Республики казахстан


РОЛЬ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В



жүктеу 5.14 Kb.
Pdf просмотр
бет7/44
Дата09.01.2017
өлшемі5.14 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   44

РОЛЬ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В 
КУРСЕ ФИЗИКИ 
 
Аннотация.  В  данной  статье  раскрывается  один  из  аспектов 
совершенствования  изучения  курса    физики  в  средней  школе  –  проблема  развития 
технико-технологических  знаний      в  современных  условиях.  В  работе 
рассматриваются  современное состояние проблемы политехнического образования 
в  процессе  обучения  физике,  содержание  прикладной  составляющей  курса  физики, 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
48 
отвечающее современному состоянию науки и техники,  уровни сформированности  
технико-технологических знаний по физике в средней школе в условиях современного 
производства. 
 Ключевые  слова:  научно-технический  прогресс;  инновационное  развитие; 
современное  производство;  политехническая  подготовка;  физика;  техника; 
технология; методический комплекс; профессиональная ориентация. 
 
Введение.  В  условиях  индустриально  –  инновационного  развития  школа 
должна  давать  не  только  определенную  сумму  знаний,  но  и  научить  будущего 
специалиста  творчески  мыслить,  самостоятельно  совершенствовать,  обновлять  и 
развивать  свои  знания.  В  настоящее  время  перед  средней  общеобразовательной 
школой 
стоит 
задача 
подготовки 
учащихся, 
обладающих 
знаниями, 
соответствующими  последним  достижениям  научно-технического  прогресса. 
Проведенный  нами  анализ  показал,  что  всё  ещё  остаются  нерешенными  и 
невыясненными  многие  вопросы,  связанные  с  формированием  политехнических 
знаний  и  умений  в  обучении  основам  наук  в  средней  школе.  Тем  не  менее,  данная 
проблема,  учитывая  задачи    реформы  общеобразовательной  и  профессиональной 
школы, должна  найти новое научное  обоснование и практическое решение [1, с. 23-
25].  В  связи  с  этим  необходимо  дальнейшее  совершенствование  политехнического 
образования учащихся, предусматривающего овладение ими в теории и на практике 
общими научными основами и объектами современного производства, прежде всего  
техники  как  важнейшего  его  компонента.  В  рамках  преподавания  физики  наиболее 
важными 
нам 
представляются 
устаревшая 
методика 
осуществления 
политехнического принципа, а также низкий уровень сформированности у учащихся 
технико-технологических навыков и умений. 
Проблемы  политехнизма  были  и  остаются  одними  из  главных  в  
педагогической  науке  и  практике  общеобразовательной  школы.  Этим  проблемам 
посвятили  свои  исследования  физики-методисты  Л.И.  Резников,  В.Г.  Разумовский, 
А.В.Усова,  А.И.  Бугаев,  Н.Т.  Глазунов,  С.У.  Гончаренко,  Б.М.  Мирзахмедов,  Е.Д. 
Щукин и другие. Они определили содержание прикладного материала курса физики, 
ими раскрыта структура  технико-технологических  знаний и методика ознакомления 
учащихся  с  главнейшими  отраслями  современного  производства.  При  изучении 
физики 
не 
в 
полной 
мере 
реализуются 
возможности 
осуществления 
политехнического  принципа,  уровень  сформированности  знаний  и  умений  остается 
недостаточным. 
На  наш  взгляд,  нерешенными  в  этом  направлении  являются  следующие 
вопросы: 
1.
 
Содержание  и  принципы  отбора  прикладного  материала,  отражающего 
физические основы современного, производства. 
2.
 
Разработка 
комплекса 
дидактических 
средств, 
способствующих 
формированию  технико-технологических  знаний  и  умений  в  процессе 
изучения физики в средней общеобразовательной школе. 
Таким  образом,  данная  проблема  становится  центральной  задачей 
совершенствования средней общеобразовательной школы, учитывая перспективы по 
ускорению 
социально-экономического 
и 
научно-технического 
прогресса. 
Актуальность  этой  проблемы  обуславливается  интегративными  процессами  в 
школьном  образовании,  кардинальными  изменениями  в  сфере  современного 
материального  производства  [2,  с.  46-47].  Проблема,  следовательно,  ставится 
следующим  образом:  политехническое  образование  необходимо  рассматривать  как 
органическую  часть  непрерывного  образования,  имеющую  свой  комплексный 
образовательный предмет, характеризующийся предметом изучения, специфическим 
вкладом  в  развитие  и  воспитание  учащихся.  Политехническое  образование  имеет 
свои сквозные структурные компоненты и свои последовательные ступени. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
49 
Цель  работы  состоит  в  разработке  методической  системы  развития  технико-
технологических  знаний  и  умений  учащихся  в  процессе  обучения  физике  на 
современном этапе.   
В соответствии с целью определены задачи исследования: 
-  выявить  социально-экономические,  организационно-педагогические  условия 
совершенствования политехнического образования в средней школе; 
- изучить состояние проблемы формирования технико-технологических знаний 
и умений в процессе обучения физике; 
-  определить  критерии    и    уровни  сформированности    технико-
технологических  знаний  и  умений  по  физике  в  средней  школе  в  условиях 
современного производства; 
-  экспериментально  проверить  эффективность  предлагаемой  методики 
формирования  технико-технологических  знаний  и  умений  в  процессе  изучения 
физики.  
В  основу  исследования  положена  следующая  гипотеза:  если  разработанная 
дидактическая  система  процесса  изучения  физики  в  общеобразовательной  школе, 
включающая  содержание,  методы  и  средства  политехнического  образования, 
обеспечивает  эффективное  усвоение  политехнического  материала  и  соответствует 
уровню  политехнической  подготовки  и  профессиональной  ориентации,  то  задача 
обучения  физике  в  средней  школе  будет  успешно  решаться  и  способствовать 
всестороннему развитию учащихся.  
Материалы и методы исследования. В данной работе рассматривается один из 
аспектов  совершенствования  изучения  физики  в  средней  школе  -  проблема 
политехнического  образования  в  современных  условиях.  Современный  научно-
технический 
прогресс 
в 
нашей 
стране 
требует 
подготовки 
высококвалифицированных  кадров.  Начальным  звеном  в  подготовке  таких  кадров  
является  средняя школа, задачи которой для  современного этапа определены – дать 
каждому ученику глубокие  знания основ  наук, установить тесную связь обучения с 
производительным  трудом,  улучшить  подготовку  молодежи  к  труду  в  сфере 
материального  производства,  к  обоснованному  выбору  профессии.  В  связи  с  этим 
особую  актуальность  приобретают  задачи  развития  политехнического  образования 
учащихся  в  процессе  обучения  физике  в  условиях  современного  производства. 
Знание  политехнических  основ  современного,    интенсивно  развивающегося 
производства  не  только  поможет  молодежи  быстро  овладеть  той  или  иной 
специальностью,  но  и  сделает  ее  профессионально  востребованной  и  мобильной. 
Политехническое  образование    рассматривается  здесь  как  процесс  и  результат 
усвоения  систематизированных  знаний  по  общим  научным  основам  современного 
производства,  формирования    умений  и  навыков,  необходимых  для  обращения  с 
типичными  (доступными)  орудиями  труда,  распространенными  в  различных 
отраслях.  Конечная  цель  такого  образования  -  выработка  качеств  личности, 
позволяющих  свободно  ориентироваться  во  всей  системе  общественного 
производства.  
Обсуждение.  В  основу  преподавания  физики  должен  быть  положен 
политехнический принцип, который предусматривает  политехническое  содержание 
объектов  учебной  и  трудовой  деятельности  школьников  и  совокупность 
дидактических  средств,  направленных  на  теоретическое  усвоение  и  овладение  ими 
этого  содержания  [3,  с.  28-31].  В  связи  с  этим  необходимо  дальнейшее 
совершенствование  политехнического  образования  учащихся,  предусматривающего 
овладение  ими  в  теории  и  на  практике  общими  научными  основами  и  объектами 
современного производства, прежде всего  техники как важнейшего его компонента.  
Научная новизна работы состоит в следующем: 
-  определено  содержание  прикладной  составляющей  курса 
физики, 
отвечающее современному состоянию науки и техники;  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
50 
- выявлены оптимальные условия для формирования технико-технологических 
знаний и умений о физических основах современного  производства; 
-  установлен  уровень  влияния  формируемых  знаний  и  умений  на  качество 
усвоения политехнического материала на уроках физики.  
Практическая  значимость  работы  заключается:  в  определении  содержания  и 
системы  политехнических  знаний  и  умений  в  процессе  обучения  физике  в  средней 
школе;  в  усилении  политехнической  подготовки  учащихся  в  процессе  изучения 
физических основ главных направлений научно-технического прогресса; в создании 
модели новой методической системы политехнического обучения физике в условиях 
современного производства.  
Нами  была  предпринята  попытка  построения  структуры  политехнического 
материала  по  физике  в  соответствии  с  основными  направлениями  научно-
технического  прогресса.  Такая  система  сообщения  знаний  в  курсе  физики 
обеспечивает  возможность  соблюдения  более  строгой  последовательности  в 
формировании  технико-технологических  знаний  и  умений.  В  разработанной  нами 
системе  технико-технологического  материала  указаны  не  только  связи  разделов 
курса с основными направлениями научно- технического прогресса в экономике, но 
и  дан  прикладной  материал,  который  может  быть  использован  учителем  при 
изучении  той  или  иной  темы.  Такая  систематизация  прикладных  вопросов  физики 
определяет содержание политехнического материала и усиливает профессиональную 
направленность изучения данного курса физики в средней школе [4, с. 61-63]. 
В сознании школьников при ознакомлении с новейшими достижениями науки 
и  техники  в  процессе    изучения  физики  формируются  политехнические  знания  как 
отражение  наиболее  общих  закономерностей,  фактов  физической  науки, 
обеспечивающие  функционирование  техники  и  технологии,  лежащие  в  основе 
используемых 
современных 
производственных 
процессов. 
Технико-
технологический компонент  содержания   курса  физики  проявляется  не  только  в  его 
конкретизации  и  иллюстрировании  примерами  из  техники.  Политехнический 
принцип  служит  ориентиром  при  отборе  содержания  курса,  его  организации  и 
изложении.  Конкретные  примеры  играют  обобщающую  роль,  они  отражают 
наиболее  важные  и  часто  используемые  на  практике  случаи  применения  законов 
физики  [5].  К  физике  непосредственное  отношение  имеет  также  определенная 
область  технологии.  В  технологию  материалов,  основанную  на  их  физических 
свойствах, входят:  
1)
 
механические свойства материалов, наиболее распространенных в технике, и 
принципы  механических  методов  обработки  их  с  помощью  резания,  давления, 
волочения и т.д.;  
2)
 
термические    свойства    материалов    и    принципы    термических  методов 
обработки – изготовление сплавов, принципы литейного дела, пайка, сварка, закалка 
и другие процессы; 
3)
 
электрические  свойства  материалов  и  принципы  электрических  методов 
обработки  (электрохимия,  гальванопластика,  гальваностегия),  антикоррозийная 
защита  металлов,  электрометаллургия,  электросварка  и  т.д.;  можно  сюда  еще 
присоединить  элементы  фотохимии,  поскольку  это  является  своеобразным 
применением света для технологии. Вот те основные разделы техники и технологии, 
которые  прямым образом  связаны  с  физикой, в  основе  которых  лежат  те  или иные 
научные  принципы  физики.  Кроме  теоретического  материала,  указанного  в  этой 
систематике,  необходимо  также  выяснить  круг  умений  и  навыков,  который  должен 
образовываться при изучении физики и имеет политехнический характер. Речь идет о 
накоплении  измерительных  навыков,  умений  обращаться  с  измерительными 
приборами,  о  приобретении  навыков  технического  труда,  необходимых  для 
постановки экспериментальных и лабораторных работ.  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
51 
Таким 
образом, 
при 
определении 
содержания 
технико-
технологического компонента,  на  наш  взгляд,  совсем  не  обязательно  устанавливать 
раз  навсегда  заданный  перечень  отраслей.  Вполне  достаточно,  если  будет 
осуществлен  правильный  подход  к  анализу  современного  общественного 
производства, показаны его взаимосвязанные стороны, важнейшие (самые крупные) 
и менее важные отрасли и подразделения и выявлены типичные признаки, которые 
являются  общими  для  разных  групп  или  отдельных  отраслей.  В  качестве  таких 
общих признаков можно было бы назвать применение машин-двигателей и машин-
орудий;  разнообразных  механизмов  и  устройств  для  механизации  и  автоматизации 
производственных  процессов;  электрической  энергии,  различных  электро-  и 
радиотехнических  устройств,  аппаратуры  для  приведения  в  действие  машин, 
управления  технологическими  процессами  и  контроля  над  ними;  общепринятых 
способов обработки металлов, основанных на физической и химической технологии 
(литье, обработка резанием и давлением, термическая и термохимическая обработка 
и  т.д.),  и  развитие  этих  способов  в  направлении  их  комбинирования  ускорения  и 
автоматизации;  современных  средств  транспорта  и  связи  для  обслуживания 
производства.  Чтобы  обучение  физике  имело  политехническую  направленность, 
содержание  курса  физики  средней  школы  должно  охватывать  основные  теории, 
законы,  понятия,  явления  и  их  использование,  отвечающее  современному  уровню 
развития  физической  науки  и  производства.  Отсюда  вытекает  тесная  связь 
политехнического  обучения  с  повышением  научного  уровня  школьного  курса 
физики. Овладение только основными физическими фактами, понятиями, законами и 
теориями  еще  не  означает,  что  учащиеся  получили  политехническую  подготовку. 
Последняя  предполагает  понимание  роли  физических  знаний  в  производстве, 
поэтому  формирование  у  школьников  политехнических  знаний  и  навыков,  связь 
обучения  физике  с  производительным  трудом  обеспечивается  тесным  сочетанием 
физического материала с изучением современного производства [6].  
Для  реализации  политехнического  образования  в  курсе  физики  широко 
отражаются  успехи  стран  ближнего  и  дальнего  зарубежья  в  развитии  главных 
отраслей  современного  производства:  энергетики,  машиностроения,  строительства, 
транспорта,  сельского  хозяйства.  Чтобы  этого  достичь,  был  проведен 
предварительный  анализ  содержания  и  структуры  курса  физики,  и  там,  где  это, 
возможно,  было  указано,  как  связать  учебный  материал  с  соответствующим 
направлением  научно-технического  прогресса.  Составленные  таким  образом 
программы-модели  изучения  курса  с  учетом  реализации  принципа  политехнизма 
служат  важным  условием  повышения  эффективности  учебно-воспитательного 
процесса.  Для  понимания  сущности  основных  направлений  научно-технического 
прогресса,  в  рамках  которых  осуществляется  научно-техническое  развитие,  в 
содержание  курса  физики  включаются  как  физические  основы  различных  областей 
техники, так и применение законов физики в конкретных технических объектах.  
Главные  направления  научно-технического  прогресса,  базирующегося  на 
достижениях  физики,  –  это  автоматизация  производства,  энергетика,  электронно-
вычислительная  техника,  создание  материалов  с  необходимыми  техническими 
свойствами и экология [7, с.  54-56]. Знакомясь с первым законом термодинамики, с 
применением  закона  сохранения  энергии  к  термодинамическим  системам,  ученики 
устанавливают  важную  физическую  закономерность,  используемую  в  технике: 
работа может  быть выполнена только за счет  внутренней энергии или других форм 
энергии.  Тепловое  расширение  изучают  в  связи  с  техническими  применениями 
(подбор  материалов  с  малыми  температурными  коэффициентами  линейного  и 
объемного  расширения,  применение  биметаллов,  например,  в  сигнализирующих 
датчиках).   
Результаты  исследований  подтверждают,  что  содержание  политехнической 
подготовки в первую очередь должно определяться следующими компонентами:  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
52 
a)
 
устройством 
и 
принципом 
действия 
технических 
объектов 
их 
систематизацией; 
б) применением техники на производстве; 
в)  производством                техники                (конструированием,          технологией 
машиностроения); 
с) историей техники, ее ролью в развитии общества; 
д) методами технической науки.  
Последовательность  формирования  технико-технологических  умений  и 
навыков должна быть подчинена логике основных понятий.  
Изучая  электрические  явления,  школьники  знакомятся    с  широким 
внедрением  в  хозяйство  и  быт  электрической  энергии.  В  основном  изучаются 
явления  и  законы,  которые  составляют  физические  основы  электрификации. 
Следует  рассказать  об  использовании  мощных  пучков  для  плавки    и  резания 
металлов, устройстве электронно-лучевой трубки. Изучение сверхпроводимости 
познакомит учащихся с применением этого явления в науке и технике, следует 
выделить  одну  из  проблем  энергетики,  связанную  с  применением 
сверхпроводимости    для    предотвращения  потерь  в  линиях  передачи 
электроэнергии.  При  изучении  плазмы  можно  обратить  внимание  на 
сооружение первой в мире опытно-промышленной магнитогидродинамической 
электростанции,  мощностью  580  МВт.  При  работе  МГДЭС  электрическая 
энергия должна получаться с помощью плазмы [7, с. 81-83]. 
Школьный курс физики, в том числе разделы «Оптика» и «Квантовая физика» 
предоставляет  большие  возможности  в  усилении  данных  разделов  прикладным 
материалом 
не  ниже, 
чем 
разделы  механики, 
молекулярной 
физики, 
электродинамики.  При  отборе  прикладной  части  курса  оптики  предпочтение  до 
недавнего  времени  отдавалось  исключительно  геометрической  оптике.  Сейчас    это 
соотношение  несколько  изменилось  в  пользу  физической  оптики,  но  тем  не  менее 
промышленному применению волновой оптики и квантовой физики в школе еще не 
уделяется  должного  внимания.  В  разделе  «Квантовая  физика»  содержание  и 
методика  изучения  основ  использования  энергии  солнечного  излучения  и  атомной  
промышленности  разработаны    в  разной  степени.  Но,  тем  не  менее,    солнечная 
энергия  со  своей  постоянной  возобновляемостью  и  исключительной  «чистотой»  в 
использовании  стала  вызывать  все  больше  и  больше  интереса  у  людей.  Поэтому  в 
работе  предложен  материал  по  ознакомлению  учащихся  с  принципами  действия 
солнечной батареи и солнечной тепловой электростанции.  
Современная  стадия  научно-технической  революции  отличается  тем,  что,  во-
первых, 
технология 
переработки 
естественных 
материалов 
дополнилась 
технологиями  создания  принципиально  новых  материалов  на  атомно-молекулярном 
уровне, когда осуществляется опора на практическое использование законов атомной 
и  ядерной  физики,  квантовой  механики  и  релятивистской  механики,  законов 
молекулярной генетики, оптоэлектроники, нанотехнологий, информологии и др., т. е. 
опора  на  представления,  концепции,  теории  и  законы,  составляющие 
преимущественно  квантово-полевую  картину  мира.  Во-вторых,  если  главной 
отраслью  в  начальной  стадии  научно-технической  революции  определялось 
машиностроение, автоматизированное на базе микроэлектроники и вычислительной 
техники, то теперь это сама микроэлектроника и вычислительная техника во всех ее 
разновидностях:  компьютеры,  компьютерные  сети  и  системы,  глобальные 
международные  сети  и  другие  средства  информатики,  телематики  и  теленетики.  В-
третьих,  резко  возросла  информатизация  общества,  появились  индустрия 
информатики,  новые  информационные  технологии.  В-четвертых,  произошла 
интеграция  науки  и  производства, наука  стала  непосредственной  производительной 
силой,  а  в  информационной  парадигме  она  ныне  рассматривается  как  система 
накопления,  хранения  и  переработки  информации,  ее  анализа  с  выработкой  норм  и 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
53 
правил отбора; как система создания методик и методологий моделирования. Наука 
ныне рассматривается как одна из коммуникативных систем и моделей. 
С целью определения уровней достигнутых умений  – было проанализировано 
260 письменных работ  учащихся экспериментальных классов и 250 работ  учащихся 
контрольных классов. Результаты выполнения этих контрольных работ представлены 
в  таблице1,  они  показывают,  что  учащиеся  экспериментальных  классов  достигли 
более  высокого  уровня  расчетно-вычислительных  графических  и  измерительных 
умений. 
Таблица  1  –  Уровень  сформированности  технико-технологических  умений 
учащихся экспериментальных и контрольных классов 
Технико-
технологические   
умения 
Экспериментальные классы 
Контрольные классы 

верных 
ответов,

Общие 
число 
ответов, n
э 
Вы
со
кий
 
Ср
едн
ий
 
Н
из
кий
 
Общие 
число 
ответов, 
n
k
 
Вы
со
кий
 
Ср
едн
ий
 
Н
из
кий
 
 
 
э 
 
 
к 
Измерительные 
254 
31 
53 
16 
248 
17 
36 
47 
84 
53 
Расчетно-
вычислительные 
252 
36 
45 
19 
239 
20 
44 
36 
81 
64 
Графические 
260 
34 
53 
13 
251 
19 
42 
39 
87 
61 
Эксперимен 
тальные 
250 
28 
48 
24 
242 
15 
34 
51 
76 
49 
Конструктор 
ско – технологи 
ческие 
243 
20 
38 
42 
235 

35 
57 
58 
43 
Определено, что при выполнении заданий политехнического характера у 31% 
учащихся экспериментальных классов формируется измерительное умение высокого 
уровня  и  у  53%  -  среднего  уровня.  Обнаружено,  что  число  учащихся,  обладающих 
расчетно-вычислительными умениями высокого и среднего уровня, достигает 36% и 
45%  соответственно.  При  формировании    технико-технологические  умений  у  34% 
учащихся  наблюдаются  графические  умения  высокого  уровня,  а  число  учащихся, 
достигших умений среднего уровня, - 53%. 
Многие 
учащиеся 
экспериментальных 
классов 
способны 
находить 
существенные  признаки  в  действии  машин,  собирать  и  настраивать  установки, 
устранять  их  неисправности,  переносить  умение  снимать  показания  измерительных 
приборов с одного объекта на другой, делать выводы и обобщения.  
Как  видно  из  таблицы  2  количество  учащихся,  имеющих  низкий  уровень 
сформированности технико-технологических знаний и умений, в экспериментальных 
классах  в 3 раза меньше, чем в контрольных; средний и высокий уровень показали 
85% учащихся экспериментальных классов, а в контрольных классах – 52%. 
 
 
 
 
 
 
Таблица  2  –  Уровень  сформированности  технико-технологических  знаний  и 
умений по физике 
           Класс 
 
Уровень 
Экспериментальный 
Контрольный 
Количество 
учащихся 

Количество 
учащихся 

Высокий  
237 
28 
109 
13 
Средний 
483 
57 
324 
39 
Низкий  
127 
15 
399 
48 
Всего 
847 
100.0 
832 
100.0 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
54 
     Полученные  уровни  сформированности  знаний  и  умений  показывают,  что 
произошло  повышение  знаний  учащихся  экспериментальных  классов  на  всех  трех 
уровнях по сравнению с результатами  констатирующего эксперимента.  
Приведенные  данные  свидетельствуют  о  том, что  уровень  сформированности 
технико-технологических  знаний  и  умений   в  экспериментальных  классах  возрос  в 
среднем на 16% по сравнению с контрольным классом. 
Полученные в экспериментальных классах результаты в сравнении с итогами 
контрольных  классов  доказывают  эффективность  внедрения  в  учебный  процесс 
разработанной  нами  модели  реализации  политехнического  принципа  в  процессе 
изучения физики в средней общеобразовательной школе.  
Выводы  и  перспективы.  Разработанная  методика  политехнического 
образования в процессе обучения физике в общеобразовательной школе отличается 
от предшествующих:  
- содержанием отобранного технико-технологического материала;  
-  рассмотрением      отдельных      технических      объектов    и  технологических     
процессов современного промышленного и сельскохозяйственного производства; 
-  учетом    развития    социально-экономического    и    научно-технического 
прогресса;  
-  созданием    новой    методической    системы  политехнической  подготовки 
школьников; 
-  использованием      средств      и      методов      активного      преобразования 
политехнических знаний в процессе их применения в различных ситуациях. 
Таким  образом,  политехническое  образование  учащихся  развивает  у  них 
сознательный,  творческий  подход  к  своей  деятельности  в  области  техники  и 
технологии,  обогащает  сферу  их  общественных  отношений  и  обеспечивает  нормы 
сознательного  поведения,  а  также  широкую  основу  выбора  профессии,  связанной  с 
техникой.  Все  это  помогает  определить  свое  место  в  обществе  в  соответствии  со 
способностями,  что  является  условием  дальнейшего  формирования  всесторонне 
развитой личности.  
В  научно-педагогической  литературе  определилось  к  настоящему  времени  несколько  систем 
классификации технико-технологических знаний и умений. Но сложность проблемы определяется главным 
образом тем, что многие авторы в качестве классификационной основы используют нередко различные 
специализированные критерии. Учитывая современные требования к школе, содержанию и организации 
трудового политехнического обучения, дальнейшая разработка содержания и методики политехнического 
образования должна идти, как нам представляется, по пути выделения и изучения общих основ современного 
производства. 
Литература: 
1.  Атутов  П.Р.  Политехническое  образование  школьников:  Сближение 
общеобразовательной и профессиональной школы. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с. 
2.  Бугаев  A.И.  Методика  преподавания  физики  в  средней  школе.  –  М.:      
Просвещение, 1981. – 288 с. 
3.  Имашев  Г.  Инновационные  подходы  в  развитии  политехнического 
образования  в  процессе  обучения  физике  в  средней  школе.  –  Атырау:    АтГУ  им. 
Х.Досмухамедова, 2011. – 150 с.  
4. Имашев Г. Развитие знаний в курсе физики. – Германия.: Palmary Academic 
Publishing, 2012. – 232 с. 
5. Имашев Г. Инновации в политехническом образовании // Вестник «Наука и 
техника». 2012. – Часть 2. – С. 24-31. 
6. Imashev G. Problems of the development of polytechnic education in conditions of 
modernization of teaching physics // Middle East Journal of Scientific Research.  – 2012. – 
Vol. (10). – P. 1328-1330. 
7. Imashev G. Innovative technologies of training in  physics at  high  school.  –  LAP 
LAMBERT Academic Publishing, 2015. – 173 p. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
55 
  
Имашев Г.И. 
Физика курсындағы техника - технологиялық білім мен іскерліктің рөлі 
Мақалада қазіргі жағдайда техника - технологиялық білімді дамыту мәселесі 
-  орта мектепте физика курсын окып үйренуді  жетілдірудің бір  аспектісі  ретінде 
қарастырылады.  Жұмыста  қазіргі  өндіріс жағдайында  орта  мектепте  физикадан 
техника-технологиялық  білімді  қалыптастырудың  деңгейі,  ғылым  мен  техниканың 
қазіргі  жағдайына  жауап  беретіндей  физика  курсының  қолданбалы  материалын 
құрайтын  мазмұны,  физиканы  оқыту  үдерісіндегі  политехникалық  білім  берудің 
бүгінгі жағдайы қарастырылады.  
Кілтті  сөздер:  ғылыми  –  техникалық  прогресс;  инновациялық  даму;  қазіргі 
өндіріс;  политехникалық  дайындық;  физика;  техника;  технология;  әдістемелік 
кешен; кәсіптік бағдар. 
 
Imashev G.I. 
The role of technical and technological knowledge and abilities is aware of physics 
In  this  article  one  of  aspects  of  improvement  of  studying  of  physics  at  high  school  -  a 
problem of polytechnic education in modern conditions reveals. In work problems of teaching of 
physics  at  high  school  according  to  problems  of  polytechnic  education  in  the  conditions  of 
innovative  technologies  are  considered.      On  the  basis  of  the  scientific  and  pedagogical 
analysis of the theory and practice of polytechnical training at high comprehensive school 
need  of  strengthening  of  polytechnical  training  of  pupils  in  the  course  of  studying  of 
physical  bases  of  the  main  directions  of  scientific  and  technical  progress  at  the  present 
stage is shown to physics. 
Key  words:  scientific  –  technical  progress;  innovative  development;    modern 
production; polytechnic preparation; physics; technique; technology; methodical complex, 
career guidance.      
 
*** 
 
ӘОЖ: 37.035.6:512.1 
 
Дүйсенбаев А.Қ. – педагогика ғылымдарының кандидаты, профессор,  
Қазақ-орыс халықаралық университеті 
E-mail: adk7575@mail.ru 
Балтымова М.Р. – филология ғылымдарының кандидаты, аға оқытушы, 
Қ.Жұбанов атындығы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті 
E-mail: mbr76@mail.ru 
жүктеу 5.14 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   44




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет