С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



жүктеу 5.06 Kb.

бет17/49
Дата12.01.2017
өлшемі5.06 Kb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   49

Key words: profitability, revenue, interactive methods, creative 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
95 
УДК 377.5:37.02 
 
РОЛЬ ВОКАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ В РАБОТЕ С НАЧИНАЮЩИМИ ВОКАЛИСТАМИ. 
ВЫБОР РЕПЕРТУАРА 
 
Гаглоева Т.Ю. – ст.преподователь Казахского Государственного Женского 
Педагогического университета 
 
Аннотация 
Статья помогает начинающему певцу не потеряться в многообразии музыки и найти своё, только себе присущее. 
Основная  мысль  статьи  заключается  в  том,  что  при  правильной  организации  работы  над  голосом,  при  его 
распевании, эта работа плавно переходит над выработкой совершенствования всех вокальных навыков в изучаемых 
произведениях. 
В вокальной педагогике до сих пор существуют споры о музыкальном материале, на которым должны строиться 
упражнения и формироваться навыки. Одни считают, что можно ограничиться пением гамм, трезвучий,арпеджио, а 
также небольшими попевками, отдельными фразами из вокальных сочинений. 
Другие  считают,  что  вокальными  техническими  навыками  можно  овладеть  непосредственно  на  изучаемом 
репертуаре, не прибегая к упражнениям. Существует такое мнение, что песня, представляющая собой синтез музыки 
и  слова,  передает  определенное  содержание,  настроение,  она  воспитывают  слух,  голос  на  художественном  мате-
риале, и здесь развиваются и исполнительские, и технические навыки. И все же строить систему упражнений только 
на  песенном  материале  не  представляется  возможным,  ибо  сама  песня  может  включать  в  себя  ряд  технических 
трудностей,  для  которых  студент  должен  иметь  певческую  подготовку,  овладев  целым  комплексом  вокальных 
навыков. 
 
Распевание – это раздел занятий, в процессе которого формируются основные вокально-технические 
навыки голосообразования ( фонационное дыхание, атака звука, певческая артикуляция и дикция). 
Педагог  должен  вполне  квалифицированнои  гибко  владетьметодикой  использования  певческих 
упражнений  при  вокальном  обучении  учащихся,  знать  психолого-педагогические  основы  применения 
упражнений, точно представлять назначение отдельных видов вокальных упражнений. 
Пение  упражнений  является  необходимым  условием  формирования  и  совершенствования  вокально-
технических навыков. Вокальные упражнения – это многократно повторяемые специально организован-
ные вокальные действия. 
Все  три  компонента  упражнения:  повторность,  определенная  организация  и  целенаправленность  на 
улучшение качества голосообразования – являются обязательными. Но сущность вокального упражнения 
превратится  в  бесполезное  повторение,  если  оно  не  будет  специально  организовано  в  соответствии  с 
конкретно поставленной целью. 
Так, различные звуки в пределах диапазона можно петь отдельно, бессистемно много раз. Но от этого 
их  звучание  не  выравнивается,  даже  если  мы  поставим  перед  собой  эту  цель.  Когда  же  мы  отдельные 
звуки  расставим  поступенно  (по  3-5  звуков)  и  будем  петь  их  связно,  напевно  на  какой-либо  слог,  т.е 
специально  организуем  повторение  всех  звуков  в  задуманной  последовательности,  такие  упражнения 
будут способствовать выравниванию звучания голоса. 
Если  также  на  первый  план  в  определенный  период  обучения  будет  поставлена  задача  организации 
правильной  атаки  звука,  то  добиться  решения  её  легче  и  быстрее  можно,  применяя  упражнения  с 
нисходящим мелодическим рисунком. 
Упражнения должны быть простыми по мелодическому и ритмическому рисунку, легко запоминаться. 
Пение  не  может  совсем  не  выражать  никаких  эмоций,  поэтому  даже  при  пении  упражнений 
необходимо стремиться к определенной эмоциональной окраске голоса. Пение лучше ассоцииировать с 
радостным настроением, поэтому упражнения чаще даются в мажоре. 
В  начале  обучения  упражнения  исполняются  в  спокойной,  медленном  темпе,  в  дальнейшем  темп 
может  меняться  в  зависимости  от  методических  целей.  При  развитии  подвижности  голоса,  по  мере 
освоения навыков, темп упражнений убыстряется. 
Упражнения обычно располагаются в виде модулирующей секвенции по полутонам вверх и вниз. В 
начале обучения при введении нового упражнения его мелодию можно поддерживать аккомпанементом, 
как  только  интонация  у  учащихся  станет  устойчивой,  необходимо  оставлять  одну  гармоническую  под-
держку.  Далее  очень  полезнодля  выработки  четкой  координации  между  слухом  и  голосом,для  закреп-
ления  и  совершенствования  вокальных  навыков,  петь  упражнения  без  сопровождения  инструмента  с 
предварительной  ладовой  настройкой.  Паузы  между  упражнениями  по  возможности  должны  быть 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
96 
одинаковыми, такими, чтобы поющие могли спокойно подготовиться к каждому последующему повто-
рению упражнения.  
Начальные упражнения на центральном участке диапазона должны петься ровным по силе звука mf, 
очень важно найти оптимальную силу звука в каждом конкретном случае. Постоянное пение на f ведет к 
форсировке голоса, которая очень вредна. (при работе с мутирующими голосами полезно тихое пение). 
Крайние предельные ноты диапазона вовлекаются на более поздних этапах обучения. Формирование 
крайних и верхных звуков может идти только на базе хорошо укрепленной середины. 
Первые  упражнения  проводятся  на  наиболее  удобном  гласном  звуке  (а,о,  у).  Постепенно  к  первому 
вокально-оформленному звуку присоединяются другие. Умелое сочетание согласных с гласными помо-
гает влиять на качество звучания гласных, а значит, и на общее звучание. 
Упражнения на легато даются для выработки кантилены – основного вокально-технического навыка 
голосообразования.  Кантиленное  пение  неразрывно  связано  с  длительным,  равномерным,  правильно 
организованными дыханием. Поэтому упражнения на легато с постепенно удлиняющими музыкальными 
фразами хорошо его развивают. При такой манере пения легче перенести нужное звучание содного тона 
на другой, слитное пение отдельных звуков помогает выравниванию звучания. 
Упражнения на стакатто хорошо активизируют голосовых связки, помогают их активному смыканию, 
способствуют  усвоению  чёткой  атаки.  Поэтому  этот  вид  вокализации  полезен  при  вялом  тонусе 
голосовых мышц, при сиплом призвуке. 
Петь  стакатто  –  это  значит  петь  отрывисто,  отделяя  каждый  звук,  атакуя  каждую  ноту  заново 
смыканием  голосовых  связок  и  дыханием  при  помощи  активных  движений  диафрагмы,  которые  при 
образовнии стакаттного звука сопровождаются перемещением верхнего отдела передней стенки живота. 
Движения брюшной полости могут служить хорошим ориентиром для проверки работы диафрагмы при 
пении на стакатто. Пение фразы на стакатто должно проходить как бы на одном дыхании. Паузы внутри 
фразы  –  это  остановка  дыхания  (выдоха).  В  результате  налаживается  четкая  координация  между 
движением голосовых связок и диафрагмы. А паузы между стакаттными звуками с остановкой дыхания 
подводят учащихся к ощущению дыхательной опоры. 
Полезно чередование отрывистого и печатного пения. Усвоив последовательность нескольких звуков, 
можно  переходить  к  пению  гамм,  исполняя  её  обычно  в  связной  манере  пения.  Гаммы  поются  снизу 
вверх и сверху вниз с названием нот или на выбранных гласных. При исполнении гаммы вверх особое 
внимание необходимо обратить на первый, нижний звук. Он берётся в намеренно высокой позиции, т.е 
применительно к позиции верхнего звука упражнения. Такой прием обеспечивает ровность звучания на 
протяжении  всей  гаммы.  Вся  гамма  обычно  исполняется  на  одном  дыхании.  Но  вначале  верхний  и 
нижний  тетрахорды  приходится  разделять  дыханием  из-за  его  недостаточности.  Пение  гамм  является 
незаметным  средством  для  выработки  кантилены,  выравнивания  на  всем  диапазона,  а  следовательно, 
сглаживания  регистров,  а  также  развития  подвижности  и  беглости.  Пение  гамм  способствует  также 
расширению диапазона и развитию дыхания. 
Упражнения  на  различные  интервалы  поются  как  с  нижнего  звука  к  верхнему,  таки  наоборот. 
Упражнения  на  интервалы  также  способствуют  выравниванию  звучания,  что  подготавливает  голос  к 
правильному  звуковедению  при  исполнении  художественных  прозведений.  Упражнения  на  одной  ноте 
развивают равномерный экономный длительных выдох, опору, при чередовании гласных – способствует 
выравниванию их звучания. 
В  тех  случаях,  когда  вокальные  упражнения  исполняются  без  словесного  текста,  следует  избегать 
пения только на гласных. Для округления звука и собранного звучания рекомендуются слоги ду,ду, ле, 
мо. Звонкому светлому звучанию способствуют слоги ди,зи,ми,ли,ля. 
При  исполнении  попевок  надо  следить  за  четким  снятием  звука  и  за  активным  произношением 
согласного в конце слова при окончании фразы, а также за правильным снятием звука на «й». Особую 
ценность  при  вокальном  обучении  представляют  попевки  и  упражнения  с  нисходящим  мелодическим 
рисунком.  Они  способствуют  распространению  высокого  головного  звучания  на  нижнюю  половину 
диапазона,  тем  самым  выравнивают  его  и  помогают  создать  единорегистровые  (  микстовое)  звуко-
образование, воспитывает важнейшее качество голоса – звонкость и полётность. Важно также обращать 
внимание на воспитание правильной атаки: чёткой, достаточно активной, но не грубой. Следует помнить, 
что  атака  первого  звука  определяет  звучание  всей  попевки.  Полутоны,  скороговорки,  пение  попевок,  в 
тексте которых преобладают твердые, взрывные согласные, помогающие активизировать работу артику-
ляционного аппарата, способствуют четкой ясной дикции. Все упражнения должны быть направлены на 
усовершенствование вокальной техники в целом. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
97 
Применяемые  упражнения  должны  соответствовать  основным  принципам  вокальной  педагогики: 
постепенность и последовательность, индивидуальному подходу к учащимся при вокальном обучении и 
единству  художественного  и  технического  развития  певцов.  Вокально-технические  навыки  в  совокуп-
ности  являются  средством  художественной  выразительности.  Они  вырабатываются  на  упражнениях,  а 
закрепляются, обогащаются и совершенствуются при работе над художественным произведением. 
Желание певца исполнить сложную, насыщенную эффектами произведение похвально, но не всегда 
исполнимо. Часто начинающие певцы не могут проанализоровать свое певческое мастерство и берутся за 
исполнение  сложных  композиций.  В  общем-то,  это  можно  и  нужно  делать,  но  тольок  в  качестве 
обучающего материала, а не для выступления на публике. 
Поэтому начинать надо, конечно, с простого. Итак, все песни для начинающих пр принципу работы с 
ними  можно  разделить  на  три  категории.  I  категория  (  или  высшая)  –  это  песни  высшей  сложности, 
исполняемые певцами высокого профессионального уровня. Они отличаются особенно широким диапа-
зоном,  обилием  вокальных  эффектов,изощрёнными,  невыполнимыми  для  новичка.  Желание  молодых 
людей исполнить такую песню похвально, потому что говорит о наличии хорошего музыкального вкуса. 
Однако  неудачные  выступление  может  надолго  отбить  интерес  к  занятием  пением.  Поэтому  надо 
стараться ставить себе реальные цели и уверенно идти к их выполнению. 
II  категория  –  песни  достаточно  сложные,  насыщенныеэффектами(пусть  даже  невыполнимыми),  но 
очень близкие вам по темпераменту, эмоциональному настрою. Песня, которая очень нравится и испол-
няется любимыми певцами, и обладает, по вашему мнению, еще массой плюсов, конечно, должна быть 
вами  проработана  и  выучена,  насколько  позволяют  ваши  возможности.  Но  не  стоит  выставлять  её 
напоказ зрителю. Она должна быть использована в качестве рабочего учебного материала. Интерес к этой 
песне  придаст  вам  дополнительные  силы  и  желания  с  её  успешному  исполнению.  Если  же  у  вас  не 
хватило  сил  исполнить  её  качественно,  не  огорчайтесь,  приобретенный  опыт  стоит  очень  дорого  и 
непременно даст свои плоды в будущем. Даже не сомневайтесь! 
Третья  категория  –  песни  для  новичков.  Здесь  вы  действительно  сможете  показать,  на  что  вы 
способны,  проявить  в  полной  мере  свои  вокальные  и  другие  данные.  Работа  над  такой  песней  займет 
слишком много времени и даст возможность показать себя и свой вокальный талант во всей красе. 
Итак, песня этой категории должна быть со следующими характеристиками: 
1.  Песня должна вам нравиться. Это первое и главное условие. 
2.  Она должна иметь небольшой диапазон. 
3.  Подходить по тональности (при необходимости перетранспонировать) 
4.  Быть  достаточно  легкой  для  вас  в  исполнении:  вы  довольно  быстро  запоминаетемелодическую 
линию, и она легко ложится на ваш голос. Темп не очень быстрый, слова песни легко проговариваются. 
5.  Вокальная партия не содержит много эффектов, искажающих голос. Если же они имеются, то их 
отсутсвие не должно ломать мелодическую линию. 
Когда  песенный  материал  уже  выработан  и  есть  несколько  песен,  готовых  к  исполнению,  можно 
составить и конкретный репертуар. Для отбора необходимо не только мнение родственников и друзей, 
нои  мнение  профессионального  педагога  по  вокалу.  Для  самоконтроля  можно  записать  конкурсный 
просмотр на видео, кстати, останется хорошая память и «исторический материал» для потомков. 
 
1.  Н.Добровольская «Распевание» изд. Москва 1969г 
2.  Б.Критский «Сборник статей по хоровому пению» Москва 1970г 
3.  Л.Маркуорт «Учимся петь» Москва Астрель 2006г 
4.  И.Исаева «Уроки эстрадного пения» изд. «Феникс» Ростов-на-Дону 2009г 
5.  Т.и М.Бакстер «Нотная грамота» Москва «Астрель» 2009г. 
 
Абстракт 
Мақаланың негізгі түйіні мынада: дауысқа жаттығу жасату кезінде оны дұрыс ұйымдастыра алса, аталған жұмыс 
біртіндеп, игерілетін шығармада кездесетін барлық вокалдық дағдылардың шеберлігін шыңдауға жалғасады. 
Мақала 5н айтумен жаңадан айналысып жүрген 5ншілерге, музыканың сан қырлы иірімдерінің ішінен тек оның 
өзіне ғана т5н ерекшелігін табуға көмектеседі. 
Музыкалық  педагогикада  5лі  күнге  дейін  жаттығуларды  қандай  музыкалық  материалдар  негізінде  құрастыру 
жөнінде  пікірталастар  орын  алып  келеді.  Қайсыбіреулері  жаттығуларды  гаммаларды,  үш  дыбыстылықты, 
арпеджиоларды, сондай-ақ кішігірім 5н үзінділерін, көлемі шағын 5н 5уендерін қолдана отырып, айтқызу керек деп 
санайды. 
Ал кейбіреулері вокалдық-техникалық дағдыларды қалыптастыруды, арнайы жаттығу, жасатпай-ақ, үйретілетін 
5ндерге байланысты меңгеруге болады деген пікір айтады. Сөз бен саздың бірлігінен тұратын кез келген 5н белгілі 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
98 
бір  көркемдік  мазмұнды  құрайды,  оныңөзіндік  айтар  ойы  бар,  көңіл-күйді  білдіреді,  есту  қабілетін,  дауысты 
т5рбиелейді, сондықтан да мұнда орындаушылық ж5не техникалық дағдыларды дамыту жүзеге асырылады деушілер 
де баршылық. 
Jйтсе де 5н жаттығулары жүйесін тек қана 5н шығармалары негізінде құрастыру бірталай қиындық-тарға алып 
келеді, өйткені, 5нді орындау үшін, оның өзіндегі кездесетін техникалық қиындақтарды бірден алып кету студенттен 
алдын ала белгілі бір 5ншілік дайындықты қажет етеді. 
 
Abstract 
In vocal pedagogy, there are still arguments about musical material on which to build and develop the skills exercises. 
Some believe that we can restrict singing scales, triads, arpeggios, and small melodies, some phrases of vocal works. 
Others believe that the vocal technical skills can be learned directly in the target repertoire without exercise. There is an 
opinion  that  the  songis  a  synthesis  of  music  and  words,  conveys  specific  content,  mood,  it  brings  the  voice  of  the  artistic 
material,developingperformingand technical skills. And yet, to build a system of exercises only at the song material is not 
possible, because the song itself may include a number of technical difficulties for which the student must have a singing 
training, mastering the whole complex vocal skills. 
 
УДК  
 
Scientific Basis of the Future Teachers Extracurricular Activities Organization (Educational Aspect) 
 
Tazhbayeva S.G. 
 
Abstract:The necessity of this research is caused by the fact that the scientific and pedagogical literature has 
not  considered  the  development  of  the  organization  of  extracurricular  activities  of  future  teachers  from  the 
position of drastic social changes, the lack of system and technology for the formation of a phenomenon studied 
under the integral pedagogical process in an institution of higher education (IHE). Practical significance of the 
research  is  determined  by  the  applicability  of  theoretical  and  guiding  recommendations  to  the  activity  of 
pedagogical institutions for the improvement of future professional training at the IHE’s education. The models of 
management of students’ extracurricular activity and the education concept have been elaborated for the purpose 
of improving future specialists. 
Keywords: education; extracurricular activities; pedagogy; student-centred approach 
 
Introduction 
The topicality of study is caused, firstly, by weakening of the cultural environment outside the university, the 
growth of crime among young people and students, secondly, by the specificity of the student youth, their active 
life, and thirdly, by the objective circumstances of the young people socialization over the past fifteen years. The 
emergence  in  this  situation  is  to  build  a  new  system  of  students’  education,  the  definition  of  its  goals  and 
objectives in the new life conditions of the state, society and the universities themselves in a state of reform. 
Education  of  students  at  the  university  is  traditionally  based  on  the  unity  of  the  educational  and  training 
process.  In  addition,  their  conditional  division  to  the  education  during  learning  and  education  outside  the 
classroom is necessary and rightful is - in relation to the objective existence of two forms of university activity: 
educational and social in a broad sense. Each of these areas is characterized by specific objectives, content and 
tools. 
 
Literature review 
At the present time there has been achieved some progress in building a scientific basis for professional and 
pedagogical education. To date, there are completed a number of major studies that reveal the structure of the 
educational  activities  and  psycho-pedagogical  regularities  of  the  personality  of  a  teacher  (Abdullina,  2009), 
Vasilyev, 2003), Gonobolin, 1977), etc.) 
In the aspect of our research works of leading scientists, revealing the general theoretical and methodological 
aspects of the future teachers training take particular importance (Wulfov, 1998), Novikova, 2001). 
Our  work  is  based  on  the  theory  of  the  professional  education  of  the  individual  (Arkhangelsky 
(1987),Bakshtanovsky & Sogomonov (2005) etc.), moral education (Dubasenyuk &Ivashchenko (2002), Kairov 
& Bogdanova (1975), Maryenko (1985) etc.), psychological theories of personality (Asmolov (1990), Rubinstein 
(1989) etc.), communication (Kan-Kalik (1987), Leontiev (1975) and others). 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
99 
Works of S.G. Vershlovskiy, L.N. Lesokhina, A.G. Kovalev and many others are devoted to general problems 
of  professional  preparation  of  a  future  teacher,  which  defines  the  basic  professional  requirements  for  a  future 
teacher (Tazhbayeva, 2000).  
In the context of our study works on issues of students’ education are very important. In terms of history and 
pedagogy  problems  of  students’  education  were  considered  in  the  study  of  K.B.  Berzhanov,  K.B.  Zharikbaev, 
R.D. Irzhanova; in modern conditions - in the works of R. Basharov, K.K. Zhampeisova, M.A. Kudaikulov are 
devoted to the improvement of issues of moral education (Tazhbayeva, 2004a).  
Currently  in  pedagogical  science  there  are  studies  devoted  to  the  problems  of  special  preparation  of  future 
teachers  to  work  on  moral  and  legal  students’  education  (V.V.  Trifonov,  L.K.  Kerimov,  L.A.  Bayserke,  etc.); 
there  is  being  developed  a  theory  of  professional  preparation  of  a  teacher  for  the  moral  education  of  students 
(A.A. Kalyuzhniy); there has been revealed the role of folk pedagogy in preparing students for the challenges of 
moral education of pupils (Zh.S. Khassanova, R.K. Toulebekova, E.A. Urunbassarova) (Tazhbayeva, 2005b). 
K.B. Berzhanov, A.N. Ilyassova affect the problems of moral education to some extent in studies of historical 
and pedagogical content. A.A. Beyssenbayeva, S.I. Kaliyeva, K.Zh. Kozhakhmetova, B.A. Almuhambetov and 
others devoted their works to theories and methods of educational work with students (Tazhbayeva, 2000). 
Level of professional and ethical education of future teachers is becoming one of the most important criteria 
for its suitability, and the issue of its professional education, respectively acquires particular topicality. Formation 
of professional and ethical qualities of teachers is reflected in a number of dissertation researches. Works of E.N. 
Pavlovich,  I.E.  Yushmanova,  B.R.  Aytmambetova  and  others  present  theoretical  and  practical  interest  in  the 
aspect of the problem study, in which following issues are considered: personal relationships between teachers 
and  students,  the  impact  of  individual  teachers  on  the  moral  formation  of  the  pupil,  teacher  confirmation  as  a 
person in the early stages of pedagogical activity (Tazhbayeva & Kalyuzhniy, 2000). 
Works  of  K.B.  Bozzhanova,  S.S.  Rakhimova  and  others  are  devoted  to  problems  of  moral  education  of 
students  in  the  national  schools;  methodological  aspects  of  humanistic  education  are  reflected  in  the  works  of 
K.A.  Bekmuhamedova,  K.L.  Bolatbaeva,  G.F.  Gurevich.  Theoretical  and  methodological  basis  of  moral 
education are reflected in studies of S.K. Kaliyev, B.I. Mukanova, G.K. Nurgaliyeva, S.A. Uzakbaeva, etc. In all 
these  works  there  are  explored  the  ways  of  forming  the  foundations  of  future  teachers  of  professional  skill  on 
pedagogical institution terms (Tazhbayeva, 2005a). 

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   49


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал