Вестник Казахстанско-Американского



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет25/53
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   53

REFERENCES 
1.  Linn  &  Gronlund,  Measurement  and  as-
sessment in teaching, 7th edition, 1995. 
2. Biehler & Snowman, Psychology applied to 
teaching, 8/e, Houghton Mifflin Co., 1997. 
3.  Terence  Crooks,  The  impact  of  classroom 
evaluation practices on students, 1988. 
4.  Гильбух  Ю.З.  Метод  психологических 
тестов:  сущность  и  значение  //  Вопросы 
психологии. –№2, 1986. 
5.  Воскерчьян  С.И.  Об  использовании  ме-
тода  тестов  при  учете  успеваемости 
школьников.  //  Сов.  педагогика,  №10, 
1963. 
6.  Майоров  А.Н.  Мониторинг  учебной  эф-
фективности.  //  Народное  образование.  - 
2000. - №1. 
7.  Штульман  Э.А.  Методический  экспери-
мент  в  системе  методов  исследования.  - 
Воронеж, 1976. 
 
 
 
УДК 811.111 
TEST TYPES AND TASK TYPES IN EFL TEACHING 
Slamkhanova M.K. 
 
Test  -  is  a  short  time,  technically  easy 
set of tasks, which can be scored and is an in-
dicator  of  learners’  habits,  skills  and  level  of 
knowledge [1, p. 32]. According to the defini-
tion, we  may  enumerate the following charac-
teristics of a test: 
- it is a short-time assessment; 
- it gives an opportunity to assess habits 
and skills in a language  of any  number  of pu-
pils at a definite period of time; 
- it must be easily administered; 
-  the  results  of  a  test  are  objective,  as 
tests must be valid and reliable. 
Being  short-timed,  tests  allow  the 
teacher  to  administer  them  as  often  as  it  is 
necessary for diagnosis and stimulating pupils’ 
learning. The forms of tasks in tests should be 
quite  specific.  Tests  are  compiled  in  such  a 
way that they involve a stimulus on the part of 
the teacher and the response on the part of the 
pupil tested. One  of the  distinguishing peculi-
arities  of  teaching  foreign  languages  is  the 
usage of a great variety of check exercises.  
We  can  cite  the  idea  of  Hughes  who 
emphasizes  that  we  can  check  the  progress, 
general  or  specific  knowledge  of  students  [3, 
p.  5].  This  claim  will  directly  lead  us  to  the 
statement that for each of the purposes there is 
a  special  type  of  testing.  According  to  some 
scholars  (Thompson,  2001;  Hughes,  1989; 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
132 
Alderson,  1996;  Heaton,  1990;  Underhill, 
1991),  there  are  five  traditional  categories  or 
types of tests according to the aim and time of 
conducting:  proficiency  tests,  achievement 
tests,  diagnostic  tests,  prognostic  tests,  and 
placement tests. Before writing a test it is vital 
to think about  what it is, you  want to test and 
what its purpose is: 
- a proficiency test is one that measures 
a  candidates’  overall  ability  in  a  language,  it 
isn't related to a specific course; 
-  the  most  widespread  are  achievement 
tests, which are held after learning some mate-
rial  at  a  certain  period  of  time.  An  achieve-
ment  test  tests  the  students'  knowledge  of  the 
material that has been taught;  
-  a  diagnostic  test  highlights  the  strong 
and  weak  points  that  a  learner  may  have  in  a 
particular area;  
-  a  prognostic  test  attempts  to  predict 
how a student will perform on a course;  
-  a  placement  test  is  a  test  that  places 
the  students  at  an  appropriate  level  in  a  cur-
riculum or a course. 
There are of course many other types of 
tests. It is important to choose elicitation tech-
niques  carefully  when  you  prepare  one  of  the 
aforementioned tests. 
 
Diagnostic tests 
It  is  wise  to  start  with  that  type  of  test-
ing,  for  it  is  typically  the  first  step  each 
teacher,  even  non-language  teacher,  takes  at 
the beginning of a new school year.  
Referring  to  Longman  Dictionary  of 
LTAL  (106)  diagnostic  tests  is  a  test  that  is 
meant  to  display  what  the  student  knows  and 
what s/he does not know. The dictionary gives 
an example  of testing the  learners’ pronuncia-
tion of English sounds. Moreover, the test can 
check  the  students’  knowledge  before  starting 
a particular course. Hughes adds that diagnos-
tic  tests  are  supposed  to  spot  the  students’ 
weak  and  strong  points  [3,  p.6].  Heaton  com-
pares  such  type  of  tests  with  a  diagnosis  of  a 
patient,  and  the  teacher  with  a  doctor  who 
states  the  diagnosis  [2,  p.13].  Underhill  adds 
that a diagnostic test provides the student with 
a  variety  of  language  elements,  which  will 
help the teacher to determine what the student 
knows or does not know [5, p.14]. 
The  diagnostic  test  displays  the  teacher 
a situation of the students’ current knowledge. 
This is  very  essential  especially when the stu-
dents  return  from  their  summer  holidays  (that 
produces  a  rather  substantial  gap  in  their 
knowledge)  or  if  the  students  start  a  new 
course  and  the  teacher  is  completely  unfamil-
iar  with  the  level  of  the  group.  Hence,  the 
teacher  has  to  consider  carefully  about  the 
items  s/he  is  interested  in  to  teach.  This  con-
sideration  reflects  Heaton’s  proposal,  which 
stipulates that the teacher should be systematic 
to  design  the  tasks  that  are  supposed  to  illus-
trate  the  students’  abilities,  and  they  should 
know what exactly they are testing.  
 To  conclude,  we  can  conceive  that  in-
terpreting  the  results  of  diagnostic  tests  the 
teacher  apart  from  predicting  why  the  student 
has  done  the  exercises  the  way  s/he  has,  but 
not  the  other,  will  receive  a  significant  infor-
mation  about  his/her  group  s/he  is  going  to 
work  with  and  later  use  the  information  as  a 
basis for the forming syllabus. 
Placement tests 
Another  type  of  test  we  are  intended  to 
discuss is a placement test. Concerning Long-
man  Dictionary  of  LTAL  again  (279-280)  we 
can  see  that  a  placement  test  is  a  test  that 
places the students at an appropriate level in a 
program or course. This term does not refer to 
the system and  construction  of the test, but to 
its  usage  purpose.  According  to  Hughes 
(1989:7),  this  type  of  test  is  also  used  to  de-
cide which group or class the learner could be 
joined to. This statement  is  entirely supported 
by another scholar, Alderson (1996:216), who 
declares  that  this  type  of  test  is  meant  for 
showing  the  teacher  the  students’  level  of  the 
language  ability.  It  will  assist  to  put  the  stu-
dent exactly in that group that responds his/her 
true abilities. 
 Heaton  adheres  that  the  following  type 
of testing should be general and should purely 
focus on a vast range of topics of the language 
not  on  just  specific  one.  Therefore,  the  place-
ment test could typically be represented in the 
form  of  dictations,  interviews,  grammar  tests, 
etc. [2, p.14] 
 Moreover,  according  to  Heaton,  the 
placement  test  should  deal  exactly  with  the 
language  skills  relevant  to  those  that  will  be 
taught  during  a  particular  course.  Thus, 
Heaton  presumes  that  it  is  fairly  important  to 
analyze and study the syllabus beforehand, for 
the  placement  test  is  completely  attributed  to 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
133 
the future course program [2, p.15]. Likewise, 
the matter of scoring is particularly significant 
in  the  case  of  placement  tests,  for  the  scores 
gathered  serve  as  a  basis  for  putting  the  stu-
dents into different groups appropriate to their 
level. 
 
Progress test 
Having discussed two types of tests that 
are  usually  used  at  the  beginning,  we  can  ap-
proach  the  test  typically  employed  during  the 
study year to check the students’ development. 
We  will  speak  about  a  progress  test.  Accord-
ing  to  Alderson,  progress  test  will  show  the 
teacher  whether  the  students  have  learnt  the 
recently  taught  material  successfully  [5, 
p.117]. Basically, the teacher intends to check 
certain  items,  not  general  topics  covered  dur-
ing  the  school  or  study  year.  Commonly,  it  is 
not  very  long  and  is  determined  to  check  the 
recent  material.  Therefore,  the  teacher  might 
expect  his/her  learners  to  get  rather  high 
scores.  The  following  type  is  supposed  to  be 
used after the students  have learnt  either a set 
of units on a theme or have covered a definite 
topic  of  the  language.  It  will  display  the 
teacher whether the material has been success-
fully  acquired  or  the  students  need  additional 
practice instead of starting a new material. 
A progress test will basically display the 
activities  based  on  the  material  the  teacher  is 
determined to check. To evaluate it the teacher 
can  work  out  a  certain  system  of  points  that 
later  will  compose  a  mark.  Typically,  such 
tests  do  not  influence the students’ final  mark 
at the end of the year. 
Further,  we  can  come  to  Alderson  who 
presumes that such type of testing could func-
tion  as  a  motivating  fact  for  the  learners,  for 
success  will  develop  the  students’  confidence 
in  their  own  knowledge  and  motivate  them 
study  further  more  vigorously  [5,  p.120].  In 
case, there will be two or three students whose 
scores  are  rather  low,  the  teacher  should  en-
courage  them  by  providing  support  in  future 
and  imply  the  idea  that  studying  hard  will  al-
low  them  to  catch  up  with  the  rest  of  the  stu-
dents sooner or later. 
However,  if  the  majority  of  the  class 
scores  a  rather  low  grade,  the  teacher  should 
be cautious. This could be a signal that there is 
either  something  wrong  with  the  teaching  or 
the students are low motivated or lazy. 
Achievement tests 
Apart  from  a  progress  test  the  teachers 
employ  another  type  –  achievement  test.  Ac-
cording to Longman Dictionary of LTAL , an 
achievement  test  is  a  test,  which  measures  a 
language  someone  has  learned  during  a  spe-
cific course, study or program [4, p.134]. Here 
the progress is significant and, therefore, is the 
main point tested. 
Alderson  posits  that  achievement  tests 
are “more formal” [4, p.129], whereas Hughes 
assumes  that  this  type  of  tests  will  fully  in-
volve teachers, for they will be responsible for 
the  preparation  of  such  tests  and  giving  them 
to  the  learners  [3,  p.167].  He  repeats  the  dic-
tionary  defining  the  notion  of  achievement 
tests,  adding  just  that  success  of  the  students, 
groups of students, or the courses. 
Furthermore,  Alderson  conceives  that 
achievement tests are  mainly  given at definite 
times of the school year. Moreover, they could 
be  extremely crucial for the students, for they 
are  intended  either  to  make  the  students  pass 
or fail the test [5, p. 130]. 
Quoting  Hughes  we  can  differentiate 
between  two  kinds  of  achievement  tests:  final 
and progress tests [3, p.168]. Final tests are the 
tests  that  are  usually  given  at  the  end  of  the 
course in order to check the students’ achieved 
results  and  whether  the  objectives  set  at  the 
beginning  have  been  successfully  reached. 
Further  Hughes  highlights  that  ministries  of 
education,  official  examining  boards,  school 
administration  and  even  the  teachers  them-
selves  design  these  tests.  The  tests  are  based 
on the curriculum and the course that has been 
studied.  We  assume,  that  it  is  a  well-  known 
fact  that  teachers  usually  are  responsible  for 
composing such tests, and it requires a careful 
work. 
Further,  Alderson  and  Heaton  stipulate 
that  designing  an  achievement  test  is  rather 
time-consuming,  for  the  achievement  test  is 
basically devised to cover a broad topic of the 
material  covered  during  the  course.  In  addi-
tion, one and the same achievement test could 
be  given  to  more  than  one  class  at  school  to 
check  both  the  students’  progress  and  the 
teachers’  work.  At  that  point  it  is  very  essen-
tial to consider the material covered by differ-
ent classes  or groups. You cannot ask the stu-
dents what they have not been taught [3, p.19]. 
To  conclude  we  shall  state  again  that 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
134 
achievement tests are meant to check the mas-
tery  of  the  material  covered  by  the  learners. 
They  will  be  great  helpers  for  the  teacher’s 
future  work  and  will  contribute  a  lot  to  the 
students’ progress. 
 
Proficiency tests 
The last type of test to be discussed is a 
proficiency test. Regarding Longman Diction-
ary  of  LTAL  proficiency  test  is  a  test,  which 
measures  how  much  of  a  language  a  person 
knows or has learnt. It is not bound to any cur-
riculum  or  syllabus,  but  is  intended  to  check 
the  learners’  language  competence  [4,  p.92]. 
Although,  some  preparation  and  administra-
tion was done before taking the test, the test’s 
results  are  what  being  focused  on.  The  exam-
ples of such tests could be the American Test-
ing  of  English  as  Foreign  Language  test 
(TOEFL) that is used to measure the learners’ 
general  knowledge  of  English  in  order  to  al-
low them to  enter any high  educational  estab-
lishments or to take up a job in the USA. 
Hughes  gives  the  similar  definition  of 
proficiency  tests  stressing  that  training  is  not 
the thing that is emphasized, but the language. 
He  adds  that  ‘proficient’  in  the  case  of  profi-
ciency tests means possessing a certain ability 
of  using  the  language  according  to  an  appro-
priate  purpose  [3,  p.10].  It  denotes  that  the 
learner’s  language  ability  could  be  tested  in 
various  fields  or  subjects  (art,  science,  medi-
cine,  etc.)  in  order  to  check  whether  the 
learner  could  suit  the  demands  of  a  specific 
field or not.  
Moreover, Hughes believes that the pro-
ficiency tests affect learners’ more in negative 
way, than in positive one [3, p.12]. 
To  summarize  we  can  claim  that  there 
are  different  types  of  tests  that  serve  for  dif-
ferent purposes. Moreover, they all are  neces-
sary  for  the  teacher’s  work,  for  them,  apart 
from  a  proficiency  test,  could  contribute  to 
successful material acquisition by learners. 
There  are  many  elicitation  techniques 
that can be used when writing a test. Using the 
right  kind  of  question at the right time can be 
enormously  important in giving us a clear un-
derstanding  of  students'  abilities,  but  we  must 
also  be  aware  of  the  limitations  of  each  of 
these  task  or  question  types  so  that  we  use 
each on appropriately [2, p.16]. 
 
Multiple choice 
The  main  part  of  so  called  objective 
tests  is  made  up  in  technique  of  multiple 
choice.  Multiple-choice  type  is  considered  to 
be the most effective of the objective types.  
1) He likes to lie in bed. 
2) He often says things that are not true. 
3) He is a sly man. 
4) He often lays things in wrong places.  
Multiple choice can be used to test most 
things  such  as  grammar,  vocabulary,  reading, 
listening etc. but you must remember that it is 
still  possible  for  students  to  just  'guess'  with-
out knowing the correct answer. 
 
Transformation 
Complete  the  second  sentence  so  that  it  has 
the same meaning as the first. 
'Do  you  know  what  the  time  is,  John?'  asked 
Dave. 
Dave 
asked 
John 
__________ 
(what) 
_______________ it was. 
 
Transformations  are  particularly  effec-
tive  for testing grammar and understanding  of 
form. This wouldn't be an appropriate question 
type  if  you  wanted  to  test  skills  such  as  read-
ing or listening. 
 
Gap-filling 
Complete the sentence  
Check  the  exchange  ______________ 
to see how much your money is worth. 
 
Gap-fills can be used to test a variety of 
areas  such  as  vocabulary,  grammar  and  are 
very  effective  at  testing  listening  for  specific 
words.  
 
Matching 
Test  can  be  made  up  also  on  matching. 
So,  for  example,  pupils  can  be  suggested  to 
match  adjectives  from  the  left  column  to  the 
nouns in the right one. Of course technique of 
matching  is  applicable  to  a  limited  number  of 
tests. 
Match  the  word  on  the  left  to  the  word 
with the opposite meaning. 
 
 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
135 
Fat 
old 
Young 
tall 
Dangerous 
thin 
Short 
safe 
 
Matching  exercises are  most  often used 
to test vocabulary. 
Cloze 
Complete  the  text  by  adding  a  word  to 
each gap. 
This is the kind _____ test where a word 
_____  omitted  from  a  passage  every  so  often. 
The  candidate  must  _____  the  gaps,  usually 
the first two lines are without gaps. 
 
Cloze  tests  can  be  very  effective  for 
testing  grammar,  vocabulary  and  intensive 
reading. 
True / False 
In  true-false  type  of  tests  pupils  deter-
mine  whether  answers  are  correct  or  wrong. 
On the special sheets of paper they write “W” 
(wrong),  “R”  (right)  opposite  the  number  of 
appropriate  task.  The  priority  of  this  type  of 
test  is  in  easiness  of  checking,  but  while  con-
ducting  the  test  do  not  exclude  the  possibility 
for casual guessing  what essentially  decreases 
the objectivity 
Decide if the statement is true or false. 
England won the world cup in 1966 T/F 
This question type is mostly used to test 
listening and reading comprehension.  
Open questions 
Answer the questions.  
Why did John steal the money? 
Error correction 
Find  the  mistakes  in  the  sentence  and 
correct them.  
Ipswich  Town  was  the  better  team  on 
the night. 
Errors must be found and corrected in a 
sentence or passage. It could be an extra word, 
mistakes  with  verb  forms,  words  missed,  etc. 
One  problem  with  this  question  type  is  that 
some errors can be corrected in more than one 
way [2, p.30]. 
Error  correction  is  useful  for  testing 
grammar  and  vocabulary  as  well  as  readings 
and listening.  
There  are  of  course  many  other  elicita-
tion  techniques  such  as  translation,  essays, 
dictations,  ordering  words/phrases  into  a  se-
quence  and  sentence  construction  (He/  go/ 
school/ yesterday). 
It  is  important  to  ask  yourself  what  ex-
actly  you  are  trying  to  test,  which  techniques 
suit  this  purpose  best  and  to  bear  in  mind  the 
drawbacks of each technique.  
 
REFERENCES 
1.  Bynom,  A.
 
Testing  terms.
 
/  Bynom,  A.  - 
English  Teaching  professional  Forum  July. 
2001.
 
Issue Twenty – p. 95-99. 
2.  Heaton  J.  B  Classroom  Testing  /  Heaton  J. 
B. - Longman London1990 – p.10-20. 
3.  Hughes  A.  Testing  for  Language  Teachers/ 
Hughes  A.  -  Cambridge
 
University  Press 
1989. - p. 45. 
4. Richards J. Language Teaching and Applied 
Linguistics/ Richards J. - Longman Diction-
ary. Longman1992. – 134 p. 
5.  Underhill  N.  Testing  Spoken  Language/ 
Underhill  N.  -  Cambridge  University  Press 
1987. -
 
p. 198. 
 
 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
136 
УДК 811.111.374 
IMPORTANCE OF VOCABULARY IN LANGUAGE TEACHING 
Kulinka Y. 
 
Educational  institutions  are  oriented  to-
ward improving the  quality  of the  educational 
process  and  the  effectiveness  of  learning  a 
foreign  language.  During  XX  century  linguis-
tics,  psychology,  methodology  and  didactics 
solve  a  number  of  interrelated  problems  of 
learning  and  mastery  of  foreign  language 
learners of all ages and levels of education. In 
particular,  it  is  important  for  school  and  uni-
versity  methodology  problem  that  the  assimi-
lation  of  language  is  a  process,  which  is  not 
particularly clear. Some words and phrases are 
memorized  easily  for  the  assimilation  while 
others  require  special  exercise.  But  with  dif-
ferentiated  work  students  can  take  an  active 
lexical minimum. 
If  the  student  can  perform  the  equiva-
lent  of  the  word  of  the  native  language,  does 
this  mean  that  he  knows  the  word?  Appar-
ently, he does. Does this mean that the student 
will  correctly  use  the  same  words  in  express-
ing his thoughts? Most likely, no, it is not.  
If  the  student,  seeing  a  foreign  word, 
learns it, but he does not understand the mean-
ing.  Does  this  mean  that  he  knows  the  word? 
Yes,  he  knows  it.  But  is  this  knowledge 
enough  for  reading  texts,  not  to  mention  for-
eign language communication? Of course, it is 
not. 
Vocabulary is one of the most important 
parts  of  the  teaching  process.  Vocabulary  is  a 
stock  of  words  that  every  language  contains. 
Vocabulary  is  the  basis  of  every  language. 
Teacher  has  to  introduce  the  new  language  in 
such  a  way  as  to  capture  the  students’  atten-
tion and place the words in their memories. So 
that  to  progress  in  vocabulary  learning  stu-
dents need to be aware of some techniques for 
memorizing  lots  of  new  words.  Vocabulary 
learning  can  often  be  seen  as  a  difficult  proc-
ess  of  memorizing  lists  of  unrelated  terms. 
Nevertheless,  there  are  many  interesting  and 
successful  ways  of  learning  and  teaching  vo-
cabulary in the ESL classroom.  
What is vocabulary? Vocabulary is a set 
of words of a language. The words that people 
use in their practice of speech, oral or written, 
shall constitute an active vocabulary. Vocabu-
lary in the language is an essential component 
of  language  skills:  listening  and  speaking, 
reading and  writing. The richer and  more var-
ied  vocabulary  a  person  has,  the  easier  it  is  it 
uses his language. 
The main purpose of learning the lexical 
material  is  to  develop  student’s  vocabulary 
skills as an  essential  component  of  expressive 
and receptive types of speech activity. 
There is a scale for languages for the re-
ception,  production,  and  interaction,  which 
gives an idea those students, should be able to 
start to learn a language [1]. 
 
Receptive skills 
Interaction skills 
Productive ability 
To  recognize  familiar 
words  and  basic  phrases 
concerning  the  environ-
ment. 
Communication  in  simple  language, 
but  communication  strategy  depends 
on  repetition,  rephrasing  and  repeti-
tion, ask and answer simple questions. 
Produce simple phrases and 
sentences  about  people, 
their location. 
Каталог: journals
journals -> Хабаршы вестник
journals -> Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева
journals -> Л-фараби атында ы аза лтты
journals -> Issn 1563-0269 Индекс 75871; 25871
journals -> Issn 2306-7365 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> ҚОҒамдық Ғылымдар мәселесі вопросы общественных наук
journals -> Казахский национальный
journals -> Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> Казахский национальный
journals -> №4(68)/2012 Серия филология

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет