С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



жүктеу 5.06 Kb.

бет30/49
Дата12.01.2017
өлшемі5.06 Kb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   49

Түйіндеме:  Р.Р.  Ж5рдемалиеваның  ғылыми  мектебінің  музыкалық  білім  беру  педагогикасы  бойынша  диссер-
тациялық  жұмыстарының  м5селелер  жиынтығы  мен  тақырыптарын  жалпылау  бірнеше  қорытындыларға  5келеді, 
Қазақстанда  ғана  емес  сонымен  қатар  ТМД  елдерінде  музыканы  танудың  кейінгі  дамуына  өте  маңызды  болып 
табылады.  
Тірек  сөздер:  ғылыми  мектеп,  музыкалық  білім  беру  педагогикасы,  музыка  мұғалімінің  к5сіби  5дістемелік 
дайындығы. 
Summary: Generalization of the themes and issues of dissertations in pedagogy of music education research school R.R 
Dzherdimalievoy  leads  to  several  conclusions  are  very  important  for  the  further  development  of  musicology  not  only  in 
Kazakhstan, but also in the CIS countries. 
Keywords: Scientific school, teaching music education, professional and methodical preparation of the teacher of music. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
167 
УДК  
РОЛЬ КРАЕВЕДЕНИЯ В ШКОЛАХ КАЗАХСТАНА  
 
Казиева А.Н. – к.э.н., ст.преподаватель 
Казахский национальный педагогический университет имени Абая 
Нурмагамбетова Ж.С. – ст.преподаватель, ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПРУ по г.Астана 
 
Аннотация 
В статье рассматриваются организационные формы краеведческой работы в школе. Сегодня краеведение стало 
неотъемлемым элементом регионального компонента образовательных стандартов, отражающим своеобразие края 
(географию, историю, биологию, экологию, художественную литературу и фольклор, искусство и другие), специфи-
ческие потребности и интересы региона в области образования.  
Ключевые слова: краеведение, образование, воспитание, патриотизм, культура 
 
Возрастает  роль  краеведения,  призванного  воспитать  в  человеке  чувства  гражданственности,  нацио-
нального  самосознания,  собственного  достоинства,  положительных  качеств  личности.  Наш  президент 
Н.А.  Назарбаев  в  программной  статье  "Социальная  модернизация  Казахстана:  двадцать  шагов  к 
Обществу  Всеобщего  Труда"  предложил  ввести  "Краеведение"  наряду  с  другими  дисциплинами  как 
обязательные учебные курсы в средних, технических, профессиональных и высших учебных заведениях 
Казахстана [1].Краеведческая работа издавна являлась составляющей учебно-воспитательного процесса в 
общеобразовательной  школе.  Сегодня  эта  составляющая  существенно  расширяется  и  модифицируется. 
Краеведение  стало  неотъемлемым  элементом  регионального  компонента  образовательных  стандартов, 
отражающим  своеобразие  края  (географию,  историю,  биологию,  экологию,  русский  и  иностранные 
языки,  художественную  литературу  и  фольклор,  искусство  и  другие),  специфические  потребности  и 
интересы региона в области образования.  
В  толковом  словаре  В.И.  Даля  написано:  «Краеведение  -  это  совокупность  знаний  (исторических, 
географических)  об  отдельных  местностях  или  в  целом  страны,  это  всестороннее  изучение  своей 
местности  –  природы,  хозяйства,  истории,  быта  людей  –  преимущественное  местными  школами».К 
плеяде казахстанских краеведов можно отнести Чокана Валиханова, Салиха Бабаджанова, Николая Кон-
шина,  Евгения  Михаэлиса,  Мухамеджана  Тынышпаева,  Александра  Чулошникова,  Николая  Ивлева, 
Владимира  Проскурина,  Евгения  Черных,  Сажиду  Ахметову,  Нелю  Букетову.  На  современном  этапе 
изучение  истории  краеведческого  движения,  в  том  числе  и  в  контексте  архивных  источников, 
приобретает особое значение [2, с. 314]. 
Краеведческая работа - это система фундаментальных знаний онароде, об особенностях быта и трудо-
вой деятельности, национальном характере, психологии, мировоззрении, культуре, а также о семье, своей 
родословной, о родном крае и всем, что связано с ним. Освещение роли и места известных личностей в 
истории  края  позволяет  осуществить  учащимся  идентификацию  себя  с  конкретными  историческими 
деятелями.  Примеры  героизма  земляков,  через  персонификацию,  помогают  воспитанию  патриотизма  и 
гражданственности учащихся.  
Краеведение способно формировать культуру межнациональных отношений, воспитывать терпимость 
и  уважение  к  истории,  традициям,  обрядам,  культуре,  языку  наций  и  народностей,  проживающих  в 
рамках или за пределами своих национально-территориальных образований. Краеведение, также решает 
и актуальную во все времена задачу: сохранения культурного и духовного наследия родного края, учит 
любить не только свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, 
литературой, культурой, повышать свой культурный уровень. Любовь к родному краю, знание его исто-
рии - основа, на которой может осуществляться процесс воспитания гражданственности учащихся. 
Положительная  тенденция  роста  интереса  к  краеведению  в  современных  образовательных  учреж-
дениях в значительной мере связана с введением в соответствии с Законом РК«Об образовании» нацио-
нально-регионального компонента школьного образования. Краеведение является тем элементом образо-
вания на сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями о родном крае, воспитывает любовь 
к  нему  и  способствует  формированию  гражданственности  и  толерантности.  Оно  раскрывает  учащимся 
связи  родного  города,  села  с  великой  Родиной,  помогает  уяснить  неразрывное  единство  истории, 
почувствовать  причастность  к  ней  каждой  семьи  и  признать  своим  долгом,  честью  стать  достойным 
наследником  лучших  традиций  родного  края.  В  основе  краеведческой  работы  лежат  поиск,  дерзание, 
глубокий интерес к прошлому. 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
168 
Краеведение – одна из самых распространенных и популярных среди педагогов и обучающихся форм 
внеклассной деятельности по любому учебному предмету. 
Однимиз  разновидностей  краеведения  в  современной  школе  являютсялитературное  краеведение. 
Литературно-краеведческие  знания  углубляют  у  школьников  представления  об  исторических  и  куль-
турных  связях  родного  края  с  жизнью  страны.  Вековые  традиции  народной  (региональной)  культуры 
осмысливаются глубже именно на занятиях краеведческого типа, этому способствует усиленное чтение 
той  литературы,  которая  некогда  была  незаметной.  Процесс  усвоения  новых  знаний  благотворно 
сказывается  на  увеличении  словарного  запаса,  обогащении  языка  и,  в  конечном  счете,  на  повышении 
качества обучения и воспитания школьников. 
Литературное краеведение условно можно разделить на три ветви: 
— изучение народных обычаев и традиций, фольклора, устного и письменного народного творчества 
данного  региона  (края,  области,  республики),  их  влияния  на  становление  современной  публицистики  и 
литературного творчества; 
— исследование литературного прошлого своего региона (области, района, города или села): первых 
печатных  СМИ,  художественных,  публицистических  и  драматических  произведений,  поэзии,  их 
особенностей, своеобразия литературных жанров, языка и т. д.; 
— изучение биографий и малоизвестных, и популярных авторов литературных произведений региона, 
известных литераторов, поэтов, журналистов и публицистов родного края. [3]. 
Литературное  краеведение  учит  обобщению  и  систематизации  литературных  фактов,  помогает 
приобретать  навыки  публичных  выступлений.  В  исключительных  случаях  определенную  роль 
краеведческие  уроки  играют  и  в  обогащении  национального  достояния  страны:  нередко  собранный 
учениками библиографический и литературно-краеведческий материал помогает специалистам и ученым 
уточнить известные факты или события. 
Следует отметить и еще одну особенность занятий литературным краеведением: они учат не только 
наблюдать, но и активно участвовать в социально-политической жизни общества, формируют у старше-
классников  активную  жизненную  позицию,  активизирует  педагогический  процесс,  повышает  самодея-
тельность учащихся, укрепляет любовь к познанию своего края, что является важным в формировании 
конкурентоспособной личности школьника. Одна из составляющих системы школьного краеведения — 
организационные формы краеведческой работы в школе. К ним можно отнести: 
1. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса истории. Речь идет об уроках истории 
Казахстана с включением элементов краеведения и курсах с включением регионального компонента. 
2.  Специальные  учебные  курсы  регионального  компонента  в  обычных  классах  и  школах  (лицеях, 
гимназиях) с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла. 
3.  Факультативные,  предпрофильные  и  профильные  (элективные)  курсы.  При  этом  тематика  и 
учебные  цели  могут  быть  самые  разнообразные:  «Писатели  и  поэты  родного  края»,  «Родной  край: 
страницы  истории»,  «Наш  край  в  XX  —  начале  XXI  в.»,  «Народы  края:  история,  культура,  традиции», 
«Наш город: прошлое, настоящее, будущее» и т. д. 
4.  Специализированные  внеклассные  занятия:  работа  краеведческих  кружков,  научных  ученических 
обществ, клубов, лекториев и т. д. 
5.  Туристско-краеведческая  (пешеходный,  водный,  горный,  комбинированный  туризм,  вело-  и 
мототуризм),  поисковая,  экскурсионная,  исследовательская  (археологическая)  деятельность;  работа 
совета школьного музея, летних профильных лагерей и поисковых отрядов.  
Главной целью курса краеведения является: 
1) реализация прочного усвоения и развитие знаний о своем родном крае; 
2) расширение кругозора учащихся, воспитывать патриотизм и формировать активную гражданскую 
позицию подрастающего поколения. 
В соответствии с указанными целями должны быть решены следующие задачи обучения: 
1) повышать познавательные интересы учащихся; 
2) способствовать формированию, развитию практических и интеллектуальных навыков и умений; 
3) осуществлять осознанный выбор профессии; 
4) развивать поисково-исследовательские качества личности, навыки экспедиционной работы; 
5) соблюдать комплексность в краеведческой работе, которая развивает функциональную грамотность 
учащихся  в различных  аспектах:  общеучебных  умений  и навыков,  наблюдательности,  воображения, 
научной  любознательности,  интеллекта,  эрудиции  и культурного  уровня,  литературной  и предметной 
речи,  полиязычия,  навыках  общения  с представителями  разных  профессий,  возрастов  и поколений, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
169 
психологической  подготовки  к самостоятельной  жизни  и профессиональной  деятельности,  морально-
нравственных качеств, патриотических чувств, любви к родному краю и к Родине. 
Формы  краеведческой  работы  могут  быть  разные  -  урочные  и  внеурочные.  Конечным  результатом 
внеурочной краеведческой работы является школьный музей [4, с. 12]. Он является колоссальным источ-
ником  при  изучении  многих  предметов.  Учащиеся,  посещающие  краеведческий  музей,  рассматривая 
различные экспонаты, пополняют свой словарный запас, узнают много нового. При музеях существуют 
краеведческие  кружки,  занимаясь  в  которых,  школьники  собирают  новый  материал,  пишут  летопись 
родного края [2, с.17]. 
Республиканская  туристско-краеведческая  экспедиция  школьников  «Атамекен»  стала  массовой 
формой приобщения детей к патриотическому наследию Казахстана. Ежегодно она охватывает свыше ста 
тысяч детей. История и культура, ратные подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и 
народное  творчество  –  все  это  становится  предметом  познания  детей,  источником  их  социального, 
личностного и духовного развития. Возрождение краеведения в общем и изменение качества школьного 
краеведения  и  уровня  его  преподавания  –  знаменательные  свидетельства  перемен  последних  лет.  Во 
многих областях Республики проводятся краеведческие научно-практические конференции. Например, в 
Акмолинской области академией «Кокше» совместно с Управлением внутренней политики Акмолинской 
области,  Акмолинской  ассамблеей  народа  Казахстана,  Фондом  «Евразия-Даналык»,  созданном  на 
основекафедры  казахского  языка  и  общенаучных  дисциплин  академии,  на  базе  музея  истории  города 
Кокшетау  проведенагородская  краеведческая  научно-практическая  конференция  «Моя  Родина  - 
Казахстан», в рамках которой состоялся конкурс научных работ по краеведению. 
Краеведение служит связующим звеном в интеграции многих учебных предметов. Курс краеведения 
логически  дополняет  курсы  географии,  биологии,  истории,  литературы  и других  предметов  учебными 
знаниями о своем крае.Возможности для непосредственного изучения родного края в процессе учебных 
занятий  ограничены.  Поэтому  системно-деятельностные  результаты  работы  активно  достигаются 
во внеклассное  и во внеурочное  время.  Во  внепрограммном  краеведении  ребята  принимают  участие  на 
добровольных  началах.  Это  туристские  походы  по  родному  краю,  школьные  экспедиции,  археологи-
ческие  раскопки,  организация  экспозиций  школьного  музея  и  другие  виды  краеведческой  и  поисково-
исследовательской деятельности. Организация и отношение к учебной программе этих видов школьного 
краеведения различны, но, тем не менее, они очень связаны. 
В содержание  краеведческой  работы  входит  также  исследование  исторического  прошлого  края, 
археологических памятников, памятников культуры (архитектура, литература), фольклорного материала 
различных  жанров,  национально-прикладного  искусства  и ремёсел,  жизни  и творчества  выдающихся 
личностей, прославивших край. 
Краеведение,  как  никакая  другая  дисциплина,  воспитывает  у  школьников  причастность  к  истории 
своих  предков,  заставляет  задуматься  о  прошлом  и  настоящем  через  поиск,  исследования,  изучение 
традиций и обычаев родного края, познание своих корней, неразрывной связи с предшествующими поко-
лениями,  т.  е.  формирует  те  ценности,  которые  необходимы  именно  сегодня:  патриотизм,  духовность, 
национальное самосознание.  
Качество и объем краеведческой работы школьников, увлеченность и масштабы их деятельности во 
многом  зависят  от  учителя.  Если  учитель  не  относиться  формально,  если  он  заинтересован,  то  тогда 
можно  добиться  огромных  результатов.  Поэтому  успешные  результаты  школьного  краеведения  во 
многом  зависят  от  заинтересованностисамогоучителяиоттого,каконсумеетзаинтересовать  краеведческой 
(поисковой) деятельностью своих учеников. Учитель должен хорошо знать свой край (область, регион), 
систематически  его  изучать  и  владеть  знаниями  краеведческой  работы  со  школьниками.  Занимаясь 
краеведческой  работой  с  детьми  и  подростками,  учитель  в  первую  очередь  повышает  свой  интеллек-
туальный  уровень  и  более  глубоко  овладевает  профессиональной  компетенцией.  Краеведение  для 
учителя — верный путь к научно-исследовательской деятельности. 
Таким образом, развитие краеведения является актуальным направлением современного образования, 
т. к. главной его функцией является воспитание гражданственности и патриотических чувств у молодого 
поколения. 
 
1. Казахстанская правда. -Астана, 2012, 10 июля 
2. Чиликова  Е.В.  К  вопросу  о  вкладе  архивистов  суверенного  Казахстана  в  краеведение/  Архивы.  Материалы 
Международной научно-практической конференции. -Алматы.2012. - 334 с. 
3. Электронный ресурс: http://www.kladraz.ru 
4. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика.1998-№ 5-.112с 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
170 
5. Веденеева Г.И. Журнал. Вестник ТГПУ, № 12 / 2010 
6. Матюшина Г.Н. Историческое краеведение.- М., Поиск, 1998-118с. 
7. Титова В.В. Туристско-краеведческие кружки в школе.- М., Сократ, 2001. -111с. 
8. Электронный ресурс: http://www.nomad.su 
 
Түйіндеме 
Мақалада  мектептегі  өлкетану  жұмыстарының  ұйымдастырушылық  түрлеріқарастырылады.  Бүгінгі  таңда, 
өлкетану аймақтардың білім салаларындағы ерекше қажеттіліктері мен мүдделерін, аймақтың өзіндік ерекшеліктерін 
(жағрафияны,  тарихты,  биологияны,  экологияны,  көркем  5дебиетті  ж5нефольклорды,  өнерді  ж5не  басқаларды) 
сипаттайтын білім беру стандартының аймақтық компонентінің құрамдас элементі болып табылады. 
Түйін сөздер: өлкетану, білім, т5рбие, отаншылдық, м5дениет  
 
Summary 
The organizational forms ofregional (local lore) studiesat school is considered in this article.Today,local historybecamean 
integral part ofthe regional component ofthe educational standardsthat reflectthe uniqueness ofthe edge(geography, history, 
biology, ecology, fiction and folklore, art, etc.), specific needs andinterests of the regionin the field ofeducation. 
Keywords: Regional Studies, education, patriot, culture 
 
 
УДК 371.9 
 
ҚАЗАН ТӨҢКЕРІСІНЕН КЕЙІНГІ ЖЫЛДАРДА ҚАЗАҚСТАНДА ЖЕТІМ БАЛАЛАРДЫ 
Т.РБИЕЛЕУ М.СЕЛЕЛЕРІ 
 
С.Сахитжанова – аға оқытушы 
..Тасова – магистр-оқытушы 
 
Кеңес өкіметі орнағаннан кейін Jлихан Бөкейхан жаңа өкіметке қызмет етуден бас тартқанымен, 
Алашына қызмет етуді борышым деп санайды. Өз елін алдыңғы қатарлы дамыған елдердің қатары-
нан  көргісі  келген  ол  сауатсыздықты  жойып,  балаларды  жаппай  оқытып,  т5рбиелеудің  маңызын 
жақсы түсінді [1].  
Қазақстандағы ұлт мектептерін құру жылдарында елдің көшпелі өмірі, сонымен байланысты халық-
тың  бытыраңқылығы,  мұғалімдердің  аздығы,  оқу  үйлері  мен  оқу  құрал-жабдықтарының  тапшылығы 
үлкен кедергі болды. Осы жылдары жетім қалған панасыз балаларды орналастыру жұмыстары жүргізіле 
бастады. Міне осы м5селе туралы J.Бөкейхан өзінің «Ауылдағы панасыз балаларды қорғау- зор мінде-
тіміз» (Жаңа мектеп.-1926, №6, 3-5 б.) атты мақаласында сөз қылады. Бұл мақалада қазіргі балалардың 
болашақ елдің тірегі, бетке ұстар азаматтары болуы үшін уақыт оздырмай оларды оқытып, көзін ашып, 
т5рбиелеудің  маңызын  айтады.  Алдымен  елдегі  оқу  -т5рбие  жұмысының  жағдайына  тоқталады.  Төңке-
рістен бұрын қазақ елінің 10-15 пайызы ғана хат танығанын, оны да мектепте оқып емес, өз бетінше газет, 
қисса  оқып  танығанын,  өйткені  қазаққа  арналған  орта  мектептің,  қазақ  тілінде  оқытылатын  бастауыш 
мектептің болмағанын, жоғарғы мектептерде оқитын қазақ баласының саны жүзге де жетпейтінін жазады. 
Жетім,  панасыз  балалардың  елде  көбею  себебіне  тоқталады:  «1914-1917-жылдарда  жиянгершілік 
соғыс болды. 1916-шы жылы бұратаналар «окоп» қазуға айдалды. Ел шаруасы күйзелді. Ірі к5сіп тоқтап 
қалды. Фабрика-зауыттар қирады. Мектептер жабылды. Мектеп үйлері, солдат жататын казарма болды, 
ат қора болды, ауруларды, жаралыларды бағатын лазарет болды... Шала-жансар оқу-т5рбие оты бүтіндей 
сөнді...  1917-ші  жылы  азамат  соғысы  басталды.  Кеңес  үкіметі  орнай  бастады.  Тап  соғысы  көп  уақытқа 
шейін  сөнбеді.  Жердің  алтыдан  бірі  Ресей  мемлекеті  ұлы  жортуыл  астында  болды.  Жеңілген  капитал-
шылар банды болды, өрт салды. К5сіп бүтіндей тоқталды. Ел ішін апат ауру қаптады. Ашаршылық кірді. 
Ел шыбындай қырыла бастады... Осындай сұрапыл мезгілдерде оқу-т5рбие жұмысы жесір қалды. Жетім-
жесір  панасыздар  көбейді.  Ашаршылықтан  кейін  қазақ  ауылында  котелок  арқалаған  жетім  бала  толып 
кетті». Яғни бірінші дүниежүзілік соғыс, азамат соғысы, осы соғыстардан кейінгі елдің күйзелуі, ашар-
шылық салдарынан жетім қалған балалардың санының артқандығын айтады. 
1922-1923  жылғы  есеп  бойынша  Қазақстандағы  панасыз  балалардың  саны  180  мыңға  жеткен,  бұл 
есептің ішіне қазақ ауылдарындағы байлардың есігінде құлшылықта жүрген көп бала кірмей қалған, есебі 
алынбаған.  Ал  3  жылдан  соң  1926  жылғы  есеп  бойынша  панасыз  балалардың  саны  30  мыңдай  болған, 
оның  11  мыңы  орналастырылған,  ал  қалғаны,  яғни  19  мыңдай  бала  5лі  де  қаңғып  жүрген.  Автор  бұл 
есепке де кірмей қалған ауылда жетім қазақ баласының көп екендігін, ол балаларды ертерек қамқорлыққа 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
171 
алып, т5рбиелеудіңқоғам үшін маңыздылығын айтады: «Ашаршылық болып, балалардың панасыз қалға-
нына 5-6 жыл болып қалды. Ол күнде он жасар бала бұл күнде 16 жасар жеткіншек болды. Бірақ т5рбие 
көрмей,  котелок  арқалап  қаңғып  жүргендіктен  салты  бұзылды.  Еңбек  жасауға  мойыны  жар  бермейтін 
болды. Осы күні темір жолдардың бойында мұндай «панасыз жеткіншектер» ұрлық жасайтын, кісі өлті-
ретін бұзақылар болды. Өздеріне «шпана» деп ат қойып, бұзықтықтарына мақтанатын салтқа түсті. Ауыл-
дағы  қазақ  панасыздары  шпана  бола  алмаса  да,  қайыр  сұрап  келіп,  келген  үйінің  тұсау-шідерін  ұрлап 
кететін д5режеге жетті. Қысқасы панасыздар қоғамының залалды мүшесі болуға бет алды». Сондықтан 
панасыздарға  ж5рдемдесу  үкіметтің  негізгі  мақсаты  екендігін,  яғни  оларды  залалды  жолдан  қайырып, 
еңбекке  баулып,  қоғамға  пайдалы  азамат  етіп  т5рбиелеудің  қажеттігін,  Қазақстан  үкіметі  оқу  комисса-
риаты мамыр, маусым айларында осы жұмысты атқаратындығын м5лімдейді ж5не осы уақыт аралығында 
жасалатын жұмыстарға тоқталады: 
1)  Барлық панасыздардың, 5сіресе ауылдағылардың, дұрыс есебін алу;  
2)  «Балалар достары ұйымының», «балалар комиссиясының» қызметін күшейту; 
3)  Бұл ұйымдардың мүшелерінің санын, белсенді мүшелерінің санын дұрыс есептеу; 
4)  Бұлардың жұмысын ауыл арасына ендіріп, ауыл азаматтарының қатарына тарту; 
5)  Қаражат молайту; 
6)  Қамқор кеңестерін ашу; 
7)  Балалар үйлерін ашу; 
8)  Панасыз жеткіншектерін ұйымдастырып, жұмысқа үйрету... тағы осындайлар. 
Үкіметтің бұл тілегі қазақ ауылында орындалатынына сенім білдіре отырып, бұл елдің болашағы үшін 
аса  маңызды  жұмысты  қалың  бұқараның,  5сіресе  оқытушылардың  көмегімен  аяқтауға  болатындығын 
айта келе, соңғы сөзін оқытушыларға арнайды:  
«Қалың бұқараның, надан қазақ бұқарасының көзі ашық оңды ұлдары, көш басшы көсемдері – оқыту-
шылар.  Панасыз  балалардың  ауылдағы  қамқоры,  оқытатын  ұстазы  –  оқытушылар,  ауылдағы  барлық 
жұртшылық жұмыстарының ұстасы жұмысшылар, сондықтан біз панасыздардың тарихын, қалпын сурет-
теп өтіп, журналымыздың оқушыларын үкімет «үмесіне», май, июньде ашылатын екі жетілікке, белсенді 
жұмысқа  шақырып  отырмыз.  Оқытушы  бұл  жұмысқа  салақтық  жасамас,  белсеніп  кірісер  деп,  сеніп 
отырмыз. Ауылдағы панасызды қорғау – зор міндетіміз!» [2]. 
Jр  заманның  өзіне  сай  танымы  мен  талабы  болады.  Алайда  тамыры  тереңнен  н5р  алып  жатқан 
халықтық педагогиканың ұлы желісі ешқашан үзілмейтіні белгілі. Мектеп ісінде де, жоғары оқу орында-
рында да Алаш зиялыларының еңбектерін пайдаланудың маңызы зор. Ұлттық таным мен ұлттық сананың 
қаймағы бүтін, қалыбы таза сақталған өткен ғасырдың басындағы еңбектердің мазмұнында да осы идея 
басым  болатын.  Алаш  зиялыларының  еңбектерін  зерделеудің  болашақ  ұрпаққа  патриоттық  т5рбие 
берудегі маңызын профессор Б.Jбдірайымов былай түсіндіреді: «Олардың өмірі – тарих һ5м тағылым, ал 
асыл  мұралары  –  рухани  демеушіміз.  Бүгінде  ұлттық  білім  мен  патриоттық  сезім  бізге  ауадай  қажет, 
сондықтан оған мемлекет тарапынан да баса м5н беріліп отыр. Бұларды жүзеге асырудың сан түрлі жолы 
бар  екені  белгілі,  мен  солардың  ішінде  бірегейі  ретінде  Алаш  зиялыларының  еңбектерін  атар  едім. 
Олардың тіл мен м5дениетке ж5не ұлтқа деген көзқарастарын қазіргі жастың рухани санасына сіңіру ісі 
терең ғылыми ізденістерді талап етеді» [3]. 
J.Бөкейхан  қай  жерде  жүрсе  де  елінің  зиялыларының  басын  біріктіріп,  қазақ  халқының  жарқын 
болашағы үшін аянбай еңбек етті ж5не халықтың жанашыры, қоғам қайраткері ретінде қазақ елінің басқа 
елдермен  терезесі  тең,  болашағы  жарқын  болуын  армандап,  халықтың  м5дениетін  көтеріп,  сана-сезімін 
оятуда сол кездегі қазақтан шыққан азғантай оқыған мұғалімдер қауымына арқа сүйеді, сенім артты. 
 
1. Бөкейхан K. Таңдамалы (Избранное) Бас ред. Р.Нұрғалиев. А., «Қазақ энциклопедиясы», 1995. 
2.«Жаңа мектеп» журналы, 1925, №3, 1926, №7, 8. 
3.Б.Kбдірайымов. Ұлт дамуының жаңа кезеңі ж[не Алаш мүддесі. «Kлем қазақтарының рухани сұхбаты: тіл, 
м[дениет ж[не Алаш мұраты» Халықаралық ғылыми-теориялық конференция материалдары. Алматы, 2008. 
 
 

1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   49


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал