Вестник Казахстанско-Американского


ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет24/53
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   53

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
127 
УДК 811.111 
REFLECTIONS ON TESTING: ITS ADVANTAGES AND IMPACT 
Sviridov Y. 
 
In this article, we shall attempt to speak 
about  education  from  the  academic  point  of 
view.  The  concept  is  so  commonplace  that 
even  a  schoolchild  will  be  familiar  with  the 
word.  However,  as  it  is  always  the  way  with 
general  concepts  like this,  one  would struggle 
to  give  a  definition  straightaway.  The  books 
define education as a means through which the 
aims  and  habits  of  a  group  of  people  lives  on 
from  one  generation  to  the  next.  In  a  more 
specific  sense,  education  is  a  formal  process, 
by which people deliberately transmit accumu-
lated  knowledge  (be  it  science,  customs  or 
traditions) from one generation to another. 
That  definition  is  true  and  we  shall 
agree  with  it, because trying to  define  it anew 
would  be  like  trying  to  reinvent  the  wheel. 
Although, there  is a thing to add. These  days, 
education is not only a process but an asset as 
well. And one  of the  most valuable assets, for 
sure.  Not  only  valuable  but  also  the  most 
sought  after.  Not  everybody  looks  to  buy  real 
estate  in  Spain,  but  everyone  tries  to  get  edu-
cation.  One  can  set  up  an  interview,  but  it  is 
well  known  anyway.  Ones  you  get  education, 
possibilities  expand  greatly.  As  Horace  Mann 
said,  “A  human  being  is  not  attaining  his  full 
heights  until  he  is  educated”.  And  that  is  true 
in every respect. 
So, people strive to get education, but it 
is not the certificate itself that makes your life 
better,  it  is  knowledge  you  get  during  study, 
and  not  only  knowledge;  skills,  those  you  ac-
quire  during  study,  skills  which  allow  you  to 
be a professional. No teacher  will tell  you an-
swers  to  all  questions,  but  teach  you  how  to 
find  one.  Knowledge  and  skills,  both  are 
equally important, only having the former and 
the latter a person can be called well educated 
professional. 
Here  we  come  to  the  notion  of  quality. 
Quality is, as defined by ISO 8402-1986, “the 
totality  of  features  and  characteristics  of  a 
product  or  service  that  bears  its  ability  to  sat-
isfy stated or implied needs”. And as it is with 
any  other  goods,  you  want  to  make  sure  that 
what  you  get  is  of  a  good  quality.  But  if  the 
quality of other goods is easily assessable, it is 
not  really  true  about  education.  One  can  al-
ways buy a microwave and have it replaced or 
refunded  the  next  day  if  doesn’t  function 
properly. It would have been wonderful if you 
could do it with education. Alas, you can’t, so, 
even  if  education  and  microwave  are  both 
goods,  there  is  a  far  cry  between  the  two,  so 
they  must  be  approached  absolutely  differ-
ently, and assessed differently. 
Let’s try to compare education with ser-
vices.  Let’s  take  the  most  basic  one  and  the 
most  widespread  –  cleaning.  You  can’t  tell  if 
the cleaning will be good or not when you hire 
a  janitor,  they  all  say  they  are  good.  Same  is 
with  Universities,  each  and  every  promise  to 
give superior education; we know that not eve-
rybody  lies,  don’t  we?  But  with  the  former, 
you can asses results on the next day, whereas 
with the latter… 
What  I  was  trying  to  say  is  that  educa-
tion  and  its  quality  can  have  very  long  term 
results. One  more thing to remember is that it 
is determined not only by the provider but also 
by the recipient. It is not only about how well 
you are being taught; it is also about how well 
you  learn.  The  latter  is  often  more  important 
than the former. So it is not only the quality of 
teaching that should be assessed, but the qual-
ity  of  learning,  as  it  plays  major  role  in  the 
whole process. 
And this  is  quite  easy to prove. Just re-
call  you  school  years,  or  university  course. 
Everyone  has  an  example  where  a  very  good 
teacher (subject is not important ad hoc) failed 
to  give  knowledge  to  a  student  unwilling  to 
learn,  i.e.  having  no  intrinsic  motivation.  In-
trinsic  motivation  is  motivation  that  comes 
from inside an individual rather than from any 
external  or  outside  rewards.  But  that  is  more 
often  an  exception,  especially  in  a  university, 
where people are generally  more  motivated to 
learn and the subjects are  more  interesting for 
them,  being  close  to  their  life’s  interests  and 
vocation. 
It is a teacher’s job to keep students mo-
tivated,  by  creating  extrinsic  motivation, 
which,  as  opposite  to  intrinsic,  is  motivation 
that comes from  outside an individual. But, at 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
128 
the same time  we have to  make sure that they 
“digest”  the  knowledge  provided  properly. 
And  that  is  where  assessment  comes  in.  As-
sessment  is a complex system so  let us define 
it as a system. 
Generally  speaking,  classroom  assess-
ment  consists  of  two  chief  types  of  activities: 
collecting  information  on  how  much  knowl-
edge  students  have  learned  (measuring)  and 
judging  about  the  competence  of  learning 
(evaluation).  Both  the  measurement  and 
evaluation  aspects  of  classroom  assessment 
can  be  achieved  in  different  ways.  To  deter-
mine  how  much  learning  has  occurred,  teach-
ers  can,  for  example,  have  students  take  ex-
ams,  respond  to  oral  questions,  do  homework 
exercises,  write  papers,  solve  problems,  and 
make  oral  presentations.  Teachers  can  then 
evaluate  the  scores  from  those  activities  by 
comparing them either to one another or to an 
absolute  standard  (such  as  a  “5”  equals  90 
percent correct). 
Measurement  is  simply  assigning  num-
bers to certain attributes of students, according 
to  a  rule-governed  system.  For  example,  we 
can  measure  student’s  level  of  mathematical 
reasoning  by  counting  how  many  problems 
were solved correctly, or check students spell-
ing by counting the number of mistakes made. 
In  a  classroom  or  other  group  situation,  the 
rules  that  are  used  to  assign  the  numbers  will 
ordinarily  create  a  ranking  that  reflects  how 
much  of  the  attribute  different  people  possess 
[1]. 
Evaluation  involves  using  a  rule-
governed system to make judgments about the 
value  or  worth of a set  of  measures [1]. What 
does  it  mean  if  we  say  that  a  student  has  an-
swered  seventy  five  out  of  one  hundred 
grammar  test  questions  correctly?  Depending 
on the applied rules, it can either mean that the 
student  has  learned  the  body  of  knowledge 
well  and  is  ready  to  proceed  further,  or,  vice 
versa, it can mean that the student has gaps in 
knowledge and requires additional instruction. 
But  then  again,  why  is  it  necessary  to 
assess  student’s  learning?  Well,  the  first,  and 
the  most  obvious  reason  is  to  provide  a  clear 
and  useful  summary  of  how  well  a  student 
meets learning objective. When testing is done 
for the purpose of assigning a letter or numeri-
cal grade, it is often called summative evalua-
tion  since  its  primary  purpose  is  to  sum  up 
how  well  a  student  has  performed  over  time 
and at a variety of tasks [2]. 
Second  reason  to  assess  students  learn-
ing is to monitor their progress. Every teacher 
wants  to  know  if  his  or  her  students  manage 
with the pace of learning and have understand-
ing of the covered material. It is always possi-
ble  to  adjust  for  students  going  “faster”  or 
“slower”  than  average,  and  it  is  better  to  be 
done sooner than later. Because the purpose of 
such  assessment  is  to  facilitate  or  form  learn-
ing  and  not  to  assign  a  grade,  it  is  usually 
called formative evaluation. [2] 
A third reason follows from the second. 
If  a  teacher  discovers  that  a  student  has  diffi-
culty  keeping up  with the rest  of the class, he 
will  want to  know  why to  determine the  most 
suitable  course  of  action.  This  purpose  may 
lead  to  create  an  assessment  (or  to  look  for 
existing  one)  that  can  provide  specific  diag-
nostic information. 
A  fourth  reason  for  assessment  is  the 
fact  that  it  has  potentially  positive  effects  on 
various aspects of learning and instruction. As 
Terence  Crooks  points  out,  classroom  assess-
ment  guides  students'  "judgment  of  what  is 
important to learn, affects their motivation and 
self-perceptions  of  competence,  structures 
their  approaches  to  and  timing  of  personal 
study  (e.g.,  spaced  practice),  consolidates 
learning,  and  affects  the  development  of  en-
during learning strategies and skills. It appears 
to be one of the most potent forces influencing 
education.  Accordingly, it  deserves  very  care-
ful  planning  and  considerable  investment  of 
time  from  educators.  Many  of  the  skills  and 
attitudes  that  are  goal  of  education  take  years 
to  develop,  and  their  development  can  be  un-
dermined  by  lack  of  consistent  support  from 
them  in the  educational  experience  of the stu-
dents" [3]. 
So, as you can see, role of assessment in 
learning  is  hard  to  over-estimate.  And  as  our 
discussions  with  teachers  showed,  all  of  them 
understand  why  assessment  is  to  be  per-
formed. Typical teacher can spend about one-
third  of  his time  engaged  in  different types  of 
assessment  activities.  Yet  despite  the  time 
spent  assessing  student’s  learning,  it  is  a  task 
that  most  of the teachers dislike and  many  do 
not  do  it  well.  One  of  the  reasons  for  that  is 
little  in-depth  knowledge  of  assessment  prin-
ciples. 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
129 
Just  as  assessment  is  multifunctional  in 
the  classroom,  teachers  have  several  ways  to 
measure  what  students  have  learned.  The 
choice depends, of course, on the stated objec-
tives.  Objectives  can  be  classified  in  terms  of 
two  broad  categories:  knowing  about  some-
thing  (for  example,  past  simple  is  used  to  tell 
about  past  events,  pronouns  are  used  instead 
of  object’s  name)  and  knowing  how  to  do 
something  (for  example,  how  to  form  past 
simple,  how  to  use  pronouns).  Numerous 
methods  use  to  measure  both.  One  we  would 
like to talk about now is test. 
And as  it  often  happens  with languages 
and  translation  there  is  a  huge  difference  be-
tween what is meant by a word in English and 
Russian.  Once  I  translated  a  meeting  between 
English-speaking  Australian  engineers  and 
Russian-speaking  process  engineers,  which 
lasted  for  about  two  and  a  half  hours,  and  al-
most  hour  and  a  half  was  spent  discussing 
what  each  party  understands  by  “cold  com-
missioning”  and  which  tasks  are  to  be  per-
formed  during  that  period.  And  same  may 
happen with the word “test”. In English, “test” 
means an examination, trial or assay. 
As mentioned by Gilbuh Y., term "test" 
is not clearly defined even in psychology. One 
of  the  most  general  definitions  of  psychology 
test is: “classified for  monitoring and  descrip-
tion  of  individual’s  behavior  using  a  scale  or 
conceptual system “. [4] 
Such  a  polysemy  can  easily  lead  to  in-
accuracy, and  sometimes  even  simple  quizzes 
or  training  exercises  can  be  called  “tests”, 
which  is  not  true,  because  tests,  when  being 
made, have to conform to certain rules. Defini-
tions  of  “test”,  found  in  national  literary 
sources are  various, and sometimes contradict 
each other. Let us look at just a few of those: 
S.  Voskerchyan  defines  test  as  short, 
technically simple trial, providing equal condi-
tions  for  everybody,  having  tasks  susceptible 
to  quantitative  accounting,  and  can  signify  a 
development  stage  of  given  function  with 
given testee. [5] 
In  A.  Mayorov’s  opinion,  test  is  a  tool, 
consisting of qualimetrically adjusted task sys-
tem,  standardized  procedure,  and  predesigned 
result processing and analysis procedure, used 
to  measure  qualities  and  properties  of  a  per-
sonality. [6] 
E.Shtulman  sees  test  as  experiment 
method, and  defines  it as control task, held  in 
equal  conditions,  with  its  type  and  duration 
related to  objective factors, and results can be 
quantitatively  assessed,  being  an  indicator  of 
learning process results [7]. 
Just  whose  idea  was  all  this  testing?  In 
ancient  Greece,  Socrates  tested  his  students 
through  conversations.  Answers  were  not 
scored as right or wrong. They just led to more 
dialogue.  Many  intellectual  elites  in  the  5th 
and 4th centuries B.C. cared  more about find-
ing the path to higher knowledge than produc-
ing a correct response. Today, educators often 
hold up the Socratic method as the best kind of 
teaching. 
Historians  call  the  rise  of  testing  an  in-
evitable  outgrowth  of  expanding  technology. 
As  goods  and  services  are  delivered  with 
greater speed and in higher quantity and qual-
ity,  education  has  been  forced  to  pick  up  the 
pace. 
Standardized exams have many sources. 
In  imperial  China  in  the  A.D.  7th  century, 
government job applicants had to write essays 
about Confucian philosophy and compose po-
etry.  In  Europe,  the  invention  of  the  printing 
press  and  modern  paper  manufacturing  fueled 
the growth of written exams. 
By  1845  in  the  United  States,  public 
education  advocate  Horace  Mann  was  calling 
for  standardized  essay  testing.  Spelling  tests, 
geography  tests  and  math  tests  blossomed  in 
schools,  although  they  were  rarely  standard-
ized. 
At the outset of the 20th century, educa-
tors  began  to  experiment  with  tests  that  took 
shortcuts  around  the  old  essay  methods. 
French  psychologist  Alfred  Binet  developed 
an  intelligence  test  about  1905.  Frederick  J. 
Kelly  of  the  University  of  Kansas  designed  a 
multiple-choice  test  in  1914.  Scanning  ma-
chines  followed.  Many  Americans  accepted 
these  tests  as  efficient  tools  to  help  build  a 
society  based  on  merit,  not  birth  or  race  or 
wealth. 
As  for  Russia,  pedagogical  science,  de-
veloped  in  the  beginning  of  20
th
  century,  ac-
cepted  tests  as  objective  control  method.  But 
after  decree  of  Communistic  Party  Central 
Committee  «On pedagogical  distortions in the 
educational  system  of  peoples  education 
commissariat  »  (1936)  not  only  intellectual, 
but  even  progress  test  were  abolished.  In  the 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
130 
middle  of  ХХ  century,  testing  reappeared  in 
soviet pedagogic as control method, many au-
thors,  referring  to  experience  of  western 
schools, were speaking up black and white for 
or  against  testing,  without  considering  not 
only subject specifics, but even multiple inter-
pretations of the definition of “test” itself. 
In  republic  of  Kazakhstan,  testing  be-
came  prevalent  after  1995,  when  after  decree 
of  Education  Ministry  “On  implementation  of 
testing forms for accreditation  of Higher Edu-
cation Institutions” universities were proposed 
to go over to tests for knowledge evaluation. 
But  no  matter  the  definition  or  history, 
test  remains  a  method  to  evaluate  student’s 
knowledge,  and  as  any  such  method,  has  its 
own  advantages  and  disadvantages.  And  not 
each  test  is  a  good  test,  but  only  one  made 
with  consideration  of  requirements  to  a  test 
and when conducted, students are not allowed 
to communicate. 
Tests  are  better  used  for  mass  knowl-
edge  check  in  a  department  or  university.  To 
make  such  large-scale  checks  more  effective, 
it is always better to use computer technology, 
standardized  answer  sheets  etc.  that  allows 
quick  collection  and  analysis  of  data.  And 
when  we  speak  of  final  test,  it  is  better  to  be 
held  with  a  person  who  was  instructing  stu-
dents on that very subject absent. 
Test  can  be  more  objective  than  tradi-
tional forms of examination, with results being 
independent  of  examiners’  personality.  Test 
results  are  easy  to  evaluate  and  calculate. 
Number of students taking the test at the same 
time  can  be  bigger  compared  to  traditional 
forms  of  examination.  It  is  also  worth  men-
tioning  more  positive  motivation  of  students 
as  the  assessment  is  not  subjective  and  there 
issue “bad  luck”  or “lucky  hit”  with pulling a 
exam paper is disposed of. 
Results  of  testing  are  more  representa-
tive  due  to  unified  procedure.  Various  tasks 
can  be  included  into  the  test,  which  increases 
quality of control and allows performing over-
all  assessment.  Tests  are  more  practical,  valid 
and reliable. 
Another distinction of a test from tradi-
tional,  e.g.  written,  exam  is  stimulation  of 
cognitive  activity.  That  is  one  of  the  major 
peculiarities  of  a  test,  each  has  a  master  form 
prepared,  which  allows  students  to  compare 
their  answers  to  the  master  form  and  correct 
his study. 
And  last,  but  not  least,  is  change  of 
teacher’s  role.  He  ceases  to  be  just  a  “pun-
isher”, whose job is to give scores and control. 
He  becomes  more  of  a  tutor,  helping  students 
and  guiding  them.  This  new  role  helps  to  im-
prove emotional environment greatly. 
The  reverse  of  the  coin  would  be  the 
complexity  of  creating  a  good,  reliable  and 
valid test. For it to be the  near-ideal  examina-
tion  method,  test  should  be  made  in  compli-
ance  with  all  the  rules  and  regulations  for  a 
test, which is very difficult. 
This  may  sound  antinomy,  but  test  can 
also  decrease  cognitive  activity,  as  there  are 
ready-made  answers  provided  and  the  test  it-
self  is  aimed  at  result.  One  more  thing  worth 
mentioning  is  that  students  can  involuntarily 
memorize wrong answers, especially if the test 
is very complex. 
Another  argument  supervenes  from  the 
previous,  and  here  I  would  like  to  quote  a 
friend  of  mine,  PhD  in  Engineering,  who  was 
lecturing  in  University  of  Queensland.  What 
he  said  is  that  “…  a  test  allows  to  check  the 
knowledge  of  fact,  whereas  to  be  a  specialist, 
you cannot do only with facts, it is more about 
whether you can think critically and be able to 
solve problems”.  That is especially true about 
engineering, but also valid for language profi-
ciency. 
One of the main arguments, that the ad-
versaries  of  testing  supply,  is  that  a  test  is  al-
ways  good  for  a  person  sitting  it,  because  if 
you  do  not  know  the  correct  answer,  you  al-
ways have a second chance, which is guessing. 
Test  based  exam  can  be  often  turned  into  a 
guessing  game, and  even a poorly performing 
student  can  discard  at  least  two  obviously 
wrong  answers,  which  leaves  him  with  three 
to choose from (if we take multiple choice test 
with  five  answer  options).  And  that  is  a  very 
high chance to make a good guess. 
So  the  test  is  not  the  ideal  method  of 
examination,  but  it  can  be  a  very  good  one, 
when correctly applied. But there remains and 
issue  with  standardized  national  test,  which 
caused lot of dispute when first appeared. The 
debates  have  dwindled  since  then,  but  the  is-
sue remains. The biggest issue, which is on the 
surface,  is  the  validity  of  tasks  within  those 
tests. There were numerous reports and rumors 
of  course,  of  many  and  more  questions  just 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
131 
being  unreasonable,  hard  to  understand,  or 
having  no  or  more  than  one  correct  answer. 
They  say  there  is  no  smoke  without  fire,  but 
we  can  just  brand  these  test  as  invalid  on  the 
basis  of  some  rumors  and  reports,  not  proven 
with  facts.  There  is  a  detailed  study  going  on 
at  the  moment  which  would,  hopefully,  help 
reveal all doubts. 
But  there  is  one  thing  about  standard-
ized  test  which  is  true,  and  which  was  men-
tioned  many  times  during  my  discussions  on 
this  matter  with  University  teachers.  They  all 
say  that  standardized  tests,  being  result  ori-
ented, as all tests are, make  education process 
aimed  towards  the  test  itself.  Teachers  com-
plain that the aim of the educational process is 
no longer telling students about, let’s say, phi-
losophy,  teaching  them  wisdom  of  the  past, 
but to supply them with a set of facts sufficient 
to  pass  the  Intermediate  State  Examination 
test.  The  Examination  influences  University 
rating,  and  if  it  is  not  high  enough,  teachers 
risk to suffer displeasure of the administration. 
Therefore, they do their best to make sure stu-
dents  pass  the  test.  And  is  you  imagine  that 
some  of  the  answers  claimed  to  be  correct  in 
the test are actually  wrong, teachers would be 
giving their students wrong information just to 
make  sure  they  get  the  highest  score  possible 
in the test. 
Test,  as  any  other  examination  method, 
remains a tool for assessment. And as any tool 
it can be more or less efficient given the task it 
is  used  for.  But  as  any  other  tool,  when  im-
properly used it can  do  more harm than  good. 
But  let  us  not  jump  to  hasty  conclusions,  the 
more  detailed  study  will  allow  weighing  all 
pros  and  cons  to  make  an  outcome  beneficial 
for the education in Kazakhstan. 
 
Каталог: journals
journals -> Хабаршы вестник
journals -> Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева
journals -> Л-фараби атында ы аза лтты
journals -> Issn 1563-0269 Индекс 75871; 25871
journals -> Issn 2306-7365 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> ҚОҒамдық Ғылымдар мәселесі вопросы общественных наук
journals -> Казахский национальный
journals -> Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> Казахский национальный
journals -> №4(68)/2012 Серия филология

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет