқушы-
лардың  жас  ерекшеліктерін  және  уақытты 
дұрыс пайдалану қажет. 
Әдіскер - ғалым Н. Оралбаева тіл да-
мыту  үшін  төмендегідей  жұмыс  түрлерін 
көрсетеді:  сөздік  жұмысы,  жаттығулар  ар-
қылы тіл дамыту, мәтін арқылы тіл дамыту, 
жазбаша тіл дамыту. Орыс аудиториясында 
сабақ  жүргізетін  оқытушылардың  барлығы 
тіл  дамытудың  түрлерімен  таныс,  сабақ 
барысында үнемі қолданылады. Бірақ әрбір 
оқытушы  өз  әдістемесіне  байланысты  әр 
түрлі  жолмен  келеді.  Бүгінгі  мақалада  тіл 
дамыту  жұмысына  байланысты  жоғарыда 
айтылған  жұмыс  түрлеріне  қоса,  өз  тәжі-
рибемде  сабақ  барысында  сонымен  қатар, 
көрнекі  құралдар  арқылы  тіл  дамыту, 
диалог,  ойын  түрлерін  пайдалану  арқылы 
жүргізілетін жұмыс түрлеріне тоқталамын. 
Сабақты  бастамас  бұрын  баланы  
және  оның  көңіл-күйін  осы  сабаққа  ауда-
рудан бастаймын. Ол әдістің бірі – диалог. 
Диалог арқылы оқушымен тікелей сөйлесіп 
арадағы  үнсіздікті  жоямын,  оқушының 
тілін  қазақша  сөйлеуге  жаттықтырамын. 
Диалог  арқылы  әр  сабақта  оқушымен 
сөйлескенде  сұрақтар  қоя  отырып,  бүкіл 
топты жұмылдырып, олардың зейінін өзіме 
аударамын.  Кейін  үй  тапсырмасын  сұрас-
тыра  келіп,  өтілетін  жаңа  тақырыппен 
байланыстыра қысқаша әңгіме өрбітуге бо-
лады. Бұл әдіс оқушы мен мұғалім, оқушы 
мен  оқушы  арасында  күнделікті  сабақ  ба-
рысында  жүргізілетіндіктен  өзіндік  нәти-
жесін беретіні анық. 
Тіл  дамытуда  атқарылатын  жұмыс-
тың  тағы  бір  түрі  –  сөздік  жұмысын  жүр-
гізу. Сөздік жұмысын жүргізу арқылы оқу-
шының  сөздік  қорын  байыту.  Сөздік  қоры 
бай адамның ойын анық жеткізу мүмкіндігі 
болады.  Екінші  бір  тілді  меңгеру  –  сөз 
үйренуден басталады. Тіл үйрету дегеніміз 
–  кез  келген  сөзді  құрғақ  жаттап  алу  емес, 
жаңа  сөздің  мағынасын  түсініп,  саналы 
түрде есте сақтау, жаттау, ауызша, жазбаша 
сөздерді дұрыс қолдана білу. Ал оқушының 
жаңа  сөздерді  саналы  түрде  есте  сақтау 
үшін,  сабақта  түрлі  көрнекіліктер,  кесте 
сөздердің  орыс  тіліндегі  аудармасын  айту, 
түсіндіру  сияқты  тәсілдер  қолданылады. 
Жалпы оқушылардың тілін дамытуда өткен 
сабақтарда  үйренген  сөздерді  жаңа  сабақ-
пен  байланыстыра  сол  сөздерді  қайталап, 
жаңа  сөздермен  бірге  ауызша,  жазбаша 
сөйлем құрғаттыру аса маңызды. Оқу орыс 
тілінде  жүретін  мектептерде  оқушыларға 
жаңа  сөздерді  үйретуде  төмендегідей  әдіс-

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
206 
темелік талаптар ескерілуі тиіс. 
1. Жаңа сөздерді дұрыс айтуға дағды-
ландыру. Сөздердің мағынасын түсініп есте 
сақтаумен  бірге  дұрыс  айтып  үйренудің 
мәні зор. 
2.  Заттың  өзін  көрсетті  арқылы  мең-
герту. Затты нақты көрсеткенде оқушының 
көру  қабілеті  арқылы  сөздің  мағынасын 
түсініп есте сақтау мүмкіндігі артады. 
3.  Жаңа  сөзді  аудару  арқылы  мең-
герту.  Жаңа  сөздерді  оқушылардың  ана 
тіліне  аудару  сөздің  дәл  мағынасын 
ашатын бірден-бір тәсіл деуге болады. 
Осындай  сөздік  жұмыстары  арқылы 
тіл  дамытуда  мұғалім  оқушыға  жаңа 
сөздердің  мағынасын  меңгертіп,  дұрыс 
айтуын  қалыптастырумен  бірге  жаңа 
сөздерді  оқушының  қазақша  сөйлеуіндегі 
белсенді  сөзге  айналдыруды  көздейді. 
Әсіресе, жаңа жоғарыда айтылып өткендей 
жаңа  сөздерді  үйретіп  есте  сақтауда 
көрнекіліктердің 
маңызы 
ерекше. 
Көрнекілік  құралдарға  суреттер,  альбом-
дар, техникалық құралдар т.б. әр түрлі зат-
тар  жатады.  Соның  ішінде  сурет  бойынша 
жүргізілетін  жұмыстың  алатын  орны  ерек-
ше.  Оқушы  суретті  көріп  қана  қоймай, 
оның аты қазақ тілінде қалай жазылып, қа-
лай  аталады,  соған  көзін  үйретіп  тілін 
жаттықтырады. Көргені, байқағаны бойын-
ша  өз  жанына  сөз  қосады.  Сол  арқылы 
оның логикалық ойы дамиды, тілі жетіледі. 
Оқытушыларға  тіл  үйретуде  жүр-
гізілетін  тіл  дамыту  жұмыстарының  бірі  – 
мәтінмен  жұмыс.  Мәтінді  оқудың  белгілі 
бірнеше  түрі  бар  екені  барлығымызға 
белгілі. Мәтінмен жұмыс істегенде әр түрлі 
әдіс  тәсілдер  қолданылады.  Мәтінді  оқы-
тудағы  түпкі  мақсат  оқушының  түсініп 
оқуы.  Оқушының  мәтінді  түсіну  қабілетін 
әр  түрлі  әдіс  тәсілдерді  қолдана  отырып 
анықтауға болады: 
1.  Оқыған  мәтіннің  мазмұнын  айтып 
беру жолымен өз алдына дербес сөйлемдер 
құрастыру. 
2. Мәтіндегі мұғалімнің сұрағына да-
йын жауап айту (оқу). 
3.  Берілген  мәтіндегі  ойды  бірнеше 
сөйлеммен айтып беру. 
4. Оқыған мәтінге тақырып қою. 
Міне,  осы  сияқты  жұмыс  түрлерін 
өткізе  отырып,  мәтін  арқылы  тіл  дамыту 
кезінде  оқушылардың  ой-өрісін  дамытуға, 
білім алуларына мүмкіндік туады. 
Сабақта  ойын  элементтерін  қолдану 
оқушылардың  белсенділігін  арттырып, 
оларды ынталандырады. Ойын  оқушының 
сабаққа  қызығушылығын  арттырса,  екінші 
жағынан  тапқырлыққа  баулып,  ойлау  қабі-
летін  дамытады.  Әсіресе,  рөлдік  ойындар 
оқушылардың тілін дамытып, алған білімін 
күнделікті  өмірде  қарым  -  қатынас  жасау 
барысында  қолдана  білуге  машықтан-
дырады. 
Қазақ  тілі  сабағында  мұғалімнің  ал-
дына  қойған  мақсатына  жетуі  үшін  орын-
далатын  әр  түрлі  жұмыс  түрлері  оның 
біліктілігімен 
әдістемелік 
шеберлігіне 
байланысты.  Осындай  жұмыс  түрлерін 
сабақ барысында пайдалана отырып, «Шет 
тілі» мамандығының 1-курс студенттерімен 
жүргізген сабақ жоспарын ұсынамын. 
Сабақтың  тақырыбы:  Аяқ-киім  жөн-
деу шеберханасында 
Сабақтың мақсаты: 
Білімділік:  студенттердің  ауызекі 
сөйлеу  тілін,  сөздік  қорын  дамыту,    тақы-
рыпқа  қатысты  сөздер  мен  сөз  тіркестерін 
дұрыс  құрастыруға,  қолдануға,  сұрақ  қой-
ып, жауап бере алуға  үйрету. 
Дамытушылық:  түрлі  әдіс-тәсілдерді 
пайдалана  отырып,  сабаққа  қызығушы-
лығын  ояту,  компьютерлік  технологиялар-
дың  негізінде  танымдық  қабілетін    қалып-
тастыру, белсенділігін арттыру, диа-лог ұй-
ымдастырып, сөйлету жолдарын із-дестіру, 
өз  бетімен,  топпен  жұмыс  істеуге  дағды-
ландыру. 
Тәрбиелік:  мамандықтың  кез  келген 
түрін  бағалау,  адамның  еңбекқорлық  қа-
сиетін  бойына  сіңіру,  адал  еңбекке 
тәрбиелеу. 
Сабақтың түрі: жаңа сабақ. 
Сабақтың  әдісі:  түсіндірмелі,  демон-
страция,  ой  қозғау,  рөлдік,  сұхбат,  топпен 
жұмыс т.б. 
Сабақтың  көрнекілігі:  интерактивті 
тақта,  компьютер,  слайдтар,  дыбыстық 
файлды тыңдау үшін колонка. 
Сабақтың барысы: 
1.  Ұйымдастыру  кезеңі.  Сәлемдесу. 
Түгендеу. Сабаққа дайындау. 
Оқытушы: Бүгін біздің ашық сабағы-
мызға  менің  әріптестерім,  практикалық 
қазақ  тілі  курсы  кафедрасының  оқыту-
шылары  келіп  отыр.  Олай  болса,  саба-
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет