Психология педагогика және жәНЕ


НЕПРЕРЫВНОЕ ОБНОВЛЕНИЕ ВУЗА



жүктеу 5.16 Kb.
Pdf просмотр
бет8/25
Дата14.05.2017
өлшемі5.16 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБНОВЛЕНИЕ ВУЗА
Аннотация
В  статье  рассматриваются  этапы  изменения  образовательного  процесса  в  Казахстане  в  контексте 
соответствия международным требованиям, особое внимание при этом уделяется этапу обеспечения 
тесного сотрудничества науки, образования и производства. Приводятся основные параметры модер-
низации системы образования в виде схемы. Так же разработан список необходимых мероприятий для 
организации тесного сотрудничества науки, образования и производства.
Ключевые слова: высшее образование, образовательный процесс, сотрудничество высшего образова-
ния и науки, сотрудничество высшего образования и производства, модернизация высшего образования
Н
аучно-технический  прогресс,  внедре-
ние техники новых поколений и прин-
ципиально  новых  технологий,  модернизация 
предъявляют все более высокие требования к 
индивиду, как неотъемлемой части общества, 
обеспечивающего  экономическое  развитие. 
Это  приводит  к  необходимости  постоянного 
развития и совершенствования процесса под-
готовки любого специалиста. 
Президент 
Республики 
Казахстан, 
Н.А. Назарбаев, в своих вступлениях неодно-
кратно  отмечал,  что  Казахстан  стремится  к 
созданию качественного, на уровне мировых 
стандартов,  образования,  которое  является 
залогом конкурентоспособности государства, 
экономики и нации. Успешная модернизация 
образования обуславливается усилиями госу-
дарства  в  национальном  планировании  раз-
вития  образовательной  системы,  и,  в  свою 
очередь, приводит к развитию человеческого 
капитала  и  экономическому  росту.  Между-
народный  опыт  функционирования  образо-
вательных  систем  демонстрирует  важность 
наличия  политической  воли  для  реализации 
эффективной и последовательной модерниза-
ции образовательной политики и системы об-
разования в целом [1; 2]. 
Говоря  о  необходимости  совершенство-
вания  образования  нельзя  не  отметить,  что 
такой  процесс  должен  быть  непрерывным, 
поскольку  образовательный  процесс – про-
цесс  подготовки  специалиста – это  передача 
накопленного,  в  разных  сферах,  научно-тех-
нического  опыта  согласно  целям  и  разрабо-
танным  программам.  Особенность  деятель-
ности педагога состоит в том, что он призван 
готовить новое поколение к предстоящей ак-
тивной  деятельности  в  определенной  сфере 
в  достаточно  отдаленном,  и  пока  неопреде-
ленном, будущем. Ни для кого не секрет, что 
нынешние студенты, магистранты – будущие 
педагоги – должны  быть  подготовлены  так, 
чтобы они смогли дать образование другому 
поколению, которому предстоит, базируясь на 
полученных  знаниях,  развивать  те  техноло-
гии, которые еще не изобретены. Так система 
подготовки специалиста, учитывая интенсив-
ное  ускорение  развития  общества,  должна 
обеспечить достаточно масштабное опереже-
ние.  Именно  данное  обстоятельство  требует 
от  вуза,  как  института  «взращивания  специ-
алиста», непрерывного совершенствования и 
модернизации при условии обеспечения фун-
даментальности знаний. 
Примечательно, что в последние годы Ре-
спубликой  Казахстан  осуществлен  ряд  мер, 
направленных на улучшение не только каче-
ства  образования,  но  и  науки  в  целом.  Вне-

48
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№4, 2015
дрены и апробированы программы подготов-
ки докторов философии PhD, осуществляется 
переподготовка  основной  документации  по 
внедрению новых образовательных программ 
в  соответствии  с  требованиями  болонского 
процесса,  осуществляется  разработка  новых 
дистанционных курсов и многое другое. 
Ниже  кратко  приведены  этапы  изменения 
образовательного  процесса  в  Казахстане  в 
контексте соответствия международным тре-
бованиям: 
– введение общепонятных сравнимых ква-
лификаций в области высшего образования;
– переход на трехступенчатую систему выс-
шего  образования  (бакалавриат – магистра-
тура – докторантура PhD);
–  введение  оценки  трудоемкости  (курсов, 
программ,  нагрузки)  в  терминах  зачетных 
единиц (ECTS-кредитов);
– отражение учебной программы в прило-
жении к диплому, образец которого разрабо-
тан ЮНЕСКО (Diploma Supplement);
– повышение мобильности студентов, пре-
по давателей  и  административно-управлен-
ческого  персонала  (открытие  программ  ака-
демической  мобильности  двудипломного 
образования,  курсов  повышения  квалифика-
ции педагогов за рубежом и т.д.);
– обеспечение необходимого качества выс-
шего образования;
– взаимное признание квалификаций и со-
ответствующих документов в области высше-
го образования;
–  международная  аккредитация  отече-
ственных  образовательных  программ  подго-
товки специалистов;
– обеспечение автономности вузов. 
В  контексте  глобализации  общества,  мы 
ушли  от  советской  системы  подготовки  ка-
дров, базируемся на трехступенчатой системе 
образования,  стремимся  взращивать  кадры, 
способные  обеспечить  здоровую  конкурен-
цию иностранному специалисту.
Сейчас пришло время для реализации еще 
одного этапа – этапа обеспечения тесного со-
трудничества науки, образования и производ-
ства.  Мы  имеем  достаточно  хороший  науч-
ный потенциал, наш бизнес основывается на 
новейших технологиях, образование является 
ключевым инструментом специально органи-
зованной системы внешних условий, создава-
емых обществом с целью развития отдельных 
личностей  и  индивидов.  Все  это  позволяет 
создать новый контент высшего образования. 
Система подготовки специалиста в вузе долж-
на  обеспечить  высокий  уровень  его  компе-
тентности, мобильности, максимально благо-
приятные условия для развития его личности.
С целью обеспечения тесного сотрудниче-
ства науки, образования и бизнеса необходи-
мо,  прежде  всего,  привлечь  к  преподаванию 
в  вузах  ученых,  активно  занимающихся  на-
учными  исследованиями.  Это  позволит  осу-
ществлять подготовку специалистов, облада-
ющих глубокими знаниями, имеющих навыки 
решения наукоемких и актуальных задач. 
Априори,  модернизация  образования  осу-
ществляется  в  соответствии  с  параметрами, 
отраженными  на  рисунке 1. В  соответствии 
с указанными «ступеньками» легко, устанав-
ливая четкие цели, стремится изменить име-
ющуюся  систему.  Наша  цель  сегодня – это 
интеграция образования и науки с производ-
ством. Как это осуществить? Конечно же, сле-
дует  учесть,  что  такое  возможно  только  при 
активной  государственной  поддержке,  ведь 
важнейшие  условия  интеграции  науки,  об-
разования и бизнеса связаны с объединением 
ресурсов  для  получения  народнохозяйствен-
ного и коммерческого эффектов. Необходимо, 
в первую очередь, создать комфортную среду 
для  развития  инноваций  в  различных  отрас-
лях науки и образования. Возможно, следует 
предусмотреть  налоговые  и  экономические 
льготы  для  предприятий,  занимающихся  ос-
воением в производстве новой техники и тех-
нологий, обеспечить создание особых эконо-
мических зон, создать национальные научные 
центры, которые будут определять круг про-
изводственных  задач,  требующих  научных 
исследований и т.д. 

49
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования 
 /Modern problems of education
Рисунок 1 – Основные параметры модернизации системы образования
,
(
).
Необходимо также заметить, что тесное со-
трудничество науки, образования и производ-
ства невозможно без следующих мероприятий:
1) развитие фундаментальной науки, важней-
ших прикладных исследований и разработок; 
2)  совершенствование  государственного 
регулирования в области науки и технологий; 
3) формирование национальной инноваци-
онной системы; 
4) повышение эффективности использова-
ния  результатов  научной  и  научно-техниче-
ской деятельности;
5) сохранение и развитие кадрового потен-
циала научно-технического комплекса; 
6) интеграция науки и образования; 
7)  развитие  международного  научно-тех-
нического сотрудничества;
8)  изменение  нормативно-правовой  базы 
регулирования взаимодействия субъектов ин-
теграции.
Предложенные  выше  меры  могут  способ-
ствовать  повышению  качества  образования, 
как  неотъемлемой  составляющей  непрерыв-
ного процесса обновления вузов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.  Послание  Президента  РК  Н.А.  Назарбае-
ва  народу  «Стратегия  «Казахстан – 2050»: но-
вый  политический  курс  состоявшегося  государ-
ства». – http://www.kazembassy.ru /ru/presssluzhba/
allnews/5-politika/5774-visgoslic124
2.  Государственная  программа  развития  об-
разования  Республики  Казахстан  на 2011-2020 
годы. – http://www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo/
gosudarstvennaja_programma_ razvitija_
obrazovanija/gosudarstvennaja_programma_
razvitija_obrazovanija_respubliki_kazakhstan_
na_2011_2020_gody/

50
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№4, 2015
Аңдатпа
Абдибеков У.С., Каруна О.Л., Моисеева Е.С. ЖОО толассыз жаңартылуы
Мақалада  халықаралық  талаптарға  сəйкес  контексінде  Қазақстанның  оқу  процесінің  өзгеріс 
кезеңдеріне,  ерекше  ғылым,  білім  жəне  өнеркəсіп  тығыз  байланысы  үшін  көңіл  бөлінеді.  Схемала-
рын  түрінде  білім  беру  жүйесін  жаңғыртуының  негізгі  параметрлері,  сондай-ақ,  ғылым,  білім  жəне 
өндірістің тығыз байланысын ұйымдастыру үшін қажетті іс-шаралар тізімі əзірленді.
Түйін  сөздер:  жоғары  білім,  оқу  процесі,  жоғары  білім  мен  ғылымның  ынтымақтастығы,  жоғары 
білім мен өндірістің ынтымақтастығы, жоғары білім модернизациясы
Abstract
Аbdibekov U.S., Каruna О.L., Моiseeva Е.S. Continuous update of university
In the paper the stages of the changing the educational process in Kazakhstan in the context of the compliance 
with international requirements is considered.Special attention is given to stage of ensuring the close cooperation 
of science, education and industry.The basic parameters of the education system modernization are presented 
in the form of the scheme. Also, the list of the necessary measures for the organization of the close cooperation 
of science, education and industry is developed.
Keywords: higher education, educational process, cooperation between higher education and science
cooperation between higher education and industry, modernization of higher education

51
Педагогиканың жəне психологияның  əдіснамасы мен теориясы  
Методология и теория педагогики и психологии
Methodology and theory of pedagogyand psychology
УДК 378:371.212.3
С.Ж.ПРАЛИЕВ, ЖАНКУЛ Т.
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
(Казахстан, Алматы)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ 
ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 
Аннотация
Национальное музыкальное искусство как гарант сохранения традиционных устоев общества, про-
тиводействуя своим педагогическим потенциалом кризисным явлениям современного общества и мас-
совой культуры способствует целенаправленному воздействию на формирующуюся личность посред-
ством «языка» человеческих чувств, сложности и утонченности выражения, что напрямую связано с 
интеллектуальным развитием личности учителя новой формации. 
Основываясь  на  философских,  этнологических,  исторических,  социально-педагогических,  культу-
рологических, психолого-педагогических концепциях, раскрывающих сущность народного музыкаль-
ного искусства в интеллектуальном развитии будущего учителя, в статье рассматриваются некоторые 
методологические подходы к данной проблеме. 
Ключевые слова: методологический подход, интеллект, интеллектуальное развитие, будущий педа-
гог, национальная культура
П
остроение  конкурентного  Казахста-
на  с  индустриально-инновационной 
экономикой требует высокообразованных че-
ловеческих ресурсов, так как именно своими 
интеллектуальными  ресурсами  государство 
может  реализовать  амбициозные  задачи,  по-
ставленные  Президентом Республики Казах-
стан  Н.А.  Назарбаевым  в  пошаговом  плане 
нации,  отраженном  в  пяти  институциональ-
ных  реформах «100 конкретных  шагов» [1]. 
На это направлена и идея национального про-
екта «Интеллектуальная нация – 2020», глав-
ная цель которого – воспитание казахстанцев 
новой  формации  и  превращение  Казахстана 
в  страну  с  конкуретноспособным  человече-
ским капиталом [2]. Глубокие теоретические 
положения Лидера нации о гуманистическом 
потенциале, о культурной перспективе и ком-
петенции,  о  национальной  идентичности  и 
памяти  формируют  целостную  программу  в 
поддержку  культуры,  повышения  роли  куль-
турного  наследия,  имея  непреходящую  цен-
ность  для  всестороннего  развития  человече-
ского капитала в XXI веке. 
Эти  проекты  предполагают  интеллекту-
альное  развитие  молодежи  средствами  на-
циональной  культуры,  которое  в  условиях 
нивелирующего  воздействия  процессов  гло-
бализации  будет  содействовать  укреплению 
национально-культурных  ценностей,  нрав-
ственности молодого поколения. Знания или 
профессиональные навыки не могут быть со-
зидательной силой, если не основаны на на-
циональных  приоритетах,  эстетических  цен-
ностях  национальной  культуры,  преемствен-
ности поколений. 
В  русле  данной  работы  поставленные  пе-
ред обществом и, прежде всего, перед систе-
мой  образования  задачи  по  формированию 
интеллектуальной нации решаются в аспекте 

52
№4, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
интеллектуального развития будущих педаго-
гов  средствами  национальной  музыкальной 
культуры, что требует разработки научно-ме-
тодологических    и  теоретических  основ  для 
решения поставленной проблемы.
Интеллектуальное развитие личности обу-
чающегося  требует  определения  ведущих 
идей,  подходов,  теоретического  основания 
и  принципов,  которые  определяют  его  стра-
тегическую  направленность.  Они  должны 
соответствовать  идеям  модернизации  казах-
станского  общества,  новой  образовательной 
парадигмы,  направляющей  развитие  челове-
ческого капитала – основы интеллектуальной 
нации.
В  научной  литературе  понятие  «подход» 
используется как совокупность идей, принци-
пов, методов, лежащих в основе решения про-
блем. В современной науке известно большое 
число  различных  подходов,  лежащих  в  ос-
нове развития личности, а также подготовки 
специалистов. В их числе есть теоретико-ме-
тодологические подходы, как общие для всей 
системы  образования  (системный,  деятель-
ностный,  комплексный,  личностно-ориенти-
рованный,  личностно-деятельностный),  так 
и вошедшие в научный оборот сравнительно 
недавно (контекстный, полипарадигмальный, 
информационный, компетентностный), а так-
же подходы, присущие только конкретной об-
разовательно-воспитательной сфере. 
Применительно к интеллектуальному раз-
витию  личности  будущих  педагогов  сред-
ствами национальной культуры как психоло-
го-педагогического  феномена  представляют 
ценность  в  качестве  научных  ориентиров 
следующие  методологические  подходы:  дея-
тельностный,  личностно-ориентированный, 
системный,  аксиологический,  компетент-
ностный,  а  также  идеи,  отражающие  един-
ство внутренних и внешних факторов интел-
лектуального развития для решения теорети-
ко-практических задач.
Особое  значение  имеют  философские  и 
психологические  теории  познания,  концеп-
ция  непрерывного  педагогического  образо-
вания,  теория  целостного  педагогического 
процесса,  дидактические  теории  (развиваю-
щее,  проблемное  обучение,  активизация  по-
знавательной  деятельности),  а  также  теория 
психолого-педагогической  поддержки,  так 
как  интеллектуальная  сторона  личности  на-
прямую  связана  с  овладением  познаватель-
ной деятельностью.
Осмысление  методологических  основ  ин-
теллектуального развития будущих педагогов 
средствами  национальной  культуры  предпо-
лагает  философское  и  психологическое  ос-
мысление  термина  «интеллект».  Изучение 
существующих философских и психолого-пе-
дагогических трактовок понятия «интеллект» 
показывает, что существует три подхода, рас-
сматривающих  интеллект  как:  способность 
сознательно приспосабливаться к новой ситу-
ации; способность к обучению, обучаемость; 
совокупность тех или иных умственных спо-
собностей человека.
Кроме  того,  отдельными  авторами  интел-
лект  как  научная  категория  рассматривается 
как:  форма  организации  индивидуального 
ментального  (умственного)  опыта;  глобаль-
ная способность действовать разумно, рацио-
нально мыслить и хорошо справляться с жиз-
ненными обстоятельствами. 
Многие психологи считают, что интеллект 
это  способность  человека  адаптироваться  к 
окружающей среде, а также под интеллектом 
понимают достаточно устойчивую структуру 
умственных способностей.
Возрастание  роли  информации  в  совре-
менном обществе привели к появлению сле-
дующей  трактовки:  интеллект – это  общая 
способность к переработке информации. До-
статочно  часто  встречаются  научные  мате-
риалы, раскрывающие сущность интеллекта, 
в  которых  авторы  не  дают  самой  трактовки 
данного понятия.
Контент-анализ философской и психологи-
ческой  литературы  показывает,  что  позиции 
большинства  авторов  отражены  в  определе-
нии понятия «интеллект», отраженном в Тол-
ковом  словаре  С.И.Ожегова: «Под  интеллек-

53
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы/Методология и теория педагогики и психологии
/Methodology and theory of pedagogyand psychology
том  понимается  мыслительная  способность, 
умственное  начало  у  человека» [3, С.223]. 
Опираясь на данное определение, укажем, что 
для преподавателя методологической основой 
интеллектуального  развития  личности  сту-
дента  помимо  понятия  «интеллект»  является 
психологическая  теория  познания,  которая 
приобретает особое значение в виду того, что 
философская  теория  познания  формулирует 
общее понимание процесса «от живого созер-
цания к абстрактному мышлению, от него – к 
практике».  Объективность  особого  значения 
для педагогов психологической теории позна-
ния подтверждается тем фактом, что ученые, 
выделяя особенности интеллекта, фактически 
говорят о таких психических процессах, как: 
счетная  способность,  вербальная  гибкость, 
вербальное  восприятие,  пространственная 
ориентация, память, способность к рассужде-
нию, быстрота восприятия сходств или разли-
чий между предметами или изображениями.
Познавательные  психические  процес-
сы  включают  в  себя  ощущение,  восприятие, 
мышление, память, внимание. В определении 
данных понятий мы опираемся на трактовки, 
данные в монографии А.Реана, Н.Бордовской, 
С.Розун [4]. 
Ощущения  относят  к  самым  простейшим 
психическим  процессам,  т.к.  их  появление 
связано  только  с  изменениями,  происходя-
щими  в  человеческих  рецепторах.  К  более 
сложным познавательным психическим про-
цессам  относится  восприятие,  состоящее  в 
целостном  отражении  предметов,  ситуаций 
и событий, возникающее при непосредствен-
ном  воздействии  физических  раздражителей 
на рецепторные поверхности органов чувств.
Значительно  более  высоким  уровнем  по-
знания  является  такой  компонент  познава-
тельного  процесса,  как  мышление,  теория 
которого служит важнейшей основой для ин-
теллектуального развития личности в целом.
По мнению психологов, «мышление – это 
социально  обусловленный,  неразрывно  свя-
занный с речью познавательный психический 
процесс,  характеризующийся  обобщенным 
и  опосредствованным  отражением  связей  и 
отношений между объектами в окружающей 
действительности». 
Мышление  обладает  такими  характери-
стиками, как системность, разносторонность, 
предметность,  оригинальность,  прочность  и 
интуиция. И.И.Левина, В.Б. Сушкова относят 
к характеристикам индивидуального мышле-
ния его: самостоятельность, инициативность, 
глубину,  широту,  быстроту  оригинальность, 
пытливость, торопливость [5, с. 71].
Интеллектуальное развитие личности с це-
лью  приобретения  вышеназванных  характе-
ристик  предполагает  эффективное  освоение 
мыслительных  операций,  а  именно,  умений 
качественно  анализировать,  синтезировать, 
сравнивать,  обобщать,  абстрагировать,  кон-
кретизировать,  т.е.педагог  должен  развивать 
мышление  обучающегося,  включая  их  в  ак-
тивный  мыслительный  процесс,  в  освоение 
мыслительных операций.
Следующим  психическим  процессом,  ха-
рактеризующим  интеллектуальное  развитие 
личности, является память. Память – это про-
цессы  организации  и  сохранения  прошлого 
опыта,  делающие  возможным  его  повторное 
использование в деятельности или возвраще-
ние в сферу сознания. Память связывает про-
шлое субъекта с его настоящим и будущим и 
является важнейшей познавательной функци-
ей, лежащей в основе развития и обучения. В 
аспекте  интеллектуального  развития  лично-
сти  средствами  национальной  музыкальной 
культуры важнейшим условием является раз-
витие  видов  памяти:  эмоциональной,  образ-
ной, словесно-логической и двигательной.
Успешное  решение  задач  интеллектуаль-
ного  развития  личности  студентов  ориенти-
ровано  на  ряд  методологических  подходов. 
Рассмотрим  более  подробно  некоторые  из 
них.
Деятельность как научная категория в фи-
лософской литературе обосновывается в сле-
дующих аспектах: как специфическая форма 
активного  отношения  к  окружающему  миру, 
способствующая  его  изменению  и  преобра-

54
№4, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
зованию; как специфический способ бытия в 
мире, как субстанция личности и др. 
В  психолого-педагогических  исследова-
ниях  деятельностный  подход  представляет 
методологию,  основу  которой  представля-
ет  идея  о  ведущей  роли  деятельности  в  раз-
витии,  образовании  человека.  В  контексте 
интеллектуального  развития  личности  бу-
дущих  педагогов  средствами  национальной 
культуры существенными являются принцип 
единства сознания и деятельности как основа 
деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн), 
а также положение об активности познающе-
го  субъекта,  об  обучении  как  активной,  со-
знательной,  творческой  деятельности.  Учет 
этих  положений  в  педагогическом  процессе 
обеспечивает  актуализацию  «врождённых» 
и  «приобретённых»  возможностей  личности 
к  творческой  социально-активной  интеллек-
туальной  деятельности,  побуждающих  лич-
ность к самореализации и саморазвитию. 
Личностный подход является одним из ве-
дущих  в  современных  психолого-педагоги-
ческих исследованиях. В соответствии с дан-
ным подходом ценность личности признается 
высшим мерилом, выступающим в педагоги-
ческом процессе как субъект, ответственный 
за  результаты  учения,  нравственный  выбор, 
поведенческие действия. 
Как методологическая основа личностный 
подход,  в  единстве  с  деятельностным,  ори-
ентирует  на:  учет  личностного  аспекта  об-
учающегося  в  педагогическом  процессе,  его 
индивидуальных,  возрастных  особенностей; 
опору  на  природные,  интеллектуальные, 
творческие  потенции  личности  и  создание 
условий для их раскрытия и реализации; учет 
единства интеллекта, нравственного сознания 
и  поведения  как  компонентов  целостности 
личности  обучающегося;  создание  условий 
для  самоопределения,  выбора  мотивов,  це-
лей, средств разных видов деятельности, спо-
собствующих  интеллектуальному  развитию 
личности;  обеспечение  единства  учебной  и 
внеучебной  деятельности  обучающихся  как 
образовательно-воспитательной  среды  для 
продуктивного развития личности.
С точки зрения предмета нашего исследо-
вания важным является ориентир на методо-
логию  системного  подхода,  позволяющего: 
рассматривать  интеллектуальное  развитие 
будущих  педагогов  средствами  националь-
ной культуры как непрерывный процесс, как 
управляемую и особую самоорганизующуюся 
систему в условиях педагогического процес-
са;  ориентировать  на  целостность  интеллек-
туального развития будущих педагогов сред-
ствами  национальной  культуры  как  системы 
с учетом в ней системообразующих связей и 
отношений; рассматривать интеллектуальное 
развитие  будущих  педагогов  средствами  на-
циональной  культуры  с  учетом  всех  факто-
ров  влияющих  на  этот  процесс;  охарактери-
зовать  систему  интеллектуального  развития 
будущих педагогов средствами национальной 
культуры  во  взаимодействии  всех  субъектов 
педагогического  процесса  в  урочное  и  вне-
урочное  время;  раскрыть  основные  условия 
исследуемого феномена как системы.
Интеллектуальное  развитие  будущих  пе-
дагогов  средствами  национальной  культуры 
тесно  связано  как  с  их  личностной  и  про-
фессиональной  культурой,  так  и  с  ценно-
стями  национального  творчества,  в  частно-
сти  народного  музыкального  творчества.  В 
связи  с  этим  одним  из  системообразующих 
факторов  интеллектуального  развития  бу-
дущих педагогов в условиях высшей школы 
является  реализация  культурологического 
подхода.  Культурологический  подход  к  ис-
следованию проблем интеллектуального раз-
вития студентов осуществляется в контексте 
общефилософского  понимания  культуры, 
рассматриваемой: на уровне обыденного со-
знания  культура  понимается  как  нечто  нор-
мативное, заданное как образец, на который 
должны равняться представители конкретно-
го общества или профессиональной группы; 
на уровне теоретического сознания культура 
отождествляется  с  образованностью,  интел-
лигентностью человека. 

55
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы/Методология и теория педагогики и психологии
/Methodology and theory of pedagogyand psychology
При культурологическом подходе вопросы 
интеллектуального развития будущих педаго-
гов  средствами  национальной  культуры  рас-
сматриваются  с  учетом  социальных  и  куль-
турных процессов, предъявляющих к лично-
сти определенные требования как субъектам 
национальной культуры, как носителям куль-
туры своего народа.
Современные  тенденции  общественного 
развития, характеризуемые обращением к об-
щечеловеческим  ценностям  и  нравственным 
идеалам  актуализируют  значение  аксиоло-
гического  подхода  в  интеллектуальном  раз-
витии будущих педагогов средствами нацио-
нальной культуры в условиях высшей школы. 
Аксиология в переводе с греческого языка 
axia» – ценность и «logos» – учение) означа-
ет философское учение о природе ценностей 
и системе ценностей в мире. Результат реали-
зации  аксиологического  подхода  в  практике 
вуза по интеллектуальному развитию студен-
тов  средствами  национальной  музыкальной 
культуры  во  многом  определяется  активным 
участием в этом процессе педагогов, в осно-
ву  профессиональной  деятельности  которых 
должны быть ценности народного музыкаль-
ного  творчества,  приобретающие  особый 
смысл в их профессионально-педагогической 
деятельности. 
Реализация  идей  компетентностного  под-
хода  проявляется  в  ориентации  основных 
результатов образования, нацеленного на ин-
теллектуальное  развитие  студентов  и  дости-
жение  ключевых,  личностно  значимых  ком-
петентностей в условиях рынка труда. 
Интеллектуальное  развитие  будущих  пе-
дагогов  средствами  национальной  культуры 
в условиях высшей школы базируется также 
на идее всемерного развития познавательных 
возможностей  студентов,  стимулирования 
их поиска к овладению знаниями в условиях 
творческой  деятельности.  В  условиях  когда 
актуализируется проблема интеграции теории 
и практики формирования ключевых и пред-
метных  компетенций  будущих  специалистов 
преподаватели  вузов  должны  руководство-
ваться  основными  положениями  концепций 
развивающего обучения.
Поэтому  необходимо  подчеркнуть,  что 
в  основе  интеллектуального  развития  лич-
ности  огромную  роль  играют  дидактиче-
ские  концепции:  развивающего  обучения 
(Л.В. Занков и др.), содержательного образо-
вания (В.В.Давыдов, Д,В.Эльконин), поэтап-
ного  формирования  умственных  действий 
(П.Я.  Гальперин,  Н.Ф.  Талызина),  проблем-
ного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.Н. Матюш-
кина, М.И. Махмутов, В.Оконь и др.), теории 
активизации учебно-познавательной деятель-
ности  (Т.И.  Шамова),  развития  познаватель-
ного интереса (Г.И. Щукина).
Таким образом, интеллектуальное развитие 
будущих педагогов средствами национальной 
культуры как cистема развития индивидуаль-
но-психологических  и  личностных  ресурсов 
(способностей  человека,  его  знаний,  уме-
ний, убеждений, направленности и т.д.), обе-
спечивающей  актуализацию  возможностей 
личности  к  творческой  социально-активной 
интеллектуальной  деятельности – процесс 
сложный противоречивый. Его успешная реа-
лизация требует соблюдения многих условий 
и факторов, среди которых важнейшим явля-
ется методологическое обеспечение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.  Назарбаев  Н.  План  нации - 100 шагов  по 
реализации  пяти  институциональных  реформ. – 
Астана: Казинформ. – 20 мая 2015 года
2.  Национальный  проект  «Интеллектуальная 
нация – 2020». – Астана: Казахстан сегодня. – 30 
января 2008 года
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 
1988. – с. 223
4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Пси-
хология и педагогика. – СПб: Питер, 2004. – 432 с.
5. Левина И.И., Сушкова Ф.Б. Проблема фор-
мирования  общеинтеллектуальных  умений  стар-
шеклассников // Наука и школа, №3 – 2002.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет