Психология педагогика және жәНЕ

22
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№4, 2015
педагогических  методов – методов  психоло-
го-педагогического  воздействия  искусством, 
своего рода путей самовыражения личности. 
Понятие  об  арт-терапии  было  введено  в 
30-х годах ХХ века А. Хиллом в качестве обо-
значения  лечебного  метода  искусством.  По-
добные  методы  были  использованы  им  для 
работы  с  больными  туберкулезом,  позднее 
понятие  расширилось,  сейчас  арт-терапия 
представляет  собой  комлекс  методов  психо-
терапии  и  психокоррекции,  использующий 
созидательную  и  просто  творческую  актив-
ность человека для решения проблем психо-
логического характера. 
С  помощью  этих  методов  успешно  про-
рабатываются  и  в  дальнейшем  разрешаются 
межличностные  и  внутриличностные  кон-
фликты, кризисные, тревожные и стрессовые 
состояния,  психологические  травмы.  Кроме 
этого,  подобные  методы  содействуют  разви-
тию  креативности,  личностному  росту  и  са-
моактуализации творческого потенциала лич-
ности.
На наш взгляд необходимо разделять арт-
терапевтические  и  арт-педагогические  мето-
ды (или методы арт-педагогики). Вторые, по 
нашему  мнению,  как  более  общедоступные 
и  «облегченные»  на  фоне  арт-терапии,  по-
зволяют работать с «менее глубинными» про-
блемами  личности,  т.к.  помогают  популяри-
зировать  чувства  на  символическом  уровне, 
актуализировать и выражать осознаваемые и 
неосознаваемые чувства и потребности, в том 
числе те, выразить которые с помощью слов 
подростку слишком сложно. 
Общим для этих методов является то, что 
их  скрытый  контент  позволяет  определять 
истинную направленность личности, диагно-
стировать субъективные отношения с миром 
и с самим собой, влиять на подсознательные 
структуры личности.
Таким  образом,  использование  элементов 
арт-терапии  в  арт-педагогической  деятель-
ности,  и  в  особенности  в  профилактической 
работе способствует на наш взгляд усилению 
защитных факторов по отношению к возмож-
ному  вовлечению  в  негативную  среду,  в  том 
числе суицидально направленную. 
Анализ  зарубежного  опыта  арт-педаго-
гики  и  арт-терапии  в  практике  психокор-
рекционной и профилактической работы
В  рамках  выполнения  грантового  проек-
та  МОН  РК  «Арт-педагогика  и  арт-терапия 
для  профилактики  суицидального  поведения 
молодежи  в  Казахстане:  разработка  научных 
основ  и  практических  технологий»  нами 
был  обобщен  и  систематизирован  передо-
вой  опыт  стран  мира  в  развитии  националь-
ных  и  региональных  арт-педагогических  и 
арт-терапевтических  школ.  Также  было  про-
анализировано  применение  данного  опыта  в 
практике психокоррекционной и профилакти-
ческой работы.
На  основе  анализа  и  систематизации  на-
учных  источников  в  области  арт-терапии  и 
арт-педагогики  по  годам  их  выпуска  (Копы-
тин  А.И. [1], Медведева  Е.  А. [5], Левчен-
ко  И.  Ю.[6],  Комиссарова  Л.  Н. [7], Добро-
вольская Т. А. [2], Лебедева Л.Д. [3], Кокорен-
ко В. Л. [4], Тарарина Е.В. [8], Корженко О. М. 
[9]) выявлено, что в передовых странах мира 
арт-терапия является одной из форм терапии 
искусством, в ряде стран – парамедицинской 
профессией,  наряду  с  такими  родственными 
профессиями, как музыкотерапия, танцеваль-
но-двигательная терапия и драматерапия.
Анализ 
зарубежных 
источников 
(Walsh S.M., Weiss S. [10], Материалов Евро-
пейского консорциума арт-терапии в образо-
вании [11]) позволил сделать заключение, что 
историческое  развитие  арт-терапии  как  фор-
мы терапии искусством может быть разделе-
но на три этапа:
1) Начальный  этап,  называемый  в  источ-
никах  этапом  предшественников  и  пионеров 
арт-терапии (период до конца 1950-х гг.) был 
представлен  актуальными  тенденциями:  со-
циальными реформами, реформами в области 
образования  и  общественного  здравоохране-
ния (40-е годы ХХ века), инновациями в об-
ласти  изобразительного  искусства,  поиском 
новых средств выразительности – развитием 
модернистского искусства.

23
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования 
 /Modern problems of education
2) Социокультурный этап или этап началь-
ного  становления  профессии  арт-терапевт 
(60-80  гг.  ХХ  века)  характеризуется  следую-
щими  социокультурными  тенденциями:  по-
иск культурных альтернатив, социальные ин-
новации в условиях обостряющихся противо-
речий  между  либеральной  и  консервативной 
моделью  развития  общества,  реорганизация 
общественного  здравоохранения,  реформы 
в  области  психиатрии,  переход  к  постинду-
стриальному обществу. 
3) Этап «созревания» арт-терапии, т.е. пе-
реход к доказательной арт-терапии (90-гг. ХХ 
века – начальные  годы  ХХI  в.)  характеризу-
ется такими тенденциями: возрастание влия-
ния постмодернисткой мысли; глобализация, 
переход  к  информационному  типу  культуры 
(с  характерными  для  нее  открытостью,  мно-
жественностью, мультикультурализмом, вир-
туальностью,  неопределенностью);  давление 
экономических  условий,  зарождение  граж-
данского общества).
Проведенный  анализ  зарубежного  опыта 
арт-педагогики и арт-терапии, позволил уста-
новить следующие факты:
1) В 80-90-е гг. ХХ века происходит созда-
ние  профессиональных  общественных  объ-
единений  арт-терапевтов  во  многих  странах 
мира:  Канада (1981), Австралия (1987), Гер-
мания (1989), Нидерланды (1996), Российская 
Федерация (1997), Италия (1997), Испания 
(1999).
2) 90-е  гг.  ХХ  века  также  характеризуют-
ся  созданием  образовательных  программ  по 
арт-терапии при университетах многих евро-
пейских стран; происходит «дробление» арт-
терапевтического  сообщества,  появление  в 
нем разнородных школ и коалиций, отстаива-
ющих собственное видение арт-терапии и ре-
ализующих разную профессиональную поли-
тику, стремящихся контролировать формиру-
ющийся в Европе сектор арт-терапевтических 
услуг и образования. 
3) В некоторых странах Европы создаются 
общественные  объединения  арт-терапевтов 
(например,  в  Германии).  Даже  внутри  объ-
единений «со стажем» усиливается конфрон-
тация  между  разными  сегментами  арт-
терапевтического сообщества. 
4) Начиная с 1980-х гг. Британская ассоци-
ация  арт-терапевтов  (БААТ)  проводит  пере-
говоры  с  арт-терапевтическими  организаци-
ями  других  стран  Европы,  связанные  с  вы-
работкой  общеевропейских  стандартов  арт-
терапевтического  образования  и  практики. 
Принятие таких стандартов обеспечивало бы 
возможность  профессиональной  миграции 
арт-тарепвтов и гарантировало бы им единые 
условия труда и оплаты. Эти стандарты пока 
не  приняты,  что  в  значительной  мере  связа-
но с отсутствием профессии арт-терапевта во 
многих странах Европы и различиями в их за-
конодательствах. 
5) Интеграция арт-терапевтического сооб-
щества и определение международных стан-
дартов  арт-терапевтического  образования 
возникает в 90-е годы ХХ века и, продолжа-
ется по сей день, из-за различий в националь-
ных  законах  и  политике  национальных  арт-
терапевтических организаций.
6)  Также  в 90-е  гг.ХХ  века  наблюдается 
возрастающее отставание арт-терапии от раз-
вития  медицины,  психологии  и  иных  обла-
стей научного знания.
7)  Консерватизм  части  арт-терапев тичес-
кого сообщества за рубежом препятствует его 
развитию, наблюдается недостаточное исполь-
зование современных методов и инструментов 
научного познания и художественной практи-
ки, информационных технологий и медиа.
8) Относительная закрытость арт-терапев-
тического  сообщества,  обусловленная  жест-
кими критериями членства в профессиональ-
ных организациях и допуска к арт-терапевти-
ческому  образованию  и  практике  (в  неко-
торых  странах)  ограничивает  вовлечение  в 
арт-терапевтическое  движение  представите-
лей других профессиональных групп (врачей, 
психологов, педагогов и др.) и, тем самым, за-
трудняет развитие арт-терапевтической мето-
дологии и исследований. Этот же факт меша-
ет в этот период широкому распространению 

24
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№4, 2015
зародившейся арт-педагогической деятельно-
сти.
9)  Многие  вопросы,  связанные  с  легали-
зацией деятельности профессиональных арт-
терапевтов,  остаются  неурегулированными 
по  сей  день.  Несмотря  на  принятые  законы, 
арт-терапевты,  а  еще  более  арт-педагоги  во 
многих  странах  (в  том  числе,  Великобрита-
нии и США) испытывают трудности в трудоу-
стройстве. Постоянных рабочих мест для дан-
ных специалистов недостаточно, и многие из 
них вынуждены работать по временным кон-
трактам или имеют ограниченное количество 
рабочих  часов  и,  поэтому,  совмещают  арт-
терапетическую  практику  с  работой  в  каче-
стве художника или арт-педагога, психолога-
консультанта, семейного психотерапевта (при 
наличии  специальной  дополнительной  под-
готовки,  помимо  арт-терапевтической).  При-
чинами этого является сокращение финан си-
рования  общественного  здравоохранения,  а 
также  повышение  требований,  предъявляе-
мых к разным специалистам. 
10)  В 1998 г.  британским  парламентом 
был принят закон, определяющий професси-
ональный статус и роль арт-терапевтов, а так-
же стандарты арт-терапевтического образова-
ния. Согласно данному закону, арт-терапевты, 
наряду  с  музыкальными  терапевтами  и  дра-
матерапевтами,  являются  вспомогательными 
медицинскими специалистами. Их труд в ле-
чебных учреждениях оплачивается по тариф-
ной  сетке  Национальной  системы  здравоох-
ранения. В то же время, не существует тариф-
ной сетки для арт-терапевтов и арт-педагогов 
в образовательных учреждениях. 
11)  Арт-терапевты  и  в  большей  степени 
арт-педагоги  зачастую  не  выдерживают  кон-
куренции с другими специалистами, посколь-
ку в меньшей степени владеют методами ис-
следования  или  ориентированы  на  недирек-
тивную,  долгосрочную  терапию,  которая  яв-
ляется  более  дорогостоящей  и  подчас  менее 
эффективной, чем иные вмешательства.
12)  Познания  зарубежных  арт-терапевтов 
и в особенности арт-педагогов в области пси-
хологии,  психотерапии  и  консультирования 
остаются вплоть до сегодняшнего дня на не-
достаточном  уровне.  Важнейшим  условием 
поступления  на  программы  профессиональ-
ной  подготовки  по  арт-терапии  за  рубежом 
продолжает оставаться наличие у кандидатов 
художественного образования. Образователь-
ные  программы  по  арт-терапии  включают 
блок психологических и клинических дисци-
плин, однако количество часов по ним срав-
нительно невелико.
13)  Что  касается  философской  и  методо-
логической  платформы  большинства  зару-
бежных  образовательных  программ  по  арт-
терапии, то она включает признание важной 
роли процесса художественного творчества, а 
также отношений клиента со специалистом в 
достижении терапевтических эффектов. 
14)  Теоретической  базой  арт-терапии  и 
арт-педагогики в процессе обучения выступа-
ет главным образом психодинамический под-
ход. В этом плане система арт-образования в 
таких  странах,  как  Великобритания  и  США, 
начиная с 1970-х гг. и до настоящего времени, 
не претерпела существенных изменений. 
Анализ российского опыта арт-педагогики 
и арт-терапии, позволил установить следую-
щие факты:
1) В 80-е гг. ХХ века активизировались ис-
следования  творчества  душевнобольных  с 
клинико-психиатрических позиций, это озна-
меновано  выходом  в  Швейцарии  трех  томов 
коллективного труда Э. Бабаяна и других ав-
торов советского периода «Изобразительный 
язык  больных  шизофренией» (на  русском  и 
английском языках). 
2)  В  конце 80-х  гг.  ХХ  века  формируется 
и  получает  распространение  оригинальный 
психотерапевтический метод – «терапия твор-
ческим самовыражением» (Бурно М. Е. [12]). 
3) Вторая половина 80-х – начало 90-х гг. 
ХХ  века  характеризуется  оживлением  инте-
реса к творчеству душевнобольных, создани-
ем  первых  специализированных  коллекций 
их художественных работ. В 1996 г. в Москве 
открывается Музей творчества душевноболь-

25
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования 
 /Modern problems of education
ных,  которое  начинает  рассматриваться  уже 
не  только  с  клинико-психиатрических  пози-
ций,  становится  предметом  междисципли-
нарных  исследований,  становится  объектом 
художественно-эстетического восприятия. 
4)  В 90-е  гг.  происходит  повышение  ин-
тереса  к  использованию  инновационных 
программ  в  области  художественного  обра-
зования,  а  также  методов  творческого  само-
выражения  в  деятельности  образовательных 
учреждений. 
5) Рядом психологов и педагогов страны в 
пост-советский период были начаты исследо-
вания, связанные с изучением здоровьесбере-
гающего потенциала искусства в системе об-
щего и специального образования. (Лебедева 
Л.Д. [3], Алексеева М.Ю. [13], Гришина А.В. 
[14] и др.). Этот период можно назвать зарож-
дением арт-педагогики в недрах арт-терапии.
6) Во второй половине 1990-х гг. происхо-
дит  формирование  арт-терапевтического  со-
общества Российской Федерации. 
7) В 1997 г. в Санкт-Петербурге создана Арт-
терапевтическая  ассоциация,  ставшая  ядром 
набирающего силу арт-терапевтического дви-
жения. Ассоциация вела пропаганду исцеля-
ющих  возможностей  занятий  творчеством, 
поддержку  лечебно-реабилитационных  про-
ектов  и  практических  исследований,  связан-
ных с арт-терапией и арт-педагогикой, а так-
же  разработку  и  реализацию  программ  арт-
терапевтического образования. 
8)  В  конце 1990-х  гг.,  вплоть  до 10-х  гг. 
XXI в. происходит превращение арт-терапии 
(терапии  искусством)  в  массовый  професси-
ональный  инструмент  в  деятельности  пси-
хологов  и  врачей-психотерапевтов  нашей 
страны,  возрастает  внедрение  арт-терапии  и 
арт-методов  в  здравоохранение,  образование 
(педагогику) и социальную сферу.
9) Также в эти же годы происходит станов-
ление  оригинальной  отечественной  системы 
арт-терапевтического  образования,  разраба-
тывается  теория  и  методология  арт-терапии 
на основе достижений отечественной психо-
логии, психиатрии, педагогики и других наук. 
Была  разработана  модель  лечебно-реабили-
тационных арт-терапевтических воздействий 
при  психических  расстройствах – системная 
арт-терапия (САТ) (Копытин А.И., 2010). 
10)  Арт-терапия  в  Российской  Федерации 
продолжает  оставаться  инновационным  здо-
ровьесберегающим  подходом,  хотя  в  преды-
дущие десятилетия был накоплен определен-
ный опыт исследования и практического ис-
пользования разных форм творческого само-
выражения с целью лечения и реабилитации. 
11) В настоящее время арт-терапевтическое 
сообщество Российской Федерации включает 
специалистов  с  медицинским,  психологиче-
ским,  художественным,  педагогическим  и 
иным  образованием,  получивших  дополни-
тельную подготовку в области арт-терапии (в 
отдельных  случаях  также – высшее  образо-
вание в области арт-терапии) и регулярно ис-
пользующих ее в качестве ведущего метода в 
своей профессиональной деятельности.
12)  Согласно  Резолюции  РОО  «Арт-тера-
певтическая  ассоциация» (принятой 16 мая 
2009  г.  участниками 11-ой  Санкт-петер бург-
ской  конференции  «Арт-терапия  сегодня. 
Мето ды  арт-терапии  в  образовании,  меди-
цине,  социальной  работе»),  арт-терапия  рас-
сматривается  как  система  психологических 
и  психофизических  лечебно-коррекционных 
и  профилактических  воздействий,  основан-
ных  на  занятиях  клиента  (пациента)  изо-
бразительной  деятельностью,  построении  и 
развитии  психотерапевтических  отношений. 
Она  может  применяться  с  целью  лечения  и 
предупреждения различных разных болезней, 
коррекции  нарушенного  поведения  и  психо-
социальной дизадаптации, реабилитации лиц 
с психическими и физическими заболевания-
ми и психосоциальными ограничениями, до-
стижения  более  высокого  качества  жизни  и 
развития человеческого потенциала. 
13)  Попытки  использовать  техники  арт-
терапии без достаточной клинической подго-
товки или при отсутствии тесного контакта со 
специалистами  в  области  психического  здо-
ровья, медицинскими работниками во многих 

26
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№4, 2015
случаях могут быть признаны неэтичными и 
чреватыми причинением клиентам морально-
го и физического ущерба. Арт-терапия также 
тесно связана с художественной практикой. 
14)  Арт-терапевтическая  ассоциация  ори-
ентирует  своих  членов,  представителей  арт-
терапевтического  сообщества  Российской 
Федерации  на  систематическое  повышение 
своей  компетенции  путем  прохождения  со-
ответствующих  программ  дополнительного 
образования и супервизий, соблюдение норм 
профессиональной  этики,  систематические 
занятия  художественной  практикой,  овладе-
ние знаниями в области визуальных искусств, 
психологии  и  психотерапии,  подтверждение 
результатов своей деятельности путем прове-
дения практических исследований.
На  основе  систематизации  зарубежных 
опыта  арт-педагогики  и  арт-терапии  разра-
ботан и апробирован арт-педагогический се-
анс, который вобрал в себя лучшие традиции 
групповой арт-терапии и арт-педагогики, как 
«облегченной»  формы  воздействия  на  лич-
ностные структуры.
Разработка  и  апробация  арт-педагоги-
чес кого сеанса на основе зарубежных тра-
ди ций  групповой  арт-терапии  и  арт-педа-
гогики 
На основе изучения опыта проведения арт-
терапии  в  лучших  традициях  западно-евро-
пейских, российских и украинской терапевти-
ческих школ (Рудестам [15], Остер Дж. [16], 
Копытин А. И.[5; 17], Кузьмина Е. Р. [18], Та-
рарина Е.В. [8], нами был разработан группо-
вой арт-педагогический сеанс.
Групповой  арт-педагогический  сеанс,  на 
наш  взгляд  позволяет  развивать  ценные  со-
циальные  навыки;  оказывать  взаимную  под-
держку и решать общие проблемы; наблюдать 
результаты  своих  действий  и  их  влияние  на 
окружающих;  осваивать  новые  роли  и  про-
являть латентные качества личности, наблю-
дать,  как  модификация  ролевого  поведения 
влияет на взаимоотношения с окружающими; 
повышать  самооценку  и  укреплять  личную 
идентичность.
Были  выделены  основные  процедурные 
этапы арт-педагогического сеанса:
1. Эмоциональный настрой («разогрев»).
2.  Актуализация  визуальных,  аудиальпых, 
кинестетических ощущений.
3. Индивидуальная изобразительная рабо-
та (разработка темы).
4.  Этап  вербализации  (активизация  вер-
бальной и невербальной коммуникации).
5.  Коллективная  работа  (коллажирование) 
или работа в
парах, малых группах.
6.  Заключительный  этап.  Рефлексивный 
анализ.
Целью разработанного и апробированного 
нами пятичасового арт-педагогического сеан-
са  было  развитие  сбалансированной  лично-
сти, которая может держать равновесие меж-
ду  своими  противоречиями – полярностями 
(например,  оптимизм – пессимизм,  любовь 
–  ненависть,  слабость – сила,  зависимость – 
независимость,  доминирование – подчине-
ние, надежда – отчаяние и др.), т.е. достиже-
ние своеобразной гармонии, которая поможет 
личности  в  будущем  противостоять  в  слож-
ных и стрессовых жизненных ситуациях. 
Все использованные техники сеанса в це-
лом  решали  следующие  задачи:  расширение 
горизонтов  личности;  выработка  жизненных 
перспектив; адекватное принятие внутренних 
жизненных кризисов. При подборе техник мы 
опирались на основное методологическое по-
ложение – различные  модальности  креатив-
ного выражения представленные рисованием, 
музыкой,  прикладной  деятельностью  и  др. 
максимально  увеличивают  возможности  ин-
дивида.
После  проведения  разработанного  арт-
педагогического  сеанса  (с  применением  раз-
личных материалов и арт-техник) нами было 
проведено анкетирование с применением за-
крытых и открытых вопросов. В качестве ре-
спондентов выступили подростки и молодые 
люди (юноши и девушки) в возрасте от 14 до 
19 года, общая выборка – 87 человек.
Приведем  наиболее  интересные  и  показа-
тельные ответы на вопросы анкеты.

27
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования 
 /Modern problems of education
Вопрос  о  появлении  эмоций  и  новых  со-
стояний  у  респондентов  во  время  арт-педа-
гогического сеанса (рисунок 1) не застал моло-
дых людей врасплох. Ранее не участвовавшие 
в  сеансах  арт-терапии  или  арт-педагогики,  в 
большей  степени  почувствовала  снятие  на-
пряжения (29 респондентов,  а  это 33 % вы-
борки,  заявили  об  этом  сразу  после  сеанса), 
повышенный эмоциональный тонус ощутили 
19 респондентов (22% выборки), доверитель-
ность  во  время  сеанса  рисования  проблемы 
почувствовали 10 человек (11% выборки).
Рисунок 1. Результаты ответов на вопрос о появлении эмоций и новых состояний 
у респондентов во время арт-педагогического сеанса
Рисунок 2. Результаты ответов на вопрос об активизации познавательных процессов и отдельных 
свойств личности респондентов-подростков (14-16 лет) во время арт-педагогического сеанса
В  ответах  на  вопрос  «Какие  познаватель-
ные процессы и отдельные свойства личности 
активизировались  у  Вас  во  время  сеанса?» 
(рисунки 2, 3) у подростков и молодых людей 
обнаружились  серьезные  расхождения.  Если 
подростки считают, что больше всего развива-
ется воображение (38%) и внимание (21%), то 
юноши и девушки заявили о совершенствова-
нии адаптационных свойств личности (54%), 
силы воли (37%) и интуиции (32%). При этом 
в  отличие  от  подростков  юноши  и  девушки 
были менее категоричны, считая, что наряду 
с этими процессами и свойствами параллель-
но развиваются и самооценка, и мышление, и 
воображение.

28
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№4, 2015
Рисунок 3. Результаты ответов на вопрос об активизации познавательных 
процессов и отдельных свойств личности респондентов – юношей и девушек 
(17-19 лет) во время арт-педагогического сеанса
Опыт  проведения  арт-педагогического  се-
анса  и  последующего  анкетирования  позво-
ляет сделать вывод, что действительно через 
создание  собственного  творчества  проис-
ходит  содействие  адаптации  личности  в  со-
циуме,  развитие  всех  органов  чувств,  памя-
ти,  внимания,  воли,  воображения,  интуиции 
участников сеанса арт-педагогики.

жүктеу 5.16 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями: