ОҚу жылында №4 болашақ одбмми кмм жұмысына талдау


ӘБ жұмысын талдау кезінде келесі кемшіліктер байқалды



жүктеу 319.4 Kb.
Pdf просмотр
бет3/3
Дата28.04.2017
өлшемі319.4 Kb.
1   2   3

ӘБ жұмысын талдау кезінде келесі кемшіліктер байқалды: 

 



Мамандықтармен  таныстыру  мақсатында  экскурсияларды  ұйымдастыру  мен  ӛткізу  бойынша  жұмыстар  дұрыс  деңгейде 

ұйымдастырылмаған 

 

Озат педагогикалық тәжірибені, тәрбие жұмыстары бойынша әдебиетті оқуға аз кӛңіл бӛлінді.  



 

Сыныптық басқаруды дамыту бойынша тәжірибе аз енгізілді. 



 

 



Оқушылардың кәсіби бағыты бойынша жұмыс аз жүргізілді.  . 

Жалпы ӘБ жұмысын қанағаттанарлық деп есептелінсін . 



2014-2015 оқу жылына мынадай міндеттер қойылды: 

 



Бірыңғай тәрбие ортасын құру; 

 



Сынып сағаттары, сыныптан тыс іс-шара, түрлі деңгейдегі байқау, жарыстарға оқушылар, ата-аналардың санын кӛбейтіп 

қатыстыру; 

 

Оқушылармен жұмыс нысандары мен әдістерін түрлендіру; 



 

Оқушы тұлғасын үйренуде ерекше назар аудару; 



 

ӘБ отырысын сапалы дайындап, дұрыстап ӛткізу; 



 

ӘБ жұмысында белсенділік танытып, тәжірибелік және кӛрнекі материалдарды қолдану. 



 

Оқушыларды мамандыққа баулу бойынша жұмыстарды ӛткізу;  



 

Оқушылар арасында СӚС насихаттау, зиянды әдеттерге жағымсыз әсер қалыптастыру.   



 

2016 жылғы қаңтар айында СӚС бойынша ашық сынып сағаттарының фестивалін ӛткізу.



 

 



 

 

Ата-аналармен  жұмыс  дәстүрлі  түрде  екі  деңгейде  құрылған  –  жалпымектептік  және  сыныптық. 

Жүйелі  түрде  ата-аналар  дәрісі  жүзеге 

асырылуда.  АТҚ  қолдануымен  «2014-2015  оқу  жылына  арналған  мектеп  қызметінің  бағыты»,    «Мектеп  Жарғысы-оның  ӛмірінің  негізгі 

заңы»  (31.08.14),  «Жасӛспірімдерді    тәрбиелеудегі  педагогикалық  амалдардың  ерекшеліктері»  (5.12.2014),  «9  сыныптарда  ОҚІБ  ӛткізу 


ережесі.  2015 жылда ҰБТ ӛткізу  ережесі»,  «Ата-аналар үшін ашық  есіктер күні»   (7.05.2015).  табысты ӛтті.  Ата-аналар комитеті ағымды 

сұрақтарды шешуде белсенді қатысты: 

 

8-11 оқушыларының оқулықтарын сақтау туралы.  



 

Жолдарда, кӛліктерде, жаппай іс-шараларды ӛткізу кезінде қауіпсіздік техникасы.  



 

Мектепте жаңа жылдық іс-шараларды ұйымдастыру.    



 

Ашық есіктер күнін ӛткізу туралы. 



 

Учаскеде спорттық алаңын кӛркейтуді ұйымдастыру.  



 

Сапарды, экскурсияларды ұйымдастыру талаптары. 



Ата-аналармен  жұмыс  істеудің  сыныптық  дәстүрлі  формалары-жиналыстар,  ашық  есіктер  күнінде  шығармашылық  зертханалар 

қолданылады.  



Көшбасшы мектебінің жұмысы.  

2014-2015 оқу жылы қыркүйекте сынып кӛшбасшыларының кеңесінде мектеп президенті сайланды. Мектеп кеңесінің алдына мынадай 

міндеттер мен мақсаттар қойылды: 

1.

 



Балалар мен жасӛспірімдердің қызығушылықтары мен қажеттіліктерін іске асыру үшін жағдай жасау. 

2.

 



Жастардың түрлі бірлестіктері және ұйымдарымен ӛзара жұмысты дамыту.  

3.

 



Оқушылардың қоғамдық-құнды ұсыныстарын жетілдіру және қолдау. 

4.

 



Балалар мен жасӛспірімдердің мәселелеріне оқушылық қоғамның назарын аудару. 

Мектеп кеңесі мынадай қағидалар құрды: 

1.

 



Еркінділік, ӛзін-ӛзі басқаруда барлық мүшелерінің теңдігі.  

2.

 



Ӛзін-ӛзі басқарудың әрбір мүшесінің қызығушылығы, абыройы мен пікіріне деген құрмет. 

3.

 



Шешім қабылдауда алқаға салу. 

4.

 



Қабылданған шешімдердің орындалуына ӛзара және жеке жауапкершілік. 

 

 



Кӛшбасшылар мектебі,  Л.В.Митасованың басшылығымен ата-аналар үшін ашық есіктер күнін ӛткізуге арналған тренинг сабақтарды 

ӛткізу жүйесін үйрену бойынша кештер ӛткізді. Сәуірде 8-11 оқушыларымен жұмыс істеу үшін тренингтік  бағдарлама кешені әзірленді. 11-

сынып  оқушыларының  («Алтын  белгі»  тӛсбелгісіне  үміткерлер)  жұмысы  үшін  тренингтер.    Кӛшбасшылар  мектебі  құрамына  мынадай 

оқышулар кірді:  Жумажан К,Ахметзянов А,Каримова К, Белоусова О, Закуов О, Нуғумарова Д, Калиев А, Лепесбаева Е Усетов Д, Гаппар А, 

Кожахметова М,Кузнецова А, Монько А, Абдиянов А,Мартыненко Е,Естаева Д, Рахимжанова Э, Тілеубек М, Маноле Р. 

№4 «Болашақ» ОДБММИ КММ қосымша оқыту жүйесі көркем-эстетикалық бағытты ұсынады. 

Талантты  және дарынды балалармен жеке жұмысты жүзеге асырғандар: театр студиясының жетекшісі  Титовский Д.В., (Еңлік-Кебек 

спектаклі), Мұғалімдер күні, Жаңа жылға теартландырылған кӛріністерді дайындады. Жеке ән студиясының жетекшісі Л.А.Батанова (8-11-

сынып  оқушыларымен:  Кузнецова  А,Тилеубек  М,  Бактубаева  Г,  Шакирбекова  Н,  Оразхалык  М,  Рустемов  А.  Секенова  Д.  барлық 



мерекелерде    жеке  ән  нӛмерлерін  дайындады,  вокал,  театр  студиялары  оқушылармен  жұмыс  істей  отырып,  оқушылардың  талантын  аша 

түсті),  

Хуснулина О.А би студиясының жетекшісі (8 адамнан тұратын би тобын құрды: Белоусова О, Монько А, Жакеинова А, Нугумарова Д, 

Ахметова  М,  Букова  Т,  Шайменова  Д,  Вотчель  В,Антонова  А,  Темирбаева  Г,Гизатулина  Н.  Ольга  Александровна  репертуарына    түрлі 

тақырыптағы  билер  кірді:  халық  билері,  заманауи,  классикалық  және  театрландырыған  билер).  Мектептік  іс-шараларды  костюмнің 

әртүрлілігі,  қимыл-қозғалыстың нақты болуы кӛрінді.  

Сыныптағы  тәрбие  жұмысын  қалыптастырмай,  мектептің  тәрбие  жүйесін  қалыптастыру  мүмкін  емес.  2006  жылдан  бері  ӛткізілген 

сынып жетекшілердің  қатысу деңгейінің мониторингі және  ТЖ талдау бұл үдерісті байқауға мүмкіндік береді. Оқу жылы аяғында сынып 

жетекшілер сыныптағы тәрбие жұмысына, мектептің тәрбие жүйесін жетілдіруге әрбір сынып жетекшілер мен сыныптың қатысу деңгейіне  

ӛзіндік талдау жасады және оқушылармен жұмыстағы жетістіктері айтылды.  

   2014-2015  оқу  жылына  арналған  тәрбие  жұмысы  жоғары  деңгейде  ұйымдастырылған.  Жоғары  аталып  кеткен  мәселелер    еске  алынды. 

Келесі  оқу  жылында  оқушылар  мен  ата-аналармен  педагогикалық  қарым-қатынастың  жаңа  формаларын  іздеу  керек,  шығармашыл 

педагогтарда  моральдік  және  материалдық  қолдау  формалары,  қазіргі  жағдайларда  тәрбиенің  тепе-теңдігін  оқу  және  тәрбие  жүйесінің 

Концепциясын табысты жүзеге асыру қажет.   

Оқушының  тұлғасының  рухани-адамгершілік  қалыптасуы  бойынша  педагогикалық  жұмыстың  маңызы  жоғары  деңгейге  жету  үшін 

тәртіптің қарапайым дағдыларын меңгеруге кӛмектесу, ол ӛзіндік шешімді қабылдауды және адамгершілік таңдауды талап етеді. Оқушының 

адамгершілік  қасиеттерін  қалыптастыруда  қызметтің  осы  түрінің  табыстылығы  педагогтің  сауаттылығына,  оның  қолданылатын  әдіс-

тәсілдерінің әртүрлілігінде және балалардың эмоционалдық жағдайында.  

Еліміздің «Қазақстан-2030» стратегиясын дамытуда Елбасы ұзақмерзімді басымдықтардың бірі «Азаматтардың денсаулығы, білімі мен 

жақсы ӛмір сүруі» деген, оның маңыздылығы ауруларды алдын-алу және салауатты ӛмір сүру. Жас жеткіншектердің денсаулығын қорғау-

мемлекеттің маңызды стратегиялық міндеті, ӛйткені    еліміздің  ересек тұрғындарының денсаулығы жас кезінде қалыптасады. Мемлекеттің 

әлеуметтік және экономикалық дамуының барлық келешегі, тұрғындардың ӛмір сүруінің жоғары деңгейінде, ғылым мен мәдениеттің даму 

деңгейі, бүгінгі балалардың денсаулығының сау болуында.    

Сондықтан  да  келесі  оқу  жылында  тәрбие  жұмысының  басым  бағыты  «Дене  тәрбиесі  және  салауатты  ӛмір  салтының    денсаулықты 

сақтау  ортасын қалыптастыру» таңдалды.  

2015-2016 оқу жылына мынадай міндеттер қойылды: 

 



Салауатты ӛмір салтын қалыптастыру

 



Жастарға  психикалық  тұрақтылықты  қамтамасыз  етудің  және  кәсіби  қызметтің  тиімділігі  үшін  қажетті  тұлғаның  қасиеттерін 

қалыптастыру;    

 

Дене  тәрбиесіндегі  технологияның  амалдарын  түзету  және  оқушылардың  салауатты  ӛмір  салтының  денсаулықты  сақтау  ортасын 



қалыптастыру; 

 



Балалардың демалыс уақытын қамтамасыз ету үшін тәрбие жүйесінің тиімділігін құру, олардың шығармашылық қабілеттерін жүзеге 

асыру, Қазақстандық патриотизмді, азаматтық сана-сезімін, жалпы мәдениетті, салауатты ӛмір салтын, кәсіби таңдауын қалыптастыру;  



 

Оқыту және тәрбие үдерісінде педагогтар мен балалардың ӛзара шығармашылық, ӛзара авторлық үрдісінде ата-аналарды тарту үшін 



триада (бала-педагог- ата-ана) тәрбие жүйесінің жаңа нысандарын дамыту; 

 



Тәрбие саласындағы технологияларды қолдану бойынша педагогтардың тәжірибесін жинақтау.  

 

IV. Психологиялық қызмет жұмысына талдау 

 

Психологиялық  қызметтің  негізгі  мақсаты  –  оқу-тәрбие  үрдісінде  әрбір  оқушының  тұлғалық  қасиетін  дамытуға;  түрлі  қызмет 

саласында  арнайы  және  жалпы  қабілеттерін  ашу  мен  дамытуға  әсер  ететін  психологиялық-педагогикалық  жағдай  жасау.  Түрлі  салада 

арнайы  және  жалпы  қабілеттерді  ашу  және  дамыту,  ол  үшін  мына  міндеттерді  шешу  қажет,  дамудың  барлық  кезеңінде  оқушыларға 

психологиялық  қолдау  кӛрсету,  әлеуметтік-психологиялық  бейімделуде  оңтайлы  жағдай  жасау,  ол  әрбір  оқушының  жеке  әлеуетін  ашуға 

жоғары деңгейде кӛмектеседі.  



Міндеттер: 

1.

 



Әр түрлі жастық кезеңде балаларда толық тұлғалық, зияткерлік және рухани қасиеттерін дамытып, ӛзін-ӛзі тәрбиелеуге және ӛзін-ӛзі 

дамыту қабілеттерін қалыптастыруға әсер ету. 

2.

 

Әрбір  оқушының  әлеуетін  жоғары  дәрежеде  ашуға  жол  беретін  психологиялық  ортаны  ұйымдастыруға  және  әлеуметтік-



психологиялық бейімделуге кӛмек кӛрсету. 

3.

 



Баланың  дарындылығын  дамыту  үшін  жағымды  психологиялық  жағдай  жасау,  бұл  баланың  жетістікке  жетуі  үшін  маңызды  рӛл 

атқарады. 

4.

 

Жоғары сапаға бағытталған ӛмірлік жағдаяттарға күшті ой, теория құралдарын қолдану шеберлігі. 



5.

 

Балаларды психологиялық-педагогикалық негізде үйретіп, әрбір балаға жеке қарым-қатынас жасау. 



6.

 

Кеңес және түзету қызметі түрінде дер кезінде психологиялық кӛмек кӛрсету. 



Оқушылар,  

сынып жетекшілері,  

ата-аналар және педагогтармен жұмыс жүргізілді. 

Жұмыстың негізгі бағыттары: 

- психодиагностика 



кеңестік-түзету жұмыстары 

- психоағарту 



1.  Психодиагностика.  Оқушыларды  диагностикалауда  жыл  бойында  танымдық  қызметті  зерттеуге  бағытталған  кӛптеген  әдістер  –  есте 

сақтау,  зейін,  оқушының  зияткерлік  даму  деңгейі,  кәсіпке  бағытталған  қызмет,  жүйке  жүйесінің  дамуына  зерттеу  жасалды,  мұнда 

темперамент ерекшелігі де кіреді, эмоционалдық-жігер сферасы қалыптастырылды, келіспеушілік деңгейі, оқушылардың ӛзін-ӛзі бағалауы, 

сондай-ақ баланың оқушылар арасындағы ӛзара қарым-қатынасының деңгейін бағалайтын әлеуметтік мәртебесі кіреді. 

 


 

Ӛткізілген психологиялық зерттеулерден  мынаны айтуға болады: 



А)  Кәсіби бағыттау 

Оқушылардың пәнді таңдауына зерттеу жүргізілді, екі кезең мынаны кӛрсетті: бейін алды және бейінді сыныптардағы бақылау зерттеуі 

тұрақты емес. Сонымен 8-сыныптарда таңдау пәнін анықтаған 78% оқушы, 22% оқушылар пәнді таңдауда қызығушылық тұрақты емес, 

жан-жақты қызығушылықтар бар (Базылова Анель, Штыбен Руслан, Таурбаева Аида, Сайдулла Нурай, Овчинников Александр).  

   9-сыныптар  –  тұрақты  емес,  ӛйткені  оқушылардың  кӛбісі  кәсіби  таңдауын  анықтамаған.    14%  оқушы  мамандық  таңдауды  анықтаған. 

Олар:  Иманмаликова Дилежана, Баялиев Азамат, Нуриден Алишер, Матиев Мурад. 86% пән таңдауда нақты позицияда тұр.  

10-сыныптар-бір  қалыпты,  қайта  зерттеу  кезінде  ҰБТ  пәндері  бойынша  бесінші  пәнді  таңдауда  оқушылардың  таңдаулары  тұрақты.,  97% 

құрады. Тек қана Каримов Шыңғыс 10 «в» сынып оқушысы пән аймағына қызығушылығы аз.  

11 сынптар – кәсіби бағыттағы  пән таңдаулары 100% 

 Б) Әлеуметтік мәртебе  

Сыныптағы оқушылар  арасындағы ӛзара қарым-қатынас деңгейін анықтайды.  Әрине әр сыныпта кӛшбасшы бар. Әлеуметтік зерттеу 

былтырғы жылға қарағанда сыныптардың жағдайлары бір қалыпты. Жағдай деңгейі 7% артты.  

8 сыныптарда-оқушылар сыныпта жағымды позицияда, («Кӛшбасшы»,  «Атақты»,  «Орта статус») жағдайдың пайызы  8«А» 50%, 8  «Б» 

75%,   


Бұл сыныптарда кӛшбасшы Исин Амир, Кудрявцева Светлана, Шайменова Диана және Ваховская Лидия. 9 сыныптарда-  9 «А» 42%, 9 

«Б»  60%,  9  «В»  80%,  кӛшбасшы  Маева  Айдана,  Пантюхин  Виталий,  Татынбаева  Меруерт,  Оразалина  Алуа,  Маноле  Родион, 

Абдрахманова Мадина, Хабибуллин Ринат и Мажит Жансезим. 

 10  «А»  65%,  10  «Б»  70%,  10  «В»  70%,  11  «А»  80%,  11  «Б»  85%,  қалған  оқушылар  жағымсыз  таңдауда.  Олар  «Атақты  емес», 

«Шеттетілген» статусында.  

В) Есте сақтау 

Есте  сақтау  зерттеуі  екі  кезеңнен  тұрады,  ол  динамикалық  ӛзгерісті  бағалауға  мүмкіндік  береді,  танымдық  үрдісті  дамытуда  жүзеге 

асады.  Зерттеу  қорытындысы  бойынша  анықталғаны  кӛптеген  оқушылардың  есте  сақтау  кӛлемі  ӛте  аз,  олар  дамымайды  және  қысқа 

мерзімді. 

-

 

ұзақ мерзімді есте сақтау қабілетінен әлсіз есте сақтауға кӛшкен оқушылар: «11 «В» сыныбы.  



- мына оқушылардың есте сақтау қабілетінде ешқандай ӛзгеріссіз қалған және қысқа мерзімді Штыбен Руслан 8 «А»,  Доспанов А.-10 

«Б» 


-Ұзақмерзімді есте сақтау қабілеті бар, бірақ динамикалық ӛзгеріссіз, дамымайтын: Амбокадзе Георгий  , 

Таурбаева 

Аида-8 

«А»,Тумбаева Лидия 8 «Б», Серажиев Никита, Булатов Тимур 9 «Б», Абдрахманова Мадина 9 «Б», Нуриден Алишер, Баялиев Азамат 9 «В» 



сыныптар. 

Г) Зейін 

Оқушыларды  зерттеу  кезінде  оқушылардың  зейін  және  тапсырмаларды  жинақтау  қабілетіне  ерекше  назар  аударылды.  Егер  бала  бір 

нәрсемен кӛп уақыт шұғылданса,  оқу материалын игеруде қиындық тууы мүмкін. Аталған процедура  психологқа осы оқушылармен  түзету 

жұмыстарын жүргізуге кӛмектеседі. Түзету жұмыстарын қажет ететін оқушылар пайыздық кӛрсеткіште: 8 «А» сыныбы 7 % 8 «Б» 9 %, 9 «А» 

2%, 9  «Б» 4%, 9 «В» 12%,  10 «А» 10 «Б»-3%, 10 «В» 11 «А» 5%, 11 «Б» 6%.  



 

Д) Келіспеушілік 

Келіспеушілік  те  ӛзіндік  мәнге  ие.  Бұл  темпераменттің  жеке  қасиеттерін  анықтау  (зерттеу  нәтижесін  сынып  жетекшісі  береді)  мен 

ӛтпелі  кезеңінің  қиындаған  үрдісімен  (оқу  жылы  бойында  педагогикалық  ұжымға  оқыту  семинарын  ӛткізді  байланысты.  Ерекше  қауіп 

тудырып  отырған  8-сыныптар,  оларда  келіспеушілік  деңгейі  жоғары  және  47%,  9-сыныптарда  28%,  10-сыныптарда  35%  (8  «А»  сыныбы 

есебінен  кӛрсеткіш  ӛскен,  9  сыныптар  28%,  10  сыныптар  35%  және  11-сыныпта  15%.  Аталған  кӛрсеткіштер  мынаны  кӛрсетеді,  қауіп 

топтарындағы  балалар  (келіспеушіліктің  биігінде  тұрған)  сынып  жетекшілер  және  психолог  олардың  келіспеушілік  деңгейін  тӛмендету 

үшін барынша күш жұмсауы қажет.  

Ӛткізілген  зерттеулерден  соң  әрбір  балаға  «Жеке  психологиялық  карта»  жасалады,  онда  барлық  жеке  кӛрсеткіштері  кӛрсетілген 

мәліметтер  қоры,  мінездеме  ерекшеліктер  және  ұсыныстар  кӛрсетілген.  Ӛткізілген  зерттеулер  нәтижесінде  әрбір  оқушымен  қатар  толық 

сыныпқа психологиялық қорытынды және анық мәліметтер қоры қалыптасқан, оқушыға саралау бағыты үшін жұмыстық қызметін құруға 

және дұрыс қалыптасуы үшін педагогтар мен тәрбиешілерге үнемі жеке тәртіпте қолжетімді.  

Педагогтардың  жеке  қасиетін  бағалау  кезінде,  психолог  Т.  Маталинамен  ӛнделген  Айзенка  тестін  және  Леонгарда  сауалнамасын 

қолдану арқылы мінездемелік ерекшеліктерін зерттеді. Талдау келесі нәтиже кӛрсетті: 

Оғаштығы бар мұғалімдердің саны  (сангвиник, холерик) 80 % құрады, а интроверт (флегматик, меланхолик) 20% 

 

Педагогтардың жеке тұлғасының акценттеу кӛрсеткіші  

 

Акценттеу түрлері 

Мінездемені сипаттау 

Жеке тұлғаның акценттеу 

түрлері бар мұғалімдердің 

саны.  


Тақуалық  

Жоғары бағалар ебейдесіздік, психикалық үдерісті, енжарлық, үдерісті 

әлсіздендіретін ұзақ ойлау туралы айтылады.   

Кептелістік  

Бұл мінездеменің бастысы-жоғары құнды идеяны қалыптастыруға қабілетті шамадан 

тыс табандылық  



Тез қозатын 

Мұндай адамдарға әуестілік пен талқылауды бақылауды әлсіздендіру үшін жоғары 

ырықсыздық қажет 



Дистимистикалық 

Бұл адамдардың кӛңіл-күйлері тез түседі, ӛмірдің қиын күндерін шыдай алмайтын. 

Қызбалықты- бойын  Бұл адамдарға үлкен диапазоны бар эмоциялық жағдай тән, олар жағымды және 





шаттық билеген 

адам 


жағымсыз жайттарға қатты массатанады. Тез шаршайды.  

Эмотивтік 

Бұл адамдар барлығын кӛңілге алады, кӛп уайымдайды. Эмоционалдық кӛңіл-күйлері 

жоғары.  





 

2.Кеңестік-түзету жұмыстары.  Түзету жұмыстары диагностикалық жұмыстардың ӛткізілуі нәтижесінде және сынып жетекшілер, 

оқушылардың психологқа жасаған ӛтініші негізінде жасалынды. Аталған жұмыс түрі жеке және топтық түрде ӛткізілді.  Психолог ес те 

сақтау  және  зейінді  дамыту  және  тұрақтандыру  бойынша  жаттығуларды  қолданды.  Танымдық  қызметті  дамыту  бойынша  қосымша 

түзетуді  қажет  ететін  оқушылар  психолог  дайындаған  жеке  тапсырмалар  негізінде  ӛзіндік  дайындық  сабағында  шұғылданды.  Ойлау 

қызметін дамыту бойынша да сабақтар ӛткізілді. Келіспеушілік күшті сыныптарда  келіспеушілік жағдайынан шығ у тәсілімен оқытылды. 

Эмоционалдық  қауіпті  жағдайларға  қарсылық  және  оны  алу  тәсілімен  оқытылды.    11-сыныптың  ҰБТ-ке  дайындығында  оқушылармен 

жұмыс  бағдарламасы  дайындалды,  қауіптілік  жоғары  деңгейдегі  топтар  бойынша  оқушылар  тізімі  жасалынды.  Бағдарлама  мақсатына 

емтихан  кезінде  стратегия  және  тактиканы  ӛңдеуге  қызмет  етеді,  онда  ӛзіндік  бақылау,  ӛзіне  деген  сенімділікті  кӛтеру  дағдыларына 

үйрету әдісі енгізілген. 

Түзету сабақтарының негізгі тақырыптары: 

 

зейінді дамыту 



 

эмоционалдық жағдайды түзету 



 

стресс жағдайында жұмыс 



 

қарсылыққа қарсы жұмыс 



Оқу  жылы  барысында  оқушылар  психологқа    әр  түрлі  мәселелермен  келді,  кӛпшілігі  оқу  үрдісіне  және  орнатылған  тәртіпке 

бейімделу  қиын  екені  туралы  айтса,  кейібіреулер  сыныпта  және  бӛлмелерде,  ӛзара  бір-бірімен,  туыстар  арасында  және  қарым-қатынаста 

қиындықтар  туралы айтты. Сынып жетекшілердің ӛтініші ӛткен жылмен салыстырғанда бір қалыпты. 

2014-2015 оқу жылында сынып жетекшілердің психологқа ӛтініш білдірулері.  

 

№ 

 Т.А.Ә 



Сынып 

Ӛтініштің 

саны 

Себептері  



Енке И. А. 

8 «А» 

15 


Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психодиагностикалық 

зерттеудің нәтижелері, оқушылардың бейімделу мерзімі, оқушылармен 

қарым-қатынасты құрудың қиыншылықтары, эмоционалдық 

ұстамсыздық, ішкі жеке-тұлғалық жанжал.  

Подманкова С. А. 

8 «Б» 

20 


Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психодиагностикалық 

зерттеудің нәтижелері, оқушылардың бейімделу мерзімі, оқу 

материалын меңгеруде қиыншылықтар, есте сақтау және зейінді 

дамыту бойынша жұмыстар.  

Шепель Н. С. 

9 «А» 



Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психодиагностикалық 



зерттеудің нәтижелері,  эмоционалдық ұстамсыздық, оқушылар 

арасында жағдайлы-жеке-тұлғалық жанжал.  

Кайдарова С. Е. 

9 «Б» 



Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психодиагностикалық 



зерттеудің нәтижелері, оқушылардың бейімделу мерзімі 

Мамбурова Г. В. 

9 «В» 



Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психодиагностикалық 



зерттеудің нәтижелері,  эмоционалдық ұстамсыздық, оқушылар 

арасында жағдайлы-жеке-тұлғалық жанжал. 

Губских С. П. 

10 «А» 



Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, жаңа келген оқушылардың 



бейімделу кезеңі.  

Антонов В. А. 

 

10 «Б» 




Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу 

Гумарова Г. Н. 

10 «В» 



Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психо-диагностикалық 



зерттеудің нәтижелерімен жұмыс істеу.  

Кузнецова С. Г. 

10 «Г» 

10 


Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психодиагностикалық 

зерттеудің нәтижелері,оқушылар арасындағы қарым-қатынастың 

қиындықтары.  

10 

Смайлова О. К. 

11 «А» 



Дамудың жеке картасымен жұмыс істеу, психодиагностикалық 

зерттеудің нәтижелері 

 

1.



 

Психологиялық ағарту 

1.Оқу жылы ішінде 11-х сынып оқушыларының ата-аналарымен ашық жиналыстар ӛткізілді, онда мамандық таңдау бесінші пән таңдау 

мәселесі айтылды, оқушының есте сақтау және зейінді дамыту бойынша ұсыныстар жасалды.  

Сондай-ақ 8 «А», 8 «Б» сыныптарында ашық психологиялық-педагогикалық жиналыстар ӛткізілді. Оның мақсаты  - оқушылардың оқу 

үрдісіне және тәртіпке, ӛзара қарым-қатынас үрдісіне бейімделумен таныстыру. 

2. Оқытушылар құрамымен «Танымдық үдерісті жандандырудың психологиялық негіздері», «Жасӛспірімдердің арасындағы  депрессия 

мен ӛзіне қол жұмсауды алдын алу» және тренинг «Адам ӛміріндегі психологиялық тұрақтылықтың рӛлі». Бұл семинарларда ӛзіндік даму 

мен ӛзіндік жетілдірумен байланысты мәселелік жағдайлар қарастырылды.       

3. Балалармен жұмыс кезінде «Келіспеушілік», «Ӛзін-ӛзі тану», «Менің ішкі достарым және ішкі жауым», «Креативтілік», «Мен және 

позитив»  тақырыптарында  түрлі  психологиялық  іс-шаралар  ұйымдастырылды.  Онда  оқушылар  ӛз  ойларын  дұрыс  талдауға,  басқа 

адамдардың эмоционалдық жағдайын анықтауға, келіспеушілік жағдайында дұрыс әрекет жасауға, ӛзінің ішкі және жеке қабілеттерін ашуға 

және эмоционалдық қысымды алып тастауға үйренді.  



Шешілмеген мәселелер. Оларды жүзеге асыруда кедергі болған себептер.  

Педагогтармен  оқушылар,  педагогтар  мен  психологтың  ӛзара  байланысының  жетіспеушілігі,  оқушыларда  жағдаяттық  мәселелер 

қамтылуы аз, жеткіліксіздігі. 

Ұсыныстар: 2015-2016 оқу жылында апта сайын сынып жетекшілер оқушыға психологиялық-педагогикалық кӛмек кӛрсету үшін және 

ӛзара жұмысты құру үшін оқушыларда қиындық тудырған кезеңдерді анықтау мақсатымен педагог психологқа жиі барып тұруы керек. 

 

V. Әкімшілік-шаруашылық қызметіне талдау   

 Оқу жылында:   

1.Спорт алаңындағы темір конструкцияларының бояулары жаңартылды.    

2.Кіріс тобына косметикалық жӛндей жүргізілді. (жіктер бекітілді, қабырғаның бояулары жаңартылды)   

3.Ділмекті  арматураның  екі  краны  ауыстырылды.  Жылу  жүйесінде  100;  қайта  келетін  құбырғыларының  мұржасының  учаскесі 

ауыстырылды.   

4. Асханаға шығатын суық су жүйесі мен ыстық су жүйесінің құбырғылар учаскесі ауыстырылды.   

5. Гүл гүлзарлары жаңартылды, гүлдер отырғызылды. Мезгіл уақытында шӛптер шабылады, газондар абаттандырылады.   

6. Жазғы демалыс уақытында жоспарланды:   

- жылу жіберу мезгіліне дайындалу (жуу, жылуды пайдалану жүйесін қысыммен тексеру, ревизия, ішкі арматураны тексеру; тұратын 

бӛлмелердің жылу радиотарларын ауыстыру, 10 дана)   

- сорғыштағы СС құбырғы учаскесін ауыстыру.   

- Баспалдақтарда және тұратын холлдардың қабырғаларын бояу, косметикалық жӛндеу жасау.   

 Оқу жылында сатып алынды:   

1. Тұрмыстық тоңазытқыш . 

2. Электр плитасы, тұрмыстық.    

3. Мемлекеттік Рәміздер стенді.  

4. Холл және ұйықтайтын бӛлмелердің тӛсеніштері.  

5. Күрделі жӛндеу жұмыстарын жүргізу. 

  

Осы талдау негізінде келесі оқу жылына мынадай міндеттер қойылды: 

1. Әлеуметтік жағдайларға қабілетті мектептің жаңа перспективалық жеке-бағдарлау моделін құру: 



2. Оқушылар мен оқытушылардың үздіксіз білім алуына жағдай құру;   

3. Кәсіби бағдарлауды меңгеру нәтижесінде жалпы білім берудің сапасын арттыру;     

4. Оқу үдерісін ақпараттандыруын кеңейту.   

5. Оқытушылардың  шығармашылық  жұмыс  істеу  үшін  және  курстық  қайта  даярлау  арқылы  кәсіби  шеберліктерінің  ӛсуіне  жағдай 



жасау; 

6.  Мектептің ӛзіндік басқаруын дамыту.              



 

 


жүктеу 319.4 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет