Вестник Казахстанско-Американского


МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет35/53
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   53

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
183 
taught  as  alternatives  to  those  chosen  in  the 
connected  context.  Practice  can  be  controlled 
in  varying  situations  by  changing  a  key  word 
or phrase. 
- Difficult words - some words and sets 
of words are especially difficult to understand. 
They  have  to  be  taught  as  special  problems 
with  the  strategy  determined  by  the  particular 
problem in each case [5, 31]. 
The  important  thing  to  be  kept  in  view 
is  the  following:  if  vocabulary  is  taught  in  an 
uninteresting  way  such  as  by  drilling,  simple 
repetition and learning lists, then the words are 
likely  to  be  forgotten.  Teachers  need  to  teach 
vocabulary  so  that  the  words  are  learned  in  a 
memorable  way,  in  order  for  them  to  stick  in 
the  memory  of  the  student.  Indeed,  learners 
need  to  retain  large  amounts  of  vocabulary  in 
their long-term memory. 
 
BIBLIOGRAPHY 
1.  Linda  Diamond,  Linda  Gutlohn.  Teaching 
Vocabualry.  Cambridge  University  Press. 
2006. 
2.
 
John 
Read. 
Assessing 
Vocabulary. 
Cambridge University Press. 2003. 
3. Beck, I.L., M.G. McKeown, and L. Kucan. 
Bringing  words  to  life:  Robust  vocabulary 
instruction.New York: Guilford. 2002. 
4.  Richards,  J.  C.  The  role  of  vocabulary 
teaching. TESOL Quarterly, 1976. 
5.  Naveen  Kumar  Mehta.  Teaching  Vocabu-
lary  in  the  English  Language.  TESL  Jour-
nal, #3, 2009. 
 
 
 
УДК 811.111 
CHALLENGES IN LISTENING 
Yurina O. 
 
Listening,  as  an  integral  part  of  com-
munication  process,  is  used  in  any  verbal 
communication  subjected  to  different  pur-
poses. It is impossible to study and use foreign 
language without listening skills. 
Teaching  listening  in  a  secondary 
school is aimed at the development of the fol-
lowing  listening skills that learners should ac-
quire up to 11th grade: to understand the main 
information  in authentic  expressions of  every-
day  situations,  to  understand  native  speaker’s 
spontaneous  speech,  to  extract  particular  or 
specific  information  from  audio  and  video 
texts  of  different  genres  and  styles.  They 
should  be  able  to  evaluate  information;  use 
this  information  in  communication,  determine 
the topic/ problem of philological character on 
the 
radio 
or 
TV, 
provide 
evi-
dence/examples/arguments in accordance with 
the  question  or  problem  supplied,  summarize 
audio  information  and  determine  or  express 
their  attitude  towards  it.  Time  preferable  for 
the  duration  of  listening  passage  is  up  to  3 
minutes.  So,  listening  is  one  of  the  main  so-
ciocultural  skills,  which  takes  an  important 
place  in  the  development  of  communicative 
competence and sociocultural knowledge. The 
guarantee  for  the  development  good  listening 
skills  may  be  the  development  of  necessary 
sociocultural  knowledge  about  the  target  lan-
guage  country,  matching  the  facts  of  native 
and  target  language  culture.  Sociocultural 
knowledge  and  skills  are  developed  during 
communication, reading, writing, listening and 
discussions  in  a  target  language.  All  the  main 
language  skills:  reading,  writing,  speaking, 
listening  are  interrelated.  So,  it  is  impossible 
to develop one particular skill separately from 
others.  
Thus,  learners  should  be  able  to  com-
municate  in  a  foreign  language  to  be  under-
stood  by  native  speakers.  They  should  try  to 
avoid  faulty  pronunciation,  errors  in  grammar 
or  vocabulary,  inappropriate  or  offending 
style, otherwise, they confuse interlocutor.  
It  is  important  for  a  teacher  to  have  a 
clear  understanding  of  what  listening  is,  why 
foreign-language  learners  have  difficulties  in 
it,  and  what  solutions  we  can  find.  The  burn-
ing question is how to fill a gap between pecu-
liarities  of  listening  and  up-to-date  classroom 
teaching.  Traditionally,  much  classroom  prac-
tice  consisted  of  the  teacher  reading  aloud  a 
written  text,  one  or  more  times,  slowly  and 
clearly,  and  then  asking  a  number  of  compre-
hension  questions  about  it.  In  such  approach 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
184 
much  attention  is  not  given  to  the  skill  itself, 
or  the  characteristics  of  natural  spoken  Eng-
lish.  There  is  nothing  wrong  with  this  ap-
proach in itself, but it could claim to be teach-
ing  listening  comprehension.  There  are  many 
current listening materials that can be found in 
the  Internet  and  brought  into  the  classroom. 
They manipulate both language and tasks, and 
take  into  account  a  range  of  skills,  listener 
roles,  topics  and  text  types.  Such  approach 
will be more useful for learners.  
Yet,  listening  is  very  motivating  for 
language  learners,  because  it  gives  them  in-
formation  about  current  world  events  and  the 
target culture, and puts them in touch with the 
world outside the borders of classroom and the 
school.  
So,  what  is  listening?  Listening  is  the 
ability  to  identify  and  understand  what  others 
are  saying.  This  includes  understanding  a 
speaker’s  pronunciation  or  accent,  his  gram-
mar and vocabulary, and grasping his meaning 
[6: 227]. A capable  listener is able to perform 
these  four  things  simultaneously.  The  most 
important  aspect  in  listening  is  ‘comprehen-
sion’.  ‘Comprehension’  involves  extracting 
meaning  from  a  text,  from  participating  in  a 
conversation  or  from  listening  to  a  person  or 
people  speaking  [7:14].  On  the  assumption  of 
these  listening  peculiarities  Ur  defines  some 
listening problems. 
1. Trouble with sounds. The majority of 
listeners  rely  on  context  for  comprehension; 
they  are  often  themselves  unaware  of  inaccu-
rate  sound  perception.  Practice  with  pronun-
ciation  will  assist  learners  in  identifying  the 
sounds they are hearing. 
2.  Tendency  to  understand  every  word. 
This  problem  is  common  among  learners. 
When  listening to the recording  learners often 
believe  that  everything  that  is  said  is  impor-
tant.  This  leads  to  ineffective  comprehension, 
feelings  of  fatigue  and  failure.  So,  learners 
need  practice  in  selective  ignoring  of  heard 
information.  The  ability  to  understand  the 
main  message  is  of  primarily  importance  for 
effective  listening  in  a  communicative  situa-
tion.  
3.  Can’t  understand  fast,  natural  native 
speech. In the classroom learners usually listen 
to  their  teacher’s  speech,  so  they  are  used  to 
their  teacher’s  accent,  formal  kind  of  speech 
or  to  the  standard  variant  of  British  English. 
It’s  difficult  for  them  to  understand  speakers 
with  American  or  other  accents.  Learners  of-
ten  ask  a  teacher  to  slow  down  and  speak 
clearly  –  it  is  convenient  for  them  when  each 
word sounds in isolation. If a teacher does, she 
is not  helping them to  learn to  cope  with  eve-
ryday  informal  speech.  Learners  are  accus-
tomed  to  seeing  words  written  as  separate 
units in their textbooks. The  content of  listen-
ing  material  may  not  be  well  organized.  Dur-
ing  spontaneous  conversation  speakers  often 
skip from one topic to another. In such type of 
conversation  it  is  difficult  for  listeners  to  pre-
dict  what  speakers  are  going  to  say.  They 
should  be  exposed  to  as  much  spontaneous 
informal  talk  as  they  can  successfully  under-
stand  as  soon  as  possible.  Teacher  should  get 
faster  and  more  fluent  as  their  listening  skills 
develop.  
4.  Need  to  hear  things  more  than  once. 
When students listen to the types  of text such 
as radio and television programs, audio books, 
lectures,  and  so  on  it  is  often  difficult  or  im-
possible  for  them  to  stop  speakers  and  ask 
them  to  repeat  or  clarify  something  they  have 
missed  or  failed  to  understand.  Foreign-
language  learners  tend  to  read  more  than  to 
listen, because teachers devote  very  little time 
to listening in the classroom that is why it cre-
ates  a  need  to  listen  a  passage  more  than  one 
time.  
From  pedagogical  point  of  view,  it  is 
useful  for  learners  to  listen  to  the  same  texts 
more  than  once.  But  in  real  life  they  often 
have  to  cope  with  ‘one-off’  listening;  and 
teachers should improve their ability to do so. 
For  this  purpose,  teachers  can  use  texts  with 
‘redundant’  passages  in  which  the  important 
information  is  presented  more  than  once  and 
not too intensively.  
5.  Find  it  difficult  to  keep  up.  Learners 
feel  that  incoming  information  overloads 
them.  Teacher  should  not  slow  down  the  dis-
course  but  rather  encourage  them  to  relax, 
learn pick  out  essential  information and allow 
themselves to ignore the rest.  
6. Get tired. Due to this reason listening 
comprehension  passages  should  not  be  too 
long  overall,  they  should  be  broken  up  into 
short  ‘chunks’  through  pause,  change  of 
speaker or listener response. It is a fact, that in 
a  long  listening  comprehension  exercise  a 
learner’s  attention  and  understanding  of  the 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
185 
content  is  much  better  at  the  beginning  and 
becomes worse as he goes on. One reason of it 
is  a  psychological  phenomenon  (people  tend 
to  perceive  and  remember  the  first  of  a  series 
of  visual  or  aural  stimuli  better  than  they  do 
later  ones).  Another  reason  is  fatigue:  the  lis-
tener  runs  out  of  energy  to  absorb  and  inter-
pret the strange sounds and unfamiliar words.  
7. Coping  with redundancy and ‘noise’. 
There  is  a  certain  amount  of  ‘noise’  on  the 
recording  which  listeners  usually  have  to  put 
up with. Some  words  may be  indistinctly pro-
nounced  others  may  be  drowned  by  outside 
interference.  The  foreign-language  learner 
finds  it  difficult  to  cope  with  them.  There  are 
two reasons. First, he cannot understand some 
items  just  because  he  does  not  know  them, 
others which he is not enough familiar with he 
cannot  grasp  during  rapid  speech.  Second,  he 
is not familiar with some sound-combinations, 
lexis  and  collocations  of  the  language  to  pre-
dict or guess what was missing.  
8. Understanding colloquial vocabulary. 
It is obvious that a learner will not understand 
a word he has not learnt yet in a listening pas-
sage.  He  will  also  fail  to  recognize  many 
words  he  has  learnt  but  is  not  sufficiently  fa-
miliar with to identify or recognize them when 
they  occur  within  a  fast  stream  of  speech. 
Most  of  learners  may  not  be  familiar  with 
these expressions. Mastering new words to the 
point  of total familiarity is a gradual and long 
process. Learners also need to know that some 
expressions are common  in colloquial English 
and  more  or  less  taboo  in  formal  style.  Stu-
dents usually learn written and spoken form of 
a new word. Recognition of the word is linked 
to the knowledge of what it look like and what 
it  sounds  like  when  pronounced,  whether  in 
isolation  or  in  context.  If  a  word  is  not  pro-
nounced the same way in informal and formal 
speech,  the  listener  may  simply  not  recognize 
it  as  the  same  word,  or  even  miss  it  com-
pletely.  
9.  Understanding  different  accents.  The 
speakers usually suppose that their audience is 
native  users  of  the  language,  and  that  is  why 
they  make  no  concessions  for  non-native 
speakers  in  terms  of  things  like  speed  or  ac-
cent.  Many  learners  are  often  surprised  and 
discouraged  and  have  difficulties  understand-
ing someone else because they are used to the 
accent  of  their  own  teacher.  Some  of  them 
believe  that  the  second  speaker’s  accent  is 
‘wrong’ or somehow inferior. There is no such 
a  thing  as  a  ‘wrong’  accent;  there  are  accents 
that are more or less difficult to understand. It 
should be taken into account that students will 
need  to  understand  non-native  English  speak-
ers. Today, two people who do not speak each 
other’s language will very often use English as 
the  instrument  of communication. It is impos-
sible to teach students all the ‘native’ accents, 
so  teachers  can  try  to  give  them  a  reasonable 
familiarity  with  the  two  most  useful  English 
accents  –  the  British  and  American  standard 
varieties. 
10.  Shortness.  Sometimes  listening  dis-
course  is  divided  into  short  chunks.  Stretches 
of  heard  speech  are  broken  up  by  being  spo-
ken  by  different  people  from  different  direc-
tions.  Even  when  there  are  long  periods  of 
uninterrupted  discourse  –  talks,  instructions, 
anecdotes,  stories  and  so  on  –  they  are  often 
broken down into smaller units by the physical 
movement of the speaker, pause, and audience 
reaction. Speaker also may omit some parts of 
sentences.  Stretches  of  speech  that  are  more 
formal – lectures, broadcast reports – are usu-
ally less interrupted.  
11.  Speaker  visibility.  Sometimes  the 
visibility  of  the  speaker  coincides  with  the 
necessity  for  listener-response.  In  some  cases 
we  can  see  the  person  we  are  listening  to  but 
are  not  expected  to  react  to  him  personally 
(during a television programme), and there is a 
situation  where we cannot see the speaker but 
must  respond  to  what  he  says  (during  a  tele-
phone  conversation).  Opportunity  to  see  the 
speaker  facilitates  perception  of  listening  in-
formation because listeners obtain other visual 
(environmental)  clues  that  help  them  to  grasp 
the meaning. Speaker’s facial expression, pos-
ture,  eye  direction,  gesture,  tone  of  voice  en-
riches  the  content  and  implications  of  what  is 
said.  Such  items  contribute  spoken  informa-
tion and facilitate listener’s comprehension [8: 
225].  
We  should  also  define  such  factor  as  is 
lack  of  sociocultural  and  contextual  knowl-
edge of the language studied that creates some 
difficulties  for  learners  in  listening  compre-
hension. 
To  help  learners  we  should  provide 
them with some listening strategies for coping 
with  listening  problems  in  real  life  situations. 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
186 
There  are  some  ways  how  teacher  can  help 
students to cope with the listening challenges. 
In  the  classroom  it  is  possible  for  a 
teacher to make listening easier for learners by 
helping them to see that, to choose texts which 
are  organized  in  certain  predictable  ways, 
grade  listening  materials  from  easy  and  short 
to more difficult and longer, get them listen to 
the speakers with different accents and so on. 
Of  course,  some  problems  that  were 
mentioned  above  cannot  be  overcome.  For 
example  a  teacher  cannot  change  or  influence 
speaker’s accent or remove background noise. 
Though, s/he can provide them with necessary 
linguistic  and  cultural  knowledge,  listening 
material,  stimulate/facilitate  their  skills,  find 
or  design  useful  exercises  to  help  them  cope 
with  these  problems  and  find  useful  listening 
strategies.  
First of all, a teacher should classify lis-
tening  materials  from  the  easy  to  more  diffi-
cult  ones  and  use  materials  according  to  their 
level.  A  teacher  also  should  familiarize  stu-
dents with authentic material as well as former 
sentences  and  expressions.  From  time  to  time 
listening  material  should  become  more  and 
more complicated and totally authentic.  
Yet,  a  teacher  can  design  task-oriented 
exercises that aim learner’s interest at listening 
material. Such kind of tasks helps them to de-
velop listening skills. As Ur had said, “Listen-
ing  exercises  are  most  effective  if  they  are 
constructed  round  a  task.  That  is  to  say,  the 
students  are  required  to  do  something  in  re-
sponse to what they hear that will demonstrate 
their  understanding”  [7:  25].  She  recom-
mended  the  following  tasks:  taking  notes,  an-
swering  questions,  true  or  false  statements, 
putting pictures into the order according to the 
listening passage.  
It  is  important  and  facilitates  listening 
comprehension  when  students  are  provided 
with  background  information  and  various  in-
puts,  such  as  lectures,  films,  interviews,  eve-
ryday conversation, TV programs, storytelling, 
English songs, and so on.  
According  to  Brown  and  Yule  audio 
texts  can  be  divided  into  three  types:  static, 
dynamic  and  abstract  [5:  192].  To  static  texts 
they  refer  texts  of  descriptive  and  instructive 
character; dynamic texts are the texts of narra-
tive character which recount an incident; those 
that express someone’s ideas or beliefs refer to 
abstract texts. All types of texts present differ-
ent  kinds  of  difficulties,  so,  to  prevent  them 
three types of input should be provided.  
Another recommendation for teachers to 
help  students  simplify  listening  understanding 
is to use visual aids, pictures, diagrams related 
to  listening  topics.  This  may  stimulate  stu-
dents’  imagination  and  guessing.  A  teacher 
should  help learners develop a set of  listening 
strategies  and  choose  an  appropriate  strategy 
to certain listening situation. 
To  help  learners  understand  speaker’s 
accent  or  pronunciation  a  teacher  may  give 
examples of colloquial patterns of speech, ask 
students  to  practice  and  imitate  native 
speaker’s  pronunciation.  Students  should  be 
aware of at least two speaker’s accents: British 
and American.  
For school  learners (low-level students) 
a teacher should use simple listening texts, and 
more complicated  ones  for advanced  learners. 
Because, low-level  learners are not capable  of 
accepting  extra  information  in  long  listening 
passages.  On  the  contrary,  advanced  learners 
may  benefit  from  complex,  broadened  and 
sophisticated listening materials.  
One  more  important  feature  is  to  pro-
vide  feedback  on  learners’  performance  and 
observe students’ reaction. Thus, a teacher can 
keep  activities  purposeful.  It  can  help  fulfill 
error  correction  and  learners’  encouragement. 
Following  students’  feedback  a  teacher  is 
aware  how  the  class  succeeds  and  should  be 
managed [3: 134].  
A  teacher  can  develop  students’  listen-
ing  skills  by  putting  different  goals  in  tasks. 
For instance, s/he can aim learners’ perception 
at  listening  for  specific  information,  listening 
for  the  main  idea,  for  intended  meaning,  for 
expressing attitude or opinion and so on.  
Listening  exercises  are  divided  into 
three  stages:  pre-listening,  while  listening, 
post-listening.  Each  stage  contains  different 
types  of  activities.  For  example,  activities 
(warm-up  exercises)  referring  to  pre-listening 
stage are discussion, prediction about the topic 
(based  on  visuals),  brainstorming,  games, 
guiding questions.  
While-listening  stage  may  include  the 
following  activities:  comparing  passage  with 
prediction,  filling  in  gaps,  repetition    of  the 
phrases,  completion  utterances  recorded, 
monitoring  mistakes  or  differences,  search  of 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
187 
the  information,  paraphrasing,  information 
transfer, filling in blanks, matching.  
Post-listening exercises are: true/false or 
multiple  choice  questions,  problem  solving, 
summarizing,  jigsaw  listening,  writing  based 
on listening material – letters, telegrams, mes-
sages,  postcards,  speaking  as  a  final  stage  of 
listening activities – interview, debate, discus-
sion, dramatization, role play related to listen-
ing material.  
It is a teacher who can arrange listening 
process  with the  help  of  various pre-listening, 
while-listening and post-listening tasks so that 
students were completely  engaged and benefit 
from the listening process.  
A  teacher  should  try  to  make  listening 
exercises  success-oriented.  When  students 
succeed  they  feel  more  confident  in  their  lis-
tening  ability.  Yet,  students  should  be  aware 
of listening goal. If a teacher conducts a lesson 
in  a  foreign  language  using  audio  and  audio-
visual means, he creates a prototype of foreign 
environment,  approaching  learning  process  to 
real foreign language communication. 
Listening  takes  a  significant  place  in 
language  learning  and  teaching,  that  is  why  it 
is  important  for  language  teachers  to  help  pu-
pils  become  effective  listeners,  capture  their 
interest,  stimulate  their  imagination  and  moti-
vate  them.  However,  listening  is  to  be  the 
most difficult skill for students to acquire. The 
problem is that students lack skills in listening, 
motivation and  memory retention. Due to  dif-
ferent  approaches  to  language  teaching  that 
commonly  used  today  a  teacher  can  motivate 
learners, help them develop listening skills and 
cope with challenges.  
 
Каталог: journals
journals -> Хабаршы вестник
journals -> Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева
journals -> Л-фараби атында ы аза лтты
journals -> Issn 1563-0269 Индекс 75871; 25871
journals -> Issn 2306-7365 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> ҚОҒамдық Ғылымдар мәселесі вопросы общественных наук
journals -> Казахский национальный
journals -> Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> Казахский национальный
journals -> №4(68)/2012 Серия филология

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет