Сборник материалов международной заочной научно-практической конференции аспирантов, магистрантов и студентов



жүктеу 2.8 Kb.
Pdf просмотр
бет13/25
Дата04.05.2017
өлшемі2.8 Kb.
түріСборник
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   25

 
УДК 371 
Петрова Ю.Б. 

 
Научный руководитель – Широкова С.Ю. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ 
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
Petrova U.B. 
(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)  
Russia, Sterlitamak 
PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES AS RESOURCE OF  
DEVELOPMENT OF QUALITY OF EDUCATION  
В  педагогической  литературе  встречается  много  терминов,  ха-
рактеризующих те  или иные педагогические  технологии: технология 
обучения,  технология  воспитания,  технология  преподавания,  образо-
вательная  технология,  традиционная  технология,  технология  про-
граммированного  обучения,  технология  проблемного  обучения,  ав-
торская технология и т.д. 
                                                           

 Петрова Ю.Б., науч. рук. Широкова С.Ю., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
132 
Понятия «образовательный процесс», «образовательная техноло-
гия» (технология в сфере образования) являются несколько более ши-
рокими,  чем  понятия  «педагогический  процесс»,  «педагогическая 
технология»,  ибо  образование  включает,  кроме  педагогических,  еще 
разнообразные  управленческие,  социальные,  культурологические, 
психолого-педагогические,  медико-педагогические,  экономические  и 
другие смежные аспекты социальной сферы. Но однозначного толко-
вания этих терминов не существует; так, образовательная технология 
иногда понимается узко – как технология учебного процесса. В зару-
бежной литературе применение этих терминов имеет близкие написа-
ния:  «technology  in  education»  («технологии  в  образовании»), 
«technology  of  education»  («технологии  образования»),  «educational 
technology»  («педагогические  технологии»).  В  дальнейшем  изложе-
нии мы будем, иногда пренебрегая их различиями, применять и тот и 
другие термины как взаимозаменяющие. 
Важное  место  среди  этих  направлений  занимает  технологиче-
ский  подход  к  обучению,  предусматривающий  точное  инструмен-
тальное управление учебным процессом и гарантированное достиже-
ние поставленных учебных целей. 
Технологический  подход  к  обучению  сегодня  активно  разраба-
тывается  отечественной  педагогикой:  ему  посвящены  работы 
В.П. Беспалько,  М.Е. Бершадского,  В.И. Боголюбова,  В.В. Гузеева, 
Т.А. Ильиной,  М.В. Кларина,  А.И. Космодемьянской,  М.М. Левиной, 
З.А. Мальковой, 
Н.Д. Никандрова, 
Ю.О. Овакимяна, 
В.Я. Пилиповского,  А.Я. Савельева,  А.И. Умана  и  других  ученых,  а 
также  зарубежных  авторов  (Л. Андерсон,  Дж. Блок,  Б. Блум, 
Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других). 
Технологический  подход  открывает  новые  возможности  для 
концептуального и проектировочного освоения различных областей и 
аспектов  образовательной,  педагогической,  социальной  действитель-
ности; он позволяет: 
– с  большей  определенностью  предсказывать  результаты  и 
управлять педагогическими процессами; 
– анализировать  и  систематизировать  на  научной  основе  имею-
щийся практический опыт и его использование; 
– комплексно 
решать 
образовательные 
и 
социально-
воспитательные проблемы; 
– обеспечивать благоприятные условия для развития личности; 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
133 
– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на 
человека; 
– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; 
– выбирать  наиболее  эффективные  и  разрабатывать  новые  тех-
нологии  и  модели  для  решения  возникающих  социально-
педагогических проблем. 
Список литературы 
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 
Народное образование, 1998 . – 256 с.  
 
УДК 7.021 
Пірманова Ж.С. 

 
Ғылыми жетекшісі – Кемалова Г.Б. 
(Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті) 
Қазақстан, Ақтөбе қаласы 
ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ ҚОЛӨНЕРІ – ЗЕРГЕРЛІК ӨНЕР  
АРҚЫЛЫ ЗАМАНАУИ ЖАСТАРДЫҢ МӘДЕНИ  
ҚҰНДЫЛЫҚТАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
Пирманова Ж.С. 
Научный руководитель – Кемалова Г.Б. 
(Актюбинский региональный государственный университет 
им.К.Жубанова) 
Казахстан, г. Актобе 
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ  
СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ ЧЕРЕЗ НАЦИОНАЛЬНОЕ  
ИСКУССТВО ЮВЕЛИРНЫХ ИЗДЕЛИЙ 
Pirmanova J.S. 
 (Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov) 
Kazakhstan, Aktobe 
FORMATION OF CULTURAL VALUES MODERN YOUTH 
THROUGH NATIONAL ART OF JEWELRY 
Болашағынан  зор  үміт  күтетін  кез-келген  тәуелсіз  елдің,  азат 
өмір  сүру  жолындағы  кез-келген  ұлттың  ең  қастерлі  міндеті  –  өткен 
тарихымен  үндес  бола  алатын,  жас  ұрпақтың  санасын  шыңдауға 
қызмет  ететін  білім  жүйесін  қалыптастыру.  Ал  мұндай  білім  жүйесі 
                                                           

 Пирманова Ж.С., науч. рук. Кемалова Г.Б., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
134 
сол  ұлттың  төл  болмысымен  санасу  арқылы  жүзеге  асады.  Өйткені, 
өткен  тарихтың  сын  көзінен  өткен  құнды  ұлттық  дүниетаным 
мұралары  жас  буынның  рухына  негіз  болып  қаланып,  болашаққа 
бағыт  жасап  отырған  жағдайда  ғана  ұрпақтар  арасындағы 
сабақтастық  үзілмейді.  Жастарды  халықтық  тәрбиенің  негізінде 
оқытуда ұлттық өнердің өркендеуіне жол ашу қажеттілігі туып отыр. 
Бұл  мәселе  Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  заңында 
білім  беру  жүйесінің  басты  міндетінің  бірі  ретінде  көрініс  тапқан. 
Атап  айтқанда,  Қазақстан  Республикасының  бұл  заңында:  «Ұлттық 
және  жалпы  адамзаттық  құндылықтар,  ғылым  мен  практика 
жетістіктері  негізінде  жеке  адамды  қалыптастыруға,  дамытуға  және 
кәсіби  шыңдауға  бағытталған  білім  алу  үшін  қажетті  жағдайлар 
жасау» керектігі белгіленген. 
Қазақстанда  мемлекет тәуелсіздігін  нық ұстап тұру мақсатымен 
жүргізіліп  жатқан  шараларға  қатысты  ұлттық  мәдениеттің  қайта 
өркендеуіне  кеңінен  жол  ашылды.  Оған  Ел  басымыз  президенті 
Н.Ә. Назарбаевтың  «Қазақстанның  болашағы  қоғамның  идеялық 
бірлігінде» атты еңбегіндегі: «Мәдени дәстүрлер қашанда әлеуметтік 
қайта  түлеудің  қайнар  көзі  болып  келді.  Өзінің  тарихи,  мәдени 
тамырларына  қайта  оралу  –  бұл  әрине,  оң  процесс...  Қазақстанда 
ұлттық  тілді,  мәдениетті,  экономиканы  ...  дамытуға  барынша  қолдау 
жасалып отыр», – деген сөзі мұның айғағы (1). 
Қазіргі  кезде  Қазақстан  сияқты  көп  ұлтты  мемлекет  алдында, 
біріншіден,  біртұтас  білім  кеңістігін  қалыптастыру  міндеті  тұрса, 
екіншіден, 
ең 
негізгісі-ұлттың 
этнопедагогика 
мен 
этнопсихологияның озық дәстүрлеріне сүйене отырып, жеткіншектер 
санасына  туған  халқының  дүниетанымына  деген  құрметпен 
мақтаныш  сезімін  ұялатып,  ұлттық  рухты  сіңіру,  сондай-ақ  ұлттық 
салт-дәстүрін  меңгеру,  тілі  мен  әдебиетін,  тарихы  мен  өнерін 
қастерлеу тарихи қажеттілік болып отыр. Халық мұрасындағы ұлттық 
өнердің  дамуы  арқылы  эстетикалық  көзқарасын  қалыптастыру 
дегеніміз  –  жас  ұрпақтың  бойында  ұлттық  мұраттардың  негізінде 
дүниежүзілік  рухани  қазынамен  ұштаса  қалыптасатыны  мәлім 
жағдай. 
Қазақтың  өрнекті  әшекеймен  істелетін  қолөнерінің  түрлері  де, 
атаулары да өте көп. Солардың ішінде сан ғасырдың сарабынан өтіп, 
біздерге  қаймағы  бұзылмай  жеткен  халқымыздың  қастерлі  де 
дәстүрлі  қолөнері  көптеген  салаға  бөлінеді.  Солардың  ішінде  түрі 
жағынан да, мән-мазмұны жағынан да аса бай, шоқтығы биік тұрғаны 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
135 
– зергерлік өнері туындыларын зерттей келе, оның өте күрделі, қиын 
да қызық екеніне көз жеткізуге болады. 
Қас  шеберлердің  қолынан  шыққан  қару-жарақ,  ер-тұрман,  ат 
әбзелдері,  т.с.с.  тұрмыста  тұтынатын  әртүрлі  мүліктер  мен  сәндік 
әшекей  бұйымдар  шынайы  өнеар  туындысына  айналған.  Қазақ 
зергерлері  әсіресе,  әйелдердің  әшекейлі  сәндік  бұйымдарын  асқан 
шеберлікпен,  зор  талғаммен  жасай  білген.  Олар:  сырға,  сақина, 
білезік, шолпы, шашбау, ілгек, қапсырма, алқа, жүзік, т.б. (2, 36). 
Қолөнері  дами  келе  қазақ  халқы  зергерлік  әшекейлерді,  қару 
жарақты,  ер  тұрманды,  үй  жиһаздарын  т.б.  заттарды  безендіргенде 
жануарлар стилін – малдың мүйізі, құстың қанаты, жыланның басын 
бейнелеген.  Кейбір  жануарлар  мен  құстар  киелі  деп  саналған. 
Мысалы, қой, түйе, жылқының адамдарды ауру сырқаудан, тіл көзден 
сақтай  алатын  қасиеті  болады  деген.  Құсты  бейнелеу  себебі  құс 
ежелден  еркіндік  пен  бақыттың,  ізгілік  пен  бейбіт  өмір  сүрудің 
символы  болған.  Құстарға  байланысты  әдет-ғұрып,  наным-сенімнен 
туған құсмойын, құстұмсық, құсмұрын, құсжолы сияқты ою-өрнектер 
пайдаланылған.  Құс  көне  түркі  тайпаларының  ұғымында  көктің, 
аспан әлемінің символы. 
Қазақтың  басынан  қаншама  қилы  кезеңдер  өтсе  де,  зергерлер 
мен  олардың  шебер  қолдарының  табы  болған  атадан  балаға  мирас 
болып қалған киелі өнер өз орнын табуда және  таба  бермек (3, 121). 
Бүгінгі  таңда  қазақтың  дәстүрлі  өнерін,  оның  мәдениеттанулық 
негізін  көрсете  білуіміз  қажет.  Бар  әдемі  құндылықтарды  сырттан 
іздемей,  оны  өзіміздің  асыл  мұралардан  іздеу,  оны  жандандыру, 
қалпына  келтіру,  мәдениеттанулық  деңгейге  көтеру,  оған  дәнекер 
болу,  қазақтың  әрбір  зергерлік  мұрасын,  ұлттық  мәдениеттанулық 
деңгейге көтеру – бүгінгі күнгі көкейкесті, өзекті мәселелердің бірі. 
Пайдаланылған әдебиеттер 
1. ҚР Президентінің «Қазақстан 2050» стратегиясы. 
2. Шоқпарұлы Д., Дәркембайұлы Д. Қазақтың қолданбалы өнері. 
–А., 2007. 
3. Қасиманов С. Қазақ халқының қолөнері. – А., 1995. 
 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
136 
УДК 004(075) 
Пятин Г.К. 

 
Научные руководители – Герауф И.И., Астраханкина С.В. 
(Костанайский инженерно-экономический университет 
им. М.Дулатова) 
Казахстан, г. Костанай 
ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ 
ИГР В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 
Pjatin G.K. 
(Kostanay engineering economic university named after M. Dulatov) 
Kazakhstan, Kostanay 
ON THE RELEVANCE OF USING COMPUTER GAMES IN 
TEACHING CHILDREN 
В  настоящее  время  использование  инновационных  технологий 
при  проведении  школьного  урока  становится  неотъемлемой  частью 
при изучении практически всех дисциплин. Педагоги постоянно ищут 
новые формы подачи учебного материала, совершенствуют методики 
преподавания, диагностики и контроля полученных знаний. При этом 
одним  из  дидактических  приемов  является  использование  игрового 
имитационного моделирования возможных ситуаций.  Ход игры  кон-
тролируется  ведущим,  как  правило,  учителем.  При  этом  компьютер-
ные технологии используются как вспомогательное средство.  
Однако уже давно известно, что при подготовке ребенка к школе 
активно используются развивающие компьютерные игры, и при пра-
вильном подходе они положительно влияют на развитие интеллекта. 
Мир  игры  позволяет  ребенку  моделировать  различные  реальные  и 
предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксперименты дают 
возможность  «проиграть»  множество  ситуаций,  которые  в  последу-
ющем могут быть реализованы в жизни. Эти возможности развиваю-
щих  компьютерных  игр,  к  сожалению,  не  используются  в  обучении 
школьников  старших  классов,  а  тем  более  студентов  колледжей  и 
ВУЗов.  Использование  компьютера  при  обучении  школьников  стар-
шего  звена,  а  также  студентов  колледжей  можно  расширить,  приме-
няя  специально  разработанные  компьютерные  игры,  материал  кото-
рых  соответствует  учебной  программе  обучающего  заведения.  Ком-
пьютерные игры  могли  бы способствовать  лучшему изучению таких 
                                                           

 Пятин Г.К., науч. рук. Герауф И.И., Астраханкина С.В., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
137 
традиционно  сложных  для  большинства  учащихся  предметов,  как 
математика,  химия,  физика,  поскольку  позволяют  моделировать  фи-
зические и химические эксперименты, проведение которых затрудни-
тельно, невозможно или опасно в реальной жизни.  
Учитывая  возможности,  в  качестве  дипломной  работы  в  Коста-
найском  инженерно-экономическом  университете  им.  М.  Дулатова 
была  разработана  компьютерная  игра  для  старшеклассников  школ. 
Обучающий  материал  игры  построен  в  соответствии  со  школьной 
программой.  
В  программном  продукте  основное  место  занимает  не  простое 
описание  глав  учебника, перечисление  и описание  лабораторных ра-
бот. Большое внимание уделяется визуализации того, что находится в 
обычном учебнике. То есть все то, что ученик прочитает в книге, он 
сможет посмотреть  в наглядном представлении и анимации. Это  до-
стигается  путем  вставки  в  описание  лабораторных  работ  (которое, 
конечно,  тоже  присутствует  в  работе)  анимационных  видеороликов 
по  данной  лабораторной  работе.  В  видеоролике  показывается  весь 
процесс лабораторной работы, от сборки необходимого оборудования 
до  показа  итогового  результата.  Учитель  в  любой  момент  может 
остановить  видеоролик  и  дополнить  его  какими-то  комментариями. 
Видеоролик  содержит  в  себе  не  только  видео,  но  и  звуковое  сопро-
вождение.  В  ходе  показа  объясняется,  что  нужно  сделать  и  как  это 
нужно сделать, чего делать не следует и т.д. 
Список литературы 
1.  Клименко  И.С.  Управление  качеством  подготовки  специали-
стов: теория и практика: Монография. – Костанай: Костанайполигра-
фия, 2010. – 252 с. 
2. Варченко В.И. ПМК «Радуга в компьютере» – технология иг-
рового обучения в начальной школе // Информатика и образование. – 
№ 3. – 2001. 
 
 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
138 
УДК 374 
Рафикова Л.Р. 

 
Научный руководитель – Мунасыпов И.М. 
(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета) 
Россия, г. Стерлитамак 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ  
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Rafikova L.R. 
(Sterlitamak branch of the Bashkir state university) 
Russia, Sterlitamak 
TECHNOLOGICAL PREPARATION OF STUDENTS  
IN FURTHER EDUCATION 
Дополнительное образование детей – это особая сфера образова-
ния, которая реализуется посредством дополнительных образователь-
ных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образова-
ния,  так  и  в  общеобразовательных  учреждениях.  Дополнительное 
образование  является  подсистемой  общего  образования,  но  одновре-
менно оно может рассматриваться как самостоятельная образователь-
ная система, так как обладает целостностью и единством составляю-
щих  элементов,  связанных  друг  с  другом.  Внешкольная  работа  с 
детьми и  подростками  «по  интересам» велась  еще с  середины XVIII 
века и, как и дополнительное образование, имела целью удовлетворе-
ние потребностей детей, организацию содержательного досуга и про-
фессиональную ориентацию. 
Дополнительное  образование  детей  –  необходимое  звено  в  вос-
питании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профес-
сиональной  ориентации.  Дополнительное  образование  детей  много-
образно,  разнонаправлено.  Ценность  дополнительного  образования 
детей  в  том,  что  оно  усиливает  вариативную  составляющую  общего 
образования  и  помогает ребятам в  профессиональном самоопределе-
нии, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом 
компоненте.  
Разносторонность системы дополнительного образования реали-
зуется в интегрированных профилях обучения: художественном, тех-
ническом  и  спортивно-техническом,  физкультурно-спортивном,  со-
циально-экономическом, 
социально-педагогическом, 
культурно-
                                                           

 Рафикова Л.Р., науч. рук. Мунасыпов И.М., 2015 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
139 
досуговом, военно-патриотическом, туристско-краеведческом, эколо-
го-биологическом, 
естественно-математическом, 
общественно-
педагогическом и др., включающих направления деятельности, кото-
рые  определяются  учебно-программной  документацией  образова-
тельной  программы  дополнительного  образования  детей  по  соответ-
ствующему профилю. Услуги, оказываемые за пределами требований 
государственных Программ воспитания и обучения, являются допол-
нительными. В Дошкольном Образовательном Учреждении они пред-
ставлены бесплатно и платно (1, с. 145). 
Технологическая  подготовка  представляет  собой  систему  прак-
тического обучения, связанного с преобразованием предметов труда с 
целью  педагогически  обусловленного  преобразования  личности  уча-
щегося.  Главной  целью  технологической  подготовки  школьников 
является  формирование  готовности  учащихся  к  труду  и  получению 
профессии.  Это  определяет  необходимость  учета  дуализма  системы 
целей и задач технологической подготовки школьников, которая вы-
ступает  компонентом  всех  образовательных  областей,  опирается  на 
все  сферы  научного  знания  и  обеспечивает  их  связь  с  практической 
деятельностью. 
В школьной практике сложились следующие типы кружков тех-
нического творчества учащихся: 
1. Подготовительные технические кружки создаются в основном 
для младших  школьников.  Здесь  они  углубляют  полученные  на  уро-
ках элементарные знания и умения по технике и технологии, работа-
ют с  бумагой  и картоном, жестью  и соломкой, и другим природным 
материалом,  выполняя  несложные  модели  машин  и  механизмов, 
учебно-наглядные  пособия,  игрушки.  Как  позывает  опыт,  занятия  в 
таких  кружках  служат  хорошей  подготовкой  для  последующего  во-
влечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество. 
2.  Предметные  (научно-технические)  кружки  объединяют  уча-
щихся  средних  и  старших  классов.  На  базе  школьных  мастерских 
обычно создают кружки по стомерному, слесарному и токарному де-
лу, электро- и радиотехнические, конструированию и шитью одежды, 
и др. Знания и умения, которые приобретаются здесь школьники, вы-
ходят за рамки  учебных программ, создаются условия для самостоя-
тельного творчества. 
3.  Спортивно-технические  кружки  –  авиамодельные,  ракетно- 
космического моделирования, авто- и судомоделистов, картингистов, 
железнодорожного  моделизма  и  др.  В  них  занимаются  учащиеся, 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
140 
проявляющие  интерес  к  спортивному  моделированию,  техническим 
видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые 
и  функциональные  модели  летательных  аппаратов,  автомобилей,  су-
дов, локомотивов и других средств транспорта, знакомятся с истори-
ей и перспективами развития техники, участвуют в соревнованиях. 
4. В производственно-технических кружках учащиеся занимаются 
изучением устройства и работы каких-либо широко распространенных 
машин,  аппаратов  или  иных  технических  объектов  (автомобилей,  мо-
тоциклов,  комбайнов,  киноаппаратов  и  пр.),  приобретают  умения  и 
навыки управления ими, ухода и обслуживания. Выполнив программу, 
учащийся  получает  удостоверение,  облегчающее  приобретение  кон-
кретной профессии: шофера, комбайнера, киномеханика и пр. 
5. Кружки художественно-прикладного или декоративного твор-
чества  охватывают  учащихся  всех  возрастных  групп,  которые  зани-
маются художественной обработкой древесины, металла, лозы, кости, 
глины,  макраме,  вязанием,  вышивной,  изготовлением  игрушек  из 
ткани, меха, работой с кожей, лоскутной пластинкой и др. Тут созда-
ются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, 
развития творческой индивидуальности (2). 
В качестве примера  рассмотрим творческий  проект  по техноло-
гии «Вязание крючком». 
Вязание  –  это изготовление трикотажного  полотна  или готовых 
изделий из непрерывных нитей изгибанием их в петли, которые пере-
плетаются  между  собой.  Различают  вязание  ручное  (крючком  или 
спицами) и машинное (на трикотажных машинах). 
В  кружках  по  вязанию  развивается  творческое  начало.  Дети  со 
школьного возраста имеют возможность созерцать и чувствовать всю 
прелесть и неповторимость сделанных своими руками различных ра-
бот. Занятия рукоделием  привлекают детей результатами труда,  рас-
ширяют  возможности  создания  неповторимых  рисунков  и  моделей 
одежды. 
Таким  образом,  дополнительное  образование  способно  решить 
целый  комплекс  задач,  направленных  на  гуманизацию  всей  жизни 
школы: выровнять стартовые возможности развития личности ребен-
ка;  способствовать  выбору  его  индивидуального  образовательного 
пути; обеспечить каждому ученику – ситуацию успеха; содействовать 
самореализации личности ребенка и педагога. Конечно, далеко не все 
школы способны сегодня решать эти задачи. Однако совершенно оче-
видно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на 

 
Современные проблемы и перспективы развития техники и технологии 
141 
учебный  процесс.  Его  эффективность  в  обеспечении  современного 
качества  образования  не  безгранична,  особенно  в  рамках  классно-
урочной системы. 
Список литературы 
1. Дорофеева О.С. Технологическое образование в условиях реа-
лизации  стандартов  нового  поколения:  сб.  материалов  IV  междунар. 
заоч. науч-прак. конф., 25 февраля 2014 г.  – Стерлитамак: Стерлита-
макский филиал БашГУ, 2014. – 232 с. 
2.  Кружок  как  основная  форма  организации  технического  твор-
чества. 
– 
URL: 
http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/
 
3c0a65625a3bd68b5c53b88521206 
d26_0.html 
(дата 
обращения: 
26.03.15). 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> МазМұны. Содержание жоғары білім. Высшее образование
2015 -> Сұхбат 5-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы Ойталқы АҢдатпа
2015 -> Ажал ошағына айналды баспасөз — 2016 Мінбер
2015 -> АҢдатпа 6-бет 3-бет
2015 -> Соңы 8-бетте) (Соңы 3-бетте) Ақпарат Бүгінгінің бас тақырыбы АҢдатпа
2015 -> Сапасын дамыту жолдары
2015 -> Ж. Тәшенов Хрущев үшін неге ұялды?
2015 -> Ж. Бірегей тұлға Қапез Қожахметов, Мағжан Садыханұлы
2015 -> Л т т ы о а м д ы – с а я с и ж у р н а л журнал 1976 жылы Халықтар Достығы орденімен, 2002 жылы Қазақстан Журналистика Академиясының «Алтын Жұлдыз», 2008 жылы Қазақстан Журналистер Одағының сыйлығымен марапатталды

жүктеу 2.8 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   25




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет