Сборник материалов международной заочной научно-практической конференции аспирантов, магистрантов и студентов



жүктеу 2.8 Kb.
Pdf просмотр
бет3/25
Дата04.05.2017
өлшемі2.8 Kb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

УДК 159.9 
Аяпбергенова А.Ж. 

 
Научный руководитель – Сагиева А.Т. 
(Актюбинский региональный государственный университет 
им. К. Жубанова) 
Казахстан, г. Актобе 
МОТИВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И МОТИВАЦИЯ  
ЛИЧНОСТИ 
Ayapbergenova A.Zh. 
 (Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov) 
Kazakhstan, Aktobe 
MOTIVATION EDUCATION AND PERSON’S MOTIVATION 
Статья посвящена  вопросам мотивационного образования  и мо-
тивации личности. Особое  внимание обращается на определение мо-
тивации и т.п. 
Мотивационное  образование  –  психологическое  образование, 
выполняющее функцию мотива.  По мнению Е.П. Ильина,  мотиваци-
онные образования представляют собой результат степени осознания 
причин  возникшего  побуждения,  а  также  степени  удовлетворения 
потребности.  Поскольку  и  то  и  другое  может  быть  разной  степени 
выраженности,  постольку  и  существуют  различные  мотивационные 
образования  личности.  Одним  из  мотивационных  образований,  по-
буждающих  поведение  человека  является  интерес.  Анализируя  пси-
хологическое  содержание  интереса  психологи,  как  правило,  выделя-
ют в них потребности и положительное переживание этой потребно-
сти. В этой связи Б.И. Додонов выделяет процессуальные и процессу-
ально-целевые интересы. В процессуальных интересах подчеркивает-
ся наслаждение переживаниями от определенных видов деятельности. 
Однако  чисто  процессуальные  интересы  занимают  незначительное 
место в жизни человека. Человек стремится не только к переживанию 
приятных эмоций, наслаждению ими, но и удовлетворению при этом 
своих  потребностей.  Поэтому  в  процессуально-целевых  интересах 
происходит  одновременное  удовлетворение  значимых  для  человека 
потребностей  и  наслаждение  от  переживаемых  при  этом  приятных 
эмоций.  «Удовлетворяя  свой  процессуально-целевой  интерес,  пишет 
Б.И. Додонов, человек действует и ради получаемого наслаждения, и 
                                                           

 Аяпбергенова А.Ж., науч. рук. Сагиева А.Т., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
25 
ради собственной цели». Не случайно А. Маслоу отмечал, что дости-
жение  интересов  награждает  человека  «вершинными  переживания-
ми»,  во  время  которых  он  чувствует  великий  экстаз,  благоговение  и 
восторг. Ведущая роль в мотивации поведения принадлежит осознан-
ным побуждениям. 
1. Осознанные побуждения к деятельности: Интересы – это эмо-
циональные  проявления  познавательных  потребностей  человека. 
Удовлетворение  их  способствует  восполнению  пробелов  в  знаниях, 
лучшей  ориентировке,  пониманию,  ознакомлению  с  фактами,  кото-
рые приобрели значимость. Интересы могут быть классифицированы 
по  содержанию,  цели,  широте  и  устойчивости.  Убеждения  –  это  си-
стема  осознанных  потребностей  личности,  побуждающих  ее  посту-
пать  в  соответствии  со  своими  взглядами,  принципами,  мировоззре-
нием.  Стремления  –  это  мотивы  поведения,  где  выражена  потреб-
ность в таких условиях существования и развития, которые непосред-
ственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы 
как результат специально организованной деятельности личности.  
2. Неосознанные побуждения к деятельности: Установка – это не 
осознаваемое  личностью  состояние  готовности  к  определенной  дея-
тельности,  с  помощью  которой  может  быть  удовлетворена  та  или 
иная потребность. Влечение  – это побуждение к деятельности, пред-
ставляющее  собой  недифференцированную,  недостаточно  отчетливо 
осознанную  потребность.  Связь  «потребность-предмет»  становится 
движущим  мотивом  поведения.  Одна  и  та  же  потребность  может 
сформировать у разных людей разные мотивы поведения. Мотивация 
–  это  совокупность  внутренних  и  внешних  движущих  сил,  побужда-
ющих  человека  действовать  специфическим,  целенаправленным  об-
разом; процесс побуждения себя и других к деятельности для дости-
жения целей организации или личных целей. Потребность, перерастая 
в мотивацию, активирует ЦНС и другие системы организма. При этом 
она выступает как энергетический фактор, побуждающий организм к 
определенному  поведению.  Мотивационная  система  личности  –  об-
щая  (целостная)  организация  всех  побудительных  сил  деятельности, 
лежащих в основе поведения человека, которая включает в себя такие 
компоненты,  как  потребности,  собственно  мотивы,  интересы,  влече-
ния, убеждения, цели, установки, стереотипы, нормы, ценности и др.  
Список литературы 
1. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. 
– Изд.2-е, доп. и переработ. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. – 704 с. 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
26 
2.  Марютина  Т.М.,  Ермолаев  О.Ю.  Введение  в  психофизиоло-
гию: Учебное пособие по курсу: «Общая и возрастная психофизиоло-
гия».  –  М.:  Московский  психолого-социальный  институт,  Флинта, 
1997. – 240 с. 
 
УДК 378:001.891 
Баймагамбетова А.С. 

 
Научный руководитель – Бурхард А.А. 
(Актюбинский региональный государственный университет 
им.К.Жубанова) 
Казахстан, г.Актобе 
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ 
Baimagambetova A.S. 
The research supervisor – Burkhard A.A. 
EXPERIENCE IN THE USE OF HEALTH TECHNOLOGIES IN 
EDUCATIONAL INSTITUTIONS 
(Aktobe Regional State University after K.Zhubanov) 
Kazakstan, Aktobe 
Одной из важнейших задач отечественного образования является 
сохранение  здоровья  обучаемых.  Все  образовательные  учреждения 
наравне  с  решением  педагогических  задач  должны  сопоставлять 
учебную  нагрузку  с  индивидуальными  особенностями  учащихся  для 
сохранения их здоровья [1]. 
В настоящее время введен термин «здоровьесберегающие техно-
логии»  как  один  из  важных  компонентов  в  педагогической  деятель-
ности.  Основными  функциями  здоровьесберегающей  технологии  яв-
ляются:  

 
формирующая:  осуществляется  на  основе  биологических  и 
социальных закономерностей становления личности;  

 
информативно-коммуникативная:  обеспечивает  трансляцию 
опыта  ведения  здорового  образа  жизни,  преемственность  традиций, 
ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к инди-
видуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни; 

 
диагностическая:  заключается  в  мониторинге  развития  уча-
щихся  на  основе  прогностического  контроля,  что  позволяет  соизме-
рить  усилия  и  направленность  действий  педагога  в  соответствии  с 
природными возможностями обучаемого; 
                                                           

 Баймагамбетова А.С., науч. рук. Бурхард А.А., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
27 

 
адаптивная: воспитание у учащихся направленности на здра-
вотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние соб-
ственного  организма  и  повысить  устойчивость  к  различного  рода 
стрессогенным  факторам  природной  и  социальной  среды.  Она  обес-
печивает  адаптацию  школьников  к  социально-значимой  деятельно-
сти; 

 
рефлексивная:  заключается  в  переосмыслении  предшеству-
ющего  личностного  опыта,  в  сохранении  и  приумножении  здоровья, 
что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспек-
тивами; 

 
интегративная: объединяет  народный опыт, различные  науч-
ные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохране-
ния здоровья подрастающего поколения [2, 3].  
Анализ  проведения  уроков  с  позиций  здоровьесбережения 
позволил  нам  выдеить  позиции,  которые  педагогу  необходимо  учи-
тывать в организации и проведении  урока: 
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): тем-
пературу  и  свежесть  воздуха,  рациональность  освещения  класса  и 
доски,  наличие/отсутствие  монотонных,  неприятных  звуковых  раз-
дражителей и т.д.; 
2) число видов  учебной  деятельности: опрос  учащихся, письмо, 
чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, отве-
ты на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за 
урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся 
дополнительных адаптационных усилий; 
3)  среднюю  продолжительность  и  частоту  чередования  различ-
ных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 ми-
нут;  
4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизу-
альный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех; 
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 
10-15 минут; 
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих ак-
тивизации инициативы и творческого самовыражения самих учащих-
ся; 
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с ги-
гиеническими  нормами),  умение  преподавателя  использовать  их  как 
возможности инициирования дискуссии, обсуждения; 
8) позы учащихся, чередование поз; 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
28 
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уро-
ке  –  их  место,  содержание  и  продолжительность.  Норма  –  на  
15-20  минут  урока  по  1 минутке  из  3-х  легких  упражнений  с  3  –  по-
вторениями каждого упражнения; 
10)  наличие  у  учащихся  мотивации  к  учебной  деятельности  на 
уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от ак-
тивности,  интерес  к  изучаемому  материалу  и  т.п.)  и  используемые 
преподавателем методы повышения этой мотивации
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных 
со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослежива-
ние этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью 
как  к  ценности;  выработка  понимания  сущности  здорового  образа 
жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка 
индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся 
знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.; 
12) психологический климат на уроке; 
13)  наличие  на  уроке  эмоциональных  разрядок:  шуток,  улыбок, 
афоризмов с комментариями и т.п.;   
В конце урока следует обратить внимание на следующее: 
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного обу-
чаемыми  на  учебную  работу.  Норма  –  не  менее  60  %  и  не  более  
75-80 %; 
15)  момент  наступления  утомления  учащихся  и  снижения  их 
учебной  активности.  Определяется  в  ходе  наблюдения  по  возраста-
нию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учеб-
ной работы; 
16) темп и особенности окончания урока: 
-  быстрый  темп,  «скомканность»,  нет  времени  на  вопросы  уча-
щихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домаш-
него задания; 
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность за-
дать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на 
дом, попрощаться с учащимися; 
-  задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).  
Таким  образом,  выше  нами  были  определены  основные  момен-
ты,  на  которые  необходимо  обращать  внимание  педагогу  во  время 
учебной  деятельности.  Здоровьесберегающие  технологии  являются 
составной частью и отличительной особенностью всей образователь-
ной  системы,  поэтому  все,  что  относится  к  образовательному  учре-

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
29 
ждению  –  характер  обучения  и  воспитания,  уровень  педагогической 
культуры педагогов, содержание образовательных программ, условия 
проведения учебного процесса и т.д. – имеет непосредственное отно-
шение к проблеме здоровья будущего поколения. 
Список литературы 
1. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // 
Вопросы философии. – 1985. – №7. – С 83-93. 
2. Здоровьесберегающее образование: теоретические и приклад-
ные аспекты:  сб.  ст./  Перм. гос. пед.  ун-т.  –  Пермь:  Кн. мир; Звезда, 
2002. – 205с. 
3.  Шувалов  А.В.  Теория  и  практика  обеспечения  психологиче-
ского  здоровья  детей  в  образовании  («Психологическое  здоровье 
учащихся в условиях модернизации образования»).  – М.: АПКиПРО, 
2004. – 36с. 
 
УДК 371 
Васильева Е.Ю. 

 
Научный руководитель – Берзина Р.Ф. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
Vasilyeva E.Yu.  
(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
DIDACTIC GAME AS TUTORIAL OF YOUNGER SCHOOL  
STUDENTS 
Каждый  период  жизни  и  развития  ребенка  характеризуется 
определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимает-
ся та  деятельность, в процессе которой происходит  качественное из-
менение  психики  детей,  формирование  основных  психических  про-
цессов  и  свойств  личности,  появляются  психические  новообразова-
ния, характерные именно для данного возраста (2, с. 67). 
Сущность игры как одного из основных видов деятельности ре-
бенка заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны 
                                                           

 Васильева Е.Ю., науч. рук. Берзина Р.Ф., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
30 
жизни, особенности взаимоотношения взрослых,  уточняют свои зна-
ния об окружающей действительности. 
Игра – средство познания действительности. Она рассматривает-
ся как: 
1) особое отношение личности к окружающему миру; 
2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и разверты-
вается как его субъективная деятельность; 
3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельно-
сти (или отношение к миру); 
4) особое содержание усвоения; 
5)  деятельность,  в  ходе  которой  происходит  развитие  психики 
ребенка; 
6) социально-педагогическая форма организации детской жизни 
и детского общества (3, с. 246). 
Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте яв-
ляется учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое 
влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний 
личности  учащихся,  поэтому  она  является  одним  из  эффективных 
методов обучения в 1 классе и приемом работы в последующих клас-
сах. 
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов дела-
ет процесс обучения интересным и занимательным, создает у школь-
ников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей 
в  усвоении  учебного  материала.  Разнообразные  игровые  действия, 
при  помощи  которых  решается  та  или  иная  умственная  задача,  под-
держивают и усиливают интерес детей к учебному предмету. 
Использование  дидактических  игр  в  качестве  средств  обучения 
младших школьников определяется рядом причин: 
1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте еще 
не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому 
опора  на  игровую  деятельность,  игровые  формы  и  приемы  –  это 
наиболее адекватный путь включения школьников в учебную работу; 
2) освоение учебной деятельности, включение в нее первокласс-
ников идет медленно
3) наличие возрастных особенностей учащихся, связанных с не-
достаточной  устойчивостью  и  произвольностью  внимания,  преиму-
щественно  произвольным  развитием  памяти,  преобладанием  нагляд-
но-образного типа мышления и влияние дидактических игр на разви-
тие у учащихся этих психических процессов; 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
31 
4)  недостаточность  познавательной  мотивации,  несоответствие 
мотивов  и  содержания  учебной  деятельности,  сложности  адаптации 
при поступлении в школу. 
Дидактическая  игра  во  многом  способствует  преодолению  ука-
занных  трудностей.  Педагогу  важно  продумать  поэтапное  распреде-
ление  игр  (в  том  числе  и  дидактических)  на  уроке.  В  начале  урока 
игры  проводятся  с  целью  организации  стимулирования  активности 
учащихся, в середине – усвоения темы, игры в конце урока могут но-
сить  поисковый характер. На любом этапе  урока игры должны отве-
чать следующим требованиям: быть интересными, доступными, увле-
кательными, включать учеников в разные виды деятельности. Следо-
вательно, игры могут быть проведены на любом этапе урока, а также 
на уроках разного типа (1, с. 137). 
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для детей. 
Для  учителя  –  это эффективный способ обучения,  воспитания и раз-
вития. Она создаёт «зону ближайшего развития» для каждого учени-
ка, совершенствует его познавательные процессы (внимание, память, 
мышление,  воображение  и  т.  д.),  формирует  произвольность  в  пове-
дении,  адаптирует  интеллектуально-пассивных  детей  в  учебной  дея-
тельности, даёт ощущение свободы и раскованности слабым и неуве-
ренным  в  себе  детям.  Не  стоит  забывать  и  релаксирующее  значение 
игры  –  возможность  ученику  передохнуть,  снять  чувство  давящей 
напряжённости. 
Список литературы 
1. Бабанский  Ю.К.  Методы  обучения  в  современной  общеобра-
зовательной школе. – М.: Просвещение. – 1985. – 256 с. 
2. Калмыкова  Е.В.  Игровые  технологии  обучения  в  начальной 
школе. – М.: Академия. – 2007. – 164 с. 
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос. – 1999. – 360 с. 
 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
32 
УДК 18:0.25 
Батаева Д.С. 

 
Ғылыми жетекші – Дюскалиева Г.У. 
Ғылыми кеңесші – Үсенбеков Б.Н. 
Шетелдік ғылыми кеңесші – Чангронг Е. 
(Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) 
Қазақстан, Алматы қ. 
БИОЛОГИЯ САБАҒЫНДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ  
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ – КӘСІБИ  
ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛЫ 
Батаева Д.С. 
Научный руководитель – Дюскалиева Г.У. 
Научный консультант – Усенбеков Б.Н. 
Зарубежный научный консультант – Чангронг Е.  
Казахский государственный женский педагогический университет 
Казахстан, г. Алматы 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  
НА УРОКЕ БИОЛОГИИ – ЭФФЕКТИВНЫЙ ПУТЬ  
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
Bataeva D.S. 
Kazakh state women's pedagogical university 
Kazakhstan, Almaty 
USE PEDAGOGICAL TECHNOLOGY ON LESSON OF BIOLOGY 
IS EFFECTIVE WAY OF FORMING OF PROFESSIONAL  
JURISDICTION 
Қазақстан 
Республикасының 
Президенті 
Н.Ә. Назарбаев 
«Қазақстан  экономикалық,  әлеуметтік  және  саяси  жедел  жаңару 
жолында» атты Қазақстан халқына Жолдауында «ХХI ғасырда білімін 
дамыта  алмаған  елдің  тығырыққа  тірелері  анық»  деумен  қатар, 
«...қазақстандық  жоғары  оқу  орындардың  міндеті  –  әлемдік 
стандарттар  деңгейінде  білім  беру»  деп  атап  көрсеткен  болатын  (1). 
Бұл  міндеттің  ойдағыдай  жүзеге  асырылуы  педагогикалық  жоғары 
оқу  орындарының  жаңа  тұрпаттағы  мұғалімді,  яғни  қоғамда  болып 
жатқан  өзгерістерге  шығармашылық  тұрғыдан  қарай  алатын,  алға 
қойылған  мәселені  сапалы  шеше  білетін,  терең  теориялық  біліммен 
                                                           

 Батаева Д.С., науч. рук. Дюскалиева Г.У., Усенбеков Б.Н., Чангронг Е., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
33 
қаруланған,  іскерлік  қабілеттілігі  мен  кәсіби  деңгейі  жоғары, 
еліміздің  еңбек  нарығында  бәсекеге  қабілетті  бола  алатын  жоғары 
білікті  мамандарды  дайындау  мәселесіне  жаңа  тұрғыдан  келуіне 
тікелей байланысты. 
Қоғамның  барлық  саласындағы  өзгерістер  кәсіби  білім  берудің 
дамуы  мен  білім  беру  жолдарын  жетілдіру  мәселесін  алға  қойып 
отыр.  Кәсіби-педагогикалық  білім  беруде  даму  тенденциялары  кең 
етек алуда: 
– көп деңгейлі кәсіби білім
– психолого-педагогикалық 
және 
гуманитарлық 
дамудың 
күрделенуі  және  күшеюі;  оқу  үрдісіндегі  мамандықтардың 
алуантүрлілігі; 
– педагог  мамандардың  біліктілігінарттыру  жүйесінің  жетілуі 
секілді. 
Педагогикалық  жоғары  оқу  орындарында  кез-келген  жағдайға 
бейімделуге 
қабілетті 
студенттерді 
даярлау 
үдерісінің 
ұйымдастырылуы  барысында  жаңа  тәсілдерді  қолдану  қажеттілігі 
туындап  отыр.  Күн  сайын  адамға  көптеген  ақпарат  тасқыны  келеді. 
Мектептер мен жоғары оқу орындары қолданылып келген білім беру 
жүйесі  жаңа  заман  талабына  сай  келмей  отыр:  ескі  сарындағы  оқу 
мазмұны  мен  оқыту  әдістерін,  академиялық  дәстүрлі  формаларды 
қолдану,  мамандықты  игеруде  студенттердің  ішкі  және  сыртқы 
мотивациясының  болмауына  байланысты  оқу  белсендігінің  төмен 
болуы мәселені одан ары ушықтырып отыр. 
Биология  пәнінде  мұғалімнің  теориялық  дайындығы  мен  кәсіби 
қызмет  арасында  алшақтықтық  бар;  жұмыс  беруші  ұйымдар  заман 
талабына  сай,  игерген  білімі  мен  дағдыларын  практикада  қолдана 
алатын  мұғалім  қол  жетімді  бола  бермейді.  Биологияны  оқыту 
әдістері  саласы  бойынша  жинақталған  классикалық  тәжірибені 
меңгеру,  сонымен  қатар,  білім  берудің  қазіргі  заманғы  мазмұны, 
инновациялық білім беру технологиялары, оқу еңбегін мотивациялау 
үшін  жағдай  жасау  керек.  Білім  беру  мен  тәрбие  беру  үдерісі  тиімді 
жүру үшін, студенттің мүмкіндігі мен табиғи қажеттілік арасындаңы 
тепе-теңдікті  қалыптастыратын,  әр  студент  үшін  кәсіби-жетілдіруші 
ортаны  жасау  керек.  Мұндай  ортада  студент  тірі  табиғатқа  бақылау 
жасау  барысында  жүргізген  тәжірибесі  негізінде  білімді  «..инемен 
қазғандай»  игеретін  болады.  Сондықтан,  білім  берудегі  әлеуметтік 
қажеттілік  пен  ол  қажеттілікті  қанағаттандырудың  арасындағы 
қарама-қайшылық  білім  беру саласының дағдарысына  әкеліп соғуда. 
Сол  себепті  мектеп  мұғалімдерінің  әдістемелік  шығармашылығын 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
34 
дамытуды  педагог-мамандардың  біліктілігін  жетілдіру  жүйесінде 
ұйымдастыруды олардың кәсіби құзырлылығы негізінде жүзеге асыру 
қажеттілігі туындайды (2). 
Құзыретті  білім  беру  тәсілдерінің  қызметі  әдістеме  ілімінде 
«құзырет»,  «құзыреттілік»  ұғымдарының  ауқымды  салмағын 
анықтайтындай.  М.А. Чошанский  өз  еңбектерінде  құзыреттілікке 
былай  анықтама  береді:  «компетентность  одним  словом  выражает 
значение традиционной триады «знания, умения и навыки» и служит 
связующим 
звеном 
между 
ее 
компонентами. 
Формула 
компетентности:  компетентность-мобильность  знания  плюс  гибкость 
метода плюс критичность мышления» дей келе білімнің ұтқырлығын 
сипаттайды (3, 74 б). 
Ф.Ш. Оразбаева.  Р.С. Рахметова  «құзыреттілік»  және  «құзырет» 
ұғымдарын  талдап,  өз  тұжырымдарын  жасады:  «құзыреттілік»  және 
«құзырет»  терминдері  өзара  сабақтас,  мағыналас.  «Құзырет» 
мағынадағы ұғым да, «құзыреттілік» осы құзыретті қолдана білуі, іске 
асыруы, білімі, білігі, дағдысы. Айтылған анықтамалардың негізінде, 
«құзырет»,  «құзыреттілік»  ұғымдарына  төмендегідей  анықтама 
беруге  болады:  құзырет  нақты  өмірлік  жағдайда  тиімді  қызмет  ету 
үшін  тұлғаның  өз  білімін,  біліктілігі  мен  дағдыларын  жұмылдыруға 
дайындығы  болса,  ал  құзыреттілік  –  тұлғаның  өзіне  қатысты 
құзыреттіліктерді меңгеруі, иеленуі, яғни біліктілік пен қызметтілікке 
деген оның жеке қарым-қатынасы (4). 
Педагогикалық  технологиялар  «Биология»  пәнін  оқыту 
барысында  –  мектеп  мұғалімдерінің  ой-өрісін  кеңейтіп,  кәсіби 
даярлық  деңгейін  көтеріп,  шығармашылықпен  жұмыс  істеуге, 
жаңашыл  тәжірибелер  мен  әдістемелерді  кеңінен  пайдалануға  және 
оқушыларға  білім  беруді  жаңашылдық  тұрғысынан  жүзеге  асыруға 
мүмкіндік береді. 
Сондықтан  білім  беруді  жетілдіруде  педагогикалық  әдістер 
ерекше  орын  алады.  Осыған  сәйкес  зерттеу  барысында  біз  алдымен 
жалпы  білім  беретін  –  мектептердің  оқу  процесіне  сәйкес  келетін 
педагогикалық технологияларды тиімді таңдап алу мен пайдаланудың 
мынадай негізгі принциптері анықтадық: 
– педагогикалық  технологиялардың  білім  беру  мақсатына  қол 
жеткізу үшін аткаратын қызметін анықтау; 
– оқушыларға  тән  тұлғалық  сапаларға,  нақты  пәнге,  оның 
мақсаты мен мазмұнына сәйкестігін есепке алу; 
– технологиялардың  ерекшеліктерін,  мазмұнын,  пайдалану 
жолдары мен іске асыру шарттарын жетік меңгеру; 
– технологиялардың өзара байланысын игеру. 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
35 
Педагогикалық  технологияларды  іске  асырудың  қажетті  шарты 
ретінде  ғалымдар  (Қ.Қабдықайырұлы,  В.М.Монахов,  т.б.)  мынадай 
әдіснамалық  принциптерді  міндетті  түрде  орындауға  баса  көңіл 
аудару аса маңызды деп есептейді: 
1. Мұғалімнің педагогикалық кәсіби қабілетіне сену принципі. 
2. Оқытудың  кез  келген  уақыты  аралығында  берілген  пәннен 
оқушының кепілді дайындығы болу принципі. 
3. Оқу процесінің модульдік жобалау принципі. 
4. Жоғары  оқу  орындарындағы  кері  тартпалық  пен  шек  қойып 
тежеушілікті  жойып,  бұрынғы  дәстүрлі  оқыту  көздерін  дұрыс  ара 
қатынаста үйлесімді пайдалану принципі. 
5. Ұйымдастыру  мен  оқыту  технологияларын  қолдану  мен 
қалыптастырудағы  педагогтік  мәлімеггердің  дұрыстығы  мен 
шындыққа сәйкестік принципі. 
6. Мектеп  мұғалімдері  мен  оқушылардың  оқу  процесіндегі 
арақатынасының жарасымды даму бірлігі принципі. 
7. Оқушылардың  жалпы  біліктілігінің  нәтижесінде  пәндік 
біліктілік әдісін меңгеруді жүйелі түрде үйлестіру принципі. 
8. Жаңа  технологияны  жобалаудағы  мазмұндық,  бірізділік, 
мотивациялық жақтарының бірлігі принципі. 
Жоғары 
айтылғандардың 
негізінде, 
біз 
ең 
алдымен 
мүғалімдердің  «Биология»  пәнін  түсіндіру  барысында  пайдалануға 
ұсынылатын  педагогикалық  технологиялардың  жіктемесін  жасауды 
және олардың әрқайсысына мазмұнды сипаттама беруді жөн көрдік. 
Әлемдік  білім  кеңістігіне  ену  педагогтан  мәдениеттілік  пен 
арнайы  білімді  қажет  ететіндіктен,  педагог  білімін  үнемі  үздіксіз 
жетілдіріп  отыруы  тиіс.  Сондықтан,  бұрынғы  «білім,  білік,  дағды» 
қалыптсатыру  парадигмасының  орнына  «Білім  арқылы  тұлғаны 
дамыту»  парадигмасы,  яғни  жаңа  қоғамдық  қатынаста  құзыреттілігі 
жоғары,  сын  тұрғысынан  ойлайтын,  өзін-өзі  жетілдіруге  қабілетті, 
кәсіби  біліктілігі  жетік  педагог  дайындау  қажеттігі  туындайды. 
Сонымен бірге, ашық қоғам кеңістіндегі ақпарат тасқыны, білім беру 
тұжырымдамасын түбегейлі өзгертуді талап етеді. Әрине оны бірден 
өзгерте  қою  да  қиын.  Дегенмен  де,  жаңа  педагогикалық  әдістерді 
қолдану  арқылы  оқушылардың  шығармашылық  мүмкіндіктерін 
дамытуға ықпал етуге болады. 
Қазіргі  кезеңдегі  оқытудың  педагогикалық  технологияларды 
оқушылардың  оқу-танымдық  қызмет  тәсілдерін  белсенді  игеруін, 
жеке  тұлғаның  қабілетін  дамытуды  және  олардың  танымдық 
мүмкіндіктерін  ашып,  оны  жүзеге  асыруды  қамтамасыз  етеді. 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
36 
Зерттеушілердің  дәлелі  бойынша,  танымдық  қызметті  дамыту  үшін 
оның формасы мен өзара іс-әрекетін ұйымдастыру қажет. 
Пайдаланылған әдебиеттер 
1. Қазақстан  Республикасындағы  Білім  туралы  заңнама.  Заң 
актілерінің жиынтығы. – Алматы: Юрист, 2012. – 264 б. 
2. Сухорукова 
Л.Н., 
Мирнова 
М.Н. 
Формирование 
профессиональной 
компетентности 
студентов-биологов 
педагогического  вуза  в  условиях  двухуровневого  образования  // 
Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 4. – Т. 2. 
3. Чошанов  М.A.  Гибкая  технология  проблемно-модульного 
обучения: Метод. пособие. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с. 
4. Құдайбергенова  Қ.  Құзырлылық-тұлға  дамуының  сапалық 
критерийі // Білім сапасын бағалаудың мәселелері: әдіснамалық негізі 
және  практикалық  нәтижесі.  Ғылыми-практикалық  конференция 
материалдары. –Алматы, 2008. – 30-32 б. 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> МазМұны. Содержание жоғары білім. Высшее образование
2015 -> Сұхбат 5-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы Ойталқы АҢдатпа
2015 -> Ажал ошағына айналды баспасөз — 2016 Мінбер
2015 -> АҢдатпа 6-бет 3-бет
2015 -> Соңы 8-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы АҢдатпа
2015 -> Сапасын дамыту жолдары
2015 -> Ж. Тәшенов Хрущев үшін неге ұялды?
2015 -> Ж. Бірегей тұлға Қапез Қожахметов, Мағжан Садыханұлы
2015 -> Л т т ы о а м д ы – с а я с и ж у р н а л журнал 1976 жылы Халықтар Достығы орденімен, 2002 жылы Қазақстан Журналистика Академиясының «Алтын Жұлдыз», 2008 жылы Қазақстан Журналистер Одағының сыйлығымен марапатталды

жүктеу 2.8 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет