Сборник материалов международной заочной научно-практической конференции аспирантов, магистрантов и студентов



жүктеу 2.8 Kb.
Pdf просмотр
бет5/25
Дата04.05.2017
өлшемі2.8 Kb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

 
УДК 373.31 
Григорьева Т.А. 

 
Научный руководитель – Петрова Т.И. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ  
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ  
Grigorieva T.A. 
(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
ECOLOGICAL EDUCATION OF YOUNGER PUPILS  
AT TECHNOLOGY LESSONS  
В настоящее время экологическое образование школьников ста-
новится  приоритетным  направлением  в  педагогической  теории  и 
                                                           

 Григорьева Т.А.,
 
науч. рук. Петрова Т.И., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
47 
практике. Одной из важнейших причин такого положения дел являет-
ся экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть по-
следствия  своего  вмешательства  в  природу.  Формирование  экологи-
ческой культуры населения, начало становления падает на первые 7-8 
лет жизни ребенка. Младший школьный возраст – ответственный пе-
риод  жизни  человека,  так  как  именно  здесь  закладываются  основы 
правильного отношения к окружающему миру. Ученики, получившие 
определенные  экологические  представления,  будут  бережней  отно-
ситься  к  природе.  В  будущем  это  может  повлиять  на  оздоровление 
экологической обстановки в нашем крае и в стране (1, с. 21).  
Цели  и  задачи  трудового  и  экологического  образования  тесно 
взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Школьный курс 
образовательной области «Технология» помогает учащимся осознать 
значение природы для общества, понять, что природа – основной ис-
точник удовлетворения жизненных и духовных потребностей челове-
ка, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней. Уро-
ки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практи-
ческом  значении  природных  материалов  в  жизни  человека,  разнооб-
разии  его  трудовой  деятельности,  о  роли  труда  в  жизни  человека  и 
общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного 
общения  с  объектами  природы,  экономного  использования  природ-
ных ресурсов (2, с. 47). 
Большое место в системе работы по воспитанию любви к приро-
де должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть свя-
заны  с  изучением  программного  материала,  носить  краеведческий 
характер,  могут  быть  просто  посвящены  знакомству  с  природой.  Но 
следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны 
решать  и  задачи  эстетического  воспитания.  Не  так  это  легко  – 
научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это 
должен  видеть  и  чувствовать  сам  учитель.  Обычно  охрану  природы 
сводят  лишь  к  вопросам  о  зеленых  насаждениях.  Ее  же  нужно  рас-
сматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестно-
стям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. 
Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия про-
ходит  в  местности,  для  поверхности  которой  характерны  овраги  и 
балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврага-
ми.  Чрезвычайно  важно  научить  детей  самих  искать  такие  полезные 
дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организо-
вать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важ-

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
48 
но, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы 
с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним 
интереса.  Такое  сочетание  даст  возможность  в  процессе  работы  об-
мениваться знаниями (3, с. 34). 
С  прогулки  дети  часто  приносят  желуди,  шишки,  ветки;  с  экс-
курсии к водоему – красивые камушки, ракушки. Ребята подолгу рас-
сматривают собранный материал,  перебирают, ощупывают,  обследу-
ют его. Это способствует запоминанию формы, красок, свойств каж-
дого вида материала. Например, дети узнают, что орехи круглые, ко-
ричневые,  с  бугристой  поверхностью;  желуди  овальные,  блестящие, 
желтовато-коричневатые;  рогоз  цилиндрический,  с  мягкой  бархати-
стой поверхностью, коричневый и т.д. Работа с природным материа-
лом  заключает  в  себе  большие  возможности  сближения  ребенка  с 
родной  природой,  воспитания  бережного,  заботливого  отношения  к 
ней  и  формирования  первых  трудовых  навыков.  Изготовление  игру-
шек,  поделок  из  природного материала  –  труд кропотливый,  увлека-
тельный  и  очень  приятный.  Для  того  чтобы  дети  охотно  им  занима-
лись, необходимо развивать их фантазию, добрые чувства, а с овладе-
нием навыками придет и ловкость в работе.  
Формирование  экологической  культуры  младших  школьников 
возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов 
внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возмож-
ность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с 
природой,  увидеть  экологические  проблемы  в  реальной  жизни, 
научиться простейшим умениям по охране природы. 
Список литературы 
1. Виноградова  Н.Ф.  Экологическое  воспитание  младших 
школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. – 1997. – 
№ 4. – С. 20-24. 
2. Горохова Е.Р. Пути повышения эффективности экологического 
образования учащихся // Начальная школа. – 2006. – № 12. – С. 47-49. 
3. Седых  В.И.  Формирование  у  младших  школьников  ответ-
ственного отношения к природе // Начальная школа. – 1995. – № 5. – 
С. 34. 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
49 
УДК 37.026.4 
Девяткина С.Н. 

 
Научный руководитель – Амиров А.Ф. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
Devyatkina S. N. 
(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
MEANS OF VISUALIZATION IN THE LEARNING PROCESS 
Все  средства  наглядности,  используемые  в  процессе  обучения 
общетехническим и специальным дисциплинам, можно условно разде-
лить  на  две  группы:  натуральные  (инструменты,  приборы,  детали  и 
узлы  оборудования,  образцы  материалов,  изделий  и  т.п.)  и  изобрази-
тельные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, 
проекции, изображения на дисплее компьютера (мультимедиа и др.)). 
Функции  данных  средств  наглядности  могут  быть  различными. 
В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению препода-
вателя,  в  других  –  средством  создания  у  учащихся  конкретных 
наглядных  представлений  об  изучаемых  предметов,  явлениях  или 
событиях, которые учащиеся не наблюдали.  
Опыт работы в Стерлитамакском филиале Башкирского государ-
ственного  университета  показывает,  что,  используя  средства  нагляд-
ности в учебном процессе, нужно исходить из дидактического прави-
ла о том, что использование средств наглядности не цель, а средство 
достижения  цели.  Поэтому  у  студентов  необходимо  формировать 
умения  рассматривать  и  анализировать  наблюдаемое,  извлекать  из 
него необходимую информацию. 
Так,  например,  разрезная  модель  двигателя  внутреннего  сгора-
ния (ДВС) с навесным оборудованием, изготовленная и применяемая 
в  учебном  процессе  на  кафедре  технологии  и  общетехнических  дис-
циплин  СФ  БашГУ,  является  комплексным  наглядным  пособием, 
позволяющим  обобщить  знания,  полученные  студентами  из  разных 
учебных дисциплин, осуществить преемственность от естественнона-
учных дисциплин к общетехническим и специальным. 
                                                           

 Девяткина С.Н., науч. рук. Амиров А.Ф., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
50 
Использование  данной  модели  в  учебном  процессе  позволяет 
наиболее полно реализовать политехнический принцип при изучении 
общетехнических наук, так как данный технический объект наглядно 
иллюстрирует основные законы гидравлики и теплотехники, лежащие 
в основе его устройства и принципа работы, а также знакомит студен-
тов с основными узлами, изучаемые по дисциплинам «Автомобиль», 
«Детали машин» и «Теоретическая механика». 
Учебная  модель  представляет  собой  карбюраторный  двигатель 
внутреннего сгорания автомобиля ВАЗ 2101 с разрезами и навесным 
оборудованием. Нормальная работа двигателя обеспечивается специ-
альными системами: питания, охлаждения, смазки, зажигания, пуска. 
Поэтому  навесное  оборудование  учебной  модели  включает:  газорас-
пределительный  механизм,  привод  газораспределительного  механиз-
ма,  карбюратор,  впускной  и  выпускной  коллектор,  насос  водяного 
охлаждения,  генератор,  топливный  насос,  масляный  насос.  Для  воз-
можности показа внутреннего устройства двигателя и его различных 
систем  произведен  разрез  следующих  деталей:  разрез  части  блока 
цилиндров – 3-его и 4-ого цилиндров; разрез части головки блока ци-
линдров – 3-его и 4-ого цилиндров; разрез крышки распределительно-
го  вала;  разрез  насоса  водяного  охлаждения;  разрез  карбюратора  в 
зоне смесеобразования; разрез карбюратора с видом поплавковой ка-
меры; разрез впускного и выпускного коллекторов; разрез клапанной 
крышки; разрез топливного насоса; разрез передней крышки двигате-
ля; разрез генератора; разрез распределителя зажигания. 
Таким образом, в процессе обучения с использованием подобного 
рода наглядной модели ДВС студенты овладевают не только знаниями 
смежных дисциплин, но и повышается мотивация к их изучению. 
 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
51 
УДК 378 
Девяткина С.Н. 

 
Научный руководитель – Амиров А.Ф. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
ОБЩЕТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ  
ПО ПРОФИЛЮ «ТЕХНОЛОГИЯ» 
Devyatkina S.N. 
(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
GENERAL TECHNICAL TRAINING OF BACHELORS IN THE 
FIELD OF «TECHNOLOGY» 
Результатом педагогической деятельности учителя технологии яв-
ляется уровень образования учащихся, который включает в себя знания 
основ  техники,  умения  и  навыки  выполнения  простейших  технологи-
ческих операций, организации самостоятельной работы и другие. 
Для  общетехнической  подготовки  бакалавров  по  профилю  «Тех-
нология» используются активные методы обучения, такие как решение 
технических  и  технологических  задач,  например,  кинематические  и 
динамические расчеты механизмов при изучении дисциплин «Теорети-
ческая механика» и «Теория механизмов и машин», прочностные рас-
четы в курсе «Сопротивление материалов», расчет механических пере-
дач  в  курсе  «Детали  машин»,  разработка  технологических  процессов 
обработки  и расчеты режимов резания в  курсе  «Основы  проектирова-
ния  оснастки»,  выбор  наиболее  рациональной  конструкции  изделия  и 
технологического процесса его изготовления при выполнении диплом-
ной работы. Общетехническая подготовка включает в себя знание кон-
струкционных  материалов,  основ  конструирования  изделий,  техноло-
гий  изготовления  деталей  и  сборки  изделия,  расчетов  на  прочность 
элементов конструкций, процедуры испытаний и т.д. 
Анализ  исследований  в  области  теории  и  практики  общетехни-
ческой подготовки бакалавров по профилю  «Технология» показал ее 
возрастную многоплановость и сокращение времени на изучение об-
щетехнических и специальных дисциплин. 
                                                           

 Девяткина С.Н., науч. рук. Амиров А.Ф., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
52 
Целесообразным  средством  решения  этой  проблемы  является 
профессиональная подготовка учителя технологии на основе интегра-
тивных  курсов.  Одним  из  таких  курсов  является  «Прикладная  меха-
ника», цель которого формирование фундаментальной подготовки на 
основе  положений  механики.  Их  усвоение  является  условием  повы-
шения  качества  профессионального  образования  будущего  учителя 
технологии.  Основным  в  данном  курсе  является  раздел  «Теоретиче-
ские  основы  механики»,  который  определяет  и  позволяет  освоить 
инвариант фундаментальных понятий механики. 
Преподавателями  общетехнических  дисциплин  часто  являются 
специалисты с инженерным образованием, для которых эти предметы 
были базовыми для трудовой деятельности на производстве. Необхо-
димо  учитывать,  что  для  будущих  учителей  технологии  важнее  не 
решение  инженерных  задач,  а  раскрытие  сущности  изучаемых  про-
цессов и явлений. 
Таким образом, общетехническая подготовка позволяет учителю 
технологии  свободно  ориентироваться  в  общих  закономерностях 
устройства и применения технических объектов, знать перспективы и 
пути  технического  прогресса  в  различных  отраслях  производства, 
рационализировать  технику  и  технологию.  Знания  по  общетехниче-
ским  дисциплинам  являются  базой,  на  которой  строится  теоретиче-
ская и практическая подготовка бакалавра по профилю «Технология». 
 
 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
53 
УДК 371. 31 
Ермаханов А.О., Шүкіров Н.А. 

 
Ғылыми жетекші – Шаштыгарин М.М., Жұбаев Н.Қ. 
(Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті) 
Қазақстан, Ақтөбе қаласы 
ТЕХНОЛОГИЯ САБАҒЫНДА АҒАШТЫҢ БЕТІНЕ  
ОЮ-ӨРНЕКТІ БЕЙНЕЛЕУ ӘДІСТЕРІН ҮЙРЕТУ 
Ермаханов А.О., Шүкиров Н.А. 
Научный руководитель – Шаштыгарин М.М., Жұбаев Н.Қ. 
(Актюбинский региональный государственный университет 
им.К. Жубанова) 
Казахстан, г. Актобе 
ОБУЧЕНИЕ МЕТОДАМ ОФОРМЛЕНИЯ ПОВЕРХНОСТИ 
ДРЕВЕСИНЫ ОРНАМЕНТОМ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 
Ermakhanov A.O., Shukirov N.A. 
 (Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov) 
Kazakhstan, Aktobe 
TRANING TO DESIGN’S METHOTS OF WOOD’ SURFASE ON 
THE TECNOLOGY LESSONS 
Қазақ  халқы  –  кең  байтақ  республика  жеріндегі  ертеден 
қалыптасқан  көне  мәдениеттің  тікелей  мұрагері  және  сол  дәстүрді 
дамытушы,  жаңғыртып  байытушы.  Бұл  процесске  әр  кезеңде 
Қазақстан  жеріне  жан  –  жақтан  келген  көшпелі  тайпалар  мен 
халықтардың,  сондай-ақ,  Оңтүстік  –  Сібір,  Орта  –  Азия  мен  орыс 
халқының  да  мәдениеті  әсер  етті.  Сайып  келгенде,  жергілікті  көне 
мәдениет  сырттан  келген  мәдениет  элементтерінің  сан  толқынын 
бойына  сіңіріп,  үнемі  жақсару,  жаңғыру  үстінде  болды.  Осындай 
толассыз  дамудың  нәтижесінде  ХІХ  ғасырдың  екінші  жартысы  мен 
ХХ  ғасырдың  басында  қазақ  халқының  дәстүрлі  қол  өнері  өз 
дамуында айтарлықтай жоғары деңгейге көтерілді. 
Жасөспірімдердің  сәндік-қолданбалы  өнерді  меңгеру  үрдісінде 
эстетикалық  мәдениетін  қалыптасытыру  оның  адам  өміріндегі  рөлін 
жетік  түсіндіруден,  оның  маңыздылығы  мен  мәнін  және 
спецификалық  заңдылықтарын  толық  ашып  көрсетуден  де  талап 
етіледі.  Бұл  жағдай  сабақтарда  халық  өнерін  қазіргі  мәдениеттің 
                                                           

 Ермаханов А.О., Шүкиров Н.А., науч. рук. Шаштыгарин М.М., Жұбаев Н.Қ., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
54 
ажырымас  бөлігі  тұрғысынан,  кәсіби  өнермен  өзара  әрекеттестігі, 
ерекше  типтегі  шығармашылық  тұрғысынан  қарастырғанда  ғана 
мүмкін болады. 
Мектептегі  технология  сабағында  және  үйірме  жұмыстары 
барысында  шәкірттерге  қолөнер  арқылы  жан-жақты  эстетикалық 
тәрбие  беру,  оларды  көркем  еңбекке  баулу  халқымыздың  мәдени 
мұрасын  жүйелі  меңгеруге  мүмкіндік  береді,  рухани  игіліктерді 
бағалай білуге тәрбиелейді. 
Оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, қиялына қозғау салып, көркем 
еңбекке  баулуда  сыйлық  заттар  жасатудың  тәрбиелік  мәні  зор.  Ең 
басты міндет оқушыларды көркем еңбек арқылы қызығушылықтарын 
арттырып,  еңбек  сүйгіштікке  тәрбиелеу,  еңбекке  деген  ынтасын 
арттыру.  Халық  шеберлерінің  қолынан  шыққан  бұйымдарын  талдап 
қана  қоймай,  соларға  ұқсатып  жасау  баланың  шығармашылық 
жұмысқа,  ұлттық  өнерге  сүйіспеншілігін  арттырады,  әдемі  заттар 
жасауға  талпындырады,  рухани-адамгершілік  сапалары  артады, 
шеберлігі  шыңдалады,  еңбекке,  еңбек  адамдарына  құрметі 
қалыптасады,  өз  еңбегін  және  өзгелер  еңбегін  бағалай  білуге 
тәрбиеленеді.  Қазіргі  таңда  ұлттық  ерекшеліктермен  жасалған 
бұйымдарға сұраныстың артуы оқушыларды қазақ халқының кәсіптік 
қолөнер  бұйымдарын  дайындай  білу  іскерлігіне  баулу  қажеттігін 
тудырады.  Бұл  мәселені  шешудегі  негізгі  себеп:  оқушы  жастарды 
жаңа  экономикалық  жағдайда  еңбек  етуге,  өз  бағыт-бағдарын 
анықтауға, мүмкіндіктерін іске асыруға даярлау. 
Халық  шеберлері,  ұсталар  ағаштан  тек  үй  шаруашылығына 
қажетті  бұйымдар  ғана  жасап  қоймай,  оларды  әшекейлеуді, 
безендіруді, мәнерлеп оюды, көркемдеп қашауды, шабуды және ағаш 
бетіне нақышты өрнектер салуды шебер игереді. 
Ағаштың бетіне ою-өрнек салу әдістері 
Ағаш  тілу  негіздері.  Ағашты  механикалық  жолмен  өңдеу  ағаш 
талшықтарын  қию  арқылы  аралау,  сүргілеу,  фрезерлеу,  қашау  және 
талшықтарды  бүлдірмей-ақ  ию,  престеу  бойынша  жүзеге  асырылуы 
мүмкін.  Ағаш  өңдеу  көбінесе  ағаш  талшықтарын  қию  арқылы 
жүргізіледі, оның үстіне өңдеудің бұл түрінің негізгі әдісі – тілу. Тілу 
түрлері былай ажыратылады: жаңқа шығарып өңдеу, аралау, сүргілеу, 
қашау, бүрғылау, үгінді жаңқа шығармай тілу, сынаны кесу, сынаны 
қайшы түрінде кесу, ағашты жару, отын жару, бөшкені тойтармалау, 
шабылған 
және 
тарамдалған 
шаттама 
дайындау. 
Ағашты 
механикалық  жолмен  өңдегенде  үгінді  жаңқа  шығарып  кесу  өте  жиі 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
55 
қолданылады.  Ағашты  тілу  арқылы  өңдеу  бір  кескіші  бар  пышақ, 
бірнеше  кескіші  бар  фрезерлер,  көп  кескіші  бар  ара,  кесетін  қүрал-
саймандар  арқылы  жүргізіледі.  Тілу  әдісі  үстінде  сына  тәрізді 
кескіштің  жүзі  сыртқы  күштің  әсерінен  ағашқа  ену  арқылы 
талшықтарды  қиып,  оларды  үгінді  және  жаңқа  түрінде  бөліп 
шығарады.  Кесу  кезінде  ағаштың  тілінген  жақтары  тегіс  алынбай 
ұзын  жаңқалар  пайда  болады.  Ағаш  тегіс  тіліну  үшін  арнайы 
жасалған  жаңқа  бөлгіш  сүргідегі  дөңес  жоңқаларды  сындырып 
отырады.  Сына  тәрізді  кескіш  (2,  а-сурет)  қырынан  (жүзі),  алдыңғьі 
артқы және бүйір жақтаулардан түрады. Кескіштің жүзі түзу жылжып 
отыратын жазықтыңтың беті кесу жазықтыгы деп аталады. Кескіштің 
алдыңғы және артқы жақтаулар арқылы жасалатын β бұрышы немесе 
қайрау  бұрышы  деп  аталады.  Кескіштің  алдыңғы  жақтауы  мен  кесу 
жазықтығының арасынан жасалатын α бұрышы немесе кесу бұрышы 
деп  аталады.  Артқы  бұрышы  кескіштің  артқы  жақтауы  мен  кесу 
жазықтығының арасынан жасалады. 
Ағашты  сапалы  өңдеу  үшін  бұрышты  дұрыс  таңдаудың  үлкен 
мәні  бар.  Өткірлену  бұрышы  кішірейіп  кеткенде  кесу  түрақтылығы 
дереу төмендейді, яғни кескіштің жүзі тез мұқалады, кертіліп немесе 
сынады. Сүргі пышағы үшін өткірлену бұрышының (25+2,5) алдыңғы 
бұрышы  аспаптың  қолданылуына,  жадығаттық  сипаты  жөне  өңдеу 
түріне қарай 43-50°С аралығында ауытқып отырады. 
Белгі салу және белгі салғыш аспаптарды қолдану әдістері. 
Сапалы  дайындамалар  шығару  үшін  қажетті  ара  жадығаттарын, 
тақтай,  кішкене  кеспелтек  ағаштарды  іріктеп  алу  қажет.  Қажетті 
бұйымды  дайындау  кезінде  дайындамалардан  қалдықтың  ең  аз 
қалуын  ескерген  жөн.  Ағашты  сүргілеу.  Қолмен  сүргілеуге  арналған 
аспаптар.  Қолмен  сүргілеу  үшін  сүргілер  қолданылады.  Сүргі 
сынамен  (4)  ұстатқан  пышағы  (5)  бар  ағаш  корпустан  (1)  тұрады. 
Сына иіндерге тіреледі. Ал оның бүйірлерінің жасалған тесігі (3) бар. 
Тесіктің  беткі  жазықтығы  оған  тығыз  орналасқан  пышақтың  жанаса 
жатуын қамтамасыз етуі керек. 
Қорыта  келе,  оқытудың  қазіргі  уақыт  талабындағы  негізгі 
мақсаты  кәсіптің  белгілі  бір  саласына  бағытталған,  ақпаратты  өзі 
іздеп  табу,  талдау  және  ұтымды  пайдалану,  жылдам  өзгеріп  жатқан 
бүгінгі дүниеде лайықты өмір сүру және жұмыс істей білуге қабілетті 
жастар  даярлауы,  еңбекке  оқытуды  шығармашылық  қабілеттерін 
қалыптастыру  ұстанымы  тұрғысынан  орын  алатыны  айқындалды. 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
56 
Диплом  жұмысының  алдына  қойылған  мақсаттар  мен  міндетттер 
толық орындалды. 
Пайдаланған әдебиеттер 
1. Арғынбаев  Х.  Қазақ  халқының  қолөнері.  –Алматы.  «Өнер», 
1987 жыл. –168 бет. 
2. Дүрманов  Б.,  Асанбаева  Р.  Ағаш  шебері.  Оқулық.  –  Астана: 
Фолиант, 2011. – 416 бет. 
 
УДК 371: 3.315 
Жанабекова Ж.Ж. 

 
Ғылыми жетекші – Бұлақбаева М.К. 
(Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) 
 Қазақстан, Алматы қаласы 
ДАРЫНДЫ БАЛАЛАРМЕН ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЖҰМЫС 
МАЗМҰНЫ 
Жанабекова Жанар 
Научный руководитель – Булакбаева М.К. 
(Казахский государственный женский педагогический университет) 
Казахстан, г. Алматы 
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ, ПРОВОДИМОЙ С ОДАРЕННЫМИ 
ДЕТЬМИ 
Zhanabekova Zhanar 
 (Kazakh state women's pedagogical university) 
 Kazakhstan, Almaty 
THE CONTENT OF WORK CARRIED OUT WITH EXCEPTION-
Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> МазМұны. Содержание жоғары білім. Высшее образование
2015 -> Сұхбат 5-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы Ойталқы АҢдатпа
2015 -> Ажал ошағына айналды баспасөз — 2016 Мінбер
2015 -> АҢдатпа 6-бет 3-бет
2015 -> Соңы 8-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы АҢдатпа
2015 -> Сапасын дамыту жолдары
2015 -> Ж. Тәшенов Хрущев үшін неге ұялды?
2015 -> Ж. Бірегей тұлға Қапез Қожахметов, Мағжан Садыханұлы
2015 -> Л т т ы о а м д ы – с а я с и ж у р н а л журнал 1976 жылы Халықтар Достығы орденімен, 2002 жылы Қазақстан Журналистика Академиясының «Алтын Жұлдыз», 2008 жылы Қазақстан Журналистер Одағының сыйлығымен марапатталды

жүктеу 2.8 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет