Т. С. Тебегенов филололоия ғылымдарының докторы, профессор



жүктеу 3.41 Mb.
Pdf просмотр
бет33/34
Дата02.06.2017
өлшемі3.41 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филология», №4(58), 2016 г. 
194 
Резюме 
РОЛЬ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИЕ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА 
Ш.Л. Ерхожина  
кандидат педагогических наук 
казахский государтсвенный женский педагогический университет 
Казахстан, город Алматы 
В  этой  статье  рассматривается  о  требований  Витагенного  технологий  в  современной  образований.  Это  слова 
обсуждался с основателями теорий обучений технологий и выяснился отличие важность использования казахским 
языком обучения. Академик А.С. Белкин обьяснил что термин "Вита" означает "жизненного опыта", и в своем рече 
включил задачу качества преподавания, чтобы укрепить свои знания и расширить их знания доказательств включает 
в  себя  навыки  речи.  А  так  же  будет  рассматриватся  заданий  к  свободной  речевой  коммуникации  учащихся, 
познавательные, коммуникативные методы и подходы Витагенного технологий. 
Укрепление  и  расширение  знания  студентов,  представить  доказательства,  придаваемое  своему  слову  является 
цельем витагенного задании. Витагенные задачи, которые должно иметь свободный речи студентов, познавательная, 
коммуникативная,  а  также  коммуникационная  группа  играет  важную  роль  в  развитии  способности  действий. 
Изучение казахского языка повышает важность преподавания витагенного. Студенты достигая партнерства с видами 
учебной, группа проводят конкретные виды работ. В ходе решения задач в тексте казахского языка студент будет 
определяться и создают защиту плаката, решая дело, проекты и т.д. витагенные задачи дают возможность студентам 
идею свободной перевозкой груза, когнитивного, коммуникативного подхода к развитию, а также умение общаться с 
группой может играть важную роль в развитии этого слова. 
Ключевые слова: витагенный, жизненный опыт, голографический метод, голографические пути, голографиче-
ские события 
  
Summary 
A ROLE OF VITAGARY TEACHING IN MASTERING KAZAKH LANGUAGE  
Sh.L. Yergozhina 
Candidate of phylological science  
Kazakh state women's teacher training university  
Kazakhstan, Almaty city 
The article was demanded of modern education are talking about Vïtagen technology. This is the word from scientists, the 
founder  of  the  theory  of  learning  technology,  it  differentiates  the  importance  of  the  use  of  the  Kazakh  language  learning. 
Academician A.S. Belkin's "Vita" means "life experience" that explain and teach students Vïtagen’s task of teaching quality, 
to  strengthen  their  knowledge  and  expand  their  knowledge  of  evidence  involves  the  skills  of  speech  to  deliver  his  speech. 
Vïtagen  approaches  and  jobs  to  students'  free  speech  communication,  cognitive,  communicative,  as  well  as  the  ability  to 
communicate with a group can play an important role in the development of the word. 
Vïtagary  tasks  students  quality  training,  to  strengthen  their  knowledge  and  expand  their  knowledge,  provide  evidence 
imparted to his  word. Vïtagary tricks and tasks it is to have the students' free speech, cognitive, communicative, as  well as 
group communication plays an important role in the development of the ability to act. Kazakh language learning increases the 
importance of teaching vïtagary. 
Students achieve by working together in partnership with the types of training Man, the group carried out specific types of 
work. In the course of solving the problems in the Kazakh language text, create a poster protection, solving the case, projects, 
etc. the student will be determined.   
Vïtagary tricks and tasks students the idea of free shipping, cognitive, communicative approach to development, as well as 
the ability to communicate with a group can play an important role in the development of the word. 
Key words: vitagen, life experience, holographic method, holographic way, holographic situations 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №4(58), 2016 ж. 
195 
МРНТИ 16.01.45 
 
A.M. Zholdybayeva 
1
 
 

Suleyman Demirel University, Almaty, Kazakhstan  
 
PERSONALIZATION OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES BASED ON THE THEORY 
OF MULTIPLE INTELLIGENCES  
 
Annotation 
The article is applied to the Multiple Intelligence theory as a main part of teaching English in the classroom. Education 
should be sensitive to individual cognitive differences. Classical theory of multiple intelligence determines that person doesn`t 
have only one or it is called general intelligence, but row of intellectual abilities such as consists of verbal-linguistic, logical-
mathematical,  visual-spatial,  bodily-kinesthetic,  interpersonal,  intrapersonal,  musical,  natural  intelligences.  Each  of  these 
intelligences has his own type, structure, functions, language and cause of especial potential for development. All eight types 
of  people`s  intelligences  are  observed  and  author  explains  about  the  possible  methods  of  English  language  teaching  and 
flexible planning of the lesson from the perception type point of view. Further the author concentrates to the importance of the 
precise establishment of the kind of intelligence and pays attention on the types which are presented in the classroom.  
Key  words:  personalization,  multiple  intelligence  theory,  teaching,  technique,  foreign  language,  scientific  approach, 
cognitive 
 
“The biggest mistake of past centuries in teaching has been to treat all students as if they were variants of the 
same individual and thus to feel justified in teaching them all the same subjects the same way” 
H.Gardner 
 
In the relation  with the individualization  of the educational process and its  main  goal – to  help the child to 
know  himself,  self-determinate  and  provide  him  an  opportunity  for  self-realization  have  the  considerable 
importance in the multiple intelligence theory by an American psychologist H. Gardner. 
The Theory of Multiple Intelligence was first published in 1983 in the book “Mind Structure: The Theory of 
Multiple  Intelligence”  by  Dr.H.  Gardner.  The  invention  of  the  theory  was  preceded  by  scientists  based  on 
studying  the  human  brain  for  a  long  period  of  time  on  the  basis  of  tests,  interviews,  observation  and  studying 
hundreds of people. Dr. Howard Gardner the author of “Frames in Mind: The Theory of Multiple Intelligences”, 
in his book looks at intelligence from a wider perspective than has ever been done before. He presented a new 
vision  on  intelligence  and  the  theory  is  a  pluralistic  view  of  mind  which  recognizes  many  different  sides  of 
cognition and cognitive styles. [3, p. 5] Gardner studied the characteristics of the brain damaged by a stroke or 
accident, the brain of high intelligence people, the brain of mentally ill people, and the brain of the representatives 
of different ethnic cultures. The existed idea of the intellect during the earlier times, as the only sign to define the 
innate abilities and problem solving skills, had been refuted. 
As a result of the study, the psychologist suggested that intelligence is concentrated in different areas of the 
brain  that  have  a  connection  between  them,  either  working  independently  of  each  other  and  can  be  developed 
under appropriate conditions. 
One  of  the  basic  principles  of  the  Theory  of  Multiple  Intelligences  lies  in  the  fact that  education  should  be 
sensitive to individual cognitive differences. Education should strive to create a variety of cognitive capacity that 
meet the individual intellectual potential the best. Moreover, students can improve their speaking skills through 
this theory. [5, p. 1]. 
And,  although,  pedagogy  and  psychology  have  always  drawn  attention  to  the  differences  and  the  special 
abilities of students, and encouraged them to consider that, here’s a deeper approach. "There is more than one way 
to learn what you think is important. The Theory of Multiple Intelligences in this case can be a tool" - this idea 
permeates the entire theory of Gardner. In my view, the main difference between the learning process based on 
the Theory of Multiple Intelligences is its focus on the mind and skills development in the first place, and through 
that,  there  is  the  development  of  the  education  program  (standard),  while  the  traditional  learning  process  gives 
priority to the development content of the program, mainly through verbal and logical-mathematical abilities of a 
student. 
Gardner  has  identified  the  following  types  of  intelligence:  verbal-linguistic,  logical-mathematical,  spatial, 
bodily-kinesthetic, musical, intrapersonal, interpersonal, and naturalistic. Each type of intelligence manifests itself 
through specific talents, skills and interests. And perhaps, understanding that each of these types of intelligence 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филология», №4(58), 2016 г. 
196 
can be developed and strengthened, will have a significant impact on students` learning methods and will allow to 
organize the learning process so that they learn according to their capabilities (and not below them) and achieved 
the best results. 
Let’s consider the types of intelligence that Gardner allocates them to the most appropriate ways of learning: 
• Verbal-Linguistic intelligence - easily susceptible to the tongue and is sensitive to the nuances, intonations, 
order  and  rhythm  of  words.  Students  with  a  strong  verbal-linguistic  intelligence  love  reading,  writing,  telling 
stories and playing games. [1, p. 2]. They have good verbal memory (remembering names, places, dates, names, 
and so on.) and a rich vocabulary. They like people with linguistic intelligence learn best knowledge when:  
- Handout served as a history, a story (or stories, if it is junior high school students); 
- Consolidation of the material takes place in the form of a game; 
- In order to study the topic, are given with creative tasks (to write a story or a poem, an article, describe the 
thinking about the studied Entries); 
- Take place in discussions, love writing mails and etc. 
• Logical-mathematical intelligence - expresses the ability of deductive and inductive, concrete and abstract 
thinking. Students with this type of intelligence have excellent analytical skills and problem solving skills. They 
ponder  well  and  ask  questions  logically  arrayed.  People  with  high  logical-mathematical  intelligence  have  the 
ability to use numbers effectively and are sensitive to logical patterns and relationships. [1, p. 2] 
To educate "mathematicians", the following methods are an optimal admission of the subject: 
- Play math games; 
- Analyze data; 
- Use logic; 
- To inspire and help put the hands-on experiments; 
- Use forecasting results; 
- Connect deductive methods to solve problems; 
- Use tables and charts; 
- Marshall facts in a logical order; 
- Finding inconsistencies and errors in the proposed material. 
•  Visual-spatial  intelligence  -  the  ability  to  include  visual-spatial  reflection  of  the  world.  In  order  to  better 
perceive and understand the information, such children need visual imagination, they extract well the information 
from  maps,  charts,  diagrams,  and  they  like  puzzles.  They  are  strong  in  the  drawing,  sketching,  designing,  and 
modeling. They are sensitive to colors, shapes, form, space and relationships that exist between these elements   
[1, p. 2] 
The success in studying such people is achieved when: 
- Color pictures or graphics used for entertaining; 
- They do illustrate the subjects taught drawing diagramms, pictures or coming up with complex images, filled 
with personal meaning; 
- The training material is accompanied by viewing videotapes or creating your own, "training" movies, comics, 
books; 
- The training is used to work with computer graphics; 
- Make layouts, crafts, etc. 
• Musical intelligence students with high musical intelligence are more perceptive to sounds, rhythms, tones 
and music.. [1, p. 2] It contains the sensitivity level, tone, timbre and rhythm sounds, and emotional sensitivity to 
music.  Students  who  are  catchy  in  melodies  and  musical  images,  recognizing  the  range  and  rhythm,  are  the 
owners of a well-developed musical intelligence. Students with well-developed musical intelligence are easier to 
learn a foreign language, because easily capture and replicate the melody of language. 
The question is: how can you teach them anything in today's schools? It is possible and very successful if: 
- Learn by listening to music (for example, to memorize the material with your favorite melody); 
- Compose music on the "studied" subject; 
- Use music for mood regulation; 
- Create "musical pictures"; 
- Memorize the material, repeating it several times. It is best done in a certain rhythm, chosen by the child; 
- Pay attention to intonation language features; 
- Accompany teaching material poems, songs, rhymes. 
•  Bodily-kinesthetic  intelligence  –  students  with  high  bodily-kinesthetic  intelligence  are  skilled  at  physical 
activities  such  as  sports  or  dance.  [1,  p.  2]  He  solves  problems,  creates  and  transmits  the  ideas  and  emotions 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №4(58), 2016 ж. 
197 
through body movements. Such students are good athletes, have good coordination of movements, very mobile, 
have developed gestures and tactile memory. 
Use all the following learning: 
-  Memorize  the  information,  applying  it  to  the  movement  (like  in  rap).  An  excellent  example  of  such  a 
memory is a favorite of all first-graders rhymes-workout: "We wrote, we wrote, and our fingers are tired"; 
- Take frequent breaks in the classroom to play, to perform some physical exercises; 
- Use visual models that can be touched and manipulated; 
- Arrange outings and extracurricular activities; 
- Use role play in training; 
- Do exercises with words; 
- Encourage the children to imitate the movements or habits of animals, which studied the names and sounds 
of nature, to show parts of the body, etc. 
The  remaining  two  types  of  intelligences,  the  so-called  interpersonal  and  intrapersonal,  say  more  about  the 
orientation of the individual characteristics, the basic attitudes toward others than by the type of thinking. In a pure 
form, they are not recognized, certainly in combination with other types of intelligence. Interpersonal type refers 
to people who want to communicate and unable to endure loneliness; intrapersonal, on the contrary, people who 
feel uncomfortable in the noisy society and prefer solitude. 
•  Interpersonal intelligence  – students who have high interpersonal intelligence are usually friendly and are 
sensitive  to  others’  moods,  feelings  and  motivations.  [1,  p.  2]  refers  to  the  ability  to  interact  effectively  with 
people,  to  understand  them  and  identify  their  goals,  motivations  and  intentions.  Pupils  with  this  type  of 
intelligence enjoy working in collaborations, they have good leadership and diplomatic qualities. 
All this is wonderful, and all of it can be good to use in training. For example, it is possible to: 
- Include it in the group work as often as possible; 
- Use breaks to discuss contentious issues passed in the subject; 
- Assign the organizer of extra-curricular evenings, quizzes, and so on; 
- Ask provocative questions and encourage the student to express his own opinion; 
- Asking to explain the material covered to those who have not learned (or assimilated worse). 
• Intrapersonal intelligence - people with high intrapersonal intelligence have great self-knowledge and they 
have  an  accurate  picture  of  themselves.  They  know  about  their  strengths  and  weaknesses  as  well  as  their 
motivations  and  desires.  [1,  p.  2]  This  intelligence  is  associated  with  the  understanding  of  personal  emotions, 
goals and intentions, appeal to the inner world. Students with this type of intelligence heightened sense of self-
esteem  are  confident  and  enjoy  working  alone.  They  are  aware  of  their  strengths  and  abilities.  This  type  of 
intelligence is not easy to recognize. Perhaps there’s only one way to recognize - watching the students and their 
habits in the work and products of their labor. 
Although they sometimes have difficulties in communicating, but such traits can also be successfully used in 
the training. Here are some suggestions: 
- Give individual task; 
- Discuss the done work of a student, make a detailed analysis of errors; 
- Make them to keep a diary; 
- Give them individual instruction frequently, for example, to pick up a material on the subject; 
-  Because  these  students  are  very  developed  on  sense  of  self-control,  you  can  ask  them  to  check  their  own 
work or to perform research work on the mistakes. 
• Naturalistic intelligence – students with high naturalistic intelligence possess expertise in flora and fauna of 
the environment. They might like playing with pets, gardening, investigating nature, etc. [1, p. 2] It was revealed 
one  by  Gardner.  It  involves  the  ability  to  study  the  flora  and  fauna  of  the  natural  world;  predisposition  to 
productive  activities  such  as  hunting,  farming  or  biological  sciences  classes. Thomas  Armstrong  explained  this 
type of intelligence, and the ability to see how the natural world from the different view - an understanding of the 
interaction between nature and civilization, the symbiotic relationship inherent nature, the life cycles of nature. 
Charles Darwin, John Muir, E.O. Wilson had developed naturalistic intelligence.  
Students have the makings of a naturalist intelligence, quickly responding and demonstrating good results in 
training if: 
- Motivate them to describe the appearance, habits of animals; 
-  Give  an  interested  to  observe  and  identify  the  differences  in  living  conditions  in  different  countries  are 
interested in folk traditions; 
- Use the lessons illustrate natural phenomena, flora and fauna; 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филология», №4(58), 2016 г. 
198 
- Are pleased to perform design tasks connected with the study of the history of mankind, the development of 
natural phenomena, etc. 
His listing was provisional. The first two have been typically valued in classroom; the next three are usually 
associated with the arts; and the final three are what Howard Gardner called 'personal intelligences'. [2, p. 41-43]. 
Eight  kinds  of  intelligence  would  allow  eight  ways  to  teach,  rather  than  one.  And  powerful  constraints  that 
exist in the mind can be mobilized to introduce a particular concept (or whole system of thinking) in a way that 
students are most likely to learn it and least likely to distort it. Paradoxically, constraints can be suggestive and 
ultimately  freeing.  All  eight  intelligences  are  needed  to  live  life  well.  Teachers,  therefore,  need  to  attend  to  all 
intelligences,  not  just  the  first  two  that  have  been  their  tradition  concern.  As  Kornhaber  has  noted  it  involves 
educators opting 'for depth over breadth. [5, p. 276] Understanding entails taking knowledge gained in one setting 
and using it in another. 'Students must have extended opportunities to work on a topic. [5, p. 278]. 
Teachers should try and plan their classes in a ways which engages most of the intelligences. That in its turn 
obliges teachers to use different methods and activities to meet their students needs. [4, p. 211-212]. 
As you see here not all students have all the typical characteristics of one or another type of intelligence. In 
some  cases  students  have  several  intelligences.  Each  of  the  intelligences  is  prospective  in  every  students  and 
teachers’  ultimate  goal  is  to  develop  all  the  intelligences  in  them.  We  may  observe  the  way  The  Multiple 
Intelligence  Theory  works  within  many  different  language  teaching  methods:  Silent  Way  emphasizes  the 
development  of  students’  inner  thinking  (Intrapersonal  Intelligence).  Total  Physical  Response  emphasizes 
language learning through physical action (Bodily-Kinesthetic Intelligence). Suggestopedia emphasizes the use of 
music  to  deepen  understanding  of  learning  (Musical  Intelligence).  The  Communicative  Approach  as  well  as 
cooperative  learning  emphasizes  the  importance  of  interpersonal  relationships  (Interpersonal  Intelligence).  [6] 
Teachers who plan their classes with the focus on The Multiple Intelligence Theory realize that this kind of lesson 
planning  brings  much  more  variety  into  the  classroom  regarding  teaching  methods,  whereas  students  have  the 
opportunity to find out where their strengths and weaknesses are so they can be more responsible for their learning 
and to take part in the activities that suit their interests. 
Implementing the Multiple Intelligence Theory to the English language classroom can mean a better result for 
the students mastering the language as well as for the teachers because there is so much variety involved. Used in 
the English language classroom as an integral part of Communicative Teaching Approach, Multiple Intelligence 
Theory  offers  various  ways  of  better  assessment  where  students  are  greatly  involved,  thus  giving  them  the 
opportunity to reflect on their learning and set goals for themselves concerning the intelligences. 
 
References: 
1
 
Armstrong,  Thomas.  Multiple  Intelligences  in  the  Classroom.  2
nd
  edition.  Association  of  Supervision  and  Curriculum 
Development// –USA., -2000-книга 
2
 
Gardner, Howard. Intelligence Reframed. Multiple Intelligences for the 21 st century//, New York: Basic Books. –USA., 
1999.-21-25 p.-книга 
3
 
Gardner, Howard. Multiple Intelligences: New Horizons. //Basic books,- USA.,2006.-18p-книга 
4
 
Алиярова  Л.М.,  Халенова  А.Р.,Махажанова  Л.М.Современные  методики  преподавания  английского  языка  в 
высших учебных заведениях//Вестн.КазНПУ.Фил-2015-№3(53)-С.211-212-статьи из журнала 
5
 
F.A.  Ospanova.The  ways  of  improving  speaking  activity//Вестн.КазНПУ.  Фил-2014-№3(49)-С.197-198-статьи  из 
журнала 
6
 
Kennedy, Teresa. Activities for the Language Classroom.-2003-URL: 
 http://www.teresakenedy.com/activities.htm - интернет источники  
7
 
Kornhaber,  M.L.  “Howard  Gardner`  in  J.A.  Palmer  (ed)  Fifty  Modern  Thinkers  on  Education.  From  Piaget  to  the 
present, London: Routledge ”/ /-USA., -2001-38p.-труды конференций  
8
 
Lin, 
Po-Ying. 
Multiple 
Intelligences 
Theory 
and 
English 
Language 
Teaching.- 
2005-URL: 
http://www.52en.com/lunwen/lw30015- интернет источники 
 
Түйіндеме 
жүктеу 3.41 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет