С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



жүктеу 5.06 Kb.

бет22/49
Дата12.01.2017
өлшемі5.06 Kb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   49

Аннотация 
Мақалада,  нарықтық  қарым-қатынастар  жағдайында,  қазіргі  кезеңдегіқоғам  өміріндегі  тіршілік  5рекетін  ескере 
отырып,  болашақ  музыка  мұғалімдерді  қосымша  мамандыққа  бағыттап  дайындау,  5леуметтік-экономикалық 
м5селелерді шешуге, жас өспірімдерде м5дениетті ж5не құндылық қарым-қаты-насты т5рбиелеуді қарастырылған. 
Түйін сөздер:музыкалықбілім,музыка мұғалімі, маман, ЖОО, экономика, м5дениет, нарықтық қатынас, қосымша 
мамандандыру, білім мазмұны, құзыреттілік. 
Summary 
In  market  conditions,  taking  into  account  the  livelihoods  of  our  society  at  the  present  stage,  the  preparation  of  future 
teachers of music with a focus on additional specialization is aimed at solving social and economic problems, developing a 
culture and value relationships among the younger generation. 
Keywords:  music  education,  music  teacher,  professional,  high  school,  economy,  culture,  market  relations,  further 
specialization, the content of education, competence

 
УДК  
 
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ  
УЧИТЕЛЕЙ КАК ВАЖНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО 
 
Кенжегалиев К.К. – к.п.н, доцент 
Мухамеджанова Г.С. – магистрант 2курс 
 
Аннотация 
Целью  исследования  является  обоснование  нового  понятия  «универсальные  педагогические  компетенции», 
определение  содержания  и  структуры  универсальных  педагогических  компетенций,  методики  формирования 
универсальных педагогических компетенций, предложить критерий, уровни и методику оценки сформированности 
универсальных  педагогических  компетенций  будущих  учителей  всех  специальностей.  Для  решения  задач,  цели 
исследования  был  проведен  констатирующий  эксперимент  среди  студентов  педагогических  специальностей. 
Результаты  эксперимента  обработаны  критериями  Розенбаума  и  корреляции,  с  помощью  которых,  выявлен 
уровень сформированности универсальных педагогических компетенций будущих учителей. 
Были проанализированы теоретические, диссертационные исследования по данной проблеме. Однако в педаго-
гике высшей школы эта проблема еще не изучена. Универсальные педагогические компетенции рассматриваются 
как обязательный компонент для учителей всех специальностей, способный обес-печить высокий уровень образо-
ванности учащихся. 
В  статье  обосновывается  необходимость  формирования  универсальных  педагогических  компетенций  при 
подготовке будущих учителей всех специальностей в ВУЗе. За основу исследования взяты психологические теории: 
теория деятельности А.Н.Леонтьева, культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Универсальные педаго-
гические компетенции рассматриваются как основа профессионально важных качеств педагога
В  ходе  исследования  нами  выявлены  содержание  и  структура  универсальных  педагогических  компетенций, 
которая  предлагается  научному  обществу  для  обсуждения  и  предложения.  Структуру  универсальных  педагоги-
ческих  компетенций  составляют  общепедагогические,  общедидактические  универсальные  компетенции.  Общепе-
дагогические универсальные компетенции характеризуют профессиональную культуру учителя. К данным компе-
тенциям относятся личностные качества учителя, педагогическое общение, педагогические способности. 
Логическим  деятельностным  продолжением,  профессиональным  отражением  общепедагогических  универ-
сальных  компетенций  являются  общедидактические  универсальные  компетенции,  к  которым  относятся  универ-
сальные методические умения и навыки. Каждый компонент общепедагогических, общедидактических универсаль-
ных компетенций описывается с помощью системы элементарных действий, операций, на уровне которых будет 
осуществляться формирование универсальных педагогических компетенций будущих учителей. 
Ключевые  слова:  универсальные  педагогические  компетенции,  непараметрический  критерий  Розенбаума, 
корреляция,  профессионально  важные  качества,  констатирующий  эксперимент,  статистическая  гипотеза, 
нулевая гипотеза, альтернативная гипотеза. 
 
Проблема  исследования.  Современная  система  отечественного  образования,  ориентированная  на 
результат,  проблему  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  характеризует  многоаспект-
ностью. В настоящее время будущий учитель должен владеть не только знаниями, умениями и навыками 
по  своей  специальности,  но  и  выдвигаются  новые  задачи,  где  в  первую  очередь  ставится  задача 
подготовки  учителя-гуманиста,  которая  легла  в  основу  универсальных  педагогических  компетенций 
учителей  (УПК)  всех  специальностей.  На  наш  взгляд,  в  существующей  практике  подготовки  будущих 
педагогов,  уделяется  недостаточное  внимание  усилению  формирования  универсальных  педагогических 
компетенций. компетенций будущих учителей всех специальностей.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
122 
В  настоящее  время  изучению  универсальных  компетенций  посвящены  научные  работы 
исследователей  В.Н.Введенского,  Э.Ф.Зеера,  А.В.Хуторского,  О.П.Михановой,  Е.Г.Зуевой.  Но  следует 
отметить, что единого определения и перечня универсальных компетенций нет. Их называют ключевыми 
(И.А.  Зимняя,  А.В.Хуторской,  Э.Ф.Зеер),  основными  (Д.А  Махотин,  Ю.В.Фролов),  общими 
(В.И.Байденко),  охватывающими  многофункциональный  характер  профессиональной  деятельности.  В 
проекте «TUNING» универсальные компетенции подразделяются на инструментальные, межличностные 
и системные компетенции [1:34-37]. 
Универсальные  компетенции  имеют  отношение  к  профессии  учителя.  Поэтому  сегодня  необходимо 
уделять внимание не только предметно-специализированным компетенциям педагога, но и универсаль-
ным педагогическим компетенциям, содержания и структура которой полностью не определено. Понятие 
«универсальные  педагогические  компетенции»  в  психолого-педагогической  литературе  не  сформи-
ровано, вопрос определения открыт, в нашем исследовании данное понятие применятся к педагогической 
деятельности  учителя.  Сегодня  учитель  изучает  стандарты,  программы,  планы,  т.е.,  внешнюю  сторону 
педагогического процесса, а общению с детьми, через которое в педагогическом процессе складывается 
неуловимая, но чрезвычайно важная система взаимоотношений, отводится второстепенная роль. А ведь в 
педагогическом процессе взаимоотношения первичны, и только через них педагог может найти «ключ к 
сердцу»  ученика.  Учитель  не  должен  забывать,  что  в  структуре  обучения  учебный  предмет  занимает 
место средства, и для ученика личность учителя встает на первый план. Именно об этом и писал великий 
педагог  К.Д.  Ушинский:  «Главное  достоинство….  преподавателя  в  том,  чтобы  он  умел  воспитывать 
учеников своим предметом» [2: 301]. 
В  содержании  универсальных  педагогических  компетенций  профессиональная  культура  общения 
определяет  не  только  качество  педагогической  деятельности  учителя,  но  и  является  его  личностными 
качествами, реализующие гуманитарные ориентиры. Эффективная педагогическая деятельность учителя 
невозможна без гуманитарной направленности, без любви к детям, на что указывал выдающийся русский 
мыслитель  В.Г.Белинский:  «Орудием  и  посредником  воспитания  должна  быть  любовь,  а  целью  – 
человечность» [3]. 
Профессия  учителя  является  одновременно  преобразующей  и  управляющей,  суть  которой  заклю-
чается  не  только  в  передаче  знаний,  но  в  высокой  миссии  сотворения  личности.  А  для  того,  чтобы 
управлять  процессом  развития  личности,  педагогу  необходимо  обладать  профессионально  важными 
качествами.  Профессионально  важные  качества  педагога  должны  соответствовать  таким  постулатам 
педагогической  деятельности,  как  уважение  личности  ученика,  любовь  к  детям,  потребность  и  спо-
собность  «отдать  им  свое  сердце»,  любовь  к  делу,  высокая  культура  и  нравственность,  творчество  в 
сочетании  с  педагогическим  сотрудничеством,  потребность  в  постоянном  самообразовании  и  самосо-
вершенствовании.  Если  такие  постулаты  не  являются  приоритетной  ценностью  учителя,  ему  не  стоит 
ожидать  результативности  своей  педагогической  деятельности,  даже  если  он  прекрасно  знает  свой 
предмет. 
Каждый учитель компетентный, но не все обладают УПК, доминантные качества которого составляют 
профессионально  важные  качества  учителя.  Поэтому  УПК  выступают  в  единстве  и  составляют  содер-
жание  профессионально  важных  качеств  педагога  любой  специальности.  Наши  исследования  показы-
вают, что такое единство есть выражение гуманитарной направленности педагога, характеризующий его 
личностные  качества.  Следовательно,  формирование  УПК  является  первоочередной  задачей  высшей 
педагогической школы, так как УПК составляют основу профессионально важных качеств педагога.  
В нашем исследовании под универсальными педагогическими компетенциями мы понимаем высокую 
профессиональную культуру общения, совокупность общепедагогических и общедидактических универ-
сальных компетенций, влияющий на высокий уровень и результативность в профессионально-педагоги-
ческой деятельности учителя. Общепедагогические, общедидактические универсальные компетенции мы 
понимаем как общепедагогические, общедидактические умения и навыки.  
Общепедагогические,  общедидактические  универсальные  компетенции  имеют  психологическую 
составляющую, без которой невозможно формирование УПК будущих учителей. За основу исследования 
мы взяли психологическую теорию деятельности А.Н.Леонтьева и культурно-историческую концепцию 
Л.С.Выготского, которые являются критериями правильно составленной структуры и содержания УПК.  
Любая  деятельность  -  это  процесс  целенаправленный.  А.Н.Леонтьев,  рассматривая  деятельность  как 
систему,  имеющее  свое  строение  и  связанная  с  понятием  мотива  указывает,  что  «…основными 
«составляющими»  отдельных  человеческих  деятельностей  являются  осуществляющие  их  действия. 
Действием мы называем процесс, подчиненный сознательной цели. Подобно тому, как понятие мотива 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
123 
соотносится  с  понятием  деятельности,  понятие  цели  соотносится  с  понятием  действия»  [4:21].  В  свою 
очередь, действия выполняются различными способами, которые у А.Н.Леонтьева названы операциями. 
Таким образом, анализируя теорию деятельности А.Н.Леонтьева мы берем ее за психологическую основу 
формирования УПК.  
В нашем исследовании формирование УПК как вида деятельностивыступает в качестве цели обучения 
и  побуждается  мотивом  обучения.  А  сам  процесс  формирования  мы  будем  осуществлять  на  уровне 
действий, операций. Все сказанное предполагает, что УПК имеют определенную структуру, содержание и 
выступают в качестве основы ориентировочных действий.  
В структуре УПК общепедагогические, общедидактические универсальные компетенции составляют 
профессионально-деятельностный уровень учителей всех специальностей. 
Общепедагогические  универсальные  компетенции  (ОПУК)  характеризуют  профессиональную 
культуру  учителя,  является  его  брендом.  К  данным  компетенциям  относятся  личностные  качества  учи-
теля, педагогическое общение, педагогические способности, подразделяющиеся на действия, к которым 
относятсявнешний вид учителя, культура и манера речи,духовно-нравственные качества учителя, методо-
логическая рефлексия, педагогическая справедливость, содружество, педагогическое воздействие, гности-
ческие, перцептивные, организаторские, мажорно-этические способности учителя.  
Большой  интерес  к  проблеме  педагогической  подготовки  будущих  учителей  свидетельствует  выход 
монографии  О.А.Абдуллиной  «Общепедагогическая  подготовка  учителя  в  системе  высшего  педагоги-
ческого  образования».  Значимость  общепедагогической  подготовки  автор  определяет  тем,  что  она 
придает  целостность  всей  системе  профессиональной  подготовки:  «Общепедагогическая  подготовка 
учителя представляет собой целостную, относительно устойчивую систему» [5:39]. 
В  Казахстане  профессор  М.А.Кудайкулов  в  своих  исследованиях  первым  поднял  вопрос  об 
общепедагогических  умениях  и  навыках  для  всех  учителей.  Ученый  на  основе  системного  анализа 
педагогическую  деятельность  подразделяет  на  три  группы:  общепедагогические,  профессионально-
педагогические, профессионально-методические [6: 8]. 
Мы в своей работе добавляем новую компоненту «универсальные» общепедагогические компетенции, 
входящую  в  структуру  УПК  ихарактеризующую  личностные  качества  учителя  любой  специальности, 
вкладывая в основу гуманистически ориентированное мышление современного педагога. 
Общедидактические  универсальные  компетенции  (ОДУК)  являются  логическим  деятельностным 
продолжением,  деятельностной  характеристикой,  профессиональным  отражением  ОПУК.  К  таким 
компетенциям  относятся  универсальные  методические  умения  и  навыки,  подразделяющиеся  на  такие 
действия,  как  знание  теоретического  материала,  умения  и  навыки  постановки  и  достижения  цели, 
систематизация  и  доступное  объяснение  учебного  материала,  дидактически  правильное  использование 
доски,  наглядного  материала,  активных  методов  обучения.  Как  видно  из  вышеизложенного,  каждый 
компонент  ОПУК  и  ОДУК  описывается  с  помощью  системы  элементарных  действий,  операций,  на 
уровне которых будет осуществляться формирование УПК будущих учителей. 
В  педагогической  деятельности  учитель  передает  духовное  богатство  из  поколения  в  поколение  как 
главную ценность, оставаясь хранителем и проводником культуры. Учитель является не частным лицом, 
а преобразователем культурно-исторического процесса.  
Воспитание  берет  свое  начало  от  культуры  мышления.  Культура  мышления  учителя  –  профессио-
нально  важное  качество  педагога,  умеющего  добиваться  успеха  в  воспитании  учеников.  Средством 
мышления, общения является речь.В педагогическом процессе знания формируются в мышлении, разде-
ляются  речью,  доставляются  сердцем.  Поэтому  в  педагогической  деятельности  мысли,  речь,  сердце 
учителя должны функционировать одновременно. 
Учитель должен быть культурным – это одно из требований, предъявляемых педагогу. А что значит 
быть культурным учителем? Опираясь на культурно-историческую теорию Л.С.Выготского, мы считаем, 
что  это  освоение  учителем  лучших  качеств  предыдущих  педагогов.  Историко-педагогический  анализ 
проблемы  нашего  исследования  показывает,  что  в  трудах  Я.А.Коменского,  К.Д.Ушинского,  А.С.Ма-
каренко,  В.А.Сухомлинского,  Ы.Алтынсарина  и  других  выдающихся  деятелей  педагогической  мысли 
выделяются требования к учителю как к гуманной личности, любящих детей и свое дело, обладающих 
необходимыми знаниями, способностями, высокими духовно-нравственными качествами. Их требования 
к учителю не отличаются от современных требований, а суть подготовки сводится к формированию УПК. 
Одним  из  наиболее  важных  условий  эффективности  формирования  УПК  выступает  профессио-
нальный  отбор  будущих  учителей.  По  данной  проблемевыступил  ректор  Казахского  Национального 
педагогического  университета  имени  Абая,  доктор  педагогических  наук  С.Ж.Пралиев,  внесший  пред-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
124 
ложение  о  проведении  творческого  экзамена  для  абитуриентов,  поступающих  на  педагогическую 
специальность, и бесплатном их дальнейшем обучении. Мы разделяем мнение профессора, так как видим 
в  данном  предложении  определение  склонностей,  мотивов  и  способностей  абитуриентов  к  педагоги-
ческой деятельности, формирование ценностного отношения к профессии учителя.  
Исследуя  проблему  формирования  УПК  будущих  учителей,  нами  был  проведен  констатирующий 
эксперимент  среди  студентов  ІІІ,  ІVкурсов  педагогических  специальностей  КГУ  им.Ш.Уалиханова.  В 
исследовании  приняли  участие  57  студентов  (ІІІ  курс  -  26  и  ІV  курс  -  31).  Респонденты  отвечали  на 
предложенные  в  анкете  вопросы,  каждый  из  которых  имел  четыре  варианта  ответа,  и  оценивались 
следующим образом: за каждый ответ «да» присваивается 3 балла, «скорее да, чем нет» - 2 балла, «скорее 
нет,  чем  да»  -  1  балл,  «нет»  -  0  баллов.  Затем  путем  суммирования  подсчитывается  общий  балл 
сформированности УПК.  
В соответствии с логикой педагогического эксперимента нами были сформулированы статистические 
гипотезы:  Но  (нулевая  гипотеза)  –  УПК  будущих  учителей  полностью  не  сформированы.  Н1 
(альтернативная гипотеза)– УПК будущих учителей полностью сформированы.  
Проверка статистических гипотез осуществлялась с помощью двух критериев: критерий Розенбаума и 
корреляции.  Использование  данных  критериев  дает  возможность  проверить  и  гипотезы  и  оценить 
уровень  сформированности  УПК  будущих  учителей.  Общий  балл  сформированности  УПК  на  основе 
шкалы рангов упорядочены по степени убывания. Результаты педагогического эксперимента отражены в 
нижеследующей таблице (Таблица 1). 
 
Таблица 1. Общий балл сформированности УПК будущих учителей 
ІҮ курс 
ІІІ курс 
№ 
Общий балл сформированности 
УПК 
№ 
Общий балл сформированности УПК 
1. 
124 
 
↨Sı 
2. 
124 
3. 
120 
1. 
120 
4. 
119 
2. 
117 
5. 
119 
3. 
117 
6. 
118 
4. 
116 
7. 
116 
5. 
115 
8. 
116 
6. 
114 
9. 
115 
7. 
113 
10. 
114 
8. 
113 
11. 
114 
9. 
112 
12. 
112 
10. 
112 
13. 
112 
11. 
109 
14. 
110 
12. 
104 
15. 
109 
13. 
103 
16. 
108 
14. 
97 
17. 
107 
15. 
94 
18. 
107 
16. 
89 
19. 
106 
17. 
87 
20. 
105 
18. 
84 
21. 
103 
19. 
80 
22. 
102 
20. 
76 
23. 
97 
21. 
75 
24. 
96 
22. 
74 
25. 
92 
 
 
26. 
89 
 
 
27. 
86 
 
 
28. 
82 
 
 
29. 
78 
 
 
30. 
76 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
125 
31. 
74 
 
 
 
 
S2↨ 
23. 
72 
24. 
72 
25. 
57 
26. 
57 
 
В  первом  случае,  используя  непараметрический  критерий  Розенбаума,  мыподсчитали  количество 
значений в выборке 1, которые выше максимального значения в выборке 2 и обозначили величиной S1. 
Подсчитав количество значений в выборке 2, которые ниже минимального значения в выборке 1, обоз-
начили  величиной  S2.  Эмпирическое  значение  Q  подсчитали  по  формуле  Q=  S1+  S2.  В  нашем  иссле-
довании Qэмп=6. С помощью таблицы критических значений критерия Q-Розенбаума для выборок n1=31, 
n2=26 определили критические значения Q (Qкр= 8 (р<=0,05); 9 (р<=0,01)). 
Но  отклоняется  при  Qэмп>═  Qкр,  а  при  Qэмпподсчета нашего исследования QэмпСтатистические гипотезы педагогического эксперимента нами были проверены и с помощью критерия 
корреляции.  Будущие  учителя  оценивали  не  только  свой  уровень  сформированности  УПК,  но  и 
проявления  данных  компетенций  в  педагогической  деятельности  своих  преподавателей.  Результаты 
педагогического эксперимента приведены в нижеследующей таблице (Таблица 2). 
 
Таблица 2.Общий балл проявления УПК у преподавателей и студентов
 
ІІІ курс  
ІҮ курс  
№ 
Общий балл 
проявления УПК 
у преподавателей 
 
Общий балл 
проявления УПК у 
студентов 
 
№ 
Общий балл 
проявления УПК у 
преподавателей 
 
Общий балл 
проявления УПК у 
студентов 
 

115 
114 

109 
114 

118 
117 

117 
110 

89 
113 

119 
107 

100 
109 

122 
120 

108 
120 

102 
116 

103 
97 

89 
86 

101 
104 

75 
119 

103 
76 

104 
76 

123 
112 

123 
107 
10 
121 
117 
10 
131 
124 
11 
85 
57 
11 
132 
118 
12 
129 
94 
12 
92 
96 
13 
124 
103 
13 
117 
102 
14 
120 
87 
14 
131 
115 
15 
125 
80 
15 
125 
105 
16 
127 
84 
16 
116 
112 
17 
119 
89 
17 
109 
114 
18 
58 
74 
18 
66 
74 
19 
124 
113 
19 
94 
103 
20 
55 
75 
20 
99 
108 
21 
116 
72 
21 
111 
89 
22 
119 
112 
22 
121 
92 
23 
97 
116 
23 
124 
124 
24 
90 
57 
24 
126 
116 
25 
105 
72 
25 
107 
78 
26 
102 
115 
26 
112 
106 
 
 
 
27 
104 
97 
 
 
 
28 
107 
119 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
126 
 
 
 
29 
97 
109 
 
 
 
30 
121 
82 
 
 
 
31 
127 
112 
 
С  целью  определения  корреляционной  связи  студентов  и  преподавателей,  используя  шкалу 
наименования, общим баллам был присвоен следующий код:  
«135-90 баллов» - 1; «89 баллов – ниже» - 0.  
Значения корреляционной связи, подсчитаные для студентов 3и 4 курсов равно 0,3, что подтверждает 
нулевую гипотезу. 
Корреляционная связь преподавателей и студентов IV курса тоже подтверждает нулевую гипотезу..  
Результаты коэффициента корреляции на обоих курсах педагогических специальностей равны значе-
нию 0,3. Данный показатель свидетельствует о слабой корреляционной связи между преподавателями и 
студентами, что подтверждает Но.  
Итак,  анализ  результатов  проведенного  нами  исследования  по  оцениванию  сформированности  УПК 
будущих  учителей  проверены  двумя  критериями,  подтверждающими  Но:  УПК  будущих  учителей  пол-
ностью не сформированы, что еще раз доказывает актуальность нашего исследования. 
Результаты  исследования  позволили  нам  сделать  вывод,  что  УПК  будущих  учителей  необходимо 
формировать  в  первую  очередь,  как  профессионально  важные  качества  учителя,  которые  реализуются 
через универсальные педагогические компетенции.  
Владение  УПК  помогает  учителю  успешно  осуществлять  педагогическую  деятельность  и  гармони-
зировать в себе роли «мастера», «родителя», «учителя», «мудреца».  

1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   49


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал