Сборник материалов международной заочной научно-практической конференции аспирантов, магистрантов и студентов



жүктеу 2.8 Kb.
Pdf просмотр
бет14/25
Дата04.05.2017
өлшемі2.8 Kb.
түріСборник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25

 
УДК 37.013.2 
Савельева Д.А. 

 
Научный руководитель – Широкова С.Ю. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ  
ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ 
Saveleva D.A. 
(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
EDUCATION OF CHILDREN. POOSHCHERENIYE AND  
PUNISHMENT OF CHILDREN IN THE FAMILY 
Счастливая, дружная и крепкая семья – это основа для успешно-
го развития детей в такой семье. Это основа успешных и счастливых 
детей.  
Существует  множество  форм  обучения  для  воспитания  детей, 
основанных как на сознательном, так и на подсознательном восприя-
тии,  и  среди  этих  приемов  преподавания  главное  место  занимает 
принцип поощрения и наказания, известный еще с древних времен. 
Рассмотрим  вначале  наказание.  Наказание  –  это  отрицательная 
оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм нравственно-
                                                           

 Савельева Д.А., науч. рук. Широкова С.Ю., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
142 
сти.  Педагогической  совести,  чувства  неудовлетворенности  своим 
поведением,  что  должно  сопровождать  всякое  нарушение  этических 
норм.  Аналогично  поощрению  существует  немало  способов  демон-
страции  взрослыми  своего  отрицательного  отношения  к  поступкам 
ребенка. 
Рассматривая первую  группу лишения родительской любви, ре-
бенок будет основываться на отношения родителей, он должен знать, 
что  может  потерять.  Таким  образом,  применять  наказание,  основан-
ное  на  боязни  потерять  это  чувство,  может  только  тот  воспитатель, 
кого ребенок любит, любовь которого он хочет сохранить, а ее утрата 
может  причинить  ребенку  психологическую  травму,  расстройство. 
Если  же  такая  взаимная  любовь  отсутствует,  наказания  этого  рода 
будут неэффективными. 
Физическое  наказание  не  может  дать  положительных  результа-
тов,  ребенок  будет  бояться  сделать  новые  шаги,  это  приведет  к  его 
неуверенности в себе и озлобленности на других. Несмотря на эффек-
тивность  физического  наказания,  психологи  не  рекомендуют  прибе-
гать к этому методу по двум очень серьезным причинам. Одна из них 
состоит  в  том,  что  изменение  поведения  под  воздействием  физиче-
ского наказания происходит почти исключительно в присутствии че-
ловека,  который  наказал  ребенка.  Таким  образом,  такое  наказание 
непригодно для сознательного формирования морали ребенка. Физи-
ческое воспитание в подростковом возрасте ребенка будет отражаться 
на родителях, будет недоверие, в последствии они могут стать врага-
ми, а поведение в семье – отрицательной моделью. 
Рассмотрим  способы  воспитания  в  поощрениях.  Поощрение  – 
это  проявление  положительной  оценки  поведения  ребёнка.  Все  эти 
оценочные  суждения  направлены  на  то,  чтобы  поддержать  правиль-
ное  поведение  ребёнка.  Такие  положительные  моменты  вызывают  у 
детей  чувство  удовлетворения,  а  у  тех,  кто  не  заслужил  поощрения, 
возникает желание стремиться к более лучшим результатам, к похва-
ле. В этом и заключается основной психолого-педагогический смысл 
влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование его харак-
тера. Важно  « вызвать» чувство удовлетворения, чтобы всё, что свя-

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
143 
зано  с  использованием  норм  и  правил  высоконравственного  поведе-
ния, сопровождалось положительными переживаниями.  
Поощрения  должны  применяться  очень  осмотрительно,  в  осо-
бенности в тех случаях, когда они связаны с манипуляционными или 
интеллектуальными  действиями  ребенка,  а  не  с  подкреплением  его 
нравственного  поведения.  Совсем  другое  дело  –  подарки.  Подарок 
всегда  делается ребенку  искренне, независимо от его  поведения,  по-
дарок делается ребенку  такому,  какой он есть на  самом деле,  –  пло-
хому  и  хорошему,  иными  словами,  человеческой  личности  со  всеми 
его положительными и отрицательными качествами. Поощрение же – 
это стимул для стремления к получению и освоению хороших манер, 
и оно делается только за хорошие поступки.  
Поощрение  и  в  самом  деле  служит  целям  воспитания,  но  это 
средство может быть по-настоящему эффективным лишь при условии 
сознательного его применения, в том случае, если мы будем поддер-
живать  в  ребенке  стимулирующее  влияние  ощущения  собственного 
успеха и подкреплять его своей радостью, чувством удовлетворения. 
Специфика взаимоотношений между родителями и ребенком, его за-
висимое  положение  исключает  возможность  того,  чтобы  ощущение 
успеха  воспринималось  ребенком  очень  остро,  если  родители  не  бу-
дут сочувственно относиться к нему. При помощи такого принципа в 
воспитании мы даем уверенности ребенку, что у него все получится, 
он все сможет. Родители в такой ситуации будут не просто наставни-
ками,  но  и  самыми  близкими  друзьями,  к  которым  ребенок  всегда 
сможет обратиться. Он будет чувствовать в них опору. 
Список литературы 
1. Поощрение  ребенка  в  семье.  –  URL:  http://sneek.ru/referaty/ 
pooshhrenie  -  i-nakazanie-rebe-nka-v-sem-e.htm  (дата  обращения: 
15.03.2015). 
2. Раншбург  Й.,  Поппер  П.  Поощрение  и  наказание  в  семье.  – 
URL:  http://psyera.ru/2367/pooshchrenie-i-nakazanie-v-seme  (дата  обра-
щения 18.03.2015). 
 
 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
144 
УДК 377 
Савельева Д.А. 

 
Научный руководитель – Анохин С.М. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЯ «СТРАНИЦА» В СИСТЕМЕ  
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE 
Savelieva D.A. 
(Sterlitamak Branch of the Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
USING THE MODULE «PAGES» IN DISTANCE LEARNING  
SYSTEM MOODLE 
На  сегодняшний  день  произошло переосмысление  понятия  «об-
разование»,  его  значения  и  функций.  Повысилась  социальная  роль 
образования, определяющего перспективы развития общества. 
Возникла  и  бурно  развивается  целая  индустрия  дистанционных 
образовательных  услуг.  Понятие  «дистанционное  образование» (ДО) 
прочно  вошло  в  мировой  образовательный  лексикон.  В  течение  по-
следних  трёх  десятилетий  ДО  стало глобальным явлением образова-
тельной и информационной культуры, изменив облик образования во 
многих странах мира. 
Идеи  дистанционного  образования  в  настоящее  время  успешно 
реализуются 
через 
систему 
Moodle 
(модульная 
объектно-
ориентированная динамическая учебная среда). Эта система управле-
ния  обучением,  ориентирована,  прежде  всего,  на  организацию  взаи-
модействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для 
организации традиционных дистанционных курсов, а также поддерж-
ки очного или заочного обучения. 
Используя  Moodle,  преподаватель  может  создавать  курсы, 
наполняя  их  содержимым  в  виде  текстов,  вспомогательных  файлов, 
презентаций, опросников и т.п. Для использования Moodle достаточ-
но иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной 
среды удобной как для преподавателя, так и для учеников. 
Основным  средством  обучения,  используемым  в  системе  ди-
станционного обучения Moodle, являются дистанционные курсы. При 
создании таких электронных курсов разработчики могут использовать 
                                                           

 Савельева Д.А., науч. рук. Анохин С.М., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
145 
различные модули («Лекция», «Тест», «Файл», «Форум», «Страница» 
и пр.) системы, которые несут определенную информацию по содер-
жанию  курса.  Курс  дистанционного  обучения  разрабатывается  на 
модульной основе.  Каждый модуль  –  это стандартный  учебный про-
дукт,  включающий  четко  обозначенный  объем  знаний  и  умений, 
предназначенный  для  изучения  в  течение  определенного  времени, 
или зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсо-
выми  и  контрольными  работами,  а  также  тестовыми,  зачетными  и 
экзаменационными  средствами  (2).  Например,  с  помощью  модуля 
«Лекция»  преподаватель  порционно  выставляет  учебный  материал  с 
текущей проверкой его усвоения. 
Остановимся на рассмотрении модуля – «Страница». Преимуще-
ством  использования  таких  «Страниц»  перед  другими  ресурсами  яв-
ляется легкое управление и возможность организации гипертекста. С 
помощью  этого  модуля  можно  создавать  веб-страницы.  Такие  стра-
ницы  могут  отражать  различные  элементы,  такие  как:  графические 
изображения, видео-материалы, текст, веб-ссылки и т.д. 
При  добавлении  видео-материалов  разработчику  курса  необхо-
димо  обладать  элементарными  знаниями  и  приемами  работы  с  язы-
ком  гипертекстовой  разметки.  Например,  если  файл  видео-ролика, 
который необходимо использовать в контенте курса, располагается на 
сайте Youtube, то обращение к нему можно организовать с помощью 
тега  «Object».  Фрагмент  HTML-кода  может  выглядеть  следующим 
образом: 

Вместо  многоточия  указывается  код  ресурса  (видео),  располо-
женного на сайте Youtube.com. 
Для  оформления  видео  на  странице  также  возможно  использо-
вать атрибуты: «height» и «width» для задания соответственно высоты 
и ширины видео-окна; «align» для выравнивания по левому (правому) 
краю или центру окна. 
При проектировании курса необходимо уделять большое внима-
ние  дизайну,  логичности  и  последовательности  учебного  контента. 
Это  будет  способствовать  успешному  усвоению  учащимися  нового 
материала. 
Списки литературы 
1. Гончарова Т.В. Использование возможностей системы moodle 
для реализации дистанционного обучения в вузе // Вестник стипенди-
атов ДААД. – 2012. – № 1. – С. 85-96. 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
146 
2. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса ди-
станционного 
обучения 
через 
Интернет. 
– 
URL: 
http://www.curator.ru/method.html (дата обращения 31.03.2015). 
 
УДК 376 
Сатимова А.Н. 

 
Ғылыми жетекші – Туретаева Г.И. 
(Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе мемлекеттік өңірлік университеті) 
Қазақстан, Актобе қ. 
ТҰТЫҒУ ТІЛ КЕМШІЛІГІН ОЙЫН АРҚЫЛЫ ТҮЗЕТУ 
Сатимова А.Н. 
Научный руководитель – Туретаева Г.И. 
(Актюбинский региональный государственный университет 
им.К.Жубанова) 
Казахстан, г.Актобе 
С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТОК РЕЧИ – 
ЗАИКАНИЯ 
Satimova A.N. 
 (Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov) 
Kazakhstan, Aktobe 
WITH THE GAME TO CORRECT THE DEFECT OF SPEECH –
STUTTERING 
Еліміздің  дамыған  елдердің  қауымдастығына  енуіне  әлемдік, 
саяси-қоғамдық,  мәдени  құрылымға  бет  алуы,  бүгінгі  қоғамға  сай 
жан-жақты мәдениетті тұлғаны тәрбиелеуде, оларға сапалы білім беру 
бағытында  оқытудың  жаңа  тәсілдерін  пайдалану  қажеттілігі  кейінгі 
қолданылып  жүрген  ойын  арқылы  оқыту  технологиясының 
көкейтесті мәселе екендігінің бір дәлелі. 
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында, мемлекет 
мүмкіндігі  шектеулі  азаматтардың  білім  алуына  жағдай  жасауға, 
дамуындағы  бұзылыстарды  түзетуге  және  әлеуметтік  бейімделуіне, 
сонымен  бірге  баланың  жеке  ерекшелігі  мен  икемділігін, 
мұқтаждығын  ескере  отырып,  ата-анасының  білім  беру  мекемелерін 
таңдауға құқығы бар екендігі айтылған. Келтірілген Заңнамаға сәйкес 
сөйлеу  тілінің  кемшілігі  тұтықпасы  бар  бала  тәрбиелеп  отырған  кез 
                                                           

 Сатимова А.Н., науч. рук. Туретаева Г.И., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
147 
келген  ата-ана  баласының  сөйлеу  тіліндегі  кемшілікті  түзетуге 
байланысты,  қалаған  білім  беру  мекемесі  мен  білікті  маманды 
таңдауына  толық  құқығы  бар.  Себебі,  мүмкіндігі  шектеулі  баланың 
қайсысы болмасын, соның ішінде тұтығатын балаларға келер болсам, 
қалыпты  дамып  келе  жатқан  құрбықұрдастарының  арасында 
өздерінің  әлеуметтік  тәжірибесін  байытуды  және  оқу-сабақ 
барысында өзара әрекет етуді қажет етеді, дегенмен барлық жағдайда 
да  тиісті  мамандандырылған  психологиялық-педагогикалық  көмекті 
сақтай  отырып,  әрбір  баланың  дамуына  түсінікті  де  пайдалы  оқыту, 
көмек көрсету түрін таңдап алу қажет. 
Тұтығу  тіл  кемшілігін  адамдар  қолдан  жасап  алып  отыр.  Бұлай 
айтуыма не себеп? 
Көптеген ата-аналар баласы не себепті тұтыға бастағаны туралы 
сауалнамаға,  ұрысқанның  салдарынан  деп  жауап  берген.  Берілген 
жауаптан  отбасында  енді  ғана  тілі  шығып,  сөйлей  бастаған  балаға 
шектен  тыс  зорлықтың  көрсетілетіндігін  байқауымызға  болады. 
Қалай  болғанда  да  бұл  ауру  бала  мектепке  барған  кезде  де  бой 
көтереді. 
Баланың мектепке барысымен осыған дейін қалыптасқан тәртібі 
де  өзгереді,  ойын  оқумен  алмасады,  ой  мен  санаға  бұрынғыға 
қарағанда  салмақ  көбірек  түседі.  Алайда  ғалымдардың  басым 
көпшілігі  тұтығу  негізінен  2-5  жас  аралығында  пайда  болады  деген 
тұжырымды қолдайды. 
Т.Б. Филичева,  Н.А. Чевелева  тұтықпасы  бар  балалар  өздерінің 
сөйлеуіндегі  кемшіліктерін  жасыру  мақсатында  сөйлеу  барысында 
түрлі  іс-қимылдар  жасайтынын  өз  зерттеулерінде  келтіреді.  Бұл 
балаларда жалпы моторлық қысымы жоғары болады, қозғалысындағы 
мазасыздық  немесе  керісінше  әлсіздік,  қорқыныш  болатындығы 
анықталған. 
Қазіргі  таңда  тұтықпаның  пайда  болу  механизмі  толығымен 
анықталған  деуге  болмайды.  Заманауи,  яғни  зерттеуші  Отандық 
Қ.Өмірбекованың 
зерттеулеріне 
сүйенсек 
және 
ертеректегі 
тәжірибелер тұтықпаны көбіне невроз қатарларына жатқызады. 
Зерттеушілердің  келтірген  деректері  бойынша  тұтықпаның 
негізгі белгісі – ауызша сөйлеу процесі кезіндегі сөйлеу аппаратының 
бұлшық еттерінің тырысуы болып  табылады. Осымен  тұтықпа  басқа 
сөз  жылдамдығы  мен  ырғағының  бұзылуларынан  ерекшеленеді 
(тахилалия,  брадилалия  жене  т.б.).  Тырысу  тек  сөйлеу  кезінде  және 
сөйлей бастағанда байқалады. 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
148 
Тұтықпа  балаға  дұрыс  тәрбие  бермеудің  де  нәтижесінде  болуы 
мүмкін.  Жағымсыз  үй  жағдайы,  ата-ана  арасындағы  жиі  дау-дамай, 
ұрыс,  балаға  деген  бір  қалыпты  көзқарастың  болмауы  (аяқ  асты 
еркелетіп тұрып ұрысу), үнемі жазалау түрлерімен қорқыту. 
Осындай  теріс  тәрбиенің  түрлері  баланың  психикасын 
жарақаттап,  оның  орталық  жүйке  жүйесінің  қызметінің  бұзылуына 
және тұтықпаға әкелуі мүмкін. 
Жүйке  жүйе  қызметінің  бұзылуы  көбіне  қатты  қорыққаннан 
болады.  Бірақ  бала  кезінде  көбіне  талай  рет  қорыққаннан  болады: 
иттен,  түрлі  жаңа  жылдық  маскалардан,  қатты  шыққан,  аяқ  асты 
шыққан дыбыстан, бірақ олардың бәрі тұтықпа бола бермейді. 
Жоғарыда келтірілген себептер негізінде тұтығатын  балалардың 
тіл  кемшілігін  ойын  арқылы  түзету  тиімді  деп  есептейміз.  Себебі, 
ойын  кезінде  бала  еркін  дамиды,  ойын  ашық,  жинақы  жеткізуге 
дағдыланады. Ойын түрлеріне қарай әр жастағы балаға жасына қарай 
түрліше  қолданылады.  Сөйлеу  тілінде  кемшілігі  бар  балалардың 
ерекшеліктеріне  сай  ұлттық  ойын  түрлерін  қолдану  тиімді  екендігін 
В.А.Сухомлинскийдің  еңбектерінен  байқауға  болады.  Баланың 
дамуының  барлық  кезеңдерінде  балада  икемділіктер  қалыптасуы 
керек.  Егер  икемділік  баланың  жасына  сәйкес  келмейтін  болса,  жас 
ерекшелігін  ескере  отырып,  ойын  түрлерін  қолданған  нәтижелі 
болады. 
Тұтығуды ойын арқылы да түзету барысында логопед топпен 20 
минут,  жекелей  5-10  минут  сабақ  өткізеді.  Нүктелі  массаждар, 
қосымша  аутотренинг  жаттығуларының  негізгі  мақсаты  –  баланы 
өзіне-өзі  сендіру  болып  табылады.  Сабақ  барысында  бала  өзіне-өзі 
сеніп, асықпай тұтықпай сөйлейтін болады. Сол секілді логопедиялық 
түзету  кезінде  логопедиялық  ырғақ  әдісі  қолданылады.  Мұнда 
баланың  қимылын  дамыта  отырып,  неше  түрлі  музыкамен 
байланысты  сергіту  жаттығулары  өткізіледі.  Тәжірибе  көрсеткендей 
тұтықпа  балаларға  жүргізілетін  логопедиялық  ырғақтық  түзету-
тәрбиелік жаттығуларын жүргізудің тиімділігі анықталып отыр. 
Ойын  арқылы  тұтығатын  бала  айналасындағы  нәрседен  өзінің 
қызығушылығына  ықыласы  ауып,  таңдап  алады.  Баланың  ойын 
кезінде  бір  ерекше  қасиеті  сөйлеуден  еш  жалықпайды.  Тұтығатын 
балалардың  сөйлеу  тілін  түзетудегі  басты  міндет  олардың  сөздік 
қорын  молайтып,  асықпай  қалыппен  сөйлеге  дағдыландыру 
болғандықтан,  ойынның  бұл  балалардың  өмірінде  алатын  орны  зор 
екенін байқауға болады. 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
149 
Тұтығатын 
баланың 
тіл 
кемшілігін 
қазақтың 
ұлттық 
ойындарының  көмегімен  балалардың  жазбаша  және  ауызша  сөйлеу 
тілі дамиды, сөздік қоры кеңейеді, толысады, жетіле түседі; сөздерді 
еркін  әрі  дұрыс  қолдануға,  сұраққа  толық  жауап  беруге  үйретеді. 
Ойын барысында барлық танымдық қызметтердің жағымды жағынан 
өзгеріске ұшырайтындығын байқауға болады. Сол себепті тұтығатын 
балалардың  тіл  кемшілігін  түзетуде  ойын  түрлерін  тиімді  қолдану 
жақсы нәтиже беретіндігіне сеніммен қараймыз. 
Пайдаланылған әдебиеттер 
1. Төребаева  К.Ж.  «Логопедия  негіздері»,  Оқулық.  –  Ақтөбе, 
2012 ж. 
2.   Өмірбекова  К.К.,  Тулебиева  Г.Н.,  Коржова  Г.М.,  Оразаева 
Г.С. Логопедия негіздері. – Алматы, 2009 ж. Оқу құралы. 31-33 бет. 
3. Айтбаева  А.Б.  Коррекциялық  педагогика  негіздері.  Оқу 
құралы. –Алматы: Қазақ университеті, 2011.– 160 б, 32-33 бет. 
4. Дефектология. 
Республикалық 
ғылыми-әдістемелік, 
педагогикалық-психологиялық  журнал,  Логопедия  бөлімі.  –  №  5.  –
2014 ж. 
 
УДК 614:364 
Сидельников К.Н. 

 
Научный руководитель – Ишмухаметов И.Б. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ  
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
Sidelnikov K.N. 
(Sterlitamak branch of Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
SOME ASPECTS OF THE IMPLEMENTATION OF HEALTH 
TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL SPACE 
Проблема  сохранения  и  укрепления  здоровья  студентов  вузов, 
основного резерва высококвалифицированных кадров для различных 
отраслей  народного  хозяйства,  носит  стратегический  характер  для 
                                                           

 Сидельников К.Н., науч. рук. Ишмухаметов И.Б., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
150 
государства  и  общества.  Развитие  высшей  школы  на  современном 
этапе  характеризуется  высокой  интенсивностью  учебного  процесса, 
возрастанием объема информации, радикальными изменениями форм 
и методов обучения (1, 3, 4). 
Современные условия учебы и жизни требуют от студентов осо-
знанного отношения к своему здоровью, формирования здоровьесбе-
регающего  поведения,  которое,  по  мнению  многих  исследователей, 
является  одним  из  важнейших  составляющих  элементов  культуры 
общества (2, 4). Особенно важно формирование основных принципов 
здорового образа жизни у студентов вузов. 
Целью  данной  работы  явилось  изучение  воздействия  на  орга-
низм  студентов  различных  учебно-воспитательных  программ.  Для 
этого были созданы две группы. Студенты одной группы (25 чел., из 
них 14 юн. и 11 дев.) согласно учебному плану и программе по физи-
ческому  воспитанию  занимались  общепринятыми  физическими 
упражнениями 2 раза в неделю (контрольная группа). Для студентов 
второй  группы  (экспериментальная)  была  составлена  специальная 
рабочая здоровьесберегающая программа, которая включала  помимо 
обязательных уроков физической культуры лекции и диспуты об ос-
новных  принципах  здорового  образа  жизни  (ЗОЖ),  просмотр  видео-
фильмов  о  пагубном  действии  на  организм  никотина,  алкоголя  и 
наркотиков. 
Сравнительный анализ воздействия на организм студентов, обу-
чающихся  по  различным  учебно-воспитательным  программам,  пока-
зал, что только 12,5 % юношей и 8,2 % девушек контрольной группы 
делают  утреннюю  гигиеническую  гимнастику.  В  то  время  как  среди 
студентов  экспериментальной  группы  этот  показатель  достигал 
87,5 % и 64,3 % соответственно. 
Изучение  режима  питания  показало,  что  среди  студентов  кон-
трольной группы 35,4 % юношей и 17,8 % девушек питаются не более 
2-х  раз  в  сутки.  Среди  студентов  экспериментальной  группы  доля 
питающихся только 2 раза в день была значительно меньше и соста-
вила 5,1 % у юношей и 4,7 % у девушек. 
Данные анкетного материала позволили выявить ряд существен-
ных  отклонений  и  в  режиме  дня  студентов,  в  частности  нарушения 
режима  сна.  Лишь  26,4  %  юношей  и  30,9  %  девушек  контрольной 
группы  придерживались  режима  дня.  Среди  студентов  эксперимен-
тальной группы, доля лиц соблюдавших режима дня, была значитель-
но больше и составила 84,5 % юношей и 72,7 % девушек. Таким обра-

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
151 
зом, у значительной части  студентов контрольной группы имеет ме-
сто ежедневный дефицит сна, что значительно снижает их трудоспо-
собность, способствует развитию утомляемости и ухудшению их здо-
ровья. 
Нами изучена распространенность вредных привычек у исследу-
емых  студентов  с  различной  учебно-воспитательной  программой. 
Результаты исследования показали, что среди студентов контрольной 
группы на 1-м курсе курили  – 35,4 %; на 2-м курсе – 39,7 %; на 3-м 
курсе  –  40,3  %;  на  4-м  курсе  42,7  %;  на  5-м  курсе  48,6  %  юношей. 
Следовательно,  уровень  распространенности  курения  среди  студен-
тов увеличивается от младших курсов к старшим. 
В  то  же  время  доля  курящих  студентов  экспериментальной 
группы снижалась, начиная со 2 курса, и составила на 5 курсе 14,5 %. 
Степень  распространенности  употребления  алкогольных  напит-
ков  среди  исследуемых  студентов  контрольной  группы  составила 
33,0 %  на  1-м  курсе;  54,6  %  на  2-м  курсе;  57,6  %  –  на  3-м  курсе; 
63,6 % – на 4-м курсе; 58,7 % – на 5-м курсе. Сопоставление показа-
телей  по  курсам  показывает,  что  количество  студентов  контрольной 
группы, употребляющих алкоголь, на старших курсах оказалось зна-
чительно  больше,  чем  на  младших.  Доля  студентов  эксперименталь-
ной группы, употребляющих алкогольные напитки, наоборот, снижа-
лась в течение обучения в вузе и составила на 5-м курсе 15,6 %. 
Особый интерес представляло сравнение уровня заболеваемости 
у исследуемых студентов. Простудные заболевания чаще встречались 
у  студентов  контрольной  группы.  Наше  исследование  показало,  что 
54,6 %  случаев  и  33,6 %  дней  нетрудоспособности  у  студентов  кон-
трольной  группы  приходится  на  простудные  заболевания.  Анализ 
заболеваемости с временной нетрудоспособности по кратности пока-
зал, что 49,7 % студентов контрольной группы болели 1 раз; 31,8 % – 
2  раза;  19,5 %-3  раза.  У  студентов  с  высоким  уровнем  двигательной 
активности  этот  показатель  был  значительно  ниже  и  составлял 
14,7 %; 7,1 %; 5,3 % соответственно. 
Таким образом, полученные нами результаты свидетельствуют о 
необходимости  внедрения  в  учебно-воспитательный  процесс  вузов 
здоровьесберегающей  программы,  направленной  на  сохранение  и 
укрепление  здоровья студентов,  приоритетное  место в структуре ко-
торой должно занимать  формирование  здорового образа  жизни, осо-
знание студентами важности сохранения своего здоровья. 
 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
152 
Список литературы 
1. Агаджанян  Н.А.  Здоровый  образ  жизни  –  основа  сохранения 
здоровья населения. – М., 2007. – 693 с. 
2. Бирюкова Н.А. Здоровьесберегающая технология в общеобра-
зовательных  учреждениях  //  Гигиена  и  санитария.  –  2006.  –  №  1.  – 
С. 23-26. 
3. Гусева Н.Л. Оптимизация двигательной активности студентов 
с  использованием  различных  форм  физкультурно-спортивной  дея-
тельности // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 3. – 
С. 7-9. 
4. Clemmens D. Learning and living nealth: college students’s expe-
riences with an introductory health / D. Clemmens, A. Engler, P.L. Chinn 
// J. Nurs Educ. 2004. – vol.43(7). – P. 313-318. 
 

Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> МазМұны. Содержание жоғары білім. Высшее образование
2015 -> Сұхбат 5-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы Ойталқы АҢдатпа
2015 -> Ажал ошағына айналды баспасөз — 2016 Мінбер
2015 -> АҢдатпа 6-бет 3-бет
2015 -> Соңы 8-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы АҢдатпа
2015 -> Сапасын дамыту жолдары
2015 -> Ж. Тәшенов Хрущев үшін неге ұялды?
2015 -> Ж. Бірегей тұлға Қапез Қожахметов, Мағжан Садыханұлы
2015 -> Л т т ы о а м д ы – с а я с и ж у р н а л журнал 1976 жылы Халықтар Достығы орденімен, 2002 жылы Қазақстан Журналистика Академиясының «Алтын Жұлдыз», 2008 жылы Қазақстан Журналистер Одағының сыйлығымен марапатталды

жүктеу 2.8 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет