Практикалық конференциясының м а т е р и а л д а р ы



жүктеу 5.21 Kb.
Pdf просмотр
бет23/45
Дата09.01.2017
өлшемі5.21 Kb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   45

 
Рис.  2.  Схема  согласования  подачи  порошкообразного  материала  в 
высокотемпературную зону (столб) плазменной дуги при точечной наплавке импульсной 
дугой: 
нар

 - длительность нарастания тока импульса; 
спада

- длительность спада тока импульса; 
.
.ч
п

-  длительность  перемещения  частиц  порошка  в  дугу  от  момента  включения 
устройства; 
1

-  опережение  включения  устройства  подачи  порошка  относительно  момента 
полного нарастания тока импульса; 
2

-  Опережение  выключения  устройства  подачи  порошка  относительно  момента 
спада тока импульса. 
 
 
 
Рис. 3. Зависимости расхода порошка (ПР-Н73Х16СзРз) от диаметра дозирующего 
отверстия 
 
1-размер фракции  40…100мкм 
2- размер фракции  80…160мкм 
3-размер фракции  100…280мкм 

172 
 
 
Сравнительные  исследования  выполнены  с  использованием  методических 
положений  в  области  разработки  технологических  процессов  восстановления  деталей 
ДСМ автотракторной и сельскохозяйственной техники [4, 30 c.; 5, 4 c.].  
Выбор  порошковых  наплавочных  материалов  для  нанесения  покрытий 
осуществлялся  исходя  из  условий  работы  детали,  требовании  к  твердости 
восстановленной поверхности с учетом обрабатываемости наплавленного слоя. 
Список литературы 
1. 
 
Кряжков В.М. Научные основы восстановления работоспособности сопряжений 
деталей 
сельскохозяйственных 
тракторов 
применением 
металлопокрытий 
и 
упрочняющей технологии: Дис. ...д-ра техн.наук. -Л : 1973.-483с. 
2. 
 
Кряжков В.М. Надежность и качество сельскохозяйственной техники.- М.: В.О. 
«Агропромиздат», 1989.-336с. 
3. 
 
Воловик Е.Л. Справочник по восстановлению деталей.- М.: Колос, 1981.- 346с. 
4. 
 
Деев  В.А.  Оптимизация  технологии  восстановления  дуговой  наплавкой 
стальных валов промышленной и сельскохозяйственной техники: Автореф. Дис. ... д-ра 
техн. наук.- Киев, 1983.- 30с. 
5. 
 
Ульман  И.Е.  Работы  ЧИМЭСХ  по  восстановлению  изношенных  деталей  // 
Сварочное производство.- 1985.-№1.-с.4…5. 
 
РЕШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ 
ТЕХНИЧЕСКИХ  ДИСЦИПЛИН С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
 
САРБАСОВ Е.К.  
к.т.н., доцент, Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова 
ШАГАТАЕВА З.Е. 
магистр образования, ст.преп., Жетысуский государственный университет им. 
И.Жансугурова 
КАЙРАТУЛЫ К. 
студент 4 курса специальности «Профессиональное обучение», Жетысуский 
государственный университет им. И.Жансугурова 
 
Метод анализа конкретных ситуаций  был впервые применен в учебном процессе в 
стенах легендарной Гарвардской школы бизнеса в 1924 году и активно применялся  при 
обучении  в  первых  американских  бизнес  школах.  Постепенно  этот  метод  завоевывал 
позиции,  и  сегодня,  он  считается  одним  из  самых  эффективных  способов  обучения 
навыкам решения типичных проблем.  
Суть  его  в  том,  что  студентам  предлагают  осмыслить  реальную  жизненную 
ситуацию,  описание  которой  одновременно  отражает  не  только  какую-либо 
практическую  проблему,  но  и  актуализирует  определенный  комплекс  знаний,  который 
необходимо  усвоить  при  разрешении  данной  проблемы.  При  этом  сама  проблема  не 
имеет  однозначных  решений.  Как  специфический  метод  обучения,  применяется  для 
решения  свойственных  ему  образовательных  задач.  Таким  образом,  метод  анализа 
конкретных  ситуаций  состоит  в  изучении,  анализе,  принятии  решений  по  проблеме, 
которая  возникла  в  результате  происшедших  событий  или  может  возникнуть  при 
определенных ситуациях в конкретной организации в тот или иной момент времени.  
Основными  проблемами  метода  являются  технологизация  и  оптимизация, 
методологическое  насыщение  и  применение  в  обучении  различных  типов  и  форм. 
Будучи  интерактивным  методом  обучения,  он  завоевывает  позитивное  отношение  со 
стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических 

173 
 
положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, 
что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, 
способствует  их  взрослению,  формирует  интерес  и  позитивную  мотивацию  по 
отношению к учебе.  
Метод  анализа  конкретных  ситуаций    выступает  как  образ  мышления 
преподавателя,  его  особая  парадигма,  позволяющая  по-иному  думать  и  действовать, 
обновить свой творческий потенциал. Здесь основными проблемами выступают широкая 
демократизация  и  модернизация  учебного  процесса,  раскрепощение  преподавателей, 
формирование  у  них  прогрессивного  стиля  мышления,  этики  и  мотивации 
педагогической деятельности.  
Метод  анализа  конкретных  ситуаций  опирается  на  совокупность  определенных 
дидактических принципов: 
1.  индивидуальный  подход  к  каждому  студенту,  учёт  его  потребностей  и  стиля 
обучения; 
2. максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора формы 
обучения, типа задач и способа их выполнения);  
3. обеспечение студентов достаточным количеством компьютерного обеспечения; 
4.  не  загружать  студента  большим  объемом  теоретического  материала, 
концентрироваться лишь на основных положениях;  
5.  обеспечение  доступности  преподавателя  для  студента,  который  должен  иметь 
возможность в любое время обратиться к нему;  
6.  формирование  у  студентов  навыков  самоменеджмента,  умения  работать  с 
информацией;  
7. акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.  
Вместе  с  тем  существует  ряд  проблем  в  применении  метода,  которые  требуют 
своего разрешения:  

 
применение  комплексного  подхода  к  выбору  форм  и  методов  обучения  с 
целью создания привлекательной для студентов структуры практической подготовки;  

 
междисциплинарная  и  межкафедральная  согласованность  применяемых  форм 
обучения;  

 
поиск или разработка и использование разных методических приемов с целью 
обеспечения эффективности и результативности процесса обучения;  

 
повышение  педагогического  мастерства,  обретение  преподавателями  навыков 
и стиля поведения тренера-инструктора; 

 
совершенствование 
компьютерной 
грамотности 
преподавателя, 
его 
практическое владение современными компьютерными технологиями. 
Метод анализа практических ситуаций  выступает и специфическим практическим 
методом  организации  учебного  процесса,  методом  дискуссий  с  точки  зрения 
стимулирования  и  мотивации  учебного  процесса,  а  также  методом  лабораторно-
практического  контроля  и  самоконтроля,    по  критерию  практичности  он  представляет 
собой чаще всего практически-проблемный метод. Метод анализа конкретных ситуаций 
можно  представить  в  методологическом  контексте  как  сложную  систему,  в  которую 
интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, 
системный  анализ,  проблемный  метод,  мысленный  эксперимент,  методы  описания, 
классификации, игровые методы, которые выполняет свои роли.  
При  традиционном  подходе  к  обучению  невозможно  обеспечить  приобретение 
студентами  навыков  использования  совокупности  полученных  знаний  в  конкретной 
ситуации.  В  этой  связи  возникает  необходимость  создания  условий  обучения,  при 
которых студент оказывается в тренировочной ситуации, обеспечивающей активизацию 
существующих  у  него  знаний,  приобретение  навыков  обработки  информации  и 
разрешение ситуаций, возникающих в повседневной деятельности. 

174 
 
Один из продуктивных путей повышения эффективности учебного процесса, лежит 
в  русле  работ,  связанных  с  разнообразным  применением  в  обучении  компьютерных 
программ,  позволяющих  проводить  занятия,  сочетая  возможности  компьютерных 
технологий с игровыми моментами. 
  Прежде  всего,  метод  анализа  конкретных  ситуаций    с  применением 
компьютерного  обеспечения,  должен  обладать  такими  качествами,  как  простата 
управления  и  развитая  система      «подсказок»,  чтобы  они  могли  быть  использованы 
лицами,  впервые  севшими  за  клавиатуру.  Данные  конкретных  ситуаций  должны  быть 
увлекательными,  т.е.  моделируемыми  разработчиками  ситуации,  должны  носить 
элементы новизны и одновременно обеспечивать не только решение практических задач, 
но и некий развлекательный момент. В то же время, нельзя забывать, что студент должен 
учиться  решению  задач  различной  степени  сложности.  С  этой  целью  сама  ситуация 
должна  моделироваться  составителями    по  схеме:  от  простого  к  сложному  или  давать 
возможность выбору студенту уровня сложности, который он сделает исходя из уровня 
собственных  притязаний.  Таким  образом,  если  студент  претендует  на  более  высокую 
оценку,  соответственно он выбирает более сложную задачу.  
В рассматриваемой программе по решению практических ситуаций  с применением 
компьютерного  обеспечения  представлены  задания,  которые  условно  можно  разделить 
на варианты заданий с различной степенью сложности. Так, решение заданий варианта 
№1 предполагает знания достаточного узкого правового диапазона нормативных актов, 
что  характеризует  нулевой  уровень  владения  профессиональными  навыками  анализа 
правовой  ситуации.  Далее  уровень  анализа  предложенных  ситуаций  усложняется,  т.к. 
предложенные варианты предполагают владение обширной нормативно-правовой базой, 
ориентирование в большом массиве нормативных актов, их комплексное применение в 
конкретной  правовой  ситуации.  Разработчиками  конкретных  ситуаций  могут 
предложить  студентам  такого  типа  задания,  которые  предполагают  ситуацию 
оптимального  выбора  и  условия  реализации  конкретного  решения,  а  также  их 
возможность  и  эффективность  в  различных  условиях.  В  этой  данности  реализуется 
метод возможных вариантов или иначе его называют «дерево решений», так называется 
техника, используемая для рационализации процесса принятия решений ситуации, когда 
невозможно  дать  простой  и  однозначный  ответ  на  поставленную  задачу.  Данная 
методика  применяется  также  при  анализе  и  помогает    достичь  полного  понимания 
причин,  которые  привели  к  принятию  того  или  иного  важного  решения.  Это  методика 
позволяет  студентам  лучше  понять  механику  принятия  сложных  решений,  обдумать 
противоречивые  данные.  Также  помогает  преподавателю  с  большей  точностью  в 
ненавязчивой  форме  оценить  уровень  базовых  знаний  и  степень  подготовленности 
обучающегося. 
При анализе предложенных ситуаций преподаватель-тренер может активизировать 
деятельность  студентов  предлагая  им  найти  вариант  решения  при  условии  изменения 
юридических  фактов  предложенных  в  задании.  В  данном  случае  преподавателю 
необходимо  приготовить  вопросы  следующего  содержания:  «Изменится  ли  решение 
задачи, если…? Возможно ли изменить решение, если станет известно, что…? 
Студенты  могут  самостоятельно  и  в  малых  группах  обсуждать  и  детально 
анализировать все возможные варианты решений и выписывать в колонки преимущества 
и недостатки каждого из них, а также проблемы, которые они могут за собой повлечь. В 
ходе обсуждения они заполняют таблицу: 
 
Вариант 1 
преимущества 
недостатки 
Вариант 2 
преимущества 
недостатки 
 

175 
 
Представители  групп  или  студент  самостоятельно  может  сформулировать 
принятые  решения,  которые  в  свою  очередь  могут  быть  оценены  преподавателем,  при 
этом  в  устной  форме  могут  быть  даны  комментарии  для  каждого  альтернативного 
решения. 
Для стимулирования студентов  - играющих могут быть представлены следующие   
возможности: 

 
сравнения результатов играющих в ходе игры; 

 
выставление промежуточных результатов играющих в ходе игры; 

 
возможность анализа принятия решений; 

 
анализа манер играющих. 
С этой целью в компьютерной программе может быть представлено игровое поле с 
итоговыми  результатами  студентов  в  балльном  выражении,  которое  заполняется 
автоматически преподавателем при оценке предложенных решений. 
Также  одним  из  вариантов  выполнения заданий по  анализу  конкретных  ситуаций 
может быть предложен  вариант анализа типичных договоров,  при разработке которых 
преподавателем  намеренно  допущены  простые  или  сложные  ошибки,  разрешение 
которых  существенно  влияет  на  содержание  соглашений.  При  этом  студентом  в 
предложенном  текстовом  макете  договора    выбирается  конкретная  формулировка 
(условие  договора),  которая,  по  мнению  обучающегося,  и  является  ошибкой.  Данная 
операция  осуществляется  путем  выделения  ошибки,  что  является  сигналом  для 
программы при идентификации информации, которая в свою очередь путем кодировки 
выдает правильный или неправильный ответ был дан студентом. 
Предложенные техники могут быть в различной последовательности использованы 
при проведении  практических и лекционных занятий. Так при моделировании занятия 
может быть предусмотрена возможность выбора решения из альтернативных вариантов. 
При этом занятие может проводиться в два этапа: 

 
первый этап-решение ситуаций 
1.1.Каждый  студент  самостоятельно  вводит  в  компьютер,  выбранный  им  вариант 
решения.  При  этом  студенты  могут  пользоваться  техническими  справочниками, 
комментариями, другой литературой. 
1.2.Программа    показывает  слушателю  правильно  или  неправильно  определен 
выбранный им вариант 
1.3.если  предложенные  варианты  ответов  кого-либо  не  устраивают,  они 
проставляют «0», и рассказывают о своем варианте при обсуждении. 

 
второй этап-обсуждение результатов 
Преподаватель  должен  иметь  возможность  со  своего  рабочего  места 
последовательно демонстрировать студентам на экран: 
2.1.Текст каждой ситуации. 
2.2.Поочсередно обсуждаемые варианты каждой ситуации и количество избравших 
его студентов ( % к общему числу по данной ситуации). 
2.3.При обсуждении результатов, каждому студенту предлагается аргументировано 
изложить свою позицию по избранному варианту решения. 
Рассматриваемый  метод  можно  использовать  в  качестве    промежуточного 
контроля, чтобы выяснить: 

 
уровень знаний по данной теме

 
насколько усвоен пройденный материал; 

 
насколько эффективны, оказались методы, примененные на занятии. 
Но  все  же  более  эффективным,  следует  признать,  занятие  по  решению 
практических ситуаций без возможности выбора альтернативного варианта. Этот метод 
значительно  сложнее,  т.к.  у  слушателей  нет  подсказок  в  виде  возможных  вариантов  и 
искать ответ им приходится самостоятельно.  

176 
 
Фактически,  такие  программы  играют  роль  своеобразных  тренажеров, 
позволяющих  освоить  навык  в  решение  сначала  простых,  а  затем  и  сложных  задач, 
получить  необходимые  навыки  практической  работы,  освоить  наиболее  сложные 
приемы аргументации принимаемых решений. 
  Компьютеризация  обучающего  процесса  дает  возможность  существенно 
сократить  учебное  время,  увеличить  число  имитаций  циклов  профессиональной 
деятельности,  непосредственно  ощутить  динамику  принятия  решений  и  процесс 
взаимодействия всех составляющих участников. 
Список литературы 
1. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин, А. Сидоренко, В. 
Лобода,  А.  Фурда,  И.  Катерыняк,  К. Меер  ;  Под  ред.  Ю.П.  Сурмина.-  Киев  :  Центр 
инноваций и развития, 2002.- 286с 
2. Сидоренко А.И., Чуба В.И. Ситуационная методика обучения: Теория и практика 
- Киев: Центр инноваций и развития, 2001. 
 
МЕКТЕП ОҚУ-ТӘЖІРИБЕ АЛАҢЫ-ТӘРБИЕ КӨЗІ 
 
СЕРҒАЗЫ А.  
Алматы қ. Алматы университеті, биология мамандығының 3 курс студенті 
Ғылыми жетекшісі: УМИРЗАКОВА Н.Т. 
Алматы қ. Алматы университеті, педагогика ғылымдарының магистрі, оқытушы 
 
Мектеп  оқу  тәжірибе  алаңы  ашық  апан  астындағы  жасыл  зертхана  себебі,  мұнда 
практикалық  сабақтар,  тәжірибелер,  бақылаулар  жүргізумен  қатар,  оқушыларға  онда 
тәрбиенің  де  іске  асырылатыны  мәлім.  Өкінішке  орай  соңғы  жылдары  оқу-тәжірибе 
алаңына  көңіл  бөлінбей  келеді.  Сондықтан  шәкірттерге  берілетін  тәрбие  түрлеріне    де  
мән  бермейді.  Соны  ескере  отырып  біз  бұл  мақалада  оқу-тәжірибе  алаңы  арқылы 
оқушыларға тәрбие берудің  кейбір  жақтарына тоқталмақпыз. 
Әрбір халық  ұрпағымен көктеп өркен жаяды.  Сондықтанда Ұлы ұстаз Абу Насыр 
әл-Фараби:  «Адамға  ең  бірінші  білім  емес  тәрбие  беру  керек,  тәрбиесіз  берілген  білім  
адамзаттың    қас  жауы,  ол  келешекте  оның    өміріне    апат  әкеледі»,  -  деген  екен.  Бұл 
ақиқат сөз.  
Оқу-тәжірибе  алаңына    бағдарламаға  сай    оқылатын    өсімдіктер  себілетіндіктен 
оның  төмендегідей бөлімдері болады: 
1.
 
Дәнді дақылдар бөлімі 
2.
 
Бақшалық дақылдар бөлімі 
3.
 
Жеміс-жидек, ағаш бұталар бөлімі 
4.
 
Сәндік өсімдіктер бөлімі 
5.
 
Өсімдіктер биологиясы бөлімі  
6.
 
Зоология бөлімі 
Енді мектептің  оқу-тәжірибе алаңының жеке бөлімдерінен оқушыларға  тәрбиенің  
қандай  түрлерін  берілетіндігіне қысқаша  тоқталайық: 
Дәнді  дақылдар  бөліміне    өндірістік    мәні  зор  дәнді    азықтық  және    техникалық 
өсімдіктер  егіледі.  Оқушылар    өсімдіктерді    өсіру,  олардың    биологиялық 
ерекшеліктерімен    танысу,  тәжірибе    қою  жұмыстарымен  шұғылдану    барысында 
олардың    табиғатқа  ауыл  шарушылығына  деген  сүйіспеншілігін  арттырып  еңбек  
тәрбиесін  беруде  маңызы  өте  зор  болады.  
«Бақшалық 
дақылдар», 
«Жеміс-жидек, 
ағаш 
бұталар»бөлімдерінде 
Организмдердің  экологиясына  арналған 3 бағытта  тәжірибелер  жүргізіледі. 
I.
 
Өсімдікке  абиотикалық факторлардың  әсері; 
II.
 
Өсімдікке  биотикалық фактордың әсері; 

177 
 
III.
 
Өсімдікке антропогендік фактордың әсері. 
Мысалы: картоптың  өсуі мен өніміне  жарықтың  әсері. 
Мақсаты: өсімдіктің  дұрыс өсіп дамуына жарықтың  әсерін дәлелдеу. 
Тәжірибенің барысы: I вариант – өсімдікті қараңғылайды 
II вариант – өсімдікті қараңғыламайды 
Тәжірибе  жүргізу әдістемесі: белгілі  мерзімде картопты 70х35см тереңдігін 6-7 см  
етіп отырғызу. Өскеннің биіктігі 6-7 см-ге жеткенде I варианттағы жүйке 3 қабатталған 
дәкемен көлеңке жасайды, тәжірибені  2 қайтара жасаған  дұрыс. 
Қорытынды:Бірінші варианттағы (қараңғылаған)өсімдік баяу өседі, барлығы бірдей 
гүлдемейді түйнектері майда болады, саны да аз түзіледі. 
Мектеп  оқу-тәжірибе  алаңында    организмдердің    сыртқы    орта    факторлары, 
биотикалық және  антропогендік факторладың  әсерін білу  үшін қойылған  экологиялық  
мазмұндағы    тәжірибелердің  оқушыларға  экологиялық    білім  мен    тәрбие    беруде  
маңызы    зор.    Ол    оқушыларды    шығармашылық  ізденуге    үйретеді,    экологиялық  
білімдерін  кеңейтеді тереңдетеді  және  практикалық  жұмыстарға  дағдыландырады. 
Сәндік  гүлді  өсімдіктер  бөлімі  –  бұл    бөлімді  мектеп  ауласына  жақын 
орналастырған  жөн,  себебі  эстетикаклық  тәрбие  беруде,  табиғаттың  әсем  көріністерін 
білдіруде алатын орны ерекше. 
Барлық  жақсылықтарды  гүлге  теңейді.  Бұдан    адам    баласының    табиғатқа,  гүлге  
деген мейірімділігін  көреміз. Гүл – шынайы  достықтың, асқақ мақсаттың, шаттықтың, 
қуаныштың, бір-бірімізге  деген  ыстық  сезімнің  белгісі. Жұпар  иісті  құрғақ  шөптер 
қызғылтты жасылды гүлдер сияқты табиғи факторларды  дұрыс  пайдалану эстетикалық  
тәрбие  берудің ең  тиімді құралы. 
Өсімдіктер    биологиясы  –  бөлімінің    мақсаты:  оқушылардың  табиғатқа    деген 
сүйіспеншілігін    қалыптастырып  оған    мейірімділікпен    қарап,    аялап  қорғай    білуге  
тәрбиелеу. 
Зоология  бөлімі  -    әсіресе    ауылдық  мектептердің  оқу-тәжірибе    алаңында  
мәндетті    түрде  зоология  бөлімі    болады.  Оқушылар  жануарлар  мен    құстарды  бағып 
күту кезінде  олардың  өсуімен дамуын  бақылайды, денесінің жеке  бөлімдерін өлшейді. 
Азық нормасының  мөлшері арқылы алынатын өнімді есептейді.  Сөйтіп  осы  саладағы  
адам  еңбегінің    түрлерін    үйренеді.  Бұған    қоса    оқушылар  өнімі    әртүрлі    бағыттағы 
жануарлар  тұқымдарын салыстыру  арқылы  берілген  дәрумендер  микроэлементтедің  
антибиотиктердің    жануарлар    өсуі  мен  дамуына    салмақ    қосуына  әсері    жөнінде  
тәжірибелер  жүргізеді.  Сондықтан  да    мектеп  оқу-тәжірибе    алаңын    міндетті    түрде  
еңбек    тәжірибесінің  бірінші    буыны  деп    қарау  керек.  Бұл  шәкірттердің  кішкентай  
кезінен  бастап ұжыммен еңбек етуге  баулуға, еңбекке  және  еңбек  адамдарына  зор 
құрметпен  қарауына    іс  жүзінде    тәрбиелейді.  Жас  ұрпақтың    бойында  еңбекке  
ынталылықты, құмарлықты тәрбиелеу, болашақ  еңбек  жолын  дұрыс таңдауға  бағыт-
бағдар    береді.    Табиғатқа  ауыл  шаруашылығына    деген  сүйіспеншілікті  арттырып 
қызықтыра  отырып табиғат байлықтарын сақтап екі еселендіру  жұмыстарын  дамытуда 
яғни экономикалық тәрбие  беруде маңызы зор. 
Оқу балаларға  білім  берсе, еңбек  ынталандырады. Балалар  өзінің  аз да  болса  
өнімін    өндіріп  соның  игілігін  көрсе  үлкен  бақыт  емес  пе?  Олар  есейе  келе,    қайдан  
құлақ  шығарамын  деп  қиналмай,  бірден  іске    кірісіп,  өз  елінің    экономикасын  шыр  
айналдырып кететіні сөзсіз  емес пе?  Нарық  экономикасында алға  озып шығатындар 
ақшасы көптер емес. Олар ақылмен, ойдың  күшімен ұтып шығатындар. 
Сапалы  да,    саналы  да  еңбек  етуге  әдеттендіру,  Егеменді  еліміздің  экономикалық 
байлығын арттырудың көзі. Гүлді су құйып аяламасақ құлпырып өспейді. Ұрпағымызда 
сол сияқты аялап тәрбиелеу қажет. 
 
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   45




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет