Вестник Казахстанско-Американского


МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет34/53
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   53

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
178 
enter the stock of familiar usages” [2, 20-21]. 
What  does  it  mean  to  know  a  lexical 
item  or  word  knowledge?  “Word  knowledge” 
refers to how  well  learners know the  meaning 
of a word. Research shows that there are three 
kinds of word knowledge: 
-  Unknown:  the  meaning  is  completely 
unfamiliar. 
-  Acquainted:  basic  meaning  is  recog-
nized after some thought. 
Established: meaning is easily, rapidly 
and automatically recognized [3, 21]. 
At a pre-intermediate level of learning a 
language,  it  may  be  sufficient  for  the  learners 
to show that they understand the  words  of the 
second  language by being able to  match them 
with an equivalent word in their own language 
or  with  the  synonym  of  the  second  language. 
However, as their language proficiency devel-
ops,  learners  need  to  know  more  about  the 
words and  other lexical items they are acquir-
ing,  especially  if they are to use them  in their 
own speech and writing [2, 16-17]. 
Richards (1976) in his article outlined a 
series  of  assumptions  about  lexical  compe-
tence, growing out of developments in linguis-
tic theory in the 1960s and 1970s: 
-  the  vocabulary  knowledge  of  native 
speakers  continues  to  expand  in  adult  life,  in 
contrast to  the  relative  stability  of  their  gram-
matical competence; 
-  knowing  a  word  means  knowing  the 
degree  of  probability  of  encountering  that 
word  in  speech  or  print.  For  many  words  we 
also  know the sort of  words  most  likely to be 
found associated with the word; 
-  knowing  a  word  implies  knowing  the 
limitations on the use of the word according to 
variations of function and situation; 
-  knowing  a  word  means  knowing  the 
syntactic behavior associated with the word; 
-  knowing  a  word  entails  knowledge  of 
the underlying form of a word and the deriva-
tions that can be made from it; 
-  knowing  a  word  entails  knowledge  of 
the network of associations between that word 
and other words in the language; 
-  knowing  a  word  means  knowing  the 
semantic value of a word; 
- knowing a word means knowing many 
of  the  different  meanings  associated  with  a 
word [4, 83]. 
Learners  need  to  have  both  active  and 
passive  vocabulary  knowledge.  That  is,  Eng-
lish words the learners will be expected to use 
themselves  in  original  sentences  (active  vo-
cabulary),  and  those  they  will  merely  have  to 
recognize  when  they  hear  them  or  see  them 
written down by others (passive vocabulary). 
Teaching  passive  vocabulary  is  impor-
tant  for  comprehension  -  the  issue  of  under-
standing  another  speaker  needs  the  listener  to 
have  passive  vocabulary,  that  is,  enough 
knowledge  of  words  used  by  others  to  com-
prehend  their  meaning.  This  is  also  called  re-
ceptive knowledge of English. 
Teaching active vocabulary is important 
for an advanced student in terms of their own 
creativity.  This  is  because  in  order  to  create 
their  own  sentences,  students  need  active  vo-
cabulary.  Active  vocabulary  contains  the 
words students can understand and manipulate 
in  order  to  use  for  their  own  personal  expres-
sion. This is called productive knowledge. 
There are two major processes by which 
learners  add  new  words  to  their  vocabulary. 
One involves systematic procedures to memo-
rize  the  form  and  meaning  of  words,  usually 
based  on  lists of the  words  of the second lan-
guage  together  with  their  translation  equiva-
lents  in  the  learners’  language.  It  is  a  form  of 
learning that went out of fashion – among lan-
guage  teachers,  if  not  learners  –  with  the  ad-
vent  of  communicative  approaches  to  lan-
guage teaching. The other process is incidental 
vocabulary learning, by which learners acquire 
knowledge  of  new  words  incrementally  as 
they  encounter  them  in  context  through  their 
reading  and  listening  activities.  This  is  pre-
sumed to be the main way that native speakers 
of a language  expand their vocabulary knowl-
edge [2, 39]. 
John Read (2000) gives the summary of 
the researches on systematic vocabulary learn-
ing. The findings  were reviewed by a  number 
of  authors.  In  brief,  some  of  the  significant 
findings are as follows: 
-  Words  belonging  to  different  word 
classes  vary  according  to  how  difficult  they 
are to  learn. Rodgers (1969) found that nouns 
are  easiest  to  learn,  following  by  adjectives; 
on  the  other  hand,  verbs  and  adverbs  are  the 
most  difficult.  Ellis  and  Beaton  (1993)  con-
firmed  that  nouns  are  easier  than  verbs,  be-
cause  learners  can  form  mental  images  of 
them more readily. 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
179 
-  Mnemonic  techniques  are  very  effec-
tive  methods  for  gaining  an  initial  knowledge 
of  word  meanings  in  a  second  language 
(Cohen, 1987; Hulstijn, 1997). One method in 
particular,  the  keyword  technique,  has  been 
extensively  researched  (Pressley,  Levin  and 
McDaniel, 1987). It involves teaching learners 
to  form  vivid  mental  images  which  link  the 
meanings  of  a  word  of  the  second  language 
and  a  word  of  the  native  language  that  has  a 
similar  sound.  This  technique  works  best  for 
the receptive learning of concrete words. 
-  In  order  to  be  able  to  retrieve  the 
words of the second language from memory – 
rather  than  just  recognizing  them  when  pre-
sented  –  learners  need  to  say  the  words  to 
themselves  as  they  learn  it  (Ellis  and  Beaton, 
1993). 
-  Words  which  are  hard  to  pronounce 
are learned  more slowly than  ones that do not 
have  significant  pronunciation 
difficulty 
(Rodgers, 1969; Ellis and Beaton, 1993). 
- Learners at a pre-intermediate level of 
language  learning  store  vocabulary  according 
to  the  sounds  of  words,  whereas  at  more  ad-
vanced  levels  words  are  stored  according  to 
meaning (Henning, 1973). 
-  Lists  of  words  which  are  strongly  as-
sociated with each other – like opposites (rich, 
poor)  or  word  sets  (shirt,  jacket,  sweater)  – 
are  significantly  more  difficult  to  learn  than 
lists  of unrelated  words, because  of the cross-
association  that  occurs  among  the  related 
words (Higa, 1963; Tinkham, 1993). 
-  More  generally,  learners  commonly 
confuse L2 words which look and sound alike 
(Laufer, 1997) [2, 40-41]. 
The  scientific  research  on  vocabulary 
instruction  reveals  that  most  vocabulary  is  re-
quired  incidentally  through  indirect  exposure 
to  words.  Students  can  acquire  vocabulary 
incidentally by  engaging  in rich  oral-language 
experiences at home and at school, listening to 
books read aloud to them, and reading  widely 
on their own [2, 53]. 
Reading  volume  is  very  important  in 
terms  of  long-term  vocabulary  development. 
But the teacher must be selective in the books 
the learners choose to read. For example, if the 
students  are  reading  a  book  that  deals  with  a 
scientific  subject,  the  definition  of  various 
terms should be noted in that book. If they are 
reading a fiction book, and an uncommon term 
is  used,  a  definition  of  that  term  should  be 
listed.  Many  authors  are  now  doing  this  in 
both  fiction  and  non-fiction  books.  Placing 
words  within  the  text  increases  the  chances 
that the word will be retained. 
Retention  is  one  of  the  most  important 
aspects in improving learners’ vocabulary. But 
while  many  people  enjoy  reading  fiction 
books, non-fiction books are much more effec-
tive  when  it  comes  to  enhancing  vocabulary. 
Fiction  books  are  generally  written  for  the 
purpose  of  entertainment.  Non-fiction  books 
tend  to  be  written  on  concepts  that  are  chal-
lenging  and  their  tone  is  more  formal.  Learn-
ers  are  implied  to  be  exposed  to  new  words 
multiple times and then to use them daily on a 
regular basis [5, 31]. 
Life is short but vocabulary is long, and 
acquiring it takes time, even in one's own lan-
guage. In the area  of the second  language  vo-
cabulary  acquisition,  things  have  advanced 
since  Meara  (1980)  pointed  out  its  low  status 
in  linguistic  research.  In  addition  to  stressing 
its importance (learners know that they need to 
acquire  a  lot  of  words),  he  distinguished  be-
tween what vocabulary is taught and how it is 
learnt.  Teachers  and  textbooks  present  vo-
cabulary and test learners on their knowledge, 
but  research  should  ask  how  learners  acquire 
vocabulary  and  how  they  retain  their  knowl-
edge over many years [2, 17]. 
Vocabulary is the first and foremost im-
portant step in language acquisition. In a class-
room  where  students  are  not  finding  them-
selves  comfortable  with  the  second  language, 
language learning can be made interactive and 
interesting with the introduction of appropriate 
vocabulary  exercises.  The  theory  of  teaching 
vocabulary  is  a  very  interesting  subject  for 
many  scholars  and  language  teachers.  The 
given  topic  was  discussed  from  different 
points. 
From  the  point  of  view  of  Krashen 
(1989),  vocabulary  learning  is  quite  simple 
(which is not the same as 'easy'). 
Robert  Lado  (1955)  talked  about  pat-
terns  of  difficulty  in  vocabulary  teaching.  He 
highlighted  key  issues  related  to  words,  the 
native language factor and about patterns.  He 
even  analyzed  Spanish,  French  and  Mexican 
patterns  of  difficulty  in  their  respective  vo-
cabulary  items.  He  stated  that  while  dealing 
with  vocabulary  one  should  take  into  account 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
180 
three  important  aspects  of  words  -  their  form, 
their  meaning  and  their  distribution  -  and  one 
should  consider  various  kinds  of  classes  of 
words in the function of the language. He said 
that  the  forms,  meaning  distribution  and  clas-
sification  of  words  are  different  in  different 
languages.  He  revealed  that  these  differences 
might lead to vocabulary problems [4, 13]. 
Visnja  Pavicic  (2003)  dealt  with  a  way 
to  improve  students'  abilities  to  explore,  store 
and usage of vocabulary items. He determined 
the  role  of  vocabulary  teaching  and  how  a 
teacher  could  help  the  learners.  He  laid  em-
phasis  on  self  initiated  independent  learning 
with  strategies,  in  which  formal  practices, 
functional  practices  and  memorizing  could  be 
included.  He  said  that  the  teacher  should  cre-
ate  activities  and  tasks  to  help  students  to 
build  their  vocabulary  and  develop  strategies 
to learn the vocabulary on their own [1, 28]. 
N.  K.  Mehtadescribed  various  effective 
methodologies  that  can  be  incorporated  in  the 
teaching  of  vocabulary  items  in  a  language 
classroom.It  is  noteworthy  to  mention  that 
vocabulary  items  are  imparted  mostly  by 
translation:  either  a  list  of  words  with  their 
translation at the beginning of the lesson or the 
translation of the content having new words or 
glossaries at the very end. This is an erroneous 
practice  as  it  leads  to  a  state  of  confusion  for 
the learners. On the teaching skills of vocabu-
lary 
items, 
Frisby 
(1957) 
commented 
that   "While  the  teacher  is  not,  himself,  con-
cerned  with the actual selection of vocabulary 
for text book purposes since practically all the 
books  we use are based  on  limited  vocabular-
ies,  it  is  important  that  he/she  (the  teacher) 
should  know  the  principles,  which  underlie 
vocabulary selection" [5, 31]. Thus it signifies 
that  a  language  teacher  should  be  innovative 
and  proficient  in  the  application  of  method-
ologies  pertaining  to  teaching  vocabulary 
items in a classroom situation. 
N.K. Mehta also enumerated the follow-
ing  main  methodologies  for  teaching  vocabu-
lary items in an English language classroom: 
- listening carefully, 
- pronouncing the word, 
- grasping the meaning. 
In  the  opinion  of  Robert  Lado,  careful 
listening to the words may be a good option in 
teaching  vocabulary  items  in  a  heterogenic 
classroom.  "Let  the  students  hear  the  word  in 
isolation and in a sentence. If the sounds of the 
word  have  been  mastered,  the  students  will 
hear it correctly  with two  or three repetitions" 
[2,  121].  Slow  pronunciation  without  distor-
tion  will  help.  Breaking  the  word  into  parts 
and building up to the whole word will also be 
helpful. 
Pronouncing  the  word  enables  the  stu-
dents  to  remember  it  longer  and  identify  it 
more readily when they hear or see it. 
The  methods  of  grasping  the  meaning 
are very important as the teacher should try to 
get  the  meaning  to  the  class  without  using 
translation.  This  is  not  preferable  on  the 
ground  that  translation  may  or  may  not  pro-
vide  the  meaning  of  the  word  accurately  and 
precisely. It is advocated as it enables the class 
to go  without grasping the  meaning of a word 
that  they  have  learned  to  pronounce  rather 
than to depend upon the translation [2, 15]. 
Just as with any skill, those who wish to 
enhance  their  vocabulary  must  be  taught  to 
learn  how  to  read,  speak,  and  write  properly. 
Generally, when  it comes to teaching  vocabu-
lary, learners are typically presented  with two 
options:  spelling  or  phonics.  The  method  that 
should be used depends on the age and skill of 
the learners. 
If  the  learners  are  the  first  graders,  it  is 
better  to  start  with  phonics.  Starting  with 
phonics  will  allow  building  a  strong  founda-
tion. The learners will gain a deep understand-
ing  of  phonics,  and  this  will  give  them  the 
skills they need to start working on spelling. 
For older people, improving vocabulary 
is  easier,  because  most  would  have  already 
gone through a formal  education. For them,  it 
is a  matter of reading  more, and  learning  new 
words.  They  should  also  learn  how  to  use 
these  new  words  in  the  proper  way.  For  chil-
dren,  learning  how  to  spell  is  difficult  if  they 
do  not  already  have  a  mastery  of  phonics  [2, 
3]. 
To  be  taught  vocabulary  properly,  the 
learners  must  have  a  foundation.  The  most 
foundation for vocabulary can be called a root. 
The learners need to learn all the basic roots to 
move  on  to  more  advanced  concepts.  If  they 
don't  master the roots early on, they  will have 
a  difficult  time  with  improving  their  vocabu-
lary.  Enhancing  vocabulary  is  an  issue  of 
phonics  combined  with  spelling.  When  these 
two factors are  developed  in conjunction  with 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
181 
each other, the learners have the structure that 
allows their vocabulary to become much more 
impressive. 
Vocabulary  is  a  vital  part  of  language 
teaching. New words have to be introduced in 
such  a  way  as  to  capture  the  students’  atten-
tion  and  place  the  words  in  their  memories. 
Students  need  to  be  aware  of  techniques  for 
memorizing large amounts  of  new  vocabulary 
in order to progress in their language learning. 
As  it  has  already  been  stated,  vocabulary  is 
acquired  incidentally  through  indirect  expo-
sure  to  words  and  intentionally  through  ex-
plicit  instruction  in  specific  words  and  word-
learning  strategies.  According  to  Michael 
Graves  (2000),  there  are  four  components  of 
an effective vocabulary program: 
- wide or extensive independent reading 
to expand word knowledge, 
-  instruction  in  specific  words  to 
enhance  comprehension  of  texts  containing 
those words, 
-  instruction  in  independent  word-
learning strategies, 
-  word  consciousness  and  word-play 
activities to motivate and enhance learning [1, 
26]. 
Explicit  instruction  of  vocabulary  is 
highly effective. To develop vocabulary inten-
tionally,  students  should  be  explicitly  taught 
both  specific  words  and  word-learning  strate-
gies.  To  deepen  learners'  knowledge  of  word 
meanings, specific  word  instruction should be 
robust.  Seeing  vocabulary  in  rich  contexts 
provided by authentic texts, rather than in iso-
lated  vocabulary  drills,  produces  robust  vo-
cabulary learning. Such  instruction  often  does 
not  begin  with  a  definition,  for  the  ability  to 
give a definition is often the result of knowing 
what  the  word  means.  Rich  and  robust  vo-
cabulary  instruction  goes  beyond  definitional 
knowledge;  it  gets  students  actively  engaged 
in  using  and  thinking  about  word  meanings 
and in creating relationships among words. 
Research  shows  that  there  are  more 
words to be learned than can be directly taught 
in  even  the  most  ambitious  program  of  vo-
cabulary  instruction.  Explicit  instruction  in 
word-learning  strategies  gives  students  tools 
for independently determining the meanings of 
unfamiliar words that have not been explicitly 
introduced  in  class.  Since  students  encounter 
so many unfamiliar words in their reading, any 
help provided by such strategies can be useful. 
Word-learning  strategies  include  dic-
tionary  use,  morphemic  analysis,  and  contex-
tual  analysis.  For  learners  whose  language 
shares  cognates  with  English,  cognate  aware-
ness  is  also  an  important  strategy.  Dictionary 
use  teaches  students  about  multiple  word 
meanings, as well as the importance of choos-
ing the appropriate definition to fit the particu-
lar context. Morphemic analysis is the process 
of  deriving a word's  meaning by analyzing its 
meaningful  parts,  or  morphemes.  Such  word 
parts  include  root  words,  prefixes,  and  suf-
fixes.  Contextual  analysis  involves  inferring 
the  meaning  of  an  unfamiliar  word  by  scruti-
nizing  the  text  surrounding  it.  Instruction  in 
contextual  analysis  generally  involves  teach-
ing  students  to  employ  both  generic  and  spe-
cific types of context clues [1, 18]. 
A  more  general  way  to  help  students 
develop  their  vocabulary  is  by  fostering  word 
consciousness, an awareness of and interest in 
words.  Word  consciousness  is  not  an  isolated 
component  of  vocabulary  instruction;  it  needs 
to  be  taken  into  account  each  and  every  day 
[2, 36]. It can be developed at all times and in 
several  ways:  through  encouraging  adept  dic-
tion, through  word play, and through research 
on  word  origins  or  histories.  According  to 
Graves  (2000),  "If  we  can  get  students  inter-
ested  in  playing  with  words  and  language, 
then we are at least halfway to the goal of cre-
ating the sort of word-conscious students who 
will make words a lifetime interest” [1, 25]. 
The  principle  of  effective  vocabulary 
learning  is  to  provide  multiple  exposures  to  a 
word's  meaning.  There  is  great  improvement 
in  vocabulary  when  students  encounter  vo-
cabulary  words  often.  According  to  Stahl 
(2005),  students  probably  have  to  see  a  word 
more than once to place it firmly in their long-
term  memories.  "This  does  not  mean  mere 
repetition  or drill  of the  word," but seeing the 
word  in  different  and  multiple  contexts.  In 
other  words,  it  is  important  that  vocabulary 
instruction provide students with opportunities 
to  encounter  words  repeatedly  and  in  more 
than one context [4, 17]. 
Vocabulary  learning  can  often  be  seen 
as  a  laborious  processor  memorizing  lists  of 
unrelated  terms.  However,  there  are  a  lot  of 
much  more successful and interesting  ways to 
learn  and  teach  vocabulary  in  the  English 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 
 
 
Вестник КАСУ
 
182 
classroom. 
The  key  strategies  to  teach  vocabulary 
are enumerated by N.K. Mehta: 
-  Definitions  –  definition  in  the  target 
language  may  be  very  handy  if  they  are  ex-
pressed in terms that are better known or more 
easily guessed than the word that is defined. In 
this direction teachers and students can refer to 
authentic and reliable dictionaries. 
-  Self-defining  context  -  The  context 
makes the situation clear, and this in turn illu-
minates  the  meaning  of  the  new  word.  This 
practice  saves  time  and  develops  an  intensive 
reading habit and better understanding. 
-  Antonyms  -  when  one  member  of  a 
pair of opposites is understood, the meaning of 
the  other  can  be  easily  comprehended.   This 
helps  the  student  to  understand  the  different 
shades of meanings of a word. 
Synonyms - a synonym may be used to 
help  the  student  to  understand  the  different 
shades  of  meaning  if  the  synonym  is  better 
known than the word being taught.  Synonyms 
help to enrich a student's vocabulary bank and 
provide alternative words instantly. 
-  Dramatization  -  this  method  can  be 
practiced  at  ease.  It  can  win  the  favor  of  the 
students  as  learners  (especially  young)  like 
dramatizations  and  can  easily  learn  through 
them.   Many  situations  can  be  dramatized  or 
demonstrated. 
-  Pictures  and  drawings  -  pictures  of 
different types and colors can be used success-
fully  to  show  the  meaning  of  words  and  sen-
tence.  Handmade pictures can also be used as 
there  is  no  need to be  very artistic. The  given 
strategy is also very helpful with young learn-
ers.  Drawings  can  be  used  to  explain  the 
meaning of things, actions, qualities, and rela-
tions.  A  line  drawing  of  a  head,  for  example, 
provides many useful nouns and verbs. 
Realia - real objects or  models of real 
objects  are  very  effective  and  meaningful  in 
showing  meanings  but  in  handling  of real  ob-
jects  a  teacher  must  be  practical  and  should 
not be superfluous. 
-  Series,  scales,  systems  -  the  meaning 
of  words  such  as  the  months  of  the  year,  the 
days of the week, the parts of the day, seasons 
of  the  year,  ordinal  numbers,  cardinal  num-
bers,  etc.  that  form  part  of  well-known  series 
can  be  made  clear  by  placing  them  in  their 
natural order in the series. 
-  Parts  of  words  -  the  parts  of  complex 
and  compound  words  may  be  more  common 
than  the  words  themselves.  Separating  such 
words  into  their  component  parts  generally 
elaborates the meaning. 
-  Illustrative  sentences  -  most  words 
have a variety of restrictions on their use. Sys-
tematic  descriptions  of  these  restrictions  and 
idiomatic  uses  would  be  laborious  and  not 
very  effective  in  teaching.  It  is  better  to  give 
appropriate  examples  that  elucidate  the  range 
and variation of usage. 
Practice from meaning to expression - 
this  is  controlled  practice  in  which  the  class 
does  not  create  new  uses  or  new  contexts  but 
simply  recalls  the  ones  presented.  There  are 
many  types  of  practices  for  this  purpose.  Pic-
tures, realia, context, and dramatization can be 
used. Series and systems can also be used. 
-  Reading  the  word  -  reading  words 
aloud  is  also  very  beneficial.  It  makes  a 
learner  familiar  with  the  word  and  also  im-
proves pronunciations of the learners. 
-  Writing  the  word  -  it  will  enable  the 
class to write the new word while the auditory 
memory  is  fresh,  even  if  the  objective  is  only 
to read. Writing or copying the word from the 
blackboard,  whiteboard  or  active-board  will 
give  the  student  a  chance  to  understand  the 
grammatical aspect of the  word such as noun, 
verb, adverb, adjective etc. 
Shift of attention - under this practice, 
the  teacher  provides  a  context  by  description 
or through reading which elicits the use of the 
word. The  learners should be asked to pay at-
tention to and develop an attitude or a point of 
view which he defends or attacks [5, 28-30]. 
According  to  N.K.  Mehta,  specific 
techniques  or  special  combinations  of  the 
above-mentioned  techniques  may  be  applied 
for particular groups of words: 
-  Words  that  are  easy  to  learn  -  it  has 
been  seen  that  the  words  that  are  similar  in 
form  and  meaning  to  the  first  language  are 
easy  to  understand  and  comprehend.  They 
should  be  taught  for  listening  and  reading 
rather than for speaking and writing. 
- Words  of normal  difficulty -  words  of 
normal  difficulty are best taught  in contextual 
realms,  such  as  food,  clothing,  sports,  work, 
and  so  on.  There  are  advantages  to  using  a 
connected  context  illustrating  the  words  that 
are  to  be  taught.  Additional  words  can  be 
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет