Республики казахстан



жүктеу 5.14 Kb.

бет3/44
Дата09.01.2017
өлшемі5.14 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44

 
4-ші қорытынды:  
Стандартты  электродтық  потенциалдар  қатарының  көмегімен  реакция 
теңдеулерін теңестіруге болады [12].  
Түсініктемелер 
Реакция теңдеулері 
φ
о
, В 
Анықтамалық кестелерден қажетті 
жартылай  реакция  теңдеулеріне 
сай  потенциалдар  мәндерін  тауып 
аламыз. 
I
2
 + 2e

 = 2I

 
 
H
3
PO
4
  +  2H
+
  +  2e

  =  H
3
PO
3
  + 
H
2

+0,535 В 
–0,28 В 
 
 
 
Олардың 
потенциалдарының 
мәндеріне  сай  өздігінен  жүретін 
жартылай  реакция  теңдеулерін 
жазамыз. 
1 | I
2
 + 2e

 = 2I
– 
1 | H
3
PO
3
 + H
2
O = H
3
PO
4
 + 2H
+
 + 
2e

  
+0,535 В 
+0,28 В 
 
 
 
Өз  бетімен  жүретін  реакцияның 
толық теңдеуін құрамыз және оған 
сай электр қозғаушы күштің мәнін 
есептейміз. 
H
3
PO
3
 + I
2
 + H
2
O = H
3
PO
4
 + 2HI       Е
о
  =  +0,815 
В 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
16 
Әдебиеттер: 
1.
 
Шрайвер  Дж.,  Эткинс  Дж.  Неорганическая  химия.  В  2-х  томах.  –  М.: 
Мир, 2013. – Т.1. – 679 с., Т.2. – 486 с. 
2.
 
Штраус  С.  Решебник  к  учебнику  «Неорганическая  химия»  Д.Шрайвера, 
П.Эткинса. – М.: Мир, 2004. – 271 с. 
3.
 
Суворов  А.В.,  Никольский  А.Б.  Общая  и  неорганическая  химия.  В  2-х 
томах. – М.: Юрайт, 2016. Т.1. – 292 с., Т.2. – 315 с. 
4.
 
Дей К., Селбин Д. Теоретическая неорганическая химия. – М.: Химия, 1976. 
– 347 с. 
5.
 
Шаталов  А.Я.  Введение  в  электрохимическую  термодинамику.  –  М.: 
Высш. шк., 1984. – 215 с. 
6.
 
Агасян П.К., Николаева Е.Р. Основы электрохимических методов анализа 
(потенциометрический метод). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 196 с. 
7.
 
Соглашения,  касающиеся  знаков  разностей  электрических  потенциалов, 
электродвижущих  сил  и  электродных  потенциалов  (Стокгольм,  1953).  – 
Номенклатурные правила ИЮПАК по химии. – М.: ВИНИТИ, 1979. – 333 с. 
8.
 
Латимер  В.  Окислительные  состояние  элементов  и  их  потенциалы  в 
водных растворах. – М.: Издатинлит, 1954. – 400 с. 
9.
 
Щульц М.М., Писаревский А.М., Полозова И.П. Окислительный потенциал. 
Теория и практика. – Л.: Наука, 1984. – 160 с. 
10.
 
Бахметьева  Л.М.,  Пушкин  Д.В.,  Сережкина  Л.Б.  Окислительно-
восстановительные реакции. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2005. – 59 с. 
11.
 
Морозов 
И.В., 
Болталин 
А.И., 
Карпова 
Е.В. 
Окислительно-
восстановительные  процессы.  –  М.:  Издательство  Московского  университета, 
2003. – 79 с. 
12.
 
Бекишев К. Окислительно-восстановительные реакции. – Алматы: Қазақ 
университеті, 2004. – 108 с.  
Бекишев К., Байрысова А.Е. 
Ряд стандартных электродных потенциалов и практические выводы,  
вытекающие из него. 
В  статье  обсуждается  принципы  измерения  стандартных  электродных 
потенциалов  и  электродвижущих  сил  гальванических  элементов  и  составления 
таблиц  на  их  основе,  характеризующих  сравнительные  окислительно-
восстановительные свойства простых веществ и химических соединений, а также 
основные  практические  выводы  и  следствия,  вытекающие  из  них.  Статья  носит 
методический характер и может быть использована  при обучении химии. 
Ключевые  слова:  Электродный  потенциал,  гальванический  элемент, 
электродвижущая  сила  гальванического  элемента,  водородный  электрод, 
полуреакции,    уравнение  Нернста,  стандартные  условия,  ряд  стандартных 
электродных потенциалов. 
Bekishev K., Bairyssova A.E. 
A string of standard electrode potentials and the resulting practical conclusions 
The article discusses the principles of measuring  standard electrode potentials and 
electromotive  forces  of  galvanic  cells  and  the  development  of  tables  based  on  them 
describing the comparative redox properties of elements and chemical compounds, as well 
as the main practical findings and implications of them. The article is carry methodological 
character and can be used in teaching chemistry. 
Keywords: Electrode potential, galvanic cell, electromotive force of a galvanic cell, 
hydrogen electrode, the half-reaction, Nernst equation, standard terms, a string of standard 
electrode potentials.  
 
*** 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
17 
UDC: 37.01:002.5 
Kulmagambetova S. – candidate of pedagogical sciences,  
M.Utemissov WKSU  
Е-mail: svetlana-sk-68@mail.ru 
Thomas W. – PhD, professor, University of Passau (Passau, Germany) 
Е-mail: Thomas.Wuensch@Uni-Passau.De 
Imanalina G. – master student of M.Utemissov WKSU 
Е-mail: gtasmagambetova@inbox.ru  
 
TYPES OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES 
 
Abstract.  In  this  article  are  considered  topical  issues  of  pedagogical  technologies 
and  defined  the  concepts  "technology",  "pedagogical  technology".  Also  there  are 
considered  pedagogical  technologies  of  training  to  help  students  in  higher  educational 
system  with  subject  understanding of problematical  character of shown tasks; to  teach to 
distinguish and analyze problem situations; to find ways, approaches, ways on permission 
of problem situations for students. 
It is possible to find answers in article to such questions as: what to teach? for what 
to teach? how to teach productively?  
Keywords:  pedagogics,  technology  of  training,  pedagogical  technology,  education, 
productivity, higher educational system, creation, activity, group of students. 
 
As educators know, teaching is a complicated practice that requires an interweaving 
of  many  kinds  of  specialized  knowledge.  In  this  way,  teaching  is  an  example  of  an  ill-
structured  discipline,  requiring  teachers  to  apply  complex  knowledge  structures  across 
different  cases  and  contexts.  Teachers  practice  their  craft  in  highly  complex,  dynamic 
classroom  contexts  that  require  them  constantly  to  shift  and  evolve  their  understanding. 
Thus, effective teaching depends on  flexible access to rich, well-organized and  integrated 
knowledge from different domains, including knowledge of student thinking and learning, 
knowledge of subject matter, and increasingly, knowledge of technology. 
General technologies 
On  the  basis  of  the  analysis  of  literature  it  is  necessary  to  specify  that  and 
widespread the next technological ways of training are the most known [1]: 
1. Traditional training: 
Traditional training, though isn't among modern ways, is widely used in practice of 
training.  In  it  is  possible  to  allocate  a  certain  accurate  procedure:  updating  of  former 
knowledge  (poll),  statement  of  a  new  material,  fixing,  homework.  Such  creation  of 
educational  process  completely  corresponds  to  logic  of  assimilation  of  knowledge  and 
fields  good results  if  the  purpose  of  training  is  assimilation  of  the  actual  information  and 
formation of practical abilities; 
2. The differentiated training: 
 Differentiation  of  training  can  be  carried  out  on  the  different  signs,  the  most 
widespread,  training  differentiation  on  training  standard  level  (level  of  knowledge)  or  on 
level of students educational opportunities (more difficult option). The technology of level 
differentiation  assumes  preliminary  division  of  group  of  students  on  micro  groups  with 
different  level  of  knowledge  and  exarticulation  in  a  training  material  of  several  (usually 
three)  types  of  programs:  standard,  enriched  and  advanced.  Process  of  training  is  under 
construction  in  traditional  sequence:  presentation  of  a  new  material,  fixing,  repetition, 
control.  However,  during  the  fixing,  repetition  and  control  students  from  different  groups 
carry out tasks of different level of complexity and therefore acquire a training material at 
the level; 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
18 
3. Individual training; 
4. Collective training; 
5. Developing training; 
6. Training on the basis of model of full assimilation of knowledge; 
7. The concentrated training and etc. 
Types of the general pedagogical technologies 
According  to  the  leading  concept  the  content  of  education  is  considered  now  as  a 
complex  of  elements  of  social  experience  [2].  Social  experience  is  understood  as  set  of 
activity, each of which assumes existence of the purpose, means, ways and result. 
Making  a  start  from  the  types  of  educational  process  offered  by  M.A.  Galanova: 
dogmatic, explanatory, productive, we add according to levels of assimilation of the content 
of  education  suggestive,  personal  and  explanatory,  called  reproductive,  break  into  formal 
and intrinsic subtypes [3]. 
Dogmatic training became the first type which had a wide circulation:  many people 
owning the diploma, able to consider, write were required, but not to think. Any deviation 
from  dogmas  was  immediately  stopped  and  guaranteed  inability  of  person  was  the  most 
cardinal  means  of  fight  against  heresy  is  critical  to  belong  to  learned,  to  analyze  and 
estimate  facts.  Units  from  ten  thousand  made  the  way  through  thickness  of  cramming  to 
own opinion to truth. 
In  process  of  development  of  means  of  production,  complication  of  labor  process 
and tasks solved by the worker execution of sample actions and skillful activity, application 
of  labor  receptions  in  various  situations  was  not  required.  It  is  easy  to  see  result  of 
reproductive type of educational process in this characteristic.  
The  reproductive  training  aimed  at  the  fastest  development  by  the  individual  of 
available  experience,  doesn't  demand  explanations,  these  are  our  traditions.  Training 
programs,  textbooks,  habitual  style  of  interaction  with  student,  settled  forms  of  education 
and first of all, class period organization of offices and all educational building  – all these 
are most adapted today for requirements of this type of educational process [4]. 
The  reproduction  prepared  the  competent  worker,  but  performer    not  capable  to 
create a new. New social requirement was expressed in the sixties our century by the Russia 
philosopher said that nowadays modern students know much more than Socrat, but whether 
they think as he? Promotion of problem training, later – active methods of training became 
the answer to the social order. Need of productive type to prove isn't present need: all have 
on  lips  a  creativity  development,  activization  of  informative  activity.  It  is  necessary  to 
recognize soberly only that the surroundings of higher education institution doesn't change 
since time of the founder of didactics. Occupation, the clumsiest from positions of creative 
activity,  admits  quality  of  "the  main  organizational  form  of  education".  This  fact  can't  be 
considered  as  a  lack  of  student  teaching:  it  follows,  according  to  one  more  regularity  of 
education that arrow of social requirement yet doesn't indicate graduate creator and it can't 
be mass productive type. 
And  nevertheless,  productive  type  is  a  requirement  of  time,  a  logical  step  of 
development of student teaching. Its characteristic features are independent, instead of the 
informative activity organized by teacher and creative thinking as a key element of result of 
student’s  education.  It  is  clear  why  all  modern  recommendations  about  improvement  of 
process  of  training  agree  on  developing  training  and  use  of  active  methods  of  training. 
Nowadays  educated person has to be able to create own experience. 
Type of  teaching  and educational process, urged to respond to such social order  – 
personal. The name says not that public shape (mask) of the person here is formed, it was in 
any type of education, and that formation of knowledge, ways of activity, thinking is used 
as means of education of  personality, its "self-growing" in close contact, cooperating with 
others. Product of this type — people not with the imposed moral person, and the identity 
which has built in creative social interaction with others. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
19 
Result  of  formal  and  reproductive  type  –  knowledge,  respectively  control  tasks  are 
tests,  questions directed on reproduction, storing, control of actions. 
The  end  of  result  of  intrinsic  and  reproductive  level  are  abilities,  therefore, 
supervising  procedure  will  be  connected  with  the  solution  of  tasks  with  deviations  from 
standard algorithm, with independent designing of answers. 
Productive type. Result – creative thinking. Control tasks contain tasks – educational 
problems. 
Personal  type.  Result  –  personality.  Participation  in  imitating  (business)  games 
allows  to  see  manifestation  of  personal  qualities  of  student,  i.e.  control  assumes  an  out 
gaming of personal situations. 
The  choice  of  technology  of  training  depends  on  the  planned  direction  of  a 
development  of  education.  The  modern  paradigm  of  education  is  connected  with 
introduction  in  school  practice  personal  the  focused  training[5].  Therefore  the  focused 
technologies become the most significant personal. They assume: 
1. Updating of  the content of education (if we plan to use a certain technology in the 
course of training, we seek to create, select, transform already available contents education 
so  that  it  logically  and  "technologically"  laid  down  in  planned  process);2.  Formation  at 
students  of  requirement  for  receiving  the  fundamental  scientific  and  practical-focused 
knowledge; 
3.  Development  of  qualities  of  the  identity  of  students  (including  intellectual) 
allowing them to live in existing welfare conditions. 
On orientation to personal structures pedagogical technologies can be shared on: 
• Informational; 
• Operational; 
• Self-development; 
• Technologies of formation of the sphere of the esthetic and moral relations; 
• Technologies of formation of self-operating mechanisms of the personality; 
• Heuristic. 
Any  personal  focused  technology  is  under  construction  on  a  basis  and  taking  into 
account transfer being trained  in a subject condition in the course of training and creation 
subject -  subject relations in the academic group. These relations develop from: 
• communication organizations; 
• organizations of group activity of students; 
• uses (receptions) special technician; 
• organizations of an assessment and self-assessment of students; 
• creations of successful situation; 
• creations of confidential psychological climate on occupation. 
The  most  difficult  at  introduction  of  focused  technologies,  besides  actually 
technological  moments,  obviously  relation  change  "Teacher  -  student"  will  be  personal. 
These relations are key in considered technologies, expressing  their main idea and strategic 
line. In case when teacher simply uses a set technician (receptions) and relations remain at 
former,  authoritative  level,  it’s  difficult  to  speak  about  realization  personal  to  focused 
technology.  At  the  same  time,  researches  showed  that  more  than  40%  of  teachers  in 
professional  activity  are  focused  on  satisfaction  of  requirement  for  domination  and 
suppression that is on authoritative style. 
Expert  teachers  develop  author's  technologies  which  combine  elements  of  the 
approved  technologies  in  different  options.  As  a  rule,  all  of  them  are  focused  on 
implementation  of  contents  and  achievement  of  purpose of  different  level  and  diversified 
training. 
There can be built different technologies on the basis of one theory of training. For 
example, in higher education establishments are used when training future highly qualified 
specialists set of technologies on training. But together with  it,  it  is  necessary to consider 
specifics of specialty always. We agree that the theory of problem training is the basis for 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
20 
technologies  which  develop  thinkful  and  creative  abilities,  informative  activity,  interest, 
independence  of  personality,  but  at the  same  time  construction  of  one  theory,  concept  of 
several technologies of training isn't testimony of their identity. They will always differ in 
quantitative  and  qualitative  parameters.  In  this  regard  it  is  important  to  have  complete 
system of means of description of pedagogical technologies, considering that each of them 
contains conceptual, substantial and procedural aspects. 
The  research  principle  in  pedagogic  assumes  independent  research  activity  of 
students in the course of training, modeling or repetition of real scientific research process 
and of discovery. Ideas of independent acquisition of knowledge being trained sounded in 
antique  pedagogic  and  Renaissance  pedagogic.  In  modern  pedagogic  introduction  in 
educational  process  research  and  searching  models  are  connected,  first  of  all,  with  John 
Dewey.  He  planned  the  main  stages  of  thinking  as  solutions  of  problems.  He  formulated 
idea  of  training  support  on  a  first-hand  experience  (own  experience  of  intelligence  and 
experience of other people, including the past) and interest of students. Dewey put forward 
and realized in practice idea "School of making" at which the educational situation begins 
with  identification  and  ordering  of  the  hidden  and  obvious  repertoire  of  students’ 
knowledge which follows their systematic dedication in new ways with a studied subject. 
Let's remind that searching is defined as "information process of extraction of object 
of  a  big  data  file".  Research  is  "process  and  result  of  the  scientific  activity  directed  on 
obtaining  socially  significant  new  data".  In  foreign  pedagogics  there  is  very  conditional 
division of searching and research technologies but as both types of technologies are based 
on  productive  activity  of  students  during  the  solution  of  problems  and  independent 
scientific or practical searching, we won't divide them. 
The  main  characteristics  of  research  training  in  comparison  to  the  traditional  are 
defined by change of a position  being trained  in  educational process,  its  initiative, subject 
character from which, specific conditions of searching educational activity in turn follow. 
The  combination  of  research  nature  of  training  to  a  support  on  own  experience  of 
students  puts  teachers  before  special  difficulties.  Experience  and  knowledge  of  students 
quite often seems to them too limited to serve as a basic point at statement of problems of 
educational research. However the requirement of a support of experience too significantly 
that it could be neglected for the sake of in itself "the maintenance of a subject". 
One  of  characteristic  tendencies  of  development  in  line  with  research  training  – 
studying of the problems connected with vital needs and interests of students.  At a choice 
of  problems  it  is  necessary  to  consider  previous  preparation  and  experience  of  students, 
existence of opportunities at them to investigate a problem. Problems have to arise naturally 
from experience and students’ needs. 
The  intrinsic  characteristic  of  the  training  based  on  searching  approach,  the 
reflection  of  students  which  goes  in  three  directions  are:  the  thinking  process,  arising 
emotions and that gives such training for development of the personality are comprehended 
and analyzed. The reflection usually occurs in the course of the analysis of the classes given 
in micro-groups. 
Process  of  searching  and  research  training  is  directed  not  only  on  acquisition  of 
knowledge. During that  students are formed  general educational competence: 
• knowledge searching; 
• training in the main cogitative actions and operations  – to the analysis, synthesis, 
generalization. 
• formation of reflexive thinking culture;  
• formation of a choice activity skills and decision-making; 
• training in discussion procedures, formation of debatable culture; 
• emotional and personal development in the course of educational activity; 
• emotional and intellectual reflection of a course of the training including imitating 
and role modeling. 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
21 
This approach is embodied in two options: 
1. Searching approach of practical, informative and applied orientation within which 
educational process is under construction as searching of new applied, practical data (new 
tool knowledge of ways of activity). 
2.  Searching  approach  of  epistemic-logical  orientation  within  which  educational 
process  is  under  construction  as  searching  of  the  new  theoretical  knowledge,  new 
informative reference points. 
In  practice  of  education  this  approach  is  realized  in  actually  research  training 
organized  on  the  basis  of  use  of  the  corresponding  algorithms  and  models,  in  problem-
oriented training, a method of projects and other technologies. 
Searching  and  research  training  relies  on  features  of  functioning  of  thinking  of  the 
person.  Process  of  receiving  knowledge  is  constructed  so  that  to  facilitate  to  the  person 
process  of  its  judgment,  storing  and  practical  use.  It  found  the  reflection  in  the 
psychological  principles  of  research  training  formulated  in  the  60th  years  by  known 
psychologist J. Brunner: 
1. In the maintenance of a subject it is necessary to allocate leading, rod concepts. 
In  each  subject  of  such  concepts  has  to  be  a  little,  no  more  than  five-seven.  Their 
allocation  helps  students  to  structure  all  received  knowledge,  uniting  them  round  several 
"basic" concepts, building own system of knowledge on this basis. 
2. In the course of training all facts and private concepts need to be connected with 
the allocated rod concepts. 
Thereby  the  teacher  helps  students  to  form  own  system  of  knowledge.  At  the 
beginning  the  teacher  himself  carries  out  communication  of  private  concepts  with  basic, 
gradually  training  students  independently  to  carry  out  this  process.  But  even  then,  when 
students are able to do it, the teacher periodically has to address to them, asking questions 
or asking to carry out communication of a studied material with basic concepts. 
3. It is expedient to apply "helicoids" studying of the main concepts. 
At different grade levels students again and again master not only a training material, 
but also basic concepts at more and more difficult level. 
4.  In  the  course  of  training  it  is  necessary  not  only  to  impart  knowledge  being 
trained, but also to train them in the main ways of informative activity. 
The main ways of informative activity find now the expression in the all-educational 
competence  which  have  been  listed  above.  Realization  of  this  principle  provides 
independence of students in the course of training and opportunity for them to study during 
their all life. 
5. It is necessary to put students in a position of the researcher, the pioneer. 
About importance of realization of this principle it was told above much. 
What  concrete  algorithm  of  independent  search  of  knowledge  and,  respectively, 
creation of occupation  in research training?  For search and research training the sequence 
of the generalized stages of educational process is characteristic: 
1. Problem statement, search of its formulation from the various points of view; 
2.  Search  of  the  facts  for  the  best  understanding  of  a  problem,  its  specification, 
search of ways and opportunities of its decision; 
3.  The  broadest  search  of  new  knowledge,  information,  practical  examples, 
promotion of ideas which will help to solve the put problem; the assessment of information, 
knowledge, examples and ideas is postponed until that time while students won't formulate 
them most fully; 
4.  Search  of  the  decision  by  which  found  information  is  selected,  the  acquired 
knowledge is analyzed, the stated ideas are exposed to the analysis and an assessment; for 
an embodiment best of them get out; 
5. Synthesis of selected information, the formulation of a way of a solution, search of 
recognition of the found decision by people around. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
22 
The given stages of educational activity clearly shows the main differences of search 
training from the traditional. First, the knowledge isn't given to students in finished form, it 
is provided to them in the form of a problem which they have to solve independently. The 
knowledge becomes not the training purpose, and a problem cure. Students understand need 
for themselves  in  new knowledge (without it not to solve put problems) that considerably 
increases their motivation and activity. Secondly, activity and independence of students on 
occupation is much higher. Students break into groups in which specify a problem, define, 
what knowledge and information sources are necessary for them, work with these sources, 
generalize the received option of a solution. Certainly, the teacher doesn't remain the silent 
observer, but it assists groups only when she is necessary. 
Activity of the teacher on occupation depends on complexity of a studied subject and 
on a group level of development. For the last decades many foreign teachers adhere to idea 
of three  levels of research training.  At the  first  level the teacher puts a problem and  itself 
plans a  method of  its decision. The  being trained should carry out the decision,  its search 
independently.  At the second  level the teacher only puts a problem,  but the student  looks 
for a method of its decision independently (group, collective search here is possible). At the 
highest, third level problem statement, it is equal as search of a method and development of 
the  decision,  are  carried  out  being  trained  independently,  the  teacher  only  outlines  the 
sphere in which the being trained have to isolate a problem. 
At  problem  statement  the  teacher  estimates  also  abilities  and  possibilities  of  hotel 
students,  choosing  for  them  degree  of  complexity  of  a  task.  Allocate  some  levels  of 
complexity  of  tasks  or  the  educational  purposes  which  unite  in  taxonomy  (taxonomy  – 
hierarchical  sequence).  One  of  the  first  taxonomy  of  the  educational  purposes  was 
developed in the 50th years of the XX century by known American teacher B. Blum. It is 
obvious  that  if  the  student  can  succeed  only  the  first  level,  his  knowledge  and  all-
educational  skills  will  be  low.  Achievement  of  more  and  more  high  levels  speaks  about 
higher level of successes in study and the general development of students. 
Taxonomy of the educational purposes (according to B. Blum): 
1. Knowledge  –  storing and reproduction of the studied  material  from the concrete 
facts  to  theories.  At  this  level  of  complexity  the  student  is  able  to  learn,  remember  and 
repeat the learned. 
2. Understanding – ability to interpret, explain or transfer a material  from one form 
to  another  (from  verbal  in  mathematical  or  graphic  and  vice  versa),  the  assumption  of  a 
further course of an event or the phenomenon, a prediction of consequences, results. 
3.  Application  –  ability  to  use  a  material  in  specific  conditions  or  new  situations. 
Application of rules, methods, concepts, laws, the principles, theories in new theoretical or 
concrete practical situations. 
4.  The  analysis  –  ability  to  break  a  material  into  components  so  that  its  structure 
clearly  acted.  Exarticulation  of  parts  whole,  identification  of  interrelations  between  them, 
understanding  of  the  principles  of  the  organization  of  the  whole.  Understanding  not  only 
the maintenance of a material, but also its internal structure is required. 
5. Synthesis – ability to combine elements to receive whole, possessing novelty. The 
plan of action, schemes, set of the generalized  communications, connection of knowledge 
from  various  areas  to  solve  a  problem  or  to  develop  the  plan  of  its  decision  can  be  an 
example. 
6.  Assessment  –  ability  to  estimate  value  of  this  or that  material  (scientific  data,  a 
research  material,  the  literary  work)  for  a  specific  goal,  to  estimate  logic  of  creation  of  a 
material, compliance of conclusions to available data, the importance of this or that product 
of activity. Judgments have to be based on accurate criteria – internal (structural, logical) or 
external (compliance of the planned purpose). Criteria either are defined  being trained, or 
are set to it from the outside. 
In search and research training concrete demands are made to activity of the teacher 
who has to: 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
23 
•  To  induce  students  to  formulate  ideas  available  for  them  and  representations,  to 
state them in an explicit form. 
•  To  push  together  students  with  the  phenomena  which  enter  into  a  contradiction 
with available representations. 
• To induce students to put forward alternative explanations, assumptions, guesses. 
• To give the chance  being trained to investigate the assumptions,  for example, by 
carrying out experience or discussion in small groups. 
• To give the chance being trained to apply new representations to a wide range of 
the phenomena, situations in order that they understood and estimated their applied value. 
On the basis of the general sequence of steps in search training concrete algorithms 
of  creation  of  class  periods  are  developed.  Three  models  of  occupation  given  below  are 
based  on  various  level  of  complexity  of  tasks.  The  first  of  them  is  calculated  on  level  of 
knowledge  and  the  understanding,  the  second  includes  also  application  level,  the  third 
includes all six levels from B. Blum's taxonomy. 
Depending  on  character  of  the  environment  (or  conditions)  training  all  known 
technological ways of training can be divided into three groups: 
1.  Technological  ways  which  can  be  used  within  traditional  hour  system  (the 
problem training, developing training, game and others); 
2.  Technological  ways  which  demand  organizational  reconstruction  of  higher 
education  institution  work  (the  concentrated  training,  a  collective  way  of  training  and 
others); 
3. Technological ways which demand change of the content of education ("dialogue 
of cultures", probabilistic education and others). 
Complexity,  versatility  of  pedagogical  activity  is  a  factor  that  opens  a  scope  for 
many  pedagogical  technologies.  Nowadays  dynamics  of  technologies  constantly  grows. 
The wide range, diversity of pedagogical technologies causes the need of their classification 
where pedagogical technologies are grouped in various system and significant signs [6]. 
G.K.  Selevko  [7],  considering  pedagogical  technology  and  as  the  science 
investigating  the  most  rational  ways  of  training,  and  as  system  of  ways,  principles  and 
regulatives,  applied  in  training,  and  as  real  process  of  training,  generalizing  various 
classification approaches, gives the following classification of pedagogical technologies:  
1. On application level: 
• an all-pedagogical – it concern general principles of educational processes; 
• subjective – they are intended for improvement of teaching of separate subjects; 
• local and modular – they provide partial changes of the pedagogical phenomena; 
2. On personal orientation: 
• informative: it  is a formation of knowledge, abilities, skills; 
• operational: it is a formation of ways of intellectual actions; 
•  emotionally-artistic  and  emotional-moral:  that  is  a  formation  of  the  sphere  of 
esthetic and moral relations; 
• technologies of self-development is a formation of self-administrative mechanisms 
of the personality; 
• heuristic: it is a development of creative abilities; 
• applied technologies: it means formation of effective and practical sphere. 
3. On organization and management of cognitive activity: 
• structural and logical technologies of training. It means stage-by-stage formulations 
of  didactic  tasks,  a  choice  of  way  of  their  decision,  diagnostics  and  an  assessment  of  the 
received results; 
•  integration  technologies:  they  are  didactic  systems  which  are  provides  an 
integration of the multisubjective knowledge and abilities, different types of activity at the 
level of the integrated courses, educational subjects, educational problems and other forms 
of organization of training; 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
24 
•  game  technologies  -  game  form  of  interaction  of  the  teacher  and  students  which 
promotes  formation  of  abilities  to  solve  problems  on  the  basis  of  a  competent  choice  of 
alternative options through realization of a certain subject. In educational process are used 
business, role, team, "teacher - student" and etc. kinds of game technologies; 
4.  On character of the contents and structure: training and bringing up, secular and 
religious,  general  education  and  professionally  focused,  humanitarian  and  technocratic, 
various branch, private subjective, and also monotechnologies, complex (polytechnologies) 
and getting technologies. 
5. In organizational forms: group and alternative, academic and club, individual and 
collective ways of the training, the differentiated training. 
6.    On  a  prevailing  (dominating)  method:  dogmatic,  reproductive,  explanatory  and 
illustrative,  the  programmed  training,  the  problem  training,  the  developing  training,  self-
developing training, dialogical, communicative, game, creative information (computer) and 
other technologies. 
7.  On category of the student:  mass (traditional academic technology calculated on 
the average student, technologies of the advanced level (profound studying of the subjects, 
vocational  education  and  others),  technologies  of  compensating  training  (pedagogical 
correction, support, alignment, etc.), victimological technologies (surdo-, ortho-, tiflo-, and 
oligophrenic pedagogic). 
8. In the direction of modernization of existing traditional system: on the basis of a 
humanization and democratization of pedagogical relations, on the basis of activization and 
an  intensification  of  students  activity,  on  the  basis  of  efficiency  of  the  organization  and 
management  of  training  process,  on  the  basis  of  methodical  improvement  and  didactic 
reconstruction  of  the  training  material,  alternative,  complete  technologies  of  authors’ 
pedagogic methods [8]. 
 
Literature: 
1. Pedagogical technologies: Methodical recommendations / Editor T.A. Babakova. 
– Petrozavodsk: PetrSU publ. house, 2007. – 95 p.  
2. Dautova O.B., Krylova O.N. Modern pedagogical technologies in profile training. 
Educational methodical aid for teachers / edition A.P. Tryapitsyna. – StPb.: CARO, 2006. – 
176 p.   
3.  Galanova  M.A.  Pedagogical  technologies:  educational  methodical  aid.  –  Ufa: 
Bashkirian state pedagogical university publishing, 2008. – 103 p.  
4.  Timchenko  I.N.  Introduction  of  pedagogical  practicum:  educational  methodical 
aid  for  students  of  higher  pedagogical  educational  establishments.  –  Novosibirsk: 
Novosibirsk  institute  of  professional  development  and  retraining  of  educators  publishing, 
2004. – 184 p.  
5. Modern technologies of training / editor G.V. Borissova. – StPb. 2002. – 194 p. 
6. Pedagogical technologies: educational aid for students of pedagogical specialities 
–  general  edition  V.S.  Kukushina.  –  M.:  PCC  “MarT”;  Rostov  on  Don:  “MarT”  publ., 
2006. – 336 p.  
7.  Selevko  G.K.  Traditional  pedagogical  technology  and  it’s  humanity 
modernization. – M.: Scientific research institute of school technologies, 2005. – 144 p.  
8.  New  pedagogical  and  informative  technologies  ay  system  of  education: 
Educational  aid  for  students  of  pedagogical  universities  and  system  of  professional 
development of pedagogical staff / Edition. E.S. Polat. – Publ: Centre “Academy”, 2002. – 
272 p. 
 
 
 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2016ж.  
 
25 
Құлмағамбетова С.С., Томас В.В., Иманалина Г. 
Педагогикалық технологияларының типтері. 
 
Айтылмыш  мақалада  педагогикалық  технологиялар  және  олардың 
классификациялары 
қарастырылады. 
Сонымен 
қатар, 
беріліп 
отырған 
тапсырманың  мәселелігін    пәндік  тұрғыда  түсініп  білуге  көмектесу;  туындаған 
мәселелерді  сараптап,    жеңіл  шешімін  таба  білуге;  туындаған  мәселелерді 
реттеуде студенттерге жеке мәнді болуының айлаларын қарастыра білуге уйрету 
мақсатындағы  тапсырмалар  жүйесі    мен  зерттеу  амалдары  нысанында  оқу 
танымы  ретіндегі  оқыту  технологиялары  қарастырылады.  Мақалада  келеі 
сұрақтардың жауабын табуға болады: неге оқытуға болады? не үшін оқыту керек? 
қалай нәтижелі оқытуға болады?  
Тірек 
сөздер: 
педагогика, 
оқыту 
технологиясы, 
педагогикалық 
технология,білім беру, нәтижелілік.  
 
Кулмагамбетова С.С., Томас В.В., Иманалина Г. 
Типы педагогических технологий 
 
В  данной  статье  рассматриваются  актуальные  вопросы  педагогических 
технологий  и  их  классификации,  определяются  понятия  «технология», 
«педагогическая технология».  Также рассматриваются педагогические  технологии 
обучения,  чтобы  помочь  обучающимся  в  предметном  понимании  проблемности 
предъявляемых  задач;  научить  распознавать  и  анализировать  проблемные 
ситуации; находить способы, подходы, пути  по разрешению проблемных ситуаций 
для обучающихся. 
В  статье  можно  найти  ответы  на  такие  вопросы,  как:  чему  учить?  зачем 
учить? как учить результативно? 
Ключевые  слова:  педагогика,  технология  обучения,  педагогическая 
технология,  образование,  результативность.  
 
*** 
 
ӘОЖ:  376.17 
 
Айтжанова Р.М. – педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент,  
Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті 
Е-mail: rozaaitzhanova@mail.ru 
 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал