Среднесрочной и долгосрочной основе методические рекомендации


  Задачи, принципы психолого-педагогического сопровождения



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет9/14
Дата25.04.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Задачи, принципы психолого-педагогического сопровождения 
    
школьников с ограниченными возможностями 
 
Психолого-педагогическое  сопровождение  –  является  технологией, 
разработанной  и  реализуемой  в  системе  специального  образования,  и 
направленной  на  удовлетворение  особых  образовательных  потребностей 
учащихся  с  ограниченными  возможностями.  Становление  психолого-
педагогического  сопровождения  и  поддержки  учащихся  в  условиях  общего 
образования    должно  происходить  на  основе  использования  опыта  
специальных организаций образования. 
К  особым  образовательным  потребностям  учащихся  с  ограниченными 
возможностями относят: 

обеспечение  специальной  психолого-педагогической  поддержки  сразу 
после определения потребности  в ней; 

использование    специальных  средств  и  методов  обучения,  которые  не 
применяются в отношении обучения детей с нормативным развитием; 
-
регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения 
реальным  достижениям,  уровню  развития  ребенка  (образовательный 
мониторинг); 
-
пространственная  и  временная  организация  образовательной  среды, 
соответствующая психосоматическим особенностям детей; 
-
участие в решении особых образовательных потребностей ребенка всех 
окружающих его взрослых.  
Исходя  из  сказанного  выше  психолого-педагогическое  сопровождение 
(педагогическая 
поддержка) 
должно 
быть 
направлено 
на: 

поддержку  здоровья  и  физических  сил  ребенка:  организацию  здоровье-
сберегающего  режима  жизни  детей,  приобщение  к  индивидуально 
подобранным  формам  двигательной  активности,  к  занятиям,  укрепляющим 
здоровье; 

поддержку  интеллектуального  развития  детей:  выявление  и  развитие 
познавательных  особенностей  каждого  ребенка,  создание  условий  для 
успешной учебной деятельности; 

поддержку  ребенка  в  области  общения:  создание  условий  для 
гуманистического  взаимодействия  детей,  помощь  в  сознательном  выборе 
поведения,  поддержку  проявления  индивидуальных  способностей  детей  в 
досуговой деятельности; 
83 
 


поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, помощь в их 
гармонизации. 
Педагогическая  поддержка  предполагает  создание  особой  творческой 
атмосферы и предоставление детям ситуации выбора. Такие ситуации требуют 
от  учеников  не  только  применения  знаний,  умений,  но  и  опыта  рефлексии, 
самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера. 
Основными  принципами  психолого-педагогического  сопровождения 
являются: 
1)
 
комплексный,  междисциплинарный  подход  к  решению  любой 
проблемы развития ребенка.  
Межпрофессиональное  сотрудничество  направленно  на  выработку  и 
реализацию единой стратегии развития ребенка в школе и семье, овладение 
специалистами  (психологом,  логопедом,  дефектологом,  социальным 
педагогом) и учителями  знаниями, методиками смежных наук. 
2)
 
Непрерывность  сопровождения  развития  ребенка  в  образовательном 
процессе.
 
Для  успешного  решения  задачи  наращивания  ребенком  личностного, 
познавательного  и  социального  потенциала  необходима  долгая  напряженная 
работа  команды специалистов и педагогов, которая может осуществляться на 
всех ступенях школьного обучения. 
3)  Информационно-методическое  обеспечение  процесса  сопровождения. 
Разработка локальных нормативных актов для регламентации работы команды 
специалистов  по  психолого-педагогическому  сопровождению  учащихся  в 
организации  образования.  Учебно-методическое  обеспечение  процесса 
психолого-педагогического сопровождения. 
4)  Социально-педагогическое  и  психологическое  проектирование   
сопровождающей деятельности. 
Предварительное определение направлений и содержания  согласованных 
действий  специалистов,  для  фиксации  которых  разрабатывается  пакет 
документации специалистов. 
5)  Активное  привлечение  родителей,  педагогического  и  детского 
коллектива  в  мероприятия  по  психолого-педагогическому  сопровождению 
обучающихся  с ограниченными возможностями в развитии. 
Создание  комфортной  и  безбарьерной  среды,  включая  толерантную 
культуру поведения, как необходимого фона педагогической поддержки. 
Психолого-педагогическое  сопровождение  учащихся  с  особыми 
образовательными  потребностями,  к  числу  которых  в  первую  очередь 
относятся  дети  с  ограниченными  возможностями,  осуществляется  на  каждом 
уровне образования с решением приоритетных задач: 
начальная  школа  –  определение  готовности  к  обучению  в  школе, 
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в 
учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие 
самостоятельности  и  саморегуляции,  поддержка  в  формировании  желания  и 
84 
 

«умения  учиться»,  развитии  творческих  способностей  каждого  ученика  с 
учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей; 
основная  школа  –  сопровождение  перехода  ученика  в  основную  школу, 
адаптация  к  новым  условиям  обучения,  поддержка  в  решении  задач 
личностного  и  ценностно-смыслового  самоопределения  и  саморазвития, 
помощь  в  решении  личностных  проблем  и  проблем  социализации, 
формирование  жизненных  навыков,  профилактика  неврозов,  помощь  в 
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; 
средняя  школа  –  помощь  ученику  в  профильной  ориентации  и 
профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных 
проблем  (самопознание,  поиск  смысла  жизни,  достижение  личной 
идентичности), 
развитие 
временной 
перспективы, 
способности 
к 
целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности. 
Выстраивание  вертикали  преемственности  сопровождения  предполагает 
максимальную 
гибкость 
и 
вариативность, 
учет 
возрастных 
психофизиологических особенностей ребенка на каждом этапе его развития. 
На  разных  ступенях  обучения  то  одни,  то  другие  члены  службы 
сопровождения  выступают  на  первый  план,  не  оттесняя  всех  остальных,  но 
осознавая свою особую ответственность на данном этапе становления личности 
ученика,  имеющего  особые  образовательные  потребности.  Так  на  начальной 
ступени обучения школьника велика роль дефектолога и логопеда в выявлении 
причин возникновения трудностей в обучении, консультировании педагогов по 
вопросам  их  устранения    с  параллельной  работой  с  учащимися    на 
индивидуальных и групповых занятиях. 
При  переходе  в  основную  школу  основная  нагрузка  ложится  на 
психолога,  решающего  личностные  проблемы  подростков,  переживающих 
сложный  пубертатный  период,  много  забот  появляется  и  у  социального 
педагога.  К  этому  возрасту  сенситивные  периоды,  обеспечивающие 
эффективность  коррекционно-развивающей  работы  логопеда  и  дефектолога 
завершаются. 
В  старшей  школе,  где  также  доминируют  личностные  проблемы, 
главенствующая роль психолога сохраняется. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
85 
 

2  
Организация деятельности службы психолого - педагогического  
    
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями,  
    
включенных в общее образование 
 
Психолого-педагогическое  сопровождение  учащихся  с  особыми 
образовательными потребностями, большинство которых составляют ученики с 
ограниченными  возможностями  в  развитии,  осуществляется  командой 
специалистов  в  сотрудничестве  с  педагогическим  коллективом  школы.  Для 
обеспечения  слаженной  работы  команды  специалистов  в  школе  создается 
служба  психолого-педагогического  сопровождения  (СППС),    которая  должна 
стать  полноценным  структурным  подразделением  общеобразовательной 
школы.  Для  этого  руководитель  школы    издает  приказ  о  создании  службы  и 
утверждает  положение  о  ее    функционировании  (Приложение  А).  В  состав 
службы  психолого-педагогического  сопровождения  входят:  директор  школы, 
заместитель  директора  по  учебно-воспитательной  работе,  учитель-логопед, 
педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, инструктор ЛФК и 
др. 
Необходимость 
включения 
в 
структуру 
деятельности 
общеобразовательной 
школы 
 
службы 
психолого-педагогического 
сопровождения, 
имеющей 
определенный 
алгоритм 
собственной 
профессиональной деятельности,   предполагает внесение изменений в систему 
управления  школой.  Появляется  новая  для  школы  информация  и  функции, 
обусловленные  необходимостью  удовлетворения  особых  образовательных 
потребностей  школьников.  На  плечи  управления  ложатся  проблемы 
регулирования    взаимодействия  специалистов  сопровождения  и  педагогов; 
необходимость  выстраивания  иерархии  их  соподчинения  и  принципов 
взаимодействия; определения форм сбора и обработки информации на каждом 
уровне  управления;  создание  условий,  не  допускающих  расслоения  детского 
коллектива;  создание  условий  профессионального  роста  учителей  и 
специалистов  на  междисциплинарной  основе.  Вносятся  изменения    в 
функциональные обязанности директора и его заместителей. Директор должен 
знать и управлять не только учебно-воспитательным процессом, но и службой 
психолого-педагогического сопровождения, владеть методами сбора и анализа 
информации о происходящих процессах.  
Заместитель директора по учебной работе должен  руководить процессом 
сопровождения  детей,  взаимодействовать  с  психологом,  дефектологом, 
логопедом  и  др.  специалистами,  участвовать  в  составлении  индивидуальной 
программы  сопровождения  ученика,  организовывать  временные  коллективы 
учителей и специалистов для разработки различных процедур, форм, методов, 
направленных на развитие и совершенствование системы сопровождения детей.  
Заместитель  директора  по  воспитательной  работе    должен  взять  на  себя 
ответственность за объединение учащихся из различных классов (специальных 
и обычных) при организации внеклассных и досуговых мероприятий во второй 
половине  дня.  При  этом  необходимо  учитывать  неодинаковые  возможности 
86 
 

учащихся  и  смягчать  ситуации  конкуренции  между  детьми.  Именно  во 
внеучебной  деятельности  должны  создаваться  условия  для  максимальной 
реализации  способностей  учащихся,  которые  не  могут  показать  высоких 
результатов в обучении. 
В 
условиях 
включения 
службы 
психолого-педагогического 
сопровождения  в  структуру  деятельности  школы  возникает  необходимость 
изменения  работы  традиционных  управленческих  органов  школы 
(педагогического  совета,  методических  объединений  учителей-предметников). 
В  состав  педагогического  совета,  помимо  учителей,  должны  входить  и 
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения. Их участие в 
работе  педагогического  совета  делает  возможным  обсуждение  причин 
неуспеваемости  и  нарушения  поведения  школьников.  Специалисты 
сопровождения,  обсуждая  результаты  обучения  школьников  на  заседаниях 
педагогического  совета,  имеют  возможность  формулировать  рекомендации  к 
работе  педагогов,  а  на  заседаниях  методических  объединений  –  знакомить 
учителей  со  специальными  методами  и  приемами  обучения,  технологией 
осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. 
Организация  службы 
психолого-педагогического 
сопровождения 
предполагает  наличие  материальных,  кадровых  и  научно-педагогических 
условий. Необходимо создание адаптивной среды в  организации образования, 
позволяющей  обеспечить  полноценную    личностную  самореализацию  детей  с 
разными  возможностями  и  полноценное  усвоение  ими  общеобразовательных 
программ.  В  школе  должны  быть  созданы  надлежащие  технические  условия 
для физического доступа и  обучения детей с ограниченными возможностями в 
развитии:  специальное  оборудование,  приспособления  для  школьников  с 
нарушениями  мобильности, вспомогательные средства, современное наглядно-
дидактические  материалы  в  соответствии  с  нормативами  минимальных  
требований  к материально-техническому  и  учебно-методическому  оснащению 
процесса обучения детей с ограниченными возможностями.  
Кабинеты  учителя-дефектолога,  педагога-психолога,  учителя-логопеда, 
др.  специалистов,  обеспечивающих  психолого-педагогическое  сопровождение 
детей должны быть  оснащенные  коррекционно-развивающим оборудованием, 
средствами  обучения  (в  том  числе  техническими),  специальной  учебно-
методической и дидактической  литературой.  
Для  обеспечения  соответствия  содержания  обучения  особым 
образовательным  потребностям  ребенка  с  ограниченными  возможностями  
библиотека  организации  образования  оснащается    специальными 
образовательными  и  коррекционно-развивающими  программами,  специальной 
методической и учебной литературой. 
Для  функционирования  и  развития  службы  сопровождения  необходимо 
создание  концепции  сопровождения  детей  и    соответствующей 
организационной 
структуры, 
обеспечивающей 
упорядоченное 
профессиональное  взаимодействие.  К  такой  структуре  относится  школьный 
психолого-медико-педагогический консилиум. 
87 
 

3  
Содержание деятельности  специалистов, виды и этапы педагогической  
    
поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями 
 
Известно, что успех обучения ребенка с ограниченными возможностями в 
развитии  определяется  не  только  эффективностью  работы  с  ним  каждым 
специалистом  сопровождения.  Не  менее  важным  является  согласованность 
деятельности всех взрослых, участвующих в процессе обучения и воспитания; 
единство в понимании проблем ребенка и путей их решения; взаимопонимание 
и взаимодействие на практике.   
Способы  взаимодействия  специалистов  разного  профиля  в  условиях 
общего образования  в настоящее время недостаточно методически обеспечены, 
и,    соответственно,  слабо  реализуется  на  практике.  Специалисты  порой 
дублируют  друг  друга,  либо  их  действия  в  отношении  коррекционно-
развивающих    задач  не  совпадают,  а  иногда  и  противоречат.  Поэтому 
реализация  идеи  психолого-педагогического  сопровождения  детей  с  ОВ  в 
условиях общего образования  невозможна без организации командной работы 
специалистов,  при  которой  функции  специалистов  разделены  и  закреплены 
нормативно  (Приложение  Б).  Одним  из  основных  вопросов  формирования 
командного  подхода  является  разработка  алгоритма  взаимодействия 
специалистов  разного  профиля  в  общеобразовательном  процессе.  Подобное 
взаимодействие  специалистов    должно  быть  направленно  на  выработку  и 
реализацию  единой  стратегии  развития  ребенка  с  ограниченными 
возможностями,  организацию  помощи  его  семье,  а  также  педагогам  общего 
образования. К правилам  взаимодействия членов команды относят: 
-
взаимное  уважение,  взаимопонимание,  искренность,  готовность  к 
взаимопомощи со стороны всех членов команды; 

чёткое  разделение  функций  всех  членов  команды  и  соблюдение 
приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач; 

равноправное участие всех членов команды в коррекционном и учебно-
воспитательном    процессе,  ответственность  за  результаты  своей  и  общей 
работы [2]. 
Основные направления деятельности  службы сопровождения: 
-
комплексное  изучение    детей,  поступающих  в  школу,  с  целью 
определения их готовности к обучению, потребности в поддержке; 
-
своевременное  выявление    школьников,  имеющих  отклонения  в 
физическом,  интеллектуальном  и  эмоциональном  развитии,  трудности  в 
обучении и школьной адаптации, направление их, в случае необходимости, на 
консультацию в ПМПК;  
-
определение  уровня  и  особенностей  развития  познавательной 
деятельности учащихся, имеющих заключение ПМПК (речи, памяти, внимания, 
работоспособности  и  других  психических  функций),  изучение  их 
эмоционально-волевого  и  личностного  развития  для  определения 
профилактических,  коррекционных  психолого-педагогических  и  социальных 
мероприятий, обеспечивающих успешность в обучении
88 
 

-
разработка  и  реализация  индивидуальной  коррекционно-развивающей  
программы,  адекватной    возможностям  и  потребностям  ребенка  с  ОВ; 
проведение  индивидуальной,  подгрупповой,  групповой  коррекционно- 
развивающей работы; 
-
осуществление психолого-педагогического мониторинга; 
-
разработка рекомендаций учителям для обеспечения  индивидуального и 
дифференцированного  подхода  к  учащимся    как  в  условиях  общего,  так  и  в 
условиях специального класса; 
-
профилактика  физических,  интеллектуальных  и  эмоциональных 
перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий; 
 - 
консультативная и просветительская деятельность. 
В  соответствии  с  особенностями  развития  ребенка,  а  также 
рекомендациями    ПМПК  определяется  направленность,  интенсивность  и 
продолжительность  поддержки  учащегося  с  особыми  потребностями. 
Общеобразовательная  школа  должна  предоставить  учащемуся  адекватный  его 
потребностям  вид  поддержки.  Это  может  быть  поддержка  на  краткосрочной, 
среднесрочной или долгосрочной основе. 
Краткосрочная 
поддержка 
оказывается 
учащимся, 
имеющим 
незначительные  и  временные  трудности  в  обучении,  требующие 
непродолжительного  цикла  коррекционных  занятий  с  логопедом,  психологом 
(до  полугода).  При  этом  учащийся  обучается  в  обычном  классе  со 
сверстниками по общеобразовательной программе и посещает индивидуальные 
или групповые занятия со специалистами несколько раз в неделю, на которых 
ведется  работа  по  развитию  и  компенсации  индивидуальных  особенностей 
развития  ученика  (недостатков  развития  речи,  эмоционально-личностной 
незрелости). 
Среднесрочная поддержка организуется для учащихся, имеющих стойкие 
трудности  в  обучении,  связанные  с  особенностями  развития,  и  требующие 
интенсивной  поддержки  специально  подготовленных  педагогов  и 
специалистов.  В  соответствии  с  Типовыми  правилами  деятельности   
общеобразовательных  организаций    (начального,  основного  среднего  и 
общего  среднего)    [3]  для  таких  школьников  в  общеобразовательной  школе 
организуется  дифференцированное  обучение  в  условиях  специального  класса 
на  начальном  уровне  образования.  При  этом  используются  специальные 
учебные планы и  программы, утвержденные МОН РК, специальные  методы и 
приемы  обучения,  технические  средства  и  оборудование.  Обеспечивается 
здоровьесберегающий  педагогический  режим:  обучение  в  первую  смену  с 
организацией продленного дня. С учениками работает подготовленный учитель 
и 
специалисты 
службы 
психолого-педагогического 
сопровождения. 
Индивидуальные  коррекционно-развивающие  занятия  со  специалистами 
проводятся  во  второй  половине  дня.  Виды  коррекционно-развивающих 
занятий,  регулярность  их  проведения  определяются  специальным  учебным 
планом. 
В 
процессе 
обучения 
реализуется 
индивидуальный 
и 
дифференцированный  подход  к  учащимся.  Основной  задачей  поддержки 
89 
 

учащихся  является  максимальное  преодоление  причин,  приводящих  к 
трудностям  обучения  и  усвоения    содержания  учебных  программ  ГОСО.    В 
процессе обучения осуществляется педагогическая диагностика, направленная 
на отслеживание соответствия требований, предъявляемых к учащимся, уровню  
их  развития,  потенциальным  возможностям  и  достигнутым  на  предыдущих 
этапах обучения учебным достижениям. 
При  положительной  динамике  развития  и  успешном  усвоении  учебной 
программы  учащиеся  специальных  классов,    преодолевшие  отставание  в 
развитии    и  овладевшие  необходимыми    навыками  учебной  деятельности,  на 
любом 
этапе 
обучения,    по  решению  ПМПК,  могут  быть  переведены  в  обычные  классы  с 
согласия самих учащихся и их родителей.  
В  случае,  когда  проблемы  развития  учащихся  не  преодолеваются  на 
начальной  ступени  возможно  продолжение  их  обучения  в  условиях 
специального  класса  и  на  последующих  ступенях  обучения.  В  этом  случае 
реализуется долгосрочная поддержка учащихся. 
На этапе получения школьниками основного среднего и общего среднего 
образования  осуществляется  адаптация  стандартных  учебных  программ  по 
предметам, в соответствии с особенностями  усвоения знаний учащимися, при 
сохранении  основного  содержания,  соответствующего  ГОСО  РК.  Сроки 
получения  основного  образования  детьми    в  условиях  специального  класса 
увеличиваются  на  1  год.  Обучение  осуществляется  в  соответствии  со 
специальным  учебным  планом,  которым  предусмотрены  коррекционно-
развивающие  занятия  со  специалистами  (психологом,  дефектологом, 
логопедом).Оценивание  учащихся  осуществляется  в  рамках  реализуемой  в 
учебном процессе программы. 
Вся  внеклассная    и    внеучебная    деятельность    учащихся    с 
ограниченными  возможностями      (кружковая,      факультативная, 
воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных классов. 
Специалисты  организации  образования,  обеспечивающие  психолого-
педагогическое  сопровождение  ребенка  с  ограниченными  возможностями  в 
развитии,  организуют  и работу с родителями. Основная цель данной работы - 
реализация  потенциальных  возможностей  семьи  в  обучении  и  воспитании 
ребенка  с  ограниченными  возможностями.  Основными    задачами    работы  с 
семьей ребенка должны стать: 
-
формирование  у  родителей  адекватного  отношения  к  своему  ребенку, 
активной позиции к его воспитанию в семье; 
-
оказание  помощи  родителям  в  овладении  способами  взаимодействия  с 
ребенком, приемами и методами его воспитания и обучения в условиях семьи;  

активное  привлечение  родителей  к  коррекционно-развивающей  работе  с 
детьми; 
-
психолого-педагогическое просвещение родителей.  
90 
 

Работа  с  родителями  проводится  в  разнообразных  формах: 
индивидуальные  беседы  и  консультации;    родительский  лекторий;  дни 
открытых дверей,  семинары и др. 
Родители  (законные  представители)  детей  с  ограниченными 
возможностями    вовлекаются  в  процесс  разработки  и  реализации 
индивидуальных  программ  психолого-педагогического  сопровождения, 
приглашаются  на  учебные  и  коррекционные  занятия;  получают  полную  и 
достоверную  информацию  о  результатах  коррекционно-развивающего  и  
образовательного процесса. 
Выпускники основной средней и общей средней школы, обучающиеся в  
специальных  классах  (кроме  детей  с  умственной  отсталостью)  получают 
свидетельства о соответствующем уровне образования. 
Весь  период  школьного    обучения  умственно  отсталых  учащихся  
осуществляется по оригинальным учебным планам, программам и учебникам, с 
использованием  специальных  наглядно-дидактических  пособий  и  методов 
обучения.  Ученики,      завершившие      обучение  получают  свидетельство  об 
образовании  установленного  для  данного  вида  обучения  образца 
(Постановление Правительства РК № 1310 от 28 декабря 2007 г). 
Сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями в 
учебном процессе организуется в соответствии с последовательными  этапами, 
логически связанными друг с другом. 
Первым  этапом  сопровождения  является  психолого-педагогическое 
изучение  ребенка  специалистами  службы.  Изучаются  ученики,  имеющие 
заключение  ПМПК,  ученики  вновь  пришедшие  в  школу,  а  также  учащиеся, 
вызывающие тревогу у учителей в связи с риском школьной неуспеваемости. В 
последнем  случае  учителя  делают  запрос  в  службу  сопровождения  о 
необходимости  консультации  специалистов.  Такой  запрос  может  быть 
выполнен в письменном виде (Приложение В). 
Педагогическое изучение детей может осуществляться непосредственно в 
ходе  урока  с  включением  в  него  специальных  заданий  диагностического 
характера  и  индивидуально.  Учитель  обращает  внимание  на  готовность 
учеников  к  сотрудничеству,  умение  общаться  со  сверстниками  и  взрослыми, 
наличие  интереса  к  учению.  В  ходе  уроков  выясняется  объем  знаний  и 
представлений  об  окружающем  мире,  владение  счетными  операциями, 
звукобуквенным  анализом,  пространственно-временными  представлениями. 
Учитель  обращает  внимание  на  умения  ученика  регулировать  и  управлять 
своей деятельностью, умение делать обобщение, рассуждать. 
Логопедическое  изучение  начинается  с  посещения  логопедом  уроков  в 
классе  и  выявления  учеников  с  недостатками  развития  речи.  После  этого 
проводится  углубленное  индивидуальное  обследование,  в  ходе  которого 
изучается  состояние  фонематического  слуха,  понимание  речи,  состояние 
звукопроизношения,  словарный  запас,  сформированность  грамматического 
строя речи. 
91 
 

Психологическое  изучение  начинается  с  обследования  тех  учеников, 
которые  вызывают  тревогу  у  учителя.  Это  может  касаться  трудностей 
понимания  учеником  учебного  материала,  быстрого  забывания  учебного 
материала, повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности, трудностей 
в общении с одноклассниками, нарушений поведения и др. Помимо специально 
организованного  обследования  ученика,  психолог  посещает  уроки  для 
наблюдения  за  учащимся  в  ситуации  учебной  деятельности.  Для  фиксации 
наблюдений можно использовать готовый протокол, например такой, который 
приведен в качестве примера в Приложении Г. 
При  этом  важно  в  каждом  конкретном  случае  увидеть  положительные 
стороны  в  развитии  ребенка,  чтобы  опираться  на  них  при  построении 
коррекционной работы. 
Рассматриваемый  этап  заканчивается  составлением  специалистами 
индивидуальных заключений по результатам изучения ученика. 
После  проведения  обследования  ученика  специалисты  проводят 
коллегиальное  обсуждение  полученных  результатов.  Это  обсуждение  можно 
рассматривать  в  качестве  второго  этапа  деятельности  специалистов 
сопровождения.  
Такое  совместное  обсуждение  результатов  обследования  позволяет  не 
только увидеть ученика глазами других специалистов, но и выработать единое 
разностороннее представление о проблемах ребенка, особенностях его развития 
и    определить  комплекс  тех  педагогических  мероприятий,  которые  помогут 
ученику  быть  успешным  в  обучении.  Завершающей  частью  этапа 
коллегиальной  работы  является  определение  содержания  программы 
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с индивидуальными 
образовательными потребностями ученика, а также определение необходимых 
для  его  развития  коррекционных  и  развивающих    программ.  Здесь  же 
обсуждается  координация  и  согласованность  последующего  взаимодействия 
специалистов  друг  с  другом.  При  необходимости  определяется  порядок 
подключения различных специалистов к  работе с учеником. 
Междисциплинарный 
принцип 
деятельности 
специалистов 
сопровождения  предусматривает  выработку  общего понимания  потребностей 
ученика.  Это,  в  свою  очередь,  требует    соответствующей  технологии 
проведения 
коллегиального 
обсуждения, 
то 
есть 
технологии 
междисциплинарного  взаимодействия.  Основная  «нагрузка»  в  этом  случае 
ложится  на  специалиста,  взявшего  на  себя  функцию  ведущего  обсуждение 
проблем  ученика.  Важной  задачей  ведущего  является  определение  и 
регулирование последовательности высказывания специалистами и педагогами 
своего мнения о потребности в специальной педагогической помощи ученику. 
Важно,  чтобы    в  заключительном  решении  коллегиального  обсуждения  не 
присутствовал ни один из диагнозов специалистов. Итогом обсуждения должны 
стать конструктивные предложения к содержанию педагогической поддержки. 
Кроме  того,  должны  быть  определены:  ориентировочная  продолжительность 
отдельного коррекционно-развивающего  занятия,  и продолжительность цикла 
92 
 

занятий  в  целом.  Содержание  специальной  педагогической  поддержки 
отражается  в  индивидуальной  программе  психолого-педагогического 
сопровождения. 
На  следующем,  третьем    этапе  сопровождения  разворачивается 
собственно 
специальная 
психолого-педагогическая, 
коррекционно-
развивающая    работа  специалистов  с  ребенком,  помощь  ученику  в  учебном 
процессе  со  стороны  учителей,  педагогов  дополнительного  образования  и 
родителей. 
Основные направления деятельности психолога на этом этапе: помощь 
в  организации  комфортного  обучения,  т.е.  соответствующего  возможностям 
учащегося;  психологическая  поддержка  учителя;  индивидуальная  работа  с 
ребенком,  направленная  на  его  социальное,  эмоциональное  и  личностное 
развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; 
работа  с  одноклассниками  школьника.    Психолог  разворачивает  работу, 
направленную на принятие ребенка с ОВР сверстниками, используя различные 
технологии  групповой  психокоррекционной  работы,  предполагающей 
повышение социального статуса ребенка. Такая групповая работа с включением 
в нее и самого ребенка с ОВР должна помочь решить проблемы его социальной 
адаптации  в  среде  сверстников.  Именно  психолог  помогает  ребенку  в 
формировании  отношений  с  детьми  и  взрослыми,  способов  и  приемов 
взаимодействия, а также помогает почувствовать границы взаимодействия. 
Психолог,  оценивая  характеристики  деятельности  ребенка  —  ее  темп, 
работоспособность, 
продуктивность, 
уровень 
активного 
внимания, 
разрабатывает  рекомендации  для  педагога  о  дозировании  учебных  нагрузок, 
объема учебного материала с учетом работоспособности ребенка, чередовании 
различных видов деятельности в процессе организации урока, о темпе подачи 
учебного материала и необходимости учета темпа деятельности самого ребенка 
при  фронтальной  работе  в  классе.  Оценка  особенностей  организации 
психической  деятельности  ученика    с  ОВР  дает  возможность  создания 
адекватных организационных условий для его обучения: оптимальное рабочее 
место  в  классной  комнате,  организацию  внешних  опор,  выбор  специальных 
тактик    подачи  и  закрепления  учебного  материала  с  использованием 
индивидуального подхода. 
Основное содержание деятельности педагога-дефектолога заключается в 
нормализация  учебной  деятельности;  преодолении  трудностей  в  овладении 
учебными  знаниями,  умениями  и  навыками.  При  работе  с  учащимися  с 
нарушением  слуха,  специальный  педагог  направляет  свои  усилия  также  и  на 
развитие слухового восприятия,  разговорной речи, коммуникативной функции. 
Школьники  с  нарушениями  зрения  нуждаются  в  развитии  зрительного 
восприятия,  ориентировки  в  пространстве,  социально-бытовой  ориентировки. 
Содержанием  работы  с  учениками,  имеющими  нарушения  опорно-
двигательного  аппарата,  будет  развитие  познавательной  деятельности, 
ориентировки  в  пространстве,    зрительно-моторной  координации  и  моторики, 
становление  коммуникативных  функций.  Ученики  с  расстройствами 
93 
 

аутистического спектра будут нуждаться в специальной работе по организации 
поведения,  развитию  коммуникативной  функции  общения,  сенсорном  и 
сенсомоторном 
развитии, 
развитии 
познавательной 
деятельности, 
пространственной ориентировки.  
Основными    задачами  деятельности  учителя-логопеда  является 
преодоление  недостатков  устной    и  письменной  речи  школьников,    развитие 
высших  психических  функций,  участвующих  в  процессе  письма  и  чтения, 
формирование навыков коммуникации. 
Специалисты  проводят  индивидуальные  и  групповые  занятия  с 
учащимися  в  специально  оборудованных  для  этого  кабинетах    во  второй 
половине  дня  в  соответствии  с  индивидуальным  расписанием  ученика, 
получающего  педагогическую поддержку.  
Центральной  фигурой  реализующей  программу  сопровождения 
(поддержки)  ученика  с  особыми  образовательными  потребностями  является 
учитель.  При  этом  важное  значение  имеет  отношение  педагога  к  ребенку,  к 
результату 
учебной 
деятельности 
ученика, 
умение 
педагога 
индивидуализировать 
процесс 
обучения, 
следовать 
рекомендациям 
специалистов  (психолога,  логопеда,  дефектолога),  умение  формировать  у 
ребенка  уверенность  в  себе.  Необходимыми  профессиональными  качествами 
учителя  должны  стать  безоценочное  принятие  ученика  с  особыми 
образовательными 
потребностями, 
готовность 
к 
изменениям, 
профессиональному  поиску,  готовность  работать  в  команде  специалистов, 
педагогический оптимизм. 
Завершением коррекционно-развивающего этапа работы является анализ 
результатов  динамического  наблюдения  за  учеником  в  процессе  обучения  и 
итоговое  обследование,  изучение  достижений  учащегося.  Анализ  результатов 
динамического  наблюдения  за  учащимся  специалистами  сопровождения  и 
учителями фиксируется в соответствующей документации (Приложение Д). 
Таким  образом,  психолого-педагогическое  сопровождение  ученика  с 
особыми  образовательными  потребностями  включает  следующие  этапы 
коллективно согласованной  деятельности: 
-
оценка педагогического запроса  и его анализ; 
-
изучение и оценка развития ученика командой специалистов (логопедом, 
педагогом-дефектологом, врачом, социальным педагогом); 
-
составление  индивидуальной  программы  сопровождения  ученика 
(определение  специалистов  сопровождения,  содержания  их  работы,  а  также 
помощи со стороны учителей и родителей) и времени  ее реализации; 
-
реализация  индивидуальной  программы  психолого-педагогического 
сопровождения, наблюдение за учеником, при необходимости корректировка ее 
содержания; 
-
коллегиальное  обсуждение  результатов   работы  с  учеником,  изучение 
учебных достижений учащегося; 
-
принятие  решения  о  необходимости  дальнейшего  сопровождения 
ученика. 
94 
 
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет