Құрылтайшы: Қостанай мемлекеттік



жүктеу 5.14 Kb.
Pdf просмотр
бет1/17
Дата16.01.2017
өлшемі5.14 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

 
2013 ж. шілде, №3 (31) 
Журнал 2005 ж. қантардан бастап шығады   
Жылына төрт рет шығады 
 
 
Құрылтайшы:  
Қостанай мемлекеттік  
педагогикалық институт  
 
 
РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ 
 
Бас редактор: Қ.М. Баймырзаев, география  
ғылымдарының докторы, профессор 
 
Бас редактордың орынбасары:  
Əбіл Е.А., тарих ғылымдарының докторы 
 
Қуанышбаев С.Б., геогр. ғылым. д-ры 
Төлеген М.Ə., канд. юрид. наук, доцент 
Қадырəлинова  М.Т.,  филол.  ғылым.  д-ры, 
проф. 
Күзембайұлы А.тарих ғылым. д-ры, проф.  
Рубинштейн Е.Б.тарих ғылым. д-ры  
Бектұрғанова Р.Ч., пед. ғылым. д-ры, проф. 
Ким Н.П., пед. ғылым. д-ры, проф. 
Брагина Т.М.биол. ғылым. д-ры, проф. 
Важев В.В., хим. ғылым. д-ры, проф. 
Нұрғали Р.филол. ғылым д-ры, проф.  
Жаркова В.И., филол. ғылым. канд., доцент  
Өтегенова Б.М.пед. ғылым. канд., доцент  
Назмутдинов Р.А., жантану ғылым. канд. 
Бөрібай Қасымханұлы, физ.-мат. ғылым. канд. 
Духин Я.К., тарих ғылым. канд., доцент  
Терновой И.К., тарих ғылым. канд., доцент 
Дүйсенбина Г.Қ., пед. ғылым. канд. 
Сивохин И.П., пед. ғылым. д-ры 
Кудрицкая М.И., пед ғылым. канд. 
Данильченко Г.И., пед. ғылым. канд., доцент  
Тоғжанова Г.К., пед. ғылым. канд. 
Нұрмұхамедова Қ.Т., филол. ғылым. канд. 
 
 
Тіркеу туралы куəлік №8786-Ж  
Қазақстан Республикасының  
Мəдениет жəне ақпарат министрлігімен  
19.11.2007 берілген. 
Жазылу бойынша индексі 74081
 
 
 
Редакцияның мекен-жайы:   
110000, Қостанай қ.,   
Таран к., 118  
(редакциялық-баспа бөлімі) 
Тел. (7142) 53-34-71 
 
© Қостанай мемлекеттік  
педагогикалық институты 
МАЗМҰНЫ 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ТЕОРИЯСЫ  
ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ  
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Бекмурзина  Ж.М.  Влияние  детской  литературы 
на  формирование  личности  и  речевое  развитие 
дошкольников ................................................................. 3 
Белозёр Л.П., Волкова А.Ю. О преемственности 
традиций в формировании вокально-хоровых 
навыков школьников ......................................................  5 
Бисембаева Ж.К. Методы развития связной речи 
младших школьников ...................................................  10 
Богданова  Т.В.,  Бердник  И.А.  Дидактическая 
игра  как  средство  развития  словаря  детей 
старшего дошкольного возраста ................................. 12 
Жилкайдарова  А.А.  Методика  преподавания 
экономических дисциплин в ТиПО. ........................... 16 
Круковская  Г.В.  Концертмейстерская  деятель-
ность учителя музыки .................................................. 18 
Нурахметова  К.М.  Самообразование  педагога 
как  форма  совершенствования  профессиональ-
ного мастерства .............................................................  21 
Сапиева М.С., Деркач Л.А. Развитие вокальных 
навыков школьников посредством системы 
творческих заданий ...................................................... 25 
Cултанбекова  Ж.Х.,  Мукалиева  Б.Х.  Мектепке 
дейінгі  балаларды  ойын  арқылы  қоршаған 
ортамен таныстыру .......................................................  27 
Шегай  Ю.Г.  Некоторые  аспекты  подготовки  к 
публичному выступлению юных музыкантов ...........  31 
Щур  В.В.,  Евстегнеева  Л.А.  Интеллектуальное 
развитие  дошкольников  при  обучении  элемен-
тарным математическим представлениям ..................  34 
 
ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ 
ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 
Айдналиева А.Т. Мемлекеттік биліктің құқықтық 
табиғаты .........................................................................  38 
Байдалы Р.Ж., Əбсаттаров О. Манаш Қозыбаев 
еңбектеріндегі мемлекеттік мəселе .............................  41 
Дауренбекова  Ж.К.,  Таскужина  А.Б.  Использо-
вание  ИКТ  на  занятии – важный  фактор  повы-
шения  качества  знаний  на  уроках  казахского 
языка .............................................................................. 43 
Досмухамедова  З.Ж.,  Кифик  Н.Ю.  Использова-
ние  краеведческого  материала  как  средство 
повышения эффективности преподавания обще-
ствознания в школе ...................................................... 
48
PUBLISHINGS
 
of Kostanay State Pedagogical 
Institute
 
 
 
 
Қостанай мемлекеттік 
педагогикалық институтының 
 
ЖАРШЫСЫ
 
ВЕСТНИК 
Костанайского 
государственного 
педагогического 
института
 

 
ҒЫЛЫМИ-ƏДІСТЕМЕЛІК ЖУРНАЛ 

 3
 (31) 
2013 
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ  ЖУРНАЛ  
 
 
№3 (31), июль 2013 г. 
Издается с января 2005 года 
Выходит 4 раза в год 
 
 
Учредитель:  
Костанайский государственный 
педагогический институт 
 
 
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 
 
Главный редакторК.М. Баймырзаев,  
доктор географических наук, профессор 
 
Заместитель главного редактора:  
Е.А. Абиль, доктор исторических наук 
 
Куанышбаев С.Б., д-р геогр. наук 
Төлеген М.Ə., канд. юрид. наук, доцент 
Кадралинова М.Т.,  д-р филол. наук, проф. 
Кузембайулы А.,   д-р ист. наук, проф. 
Рубинштейн Е.Б.,  д-р ист. наук 
Бектурганова Р.Ч.,  д-р пед. наук, проф. 
Ким Н.П.,   д-р пед. наук, проф. 
Брагина Т.М.,   д-р биол. наук, проф. 
Важев В.В.,   д-р хим. наук, проф. 
Нургали Р.,   д-р филол. наук, проф. 
Жаркова В.И.,   канд. филол. наук, доцент 
Утегенова Б.М.,  канд. пед. наук, доцент 
Назмутдинов Р.А.,   канд. псих. наук 
Б. Касымханулы, канд. физ.-мат. наук 
Духин Я.К.,   канд. ист. наук, доцент  
Терновой И.К.,   канд. ист. наук, доцент  
Дюсенбина Г.К.,   канд. пед. наук 
Сивохин И.П.,   д-р  пед. наук 
Кудрицкая М.И.,   канд. пед. наук 
Данильченко Г.И.,  канд. пед. наук, доцент  
Тогжанова Г.К.,  канд. пед. наук 
Нурмухамедова К.Т., канд. филол. наук 
 
 
 
 
Свидетельство о регистрации № 8786-Ж  
выдано Министерством культуры и  
информации Республики Казахстан  
19 ноября 2007 года. 
Подписной индекс 74081
 
 
Адрес редакции:  
110000, г. Костанай, 
ул.Тарана, 118  
(редакционно-издательский отдел) 
Тел. (7142) 53-34-71 
 
 
 
© Костанайский государственный 
 педагогический институт 
 
 
Жаркова  В.И.,  Костина  М.А.  П.П.  Ершов  и  его 
поэма  «Сузге» (к  вопросу  о  происхождении 
героев поэмы) ................................................................  52 
Кан  Ж.И.  Особенности  копинг-стратегий  не-
успевающих школьников (в гендерном аспекте) ...... 54 
Назмутдинов Р.А., Соколова Е.В. Исследование 
ценностно-потребностной  сферы  девиантных 
подростков .....................................................................  58 
Поддудник  Е.Н.  Ведущие  концепции,  методы  и 
принципы  общего  музыкального  образования 
XX века и их значение для обогащения теории и 
практики обучения специалиста–музыканта ............. 61 
Севостьянова  С.C.,  Бродельщикова  Л.Е.  Со-
циально-психологическая  дезадаптация  агрес-
сивных детей ................................................................. 65 
Севостьянова С.С. Подростковая депрессия и её 
психокоррекция ............................................................ 69 
Сегизбаева  К.К.,  Купабаева  А.  Окказиональные 
новообразования ...........................................................  72 
Сегизбаева  К.К.,  Шамганова    Ж.  Экзотическая 
лексика тюркского происхождения ............................ 75 
Уразымбетова Б.Б., Айсаринова М.Т., Жаекбае-
ва Б.И. Ыбырай Алтынсарин – ағартушы, педа-
гог, ақын-жазушы ......................................................... 79 
Шаукенов  Ж.А.  Ислам  ынтымақтастық  ұйымы-
ның мамандандырылған институтының қызметі ...... 82 
 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЗЕРТТЕУЛЕРІ  
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 
Есентаева  Д.А.,  Плужнов  А.Е.  Правовые 
основы  физического  воспитания  и  спорта  в 
странах Западной Европы ........................................ 85 
Сапаргасимова  А.Е.,  Плужнов  А.Е.  Физичес-
кое  воспитание  и  спорт  в  странах  Западной 
Европы ........................................................................ 89 
Федорченко  А.,  Шамовский  Н.,  Лифенко  В.М. 
Результаты  экспериментальных  исследований 
излучательной  рекомбинации  в  поликристал-
лах и монокристаллах селенида цинка .................... 93 
 
ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 
ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО 
Байдалы  Р.Ж.,  Елкей  Н.Н.  Манаш  Қозыбаев – 
қоғам қайраткері ........................................................... 95 
Никушина  О.Я.  Чтение  как  средство  формиро-
вания информационно компетентной, конкурен-
тоспособной личности ................................................. 99 
Шегенова  Ж.Н.  Қазақстан  Республикасындағы 
гендерлік саясат ....................................................... 102 
 
АВТОРЛАР ЖӨНІНДЕ МƏЛІМЕТТЕР 
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
 ............................................ 107
 
 
АВТОРЛАРДЫҢ НАЗАРЫНА 
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ
 ...................................  108
 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  
        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 
ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 
                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 

 
ВЛИЯНИЕ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  
НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ И  
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Бекмурзина Ж.М. 
 
Детская художественная литература слу-
жит  могучим  средством  умственного,  нравст-
венного  и  эстетического  воспитания  детей, 
она оказывает огромное влияние на развитие и 
обогащение  речи  ребенка.  В  поэтических 
образах  художественная  литература  открыва-
ет и объясняет ребенку жизнь общества и при-
роды, мир человеческих чувств и взаимоотно-
шений.  Она  обогащает  эмоции,  воспитывает 
воображение  и  дает  ребенку  прекрасные 
образцы  литературного  языка.  Эти  образцы 
различны по своему воздействию: в рассказах 
дети познают лаконичность и точность слова; 
в  стихах  улавливают  музыкальность,  напев-
ность,  ритмичность  речи;  народные  сказки 
раскрывают  перед  ними  меткость  и  вырази-
тельность языка, показывают, как богата речь 
живыми  и  образными  выражениями,  сравне-
ниями.  
Средствами  художественного  слова  ещё 
до  школы,  до  усвоения  грамматических  пра-
вил маленький ребенок практически осваивает 
грамматические нормы языка в единстве с его 
лексикой.  Из  детской  книги  ребенок  узнает 
много  новых  слов,  образных  выражений,  его 
речь  обогащается  эмоциональной  и  поэтичес-
кой лексикой [1].  
При  ознакомлении  с  книгой  отчетливо 
выступает связь речевого и эстетического раз-
вития,  язык  усваивается  в  его  эстетической 
функции.  Владение  языковыми  изобразитель-
но-выразительными средствами служит разви-
тию  художественного  восприятия  литератур-
ных произведений. 
Художественная 
литература 
будит 
мысль ребенка, помогает ему ориентироваться 
в  окружающей  действительности.  Дошколь-
ник  начинает  видеть  в знакомых предметах  и 
явлениях  новые,  ранее  не  замечаемые  им  ка-
чества,  воспринимает  предметы  и  явления  в 
их  внутренней  связи.  Содержание  художест-
венного произведения расширяет кругозор ре-
бенка, выводит его за рамки личных наблюде-
ний, открывает перед ним социальную дейст-
вительность:  рассказывает  о  труде  и  жизни 
людей, о больших делах и подвигах, о событи-
ях из мира детских игр и т.д. 
Раскрывая внутренний мир человека, по-
казывая  характеры,  чувства,  мотивы  поступ-
ков,  а  также  выражая  отношение  автора  к 
изображаемым  явлениям,  произведения  худо-
жественной  литературы  заставляют  дошколь-
ника  волноваться,  сочувствовать  героям  или 
осуждать  их.  Они  помогают  формировать  у 
детей  нравственные  оценки,  оказывают  влия-
ние  на  поведение  ребят,  их  взаимоотношения 
со  сверстниками  и  взрослыми.  Художествен-
ное  слово  создает  подлинную  красоту  языка, 
эмоционально окрашивает произведение, обо-
стряет мысли и чувства, воздействует, убежда-
ет, воспитывает [2]. 
Сила  впечатления,  получаемого  детьми 
при  слушании  литературного  произведения, 
зависит  от  уровня  развития  их  эстетического 
восприятия, т.е. от способности воспринимать 
художественную  литературу  в  неразрывном 
единстве  её  содержания  и  формы.  Развитие 
эстетического восприятия проходит несколько 
стадий  в  процессе  жизни  ребенка.  Глубокие 
изменения  в  этом  отношении  наблюдаются  у 
ребенка дошкольного возраста. Ограниченный 
личный опыт, недостаточно глубокое понима-
ние существенных связей и отношений меша-
ют детям понять некоторые моменты сюжета, 
идейного  содержания  книги  и  отдельные 
образные  выражения.  Но  если  при  чтении  у 
ребенка возникает эмоциональная заинтересо-
ванность,  личностное  отношение  к  героям  и 
ситуациям  книги,  он  может  более  глубоко  и 
правильно воспринять прочитанное.  
Повышенная  эмоциональность  является 
побудителем  внутренней  активности  ребенка 
при  восприятии  литературного  художествен-
ного образа. Восприятие литературного произ-
ведения  невозможно  без  активной работы во-
ображения.  Младший  дошкольник,  слушая 
рассказ  или  сказку, «содействует»  с  героем; 
ребенок  постарше  «соучаствует»  с  героем,  и 
это соучастие проявляется в его внешней дея-
тельности [7].  
Общеизвестна  способность  дошкольни-
ков к фантазированию. При чтении книги важ-
но,  чтобы  воображение  не  уводило  читателя 
от  текста,  а  включалось  в  эстетическое  вос-

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  
        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 
ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 
                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 

 
приятие,  направляло  и  углубляло  его.  В  про-
цессе  слушания  у  детей  возникают  ассоциа-
ции  с  явлениями  действительности,  которые 
они воспринимали в жизни. По мере того как 
у дошкольников образуются связи между кон-
кретными  явлениями  окружающего  мира  и 
словами, их обозначающими. У дошкольников 
складываются  наглядные  представления  об 
изображаемых  словами  жизненных  фактах, 
которые принимают конкретные формы в том 
случае,  если  опираются  на  непосредственный 
личный опыт слушателей.  
Восприятие литературных произведений 
зависит  от  развития  отдельных  психических 
функций и свойств личности, но не определя-
ется только ими. Весь психический склад лич-
ности  ребенка,  обусловленный  всем  комплек-
сом взаимоотношений с окружающей его сре-
дой, влияет на процесс восприятия произведе-
ния искусства.  
Детский  сад  знакомит  дошкольников  с 
лучшими произведениями для детей и на этой 
основе решает целый комплекс взаимосвязан-
ных  задач  нравственного,  умственного,  эсте-
тического воспитания. Процесс развития эсте-
тического  восприятия  очень  заметен  в  до-
школьном возрасте. Понять, что художествен-
ное  произведение  отражает  типичные  черты 
явлений, ребенок может уже в 4–5 лет. Иссле-
дователи  отмечают  такую  особенность  худо-
жественного  восприятия  ребенка,  как  актив-
ность, глубокое сопереживание героям произ-
ведений. У старших дошкольников появляется 
способность  мысленно  действовать  в  вообра-
жаемых  обстоятельствах,  как  бы  становиться 
на  место  героя.  Например,  вместе  с  героями 
сказки дети испытывают чувство страха в на-
пряженные  драматические  моменты,  чувство 
облегчения, удовлетворения при победе спра-
ведливости [3]. 
Художественное  произведение  привле-
кает  ребенка  не  только  своей  яркой  образной 
формой, но и смысловым содержанием. Стар-
шие  дошкольники,  воспринимая  произведе-
ние,  могут  дать  сознательную,  мотивирован-
ную  оценку  персонажам,  используя  в  своих 
суждениях  сложившиеся  у  них  под  влиянием 
воспитания  критерии  поведения  человека  в 
нашем  обществе.  Прямое  сопереживание  ге-
роям,  умение  следить  за  развитием  сюжета, 
сопоставление событий, описанных в произве-
дении,  с  теми,  что  ему  приходилось  наблю-
дать в жизни, помогает ребенку сравнительно 
быстро и правильно понимать реалистические 
рассказы, сказки, а к концу дошкольного воз-
раста – перевертыши, небылицы. 
Произведения 
детской 
литературы 
должны  быть  высокого  художественного  ка-
чества.  В  книге  «От  двух  до  пяти»  К.  Чуков-
ский последней заповедью для детских поэтов 
провозгласил: «Не  забывать,  что  поэзия  для 
маленьких  должна  быть  и  для  взрослых  поэ-
зией»,  т.е.  детская  литература  должна  быть 
классикой. Только в случаях, когда взрослые и 
дети  едины  в  признании  достоинств  какого-
либо произведения и это признание неизменно 
на  протяжении  нескольких  исторических 
эпох, произведение станет классикой. Помимо 
общих  требований  в  первую  очередь  следует 
оценить  степень  актуальности  темы,  идей  и 
художественной  формы.  Язык  детской  книги 
должен  быть  особенно  богат  и  выразителен 
для  того,  чтобы  помочь  ребенку  расширить 
горизонты,  научить  новым  формам  речи. 
Вместе с тем, язык должен быть доступен. Эти 
качества речевого стиля достигаются тщатель-
ным  отбором  каждого  слова,  строго  выверен-
ной  грамматической  структурой  каждого 
предложения.  Детская  книга  призвана  нести 
этическое начало, и язык её должен соответст-
вовать высокому назначению [2].  
Необходимо  отметить,  что  недостаточ-
ный  уровень  развития  отвлеченного  мышле-
ния затрудняет восприятие детьми таких жан-
ров,  как  басни,  пословицы,  загадки,  обуслов-
ливает  необходимость  помощи  взрослого. 
Исследователями  установлено,  что  дошколь-
ники способны к овладению поэтическим слу-
хом  и  могут  понимать  основные  различия 
между  прозой  и  поэзией [4]. Дети  старшего 
дошкольного возраста под воздействием целе-
направленного руководства воспитателей спо-
собны увидеть единство содержания произве-
дения  и  его  художественной  формы,  найти  в 
нем  образные  слова  и  выражения,  почувство-
вать  ритм  и  рифму  стихотворения,  даже 
вспомнить  образные  средства,  использован-
ные другими поэтами.  
Задачи  детского  сада  по  ознакомлению 
детей с художественной литературой строятся 
с  учетом  рассмотренных  выше  возрастных 
особенностей эстетического восприятия. В на-
стоящее  время  в  дошкольной  педагогике  для 
определения  речевой  деятельности,  имеющей 
ярко  выраженную  эстетическую  направлен-
ность, принят термин «художественно-речевая 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  
        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 
ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 
                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 

 
деятельность  детей».  По  своему  содержанию 
это деятельность, связанная с восприятием ли-
тературных  произведений  и  их  исполнением, 
включающая  развитие  начальных  форм  сло-
весного  творчества  (придумывание  рассказов 
и сказок, загадок, рифмованных строк), а так-
же образности и выразительности речи.  
В  детском  саду  у  ребенка  формируют 
элементарные умения анализировать произве-
дение  (его  содержание  и  форму).  К  моменту 
поступления в школу каждый ребенок должен 
уметь определить основных героев, высказать 
свое  отношение  к  ним,  определить  жанр 
произведения  (стихотворение,  рассказ,  сказ-
ка), уловить наиболее яркие примеры образно-
сти  языка.  Часть  программных  произведений 
дети должны выучить наизусть, часть – уметь 
передавать  близко  к  тексту  (пересказывать). 
Кроме  того,  ребенок  овладевает  способами 
исполнения ролей в инсценировке, в игре-дра-
матизации по литературным сюжетам [5]. 
Детская  литература  ставит  перед  собой 
сразу  две  цели,  неотделимые  друг  от  друга: 
эмоциональное  развитие  личности  ребёнка  и 
«воспитание  чувств».  Переживания  от  прочи-
танного  не  заменяют  личного  жизненного 
опыта,  но,  предваряя  его,  готовят  маленького 
человека к жизни в мире людей. Так искусст-
во  слова  воспитывает  в  маленьком  человеке 
самостоятельную  личность  и  неповторимую 
индивидуальность. 
Таким образом, воспитательная функция 
литературы осуществляется особым способом 
– силой воздействия художественного образа, 
поэтому  главной  задачей  педагогов  является 
привитие  детям  любви  к  художественному 
слову, уважение к книге, развитие стремления 
общаться с ней. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1  Алексеева  М.М.,  Яшина  В.И.  Речевое 
развитие дошкольников. – М., 2000. 
2.  Арзамасцева  И.Н.,  Николаева  С.А. 
Детская литература. – М., 2002. 
3  Бородич  А.М.  Методика  развития  речи 
детей. – М.,1981. 
4  Короткова  Э.П.  Обучение  детей  до-
школьного возраста рассказыванию. – М., 1982. 
5  Программа  воспитания  и  обучения  в 
детском саду. – Алматы, 2009. 
6  Сохин  Ф.А.  Психолого-педагогические 
основы  развития  речи  дошкольников. – М., 
2002. 
7  Стародубова  Н.А.  Теория  и  методика 
развития речи дошкольников. – М., 2007. 
 
Түйін 
Мақалада мектеп жасына дейінгі балалардың 
сөйлеуінің  дамуына  жəне  тұлға  ретінде  қалыпта-
суына балалар əдебиетінің əсері көрсетілген. 
 
Conclusion 
In article reveal the role and influence of 
children's literature on formation of the personality and 
speech development of preschool children. 
 
 
О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ТРАДИЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ  
ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 
 

Каталог: files -> vestnik
vestnik -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі
vestnik -> Республиканское государственное казенное предприятие
vestnik -> В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент
vestnik -> Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты
vestnik -> Х а б а р ш ы с ы в е с т н и к государственного
vestnik -> Пятый номер Часть 1 в этом выпуске
vestnik -> Бірлік бірлік бірлік
vestnik -> Гуманитарные

жүктеу 5.14 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет