Вестник Казахстанско-Американского


ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет23/53
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   53

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
122 
реrfоrmаncе  аssеssmеnts.  Twо  tуреs  оf 
реrfоrmаncе  аssеssmеnts  аrе  frеquеntlу 
discussеd  in  thе  litеrаturе:  аnаlуtic  аnd 
hоlistic.  Аnаlуtic  scоring  rubrics  dividе  а 
реrfоrmаncе  intо  sераrаtе  fаcеts  аnd  еаch 
fаcеt is еvаluаtеd during а sераrаtе scаlе.  
Hоlistic  scоring  rubrics  usе  а  singlе 
scаlе tо еvаluаtе thе lаrgеr рrоcеss. In hоlistic 
scоring  rubrics,  аll  оf  thе  fаcеts  thаt  mаkе-uр 
thе  tаsk  аrе  еvаluаtеd  in  cоmbinаtiоn.  Thе 
rеcоmmеndаtiоns  thаt  fоllоw  аrе  аррrорriаtе 
tо bоth аnаlуtic аnd hоlistic scоring rubrics. 
Реrfоrmаncе  аssеssmеnt  fаlls  intо  twо 
cаtеgоriеs: 
аchiеvеmеnt-rеlаtеd  bеhаviоrs 
еxhibitеd bу thе studеnt (е.g., cоmmunicаtiоn 
оr  rеаding  skills)  аnd  аchiеvеmеnt-rеlаtеd 
рrоducts  thаt  studеnts  dеvеlор  (е.g.,  writtеn 
rероrts  оr  рrоjеcts).  Реrfоrmаncе  аssеssmеnt 
rеquirе  thаt  thе  аssеssоr:  (1)  оbsеrvе  thе 
bеhаviоr  оr  еxаminе  thе  рrоduct  thаt  is 
rеflеctivе  оf  аchiеvеmеnt,  аnd  (2)  аррlу 
clеаrlу  аrticulаtеd  реrfоrmаncе  critеriа  sо  аs 
tо  mаkе  а  sоund  рrоfеssiоnаl    judgmеnt 
rеgаrding 
thе 
lеvеl 
оf 
рrоficiеncу 
dеmоnstrаtеd.    Intuitiоns,  imрrеssiоns,  аnd 
“fееlings” аbоut studеnt реrfоrmаncе аrе nоt а 
раrt  оf  sоund  реrfоrmаncе  аssеssmеnt.  Likе 
рареr-аnd-реncil 
tеsts, 
реrfоrmаncе 
аssеssmеnts  must  аdhеrе  tо  cеrtаin  rulеs  оf 
еvidеncе.  
In  this  sеctiоn,  рrоcеdurеs  аrе  рrоvidеd 
fоr  thе  dеsign  оf  реrfоrmаncе  аssеssmеnt 
tаsks  аnd  instrumеnts  thаt  cаn  bе  includеd  in 
роrtfоliоs  оf  lаnguаgе  minоritу  studеnts  аnd 
childrеn  lеаrning  Еnglish  аs  а  nоn-nаtivе 
lаnguаgе.  Рrоcеdurеs  fоr  аssеssing  sреcific 
lаnguаgе  skills  аrеаs  (оrаl  lаnguаgе,  rеаding 
аnd  writing)  аnd  thеir  intеgrаtiоn  аrе 
dеscribеd.  
Suggеstiоns  аrе  аlsо  рrоvidеd  fоr 
dеsigning  studеnts  sеlf-аssеssmеnt  mеаsurеs 
оf lаnguаgе рrоficiеncу аnd lаnguаgе lеаrning 
strаtеgiеs.  Еаch  cаtеgоrу  includеs  briеf 
dеscriрtiоns 
оf  tуреs  оf  аssеssmеnts 
рrоcеdurеs аnd wауs tо dеsign аnd аdministеr 
реrfоrmаncе tаsks, with раrticulаr аttеntiоn tо 
thе  dеvеlорmеnt  оf  аррrорriаtе  scоring 
рrоcеdurеs. Еаch аssеssmеnt tеchniquе shоuld 
bе  аdарtеd  аs  nееdеd  tо  mаtch  thе 
dеvеlорmеntаl  аnd  lаnguаgе  рrоficiеncу 
lеvеls  оf  thе  studеnts.  This  cаn  includе 
аssеssmеnt in thе studеnts’ nаtivе lаnguаgе.  
Thus,  реrfоrmаncе-bаsеd  аssеssmеnt  is 
thе  tуре  оf  аssеssmеnt  fоr  thе  аррlicаtiоn  оf 
knоwlеdgе  аnd  skills  thrоugh  реrfоrmаncе 
tаsks.  
 
REFERENCES 
1.  Гальскова  Н.Д.  Современная  методика 
обучения иностранным языкам. Пособие 
для учителя. - М., 2003. – С. 130 – 149.  
2.  Девина  Л.И.  Обучение  устному  профес-
сиональному  общению  на  иностранном 
языке:  Автореферат  дисс.  канд.  пед.  на-
ук. – М., 1989. – 23 с. 
3.  Пассов  Е.И.  Основы  методики  обучения 
иностранному  языку.  –  М.:  Русский 
язык, 1977. – 216 с. 
4.  Allwright,  D.  &  Bailey,  K.  M.  (1990). 
Focus  on  the  language  classroom:  An 
introduction  to  classroom  research  for 
language 
teachers. 
Cambridge: 
Cam-
bridgeUniversity Press.  
5.  Ames,  C.  (1992).  Classrooms:  Goals, 
structures,  and  student  motivation.  Journal 
of  Educational  Psychology,  84  (3):  261-
271. 
 
 
 
УДК 811.111 
TESTING LANGUAGE SKILLS AND LANGUAGE KNOWLEDGE 
Slamkhanova M.K. 
 
The success in teaching the English lan-
guage  to  great  extent  depends  on  the  level  of 
focus  on  the  knowledge  quality  and  on  the 
attention  paid  for  preventive  inspection  of 
mistakes [10, с. 90]. Long pedagogical experi-
ence  shows  that  checking  pupils’  knowledge 
in the form of short control tasks, convention-
ally  called  tests,  can  be  of  great  use  in  the 
process of teaching. We can assuredly say that 
tests  are  not  only  the  most  effective  form  of 
knowledge  control  but  it  is  also  the  more  ob-
jective indicator of pupils’ assimilation of lan-

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
123 
guage than usual current and individual check-
ing. Regular testing stimulates the activity and 
attention  of  pupils  on  the  lesson,  increases 
their  responsibility  in  making  classroom  tasks 
and home tasks.  
Testing  is certainly  not the  only  way to 
assess  students,  but  there  are  many  good  rea-
sons  for  including  a  test  in  the  language 
course.  
• A test can give the teacher valuable in-
formation about where the students are in their 
learning  and  can  affect  what  the  teacher  will 
cover next. They will help a teacher to decide 
if  her  teaching  has  been  effective  and  help  to 
highlight  what  needs  to  be  reviewed.  Testing 
can be as much an assessment  of the teaching 
as the learning  
• Tests can be extremely motivating and 
give  students  a  sense  of  progress.  They  can 
highlight areas for students to work on and tell 
them  what  has  and  hasn't  been  effective  in 
their learning. 
•  Tests  can  give  students  a  sense  of  ac-
complishment  as  well  as  information  about 
what they know and what they need to review.  
• Tests can also have a positive effect in 
that  they  encourage  students  to  review  mate-
rial covered on the course.  
•  Tests  are  also  a  learning  opportunity 
after they have been taken. The feedback after 
a test can be invaluable in helping a student to 
understand  something  she  couldn't  do  during 
the test.  
In order to compile a good test it is nec-
essary  that  the  test  should  be  valid,  reliable, 
scorable,  economic  and  administrable.  The 
first  criterion  is  validity.  If  the  test  measures 
what it is intended to measure, it is a valid test. 
If a test, for example,  measures pronunciation 
and nothing else, it is a valid test of pronuncia-
tion. 
The  second  criterion  is  reliability.  If  a 
test yields the same results not once, i.e. if the 
results are not accidental but they reveal some 
stability,  it  is  a  reliable  test.  If  a  test  can  be 
scored  with  case  so  that  the  users  are  able  to 
handle it, the test measures what economy is a 
practical  criterion  [3,  p.126].    If  a  test  meas-
ures  what  we  want  it  to  test  in  a  reasonable 
time  considering  the  testing  situation,  it  is  an 
economic  test.  Testing  time  is  precious  time. 
We  must  test  in  one  hour  what  has  been 
learned  in  a  month  or  a  year  or  several  years. 
The  test  will  be  administered  if  any  teacher, 
not specially trained can handle the conduct of 
testing  with  ease  and  the  latter  does  not  re-
quire complicated equipment. 
The  teacher  tests  the  pupil’s  command 
of the target language, that is, his ability to use 
it in its two forms, oral and written. Therefore, 
the items of testing should fully correspond to 
the  aims  and  objectives.  They  are:  1)  aural 
comprehension (listening), 2) speaking (mono-
logue  and  dialogue),  3)  reading  (oral  and  si-
lent),  4)  writing  (words,  sentences,  dictations, 
written reproductions, etc.).  
In  our  schools  oral  testing  often  takes 
the  form  of  questioning  the  class  or  some  in-
dividuals.  The  manner  in  which  each  pupil 
reacts  to  the  teacher’s  questions  shows  his 
readiness for the lesson and his achievement in 
learning  some  particular  material.  This  often 
results  in  assigning  marks  to  several  pupils. 
Since  there  are  many  items  of  testing  as  well 
as pupils in the class the teacher needs special 
tests  to  measure  his  pupils’  achievements.  At 
present  the  following  tests  are  available: 
teacher-made  tests,  ready-made  tests  (for  ex-
ample,  in  the  Teacher’s  Book),  and  standard-
ized tests (made by the Department  of Educa-
tion).  Naturally,  teacher-made  tests  are  the 
best  because  teacher  knows  the  material  his 
pupils  have  covered  better  than  anyone  else 
does,  that  is  why  he  can  administer  a  test 
which  will  correspond  to  his  pupils’  capaci-
ties. However, in administering tests he should 
always keep  in  mind the  items  of testing, that 
is, the syllabus requirements for this particular 
form. [4, p.178]. 
Great  number  of  tests  involves  skills  in 
listening  comprehension.  These  may  be  an-
swering  “yes”  any  questions,  choosing  an-
swers  from  multiple-choice  items  on  cards 
distributed beforehand, etc. They involve tests 
on spelling. The examples of them are the fol-
lowing  tests  on  spelling  of  some  particular 
sound:  
Pupils listen to the words. Then they are 
to  define  whether  couples  of  words  are  the 
same or different: 
heat-heat, heat-hit, chair-share. 
The testing of listening may be adminis-
tered  in  two  ways  depending  on  pupils’  reac-
tion  to  the  material  they  hear.  A  text  is  pre-
sented  either  by  the  teacher  or  on  tape.  Each 
pupil  is  given  a  set  of  pictures  (3-4)  one  of 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
124 
which  corresponds  to  the  item  that  he  hears. 
Pupil  listens to the text and  identifies the pic-
ture  by  raising  it  (immediate  testing)  or  by 
putting  a  mark  (a  number)  in  a  special  place 
provided for it (delayed testing). A text is pre-
sented,  preferably  on  the  tape.  The  class  or 
each  pupil  is  given  a  definite  task  before  lis-
tening.  During  after-listening  stage  pupils  are 
asked to do special assignments [2, p.130]. 
Tests  checking  oral  comprehension  are 
to be held  on  more complicated language  ma-
terial  –  sentences,  dialogues,  whole  text.  The 
sentence  is  read  for  pupils.  And  pupils  are  to 
find the sentence which is true about the text.  
Tapescript:  Fred  spent  his  childhood  in 
France. 
a) Fred used to work in France. 
b) Fred lived in France as a boy. 
c) Fred now has his home in France. 
d) Fred has just returned from France. 
The analogous test can be  conducted as 
a dialogue. 
Testing speaking is the most difficult as 
the  teacher  will  want  to  test  pronunciation, 
stress,  sustained  speaking,  use  of  vocabulary 
and  grammatical  structures.  The  best  way  to 
measure  the  achievements  in  speaking  is  by 
testing each pupil individually. But this is very 
time-consuming  and,  although  the  teacher 
does his best to question as many pupils as he 
possibly  can,  he  fails  to  listen  to  all,  and  as  a 
result  this  major  language  skill  is  often  not 
controlled in any  way  whatsoever. Instead the 
teacher  tests  knowledge  of  words,  structures; 
ability  to  ask  and  answer  questions  in  written 
form,  ability  to  describe  a  situation  or  topic 
suggested. In order to avoid this, the following 
testing technique may be proposed. Each pupil 
records  his  response  on  the  tape.  The  teacher 
plays  back  the  tape  as  he  has  time  and  evalu-
ates  each  pupil’s  performance.  Contemporary 
teaching  aids  make  this  available.  It  has  been 
calculated that it takes a pupil 1-1,5 minutes to 
make a response containing 3-4 sentences. The 
test must be constructed in such a way that the 
pupil  wouldn’t  need  a  lengthy  answer  but  his 
response  must  show  his  ability  to  pronounce 
and  intone,  use  certain  vocabulary  and  gram-
matical 
structures, 
and 
to 
demonstrate  
whether  his  speech  is  sustained  or  not.  It  will 
not take the teacher  more than  half an  hour to 
evaluate the achievement  of all  his pupils in a 
given  form and  get a clear picture  of  each  in-
dividual  on  a  given  topic.  Regular  oral  tests 
will  increase  pupil’s  sense  of  responsibility 
and  desire  to  master  the  spoken  language  [8, 
p.44].  It  is  very  difficult  to  make  up  narrow 
directed  and  readable  objective  tests  on  such 
complex skill as speaking.  
Testing  reading  deals  with  comprehen-
sion and speed. The  former is  more important 
than the latter. Testing reading may be admin-
istered aloud or silently. Each pupil gets a pas-
sage,  accompanied  by  a  set  of  questions  on 
cards which can be true-and-false type,  multi-
ple-choice,  or  a  type  that  requires  a  statement 
for an answer. In case of reading aloud the test 
may  be  administered  in  the  language  labora-
tory  with  each  pupil  recording  his  reading. 
Subsequent  evaluation  is  carried  out  in  the 
manner described above for  measuring speak-
ing  skills.  If  pupils  read  silently  the  teacher 
collects  cards  and  evaluates  every  pupil  [8, 
p.21].  
Tests  on  reading  differ  in  the  way  of 
checking  pupils’  knowledge  –ability  to  read 
separate  words  or  ability  to  read  and  under-
stand the content of the extract.  
Testing vocabulary and grammar is car-
ried  out  indirectly  or  directly.  All  the  above 
mentioned  tests  imply  testing  vocabulary  and 
grammar  since  the  pupil  cannot  give  a  satis-
factory  answer  to  any  test  if  he  doesn’t  know 
the words and grammar items required. This is 
indirect  testing.  However,  the  teacher  may 
administer  direct  testing  when  he  proposes  a 
vocabulary  test  or  a  grammar  test.  Tests  on 
checking knowledge of grammar structures are 
extremely various [7, p. 63]. Among them one 
can point  out the test  on  making up sentences 
using  separate  words.  All  words  are  enumer-
ated  and  pupils  on  sheets  of  paper  write  only 
sequence  of  figures,  for  example  53124,  etc. 
This  kind  of  job  makes  checking  tests  easier. 
Sometimes,  pupils  are  suggested  to  insert 
some  words  (often  modal  words,  particles, 
gerund,  etc.)  into  the  sentences.  (The  teacher 
enumerates  all  positions  for  inserting  in  the 
sentence). 
1. Articles: He was elected … President. 
a) a; b) an; c) the; d) 0 .. 
2.  Prepositions:  The  machine  consists 
…3 main parts. 
a) in; b) from; c) of; d) 0 . 
3.  Tenses:  The  train  is  coming  at  5 
o’clock.  

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
125 
a)  It’s  5  o’clock  now  and  the  train  is 
coming; 
b) The train comes at 5 every day; 
c) The train will come at 5; 
d) The train came at 5. 
4.Voices:He was often laughed at by his 
friends. 
a) He often laughed with his friends; 
b) His friends often laughed at him; 
c)He often laughed at his friends; 
d) His friends were often laughed at (by 
him). 
5.Tail-questions: 
You are ready, …. ?  
a)  isn’t  it?;  b)  don’t  you?;  c)  aren’t 
you?; d) are you? 
Tests  on  checking  lexis  also  have  sev-
eral variants [1, p.165]. 
1)  the  teacher  gives  pupils  several  pho-
tos or pictures with similar sets of things (ani-
mals,  plants,  family  members,  etc.)  He  calls 
anything  in  them  and  pupils  raise  the  appro-
priate photo or picture. Of course, such kind of 
test  is  not  very  economic  because  of  the  ne-
cessity to make large number of photos. 
2) at the initial stages, when the vocabu-
lary  of  pupils  is  not    very  large,  one  can  give 
them a task to  define  which  of 3-4  words  can 
be combined with a key word : “to break” 
a)a cap; b) a cup; c) a book; d) a ball.. 
It  goes  without  saying  that  this  test  can 
be conducted only when pupils know not only 
the definitions of words, included into the test, 
but also their combinability. 
At more advanced stages pupils can de-
fine equivalent words or word combinations in 
the test: 
“He enjoyed the party”. 
a)  He  joined  the  party;  b)  He  liked  the 
party; c) He arranged the party. 
Eventually, tests in writing as a rule are 
based  on  the  task  that  pupils  must  correct  the 
mistakes in the sentences: 
It was raining the hole day. 
 I’ll come in 2 ours.  
I like spots and games 
Very often tests of  multiple choice type 
are offered: 
Tele….one  
a) f; b) ph; c) gh. 
Table 1 presents test formats applicable 
for each of the four language skills [6, p. 35]. 
 
Table 1. Test formats for different language skills 
Language Skills 
Test Formats 
Reading skills 
Multiple-choice items 
Open questions 
Cloze test 
Gap-filling test 
False/true statement 
Listening skills 
Multiple-choice items 
False/true statements 
Gap-filling  tests 
Dictations 
Open questions 
Writing skills 
Compositions 
Reproductions 
Writing stories 
Writing diaries 
Filling-in forms 
Word formation 
Sentence transformation 
Dictations 
Speaking skills 
Retelling stories 
Describing pictures 
Describing people 
Spotting the differences 
 

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
126 
All the tests are easy to evaluate and the 
marks  that  the  teacher  assigns  are  objective 
because  tests  measure  exactly  what  the  pupil 
has learnt. Marks are assigned  on the basis  of 
the  work  done  in  a  particular  class  [5,  p.41]. 
When  the  teacher  administers  a  test  the  fol-
lowing scale of marks may be suggested: 
“5” – more than 80 % correct answers 
“4” – from 60 to 79 % correct answers. 
“3” – from 40 to 59 % correct answers.  
“2” – less than 39 % of correct answers. 
Other  technique  of  test  checking  is 
rather simple: teacher sticks his sheet of paper 
with  correct  answers  on  the  sheets  of  pupils 
and points out only the cases when they do not 
match.  As it  can be seen from the told above, 
the  answers  can  be  in  short  -  figure/  letter  - 
form.  There  can  be  also  a  peculiar  system  of 
results  calculation  and  tests  evaluation.  The 
authors  make  up  tests  in  such  a  way  that  the 
number  of  points  in  them  was  divisible  with-
out remainder by ten. In this case one can eas-
ily  convert  the  test  results  in  percentage.  In 
order to  define  which  of pupils  managed  with 
a  test,  teacher  uses  the  way  of  searching  the 
median meaning. For example, group of 7 men 
made a tests consisting of 20 points. The num-
ber of right answers is written in raising order: 
10, 13, 14, 15, 15, 18, 19, 19. The  fourth and 
central figure turns out to be the number 15. It 
is considered the minimal score degree to pass 
the  test.  In  such  a  way,  in  this  group  two  pu-
pils  couldn’t  do  the  test  and  answered  cor-
rectly only on 10-13 points. 
The  positive  side  of  such  system  of 
work  evaluation  is  that  teacher  has  not  fixed 
and  at  the  same  time  urgently  subjective  and 
indistinct  system  of  marks  but  the  changeable 
system (for example: A, B, C, D, or 2, 3, 4, 5).  
The  mark  of  progress  of  each  pupil  de-
pends on the results of work of the whole class 
(group) and, vice versa, every pupil influences 
on the  mark  of the class (group). Because be-
fore  the  test  the  class  had  taken  general  train-
ing  exercises  and  during  the  test  it  has  been 
doing  the  similar  operations,  teacher  had  a 
detailed picture of his class assimilation of the 
taken theme [9, p.29]. 
The shortcomings in marks are twofold: 
1) the lack  of  clearly  defined,  generally 
accepted definitions of what the various marks 
should  mean,  as  a  result  the  meanings  of 
marks tend to vary from teacher to teacher; 
2)  the  lack  of  sufficiently  relevant  ob-
jective as a basis for assigning marks. 
The  result  is  marks  tend  to  be  unreli-
able.  Many  investigators  found  wide  differ-
ences on what various marks should mean and 
the  standards  that  should  be  followed  in  as-
signing  them.    It  still  wants  it  investigators  to 
work  out  a  system  of  objective  foreign  lan-
guage  tests  for  every  level  of  instruction  and 
language  skill.  Such  a  system  of  tests  will 
make  valid  marking  possible.  At  the  present 
time  the  procedures  for  assigning  marks  are 
about as good  or as weak as the teachers who 
apply  them.  Since  there  is  no  objective  ap-
proach  to  the  measuring  the  achievements  of 
pupils, the teacher relies upon his intuition, the 
traditions that are  observed at school, his per-
sonal experience, and other chance factors. 
 
REFERENCES 
1.  Настольная  книга  преподавателя  ино-
странного языка. – Минск, 1992. 
2. Heaton J. B Classroom Testing. - Longman 
London1990 – c. 10-20. 
3. Hughes A. Testing  for Language  Teachers. 
- Cambridge University Press 1989. - c. 45. 
4.  Krasyk  N.I.  Testing  Speaking  //  ”Ино-
странные  языки  в  школе”,  1989,  #6.  –  c. 
47. 
5. Kunina E.A. Auding. – Moscow, 1995 – p. 
130. 
6.  Marianne  Gelce.  Techniques  and  resources 
in  teaching  grammar.  /  M.  Gelce,  Murcia 
Sharon  -  Oxford  University  press,  1988.  – 
p. 34-54. 
7.  Reznic.  A  grammar  of  modern  English  us-
age. – Moscow, 1997. – p. 64. 
8. Rozenkrantz M.A. Reading in TFL // ”Ино-
странные  языки  в  школе”,  1988,  #5.  -  p. 
43. 
9.  Soldatov  G.A.  About  marks  //”Foreign 
Languages at school”, 1972, #2. – p. 41. 
10.  Viasburg  M.L.  Requirements  to  speaking 
skills/ M.L.Viasburg, A.D. Klimentenko //” 
Foreign Languages at school” 1972, #3. –p. 
43. 
11. www.ets.org. 
 
 
 
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет