Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін



жүктеу 121.69 Kb.
Pdf просмотр
бет8/13
Дата09.01.2017
өлшемі121.69 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

снег
 
дорога
 
луна
 
стол
 
холодный
 
длинная
 
круглая
 
деревянный
 
белый
 
крутая
 
желтая
 
овальный
 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
57 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
нием  четырех  строк  будущего  лимерика;  затем 
детьми сочиняется и весь лимерик. Пример: 
Жила-была певунья-птичка, 
Была красивой, как синичка. 
По дороге она за жуком бежала, 
А потом на травке долго лежала. 
Вот какая беззаботная птичка. 
Регулярность  таких  занятий  дает  положитель-
ный  результат  –  заметно  обогащается  словарный 
запас детей. 
Активизации  речи  и  формированию  её  образ-
ности  способствует  метод  метафор.  Например,  бе-
рется объект №1 (радуга). Про него и будет состав-
лена метафора. 
1.  У  объекта  выявляется  специфическое  свой-
ство (разноцветная) 
2.  Выбирается  объект  №2  с  таким  же  свой-
ством (цветочная поляна) 
3.  Определяется  место  расположения  объекта 
№1 (небо после дождя) 
4.  Составить  предложение  с  этими  словами: 
цветочная небесная поляна ярко засияла после до-
ждя. 
Чаще всего у детей получаются довольно зага-
дочные образы и фразы, которые они воспринима-
ют как подарок Королевы красивой речи. 
Неоценимую  роль  в  обучении  и  воспитании 
детей  играют  сказки.  Дети  учатся  не  только  слу-
шать, рассказывать, но и составлять их. Предлагаю 
вариант  составления  сказок  с  помощью  метода 
«Каталога».  Цель  его  научить  детей  связывать  в 
единую  сюжетную  линию  случайно  выбранные 
объекты (объекты можно выбирать в книгах), сфор-
мировать  умение  составлять  сказочный  текст  по 
модели,  в  которой  присутствуют  два  героя 
(положительный и отрицательный) 
Алгоритм построения: 
1. Детям предлагается сочинить сказку с помо-
щью какой-либо книги. 
2.  Воспитатель  задает  вопрос  детям,  ответ  на 
который  ребенок  «находит»,  указав  слово  на  от-
крытой странице выбранного текста. 
3.  Ответы,  «найденные»  в  книге,  постепенно 
собираются в единую сюжетную линию. 
4. Когда сказка составлена, дети придумывают 
ей название и пересказывают. 
5.  Воспитатель  просит  детей  вспомнить,  на 
какие вопросы они отвечали с помощью книги. 
6.  Попросить  детей  вечером  рассказать  дома 
придуманную сказку. 
Это метод не только обогащает речь детей, но 
и развивает память, мышление, внимание. 
Итак,  мы  видим,  что  использование  техноло-
гии ТРИЗ дает большие возможности для формиро-
вания  коммуникативной  компетентности  у  до-
школьников.  Доказательством  могут  служить  ре-
зультаты итоговых диагностик в разрезе 2-х лет: 
 
Сентябрь 2012г      Апрель 2013г     Апрель 2014г 
 
Но существует ряд проблем: 
Социальный и образовательный статус некото-
рых семей не позволяет создавать условия для раз-
вития у детей коммуникативных компетенций. 
На заключительном этапе исследования запла-
нирована  разработка  методических  рекомендаций 
по  теме,  создание  сборника  занятий  по  развитию 
речи с использованием технологии ТРИЗ. 
Литература: 
1. Закон РК об Образовании от 27 июля 2007 года. 
2. Государственный стандарт образования РК по 12-летнему образованию. 
3. Байжасарова Г.С. Развитие компетенций как элементов жизненных навыков// Открытая школа, 2005, №3 
4.  Анкета  по  изучению  жизненных  навыков  от  организации  образования  «Образование  для  всех»,  ОВД  в 
Казахстане. 
5. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач//Школьные технологии, 2000, № 5,  с.215-218. 
6. Киселева Н. Элементы ТРИЗ в развитии речи детей раннего возраста // Ребенок в детском саду, 2002, №6, 
С.74-76. 
7. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. Алма-Ата, 1982. 

58 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Г. Яковлева, 
преподаватель  
ИЗО деятельности
детский сад « СКАЗКА» 
п. Новая Бухтарма, 
Зыряновский район 
Цель:  Формирование  чувстви-
тельно-эмоциональной  сферы  и 
эстетического вкуса, развитие культу-
ры  творческого  мышления  и  во-
ображения  у  детей  дошкольного 
возраста. 
Задачи: 
учить  детей  изображать  неслож-
ный сюжет; 
-  развивать  знание  о  выразитель-
ных  средствах,  умение  выделять 
отличительные  особенности  и  состав-
ные  элементы  произведений  разных 
жанров (пейзаж, портрет, натюрморт);
 
-  воспитать  у  детей  чувство 
отзывчивости, доброжелательности. 
Предварительная  работа  с  деть-
ми: 
Чтение  сказки,  просмотр  мульт-
фильма  «Снежная  Королева»,  рисо-
вание. 
Билингвальный компонент: 
Сәлеметсіз  бе  –  здравствуйте, 
жақсы  –  хорошо,  сары  –  желтый, 
қызыл – красный, көк – синий, күлгін –
фиолетовый, көз – глаз, мұрын – нос, 
шаш  –  волосы,  бас  –  голова,  құлақ  – 
ухо,  ағаш  –  дерево,  қарагай  –  сосна, 
шырша  –  елка,  қайың  –  береза,  аю  – 
медведь,  қаскыр  –  волк,  түлкі  –  лиса, 
торғай – воробей, сауысқан – сорока, 
құс – птица, қар – снег, балык – рыба, 
сау болыңыз – до свидания. 
Оборудование и материалы: 
Костюмы  (Снежной  Королевы, 
Герды,  Кая),  декорация,  цветы  из 
материи  и  бумаги,  силуэты    птиц, 
деревьев  из  картона,  войлок,  картина 
–  фон  под  пейзаж,  рисунки  с 
изображением  лица,  пустое  поле 
ЖИПТО  с  картинкой  снежной 
королевы для рисования, разрезанный, 
Разработка организованной учебной деятельности по изобразительной деятельности  
с элементами интеллектуальной игры ЖИПТО (дети 5-6 лет) 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
59 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
серебристый картон «зеркало», оправа для зеркала 
(цветной картон), краски, восковые мелки, муляжи 
«фрукты»,  2  вазы,  поролон,  салфетки,  простые 
карандаши, красные башмачки (из ткани для игры 
ЖИПТО),  круги  (камешки),  рыбки  (игрушки), 
столы,  стулья,  ткань синяя,  зеленая,  голубая  (поле 
ЖИПТО),  снежинки,  листья,  мешочек  с  манкой, 
подарок (краски) «ларец». 
 
Ход  организованной учебной деятельности 
Герда:  (приходит в  группу,  приглашает  деток 
пойти  в  царство  Снежной  Королевы  выручать 
Кая из беды) – Ребята, мой названный брат попал в 
беду, ему в сердце и в глаз попали осколки зеркала, 
разбившегося  у  злых  троллей.  Поэтому  Кай  стал 
нехорошим  мальчиком,  передразнивал  всех 
соседей. Грубил мне, не слушался бабушку. А ведь 
я люблю его всем сердцем. 
Однажды  он  катался  на  санках.  Вдруг 
появились  большие  сани,  выкрашенные  в  белый 
цвет.  В  них  сидела  незнакомка  в  белой  шубе  и 
белой шапке. Кай живо привязал к ним свои санки 
и покатил. Это была Снежная королева. Она увезла 
Кая  в  свое  королевство.  Помогите,  пожалуйста, 
спасти моего брата, ведь он может замерзнуть. 
Дети:  Мы  тебе  обязательно  поможем,  ты  нам 
только  укажи  дорогу  в  королевство,  мы  незнаем 
куда идти. 
Герда: Ребята, смотрите тут какие-то снежинки 
и листочки, я думаю это указатели куда идти. Как 
вы  думаете,  по  какой  дороге  идти  в  царство 
Снежной королевы? 
Дети  рассматривают  на  полу  снежинки  и 
листочки, идут по снежинкам в музыкальный зал. 
Герда ведет в музыкальный зал. 
Звучит  музыка,  дети  входят  в  музыкальный 
зал,  их  встречает  педагог  ИЗО  деятельности  в 
костюме  Снежной  Королевы.  Зал  оформлен  в 
«царство Снежной Королевы», и все необходимые 
предметы  для  проведения  организованной  учебной 
деятельности (ОУД). 
    С н е ж н а я   К о р о л е в а :  
Сәлеметсіз  бе!  Здравствуйте,  я 
Снежная  Королева!  А  вы  кто 
такие? Зачем пожаловали? 
    Д е ти   з до р о ва ю т с я   н а 
казахском  языке,  рассказывают 
о себе. 
    Герда:  Я,  Герда,  а  это  мои 
друзья,  мы  ищем  Кая,  моего 
названного братца. 
    Снежная  Королева:  Да!  
И вы знаете, где он? 
     Дети:  У  Вас,  Снежной 
Королевы! 
    Снежная  Королева: Я его не 
отпущу.  Ваша  правда,  в  моем 
замке  холодно  и  он  так  далеко. 
В  Лапландию  надо  идти.  Но 
туда  дорога  дальняя  и  трудная. 
Вы  готовы  идти  его  выручать? 
Тогда  вам  надо  рассказать  о  красоте  мира,  в 
котором  вы  живете,  о  творчестве.  Что  такое лето? 
Какие  цветы  у  вас  цветут?  Кто  живет  в  реках  и 
лесах!  Отгадать  загадки.  Научите  меня  рисовать? 
Ведь  в  моей  стране  вечная  зима  и  я  не  умею 
рисовать.  За  это  вы  будете  получать  кусочек 
зеркала,  которое  разбили  злые  тролли.  Когда 
соберете все кусочки, составите зеркало, поможете 
Каю. Согласны? (дети соглашаются
Герда:  Загадывай загадки. 
Снежная Королева: 
Живет, где вечная зима,     Не подарит кольца. 
Стоит у ворот дворца,        Подружка ее - вьюга 
Красива, но холодна,          Не ждет зимы конца, 
Не боится  она  снега,         Пригожа с лица, 
Дети:  Снежная Королева! 
Снежная  Королева:  Да,  это  про  меня! 
Хорошо! Получайте 1 осколок. (подает Герде, она 
убирает в сумочку) 
Присаживайтесь,  пожалуйста.  (дети  садятся 
на стульчики
Снежная  Королева:  Дети,  вы  знаете,  что 
художники делят свои картины на жанры: Какие? 

60 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Дети:  Пейзаж, натюрморт, портрет. 
Снежная Королева:  Я хочу, посмотреть какие 
вы внимательные. Предлагаю игру, она называется 
«Найди недостаток в портрете». 
–  Посмотрите  на  этот  портрет.  Какие  части 
лица вы знаете? Отвечать на казахском языке. 
Дети  рассматривают  портрет  и  называют 
части  лица  на  казахском  языке.  –  Подойдите    к 
столу  и  на  своем  рисунке  найдите  какую  часть 
лица не нарисовал художник и дорисуйте простым 
карандашом (дети подходят к столикам смотрят 
на  изображение  лица,  находят  недостающую  часть 
лица и дорисовывают простым карандашом). 
Снежная  Королева:  Какие вы внимательные. 
Возьмите кусочек зеркала (недовольная). 
Снежная Королева: Ребята, посмотрите, что за 
красные  башмачки  стоят?  Наверное,  их  надо 
надеть  на  ножки?  (дети  удивляются,  надевают 
«красные башмачки» сшитые из ткани
–  А  это  что  такое  синее?  (РЕКА).  Кто  живет  в 
реке? (рыба, ответы детей на казахском языке). Вам 
нужно перейти через реку. Как же мы перейдем на 
ту сторону реки? 
Герда:   По «камешкам». Прямо шаг сделали  – 
встали  на  круг,  взяли  тот,  на  котором  стояли, 
перенесли  вперед,  положили  и  встали  на  него, 
затем снова взяли круг положили перед собой и т.д. 
(переходят  по  кружочкам,  выполняя  элементы 
игры  ЖИПТО,  действие  проходит  на  синей 
широкой  полосе  ткани  –  реке,  на  ней  силуэты 
рыбок, в это время звучит музыка). 
Снежная  Королева:    Молодцы!  Посмотрите 
сколько  цветов  вокруг  нас,  какие  они  красивые!  
Я  такие  никогда  не  видела!  А  вы  знаете  названия 
цветов?  Назовите  их.  Какого  цвета  вы  видите 
цветы?  А,  я  знаю,  что  цвета  бывают  холодных 
тонов.  Это  мои любимые!  А  вы  знаете  еще,  какие 
тона  есть?  (теплые)  Возьмите  по  одному  цветку 
любого  цвета,  потрогайте  и  скажите  из  какого 
материала  сделаны  цветы?  (из  бумаги  и  ткани
Какая бумага? (гладкая, шершавая). 
Молодцы!  Я  предлагаю  вам  собрать  2  букета 
цветов: холодных тонов и теплых. 
Дети стоят на широкой ткани зеленого цвета 
«поляна»  на  ней  цветы  из  бумаги  и  ткани, 
смотрят  вокруг,  отвечают,  называют  цвета  на 
казахском языке, идет беседа и исследование, дети 
трогают  и  на  ощупь  определяют  из  какого 
материала  сделаны  цветы,  затем  собирают 
букеты в вазы, сортируя теплые тона и холодные, 
звучит музыка. 
Ребенок читает стихотворение. 
Если видишь на картине 
Чашку кофе на столе 
Или грушу или торт, 
Или морс в большом графине 
Или розу в хрустале, 
Или все предметы сразу 
Знай, что это натюрморт. 
Снежная  Королева:  Как  все  интересно!  Даю 
еще  один  осколок  зеркала.  А  сейчас  мы  входим  в 
зимний  лес.  Здесь  так  хорошо  и  прохладно!  Дети 
проходят  на  голубую  широкую  ткань, 
рассматривают  декорацию  «Зимний  лес»
Расскажите,  кто живет в вашем лесу? Назовите на 
казахском  языке  зверей  и  птиц?  Дети,  какие 
деревья растут в вашем лесу? (ответы детей). Как 
здорово! А в моем лесу только глыбы льда, да снег 
кругом!  Посмотрите  сюда  сколько  разных  зимних 
деревьев. Как вы думаете, из них можно составить 
зимний пейзаж?  И  рамку для  картины приготовил 
художник, на ней надо выложить пейзаж (смотрят 
и  соглашаются,  составить  из  силуэтов  деревьев 
картину,  выкладывают  пейзаж  на  тонированной 
синим цветом рамке). 
Герда:  Сейчас я вам немного помогу. 
Снежная  Королева:  Хорош  зимний  пейзаж! 
Но, чего - то в нем не хватает. 
Герда: – Ребята, смотрите, что я нашла! Какой - 
то мешочек. Что же в нем, давайте потрогаем. 
Снежная  Королева:    Это  мой  мешочек. 
Догадайтесь,  что  может  быть    в  нем?  Манка! 
(открывает мешочек, показывает) Да, это же мой 
снег для картины! Сейчас вы возьмите по шепотке 
и посыпьте на картину. 
–  Как  красиво!  Вы,  наверное,  и  стихотворение 
знаете про картину. 
Ребенок читает стихотворение «Пейзаж»: 
Если видишь на картине 
Нарисована река,                                  
Или ель и белый  иней.                        
Или  сад и облака,                                 
Или  снежная равнина, 
Обязательно картина 
Или поле и шалаш, 
Называется ….Пейзаж. 
Снежная  Королева:    Жақсы!  Молодцы!  Даю 
вам еще один кусочек зеркала. 
–  Садитесь  на  стульчики,  отдохните,  путь  был 
далек.  Хочу  вас  спросить.  Какие  препятствия  вы 
прошли? Что делали?  О чем рассказывали? ( дети 
рассказывают). 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
61 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Снежная  Королева:  У  меня  в  руках  игровое 
поле  ЖИПТО.  Вам  предстоит  научить  меня 
рисовать,  нарисуем  наш  путь,  по  которому  мы 
прошли.  Что  будем  рисовать  на  первом  поле? 
Рисуем  восковыми  мелками  рыбок,  затем  цветы  и 
деревья.  А  фон  чем  можно  нанести?  Макаем  в 
зеленую  краску,  затем  берем  другой  кусочек 
поролона и макаем в синюю краску, наносим фон. 
Это  очень  необычно,  я  знаю,  что  можно  рисовать 
кисточками,  а  о  том,  что  можно  рисовать 
поролоном первый раз слышу (удивляется). Такие 
красивые поля нам пригодятся для игры в ЖИПТО. 
-  Ребята,  вы  умеете  рисовать  поролоном  и 
мелками.  Покажите,  как  вы  будете  рисовать,  а  я 
посмотрю  (дети  садятся  за  столы  и  рисуют, 
звучит спокойная музыка). 
Герда:  Ребята  поторопитесь,  нас  ждет  Кай, 
ведь он замерзает в снежном замке! 
Снежная  Королева:   Идите, идите, а  рисунки 
мне подарите.  Только  вы забыли  про  зеркало.  Где 
ваши  осколки?  Вот  вам  последний  осколок. 
Помните,  они  вам  пригодятся  для  Кая!  (отходит  в 
сторону) 
Герда:  Осколки  у  меня  в  сумочке! 
(треугольники,  вырезанные  из  серебристого 
картона).  Пойдемте  скорей.  А  вот  и  Кай,  мой 
названный  братец!  (у  Кая  в  руках  оправа  для 
зеркала  и  геометрические  фигуры,  он  пытается 
собрать  зеркало  королевы,  но  у  него  ничего  не 
получается). 
Герда:  (крепко  обняла  и  воскликнула):  –  Кай, 
милый мой Кай! Наконец-то я нашла тебя! Со мной 
мои друзья, они мне помогли найти тебя. 
Кай:  Не  мешай  мне  собирать  зеркало  для 
Снежной Королевы (отмахивается). 
Герда:  Мы  тебе  поможем  собрать  зеркало,  у 
нас  есть  нужные  кусочки!  Дети,  какой  формы, 
наши  осколки?  (треугольные)  А  у  Кая?  Давайте 
быстренько соберем зеркало (дети собирают, Кай 
все  еще  грустный,  не  смотрит  на  ребят.  Герда 
заплакала;  горячие  ее  слезы  упали  ему  на  грудь, 
проникли  в  сердце,  растопили  осколок.  Кай 
взглянул на Герду, и вдруг, залился слезами и плакал 
так сильно, что осколок выпал из глаза вместе со 
слезами.  Показывает  осколок  из  льдинки.  Только 
тогда он узнал Герду и обрадовался). 
Кай:  Герда! Милая Герда!.. Где же это ты была 
так  долго?  Где  был  я  сам?  –  (огляделся  вокруг)  – 
Как  здесь  холодно!  Что  это?  Друзья,  потрогайте. 
Снег.  Какой  он  холодный,  поэтому  здесь  так 
холодно!  Пойдемте  скорее  отсюда.  Пока  Снежная 
Королева не видит нас. 
Герда: Не бойся, она нас не тронет, она добрая, 
мы  ей  рассказали,  в  какой  чудесной  стране  мы 
живем! (подходит к детям Снежная Королева
Снежная Королева: – Куда же так спешите?  
Герда: В группу! 
Снежная  Королева:  Очень  жаль,  что  вы 
торопитесь. Вы хорошие ребята, растопили сердце 
Кая, и мое растопили сердце, а за это держите свои 
рисунки,  хотя  они  мне  очень  понравились. 
Покажите Каю. 
Кай:  Какие  интересные  рисунки!  Чем  это  вы 
рисовали? – Что интересного вы увидели и узнали? 
(Дети  показывают  и  рассказывают  Каю  чем  они 
рисовали, что они сегодня узнали, увидели нового и 
интересного). 
Снежная  Королева:  Ребята,  даю  вам  ларец,  в 
нем подарок, посмотрите в группе. Спасибо вам за 
то, что вы сделали для меня. Идите своей дорогой и 
меня не забывайте! (благодарят, берут  «ларец»,  в 
нем акварельные краски в подарок). 
Сау  болыңыз!  До  свидания!  (прощаются  и 
уходят в группу под музыку). 

62 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Н 
а этапе дошкольного детства 
ребенок получает эмоциональные впе-
чатления  о  природе,  накапливает 
представления  о  разных  формах 
жизни,  т.е.  у  него  формируются 
первоосновы  экологического  мышле-
ния, сознания, закладываются началь-
ные  элементы  экологической  культу-
ры.  Но  происходит  это  только  при 
одном  условии:  если  взрослые,  вос-
питывающие  ребенка,  сами  обладают 
экологической  культурой:  понимают 
общие  для  всех  людей  проблемы  и 
беспокоятся  по  их  поводу,  показы-
вают  маленькому  человеку  прекрас-
ный мир природы, помогают наладить 
взаимоотношения с ним. 
В  дошкольном  образовательном 
учреждении (ДОУ) задача формирова-
ния экологической культуры решается 
в  основном  в  процессе  педагоги-
ческой  деятельности  –  на  занятиях. 
Это  позволяет  в  полной  мере  воору-
жить  дошкольников  основами  эко-
логических  знаний,  но  не  всегда 
затрагивает  их  чувственно-эмоцио-
нальную  сферу,  удовлетворяет  их 
познавательные потребности и преду-
сматривает  практическую  деятель-
ность.  Эти  задачи  решает  совместная 
свободная 
деятельность 
экологи-
ческой направленности. 
Под  совместной  свободной  дея-
тельностью экологической направлен-
ности  следует  понимать  организован-
ную  и  целенаправленную  образо-
вательно-воспитательную 
работу 
детей,  связанную  с  изучением  окру-
жающего мира, основанную на добро-
вольных  началах  и  проводимую  вне 
занятий.  Выделим  следующие  виды 
совместной  свободной  деятельности 
экологической  направленности:  игро-
вая  деятельность,  сюжетно-ролевая  
 
игра,  трудовая  и  практическая  дея-
тельность  по  созданию  условий  для 
живых  объектов  в  зеленой  зоне, 
художественно-творческая 
деятель-
ность,  экспериментирование,  наблю-
дение,  речевая  деятельность,  приро-
доохранительная  деятельность,  ком-
плексная  деятельность  –  доброволь-
ный  контакт  с  объектами  расти-
тельного  и  животного  мира,  общение 
с  природой,  оценочные  суждения, 
любование. 
Совместная  свободная  деятель-
ность  может  быть  эффективной  в 
плане  экологического  воспитания, 
если  ее  рассматривать  как  систему 
воспитательных  мероприятий,  прово-
димых  с  целью  формирования  от-
ветственного  отношения  к  природе, 
осознания экологических проблем как 
общественно и лично значимых. 
Практика  работы  ДОУ  убеждает, 
что  наилучших  результатов  в  фор-
мировании  экологической  культуры 
дошкольников  можно  достичь  при 
правильном  сочетании  занятий  с 
совместной свободной деятельностью, 
связанных  между  собой,  дополняю-
щих и совершенствующих друг друга. 
Строгие  рамки  занятия  и  насы-
щенность  программы  не  всегда  по-
зволяют  ответить  на  все  вопросы, 
интересующие  детей.  Процесс  обуче-
ния  закладывает  основы  понимания 
детьми 
экологической 
культуры, 
красоты  природы,  природоохрани-
тельной  деятельности.  Дальнейшее 
развитие  процесс  формирования  эко-
логической  культуры  получает  в 
совместной свободной  деятельности. 
Совместная  свободная  деятель-
ность открывает широкий простор для 
активности 
дошкольников, 
их 
самодеятельности  и  творчества.  Она 
М. Галлиулина, 
психолог, 
К. Касенова, 
воспитатель, 
Детский сад-ясли №7 
«Радуга», 
г. Усть-Каменогорск 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
63 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
дисциплинирует  детей,  способствует  развитию 
чувства  ответственности,  интереса  к  изучению 
наук  о  природе.  При  определении  содержания 
совместной  свободной  деятельности  в  группе, 
педагог обязан принимать во внимание возрастные 
особенности 
детей. 
Чувствительность 
и 
эмоциональность  дошкольников  создают  особые 
предпосылки  для  успешного  усвоения  правильно 
подобранного материала. 
В практике работы ДОУ сложилась определен-
ная  система  организационных  форм  совместной 
свободной деятельности по экологическому воспи-
танию.  Выделим  некоторые  из  них:  индивидуаль-
ная форма, групповая форма, массовая форма. 
В  основе  каждой  из  них  лежит  преиму-
щественно  практическая  работа  детей  под  руко-
водством воспитателя, поэтому при выборе той или 
иной  формы  необходимо  учитывать  степень 
подготовки  детей,  уровень  их  развития,  индиви-
дуальные особенности и интересы. 
К  групповым  и  массовым  формам  относят: 
экологические  праздники,  экологические  игры, 
соревновательные  экологические  игры,  ролевые 
экологические игры, имитационные экологические 
игры.  Работа  педагога  в  совместной  свободной 
деятельности  должна  быть  целесообразной, 
последовательной, 
соответствующей 
возмож-
ностям  дошкольников.  Учет  возрастных  и 
индивидуальных особенностей детей предполагает 
внимательное  изучение  и  знание  педагогом 
возможностей  и  способностей  каждого  ребенка. 
Знание  индивидуальных  особенностей  детей 
поможет  воспитателю  подобрать  посильное 
задание  каждому  ребенку,  включить  его  в 
деятельность,  которая  принесет  наибольший 
воспитательный эффект. 
Содержание  экологического  воспитания,  в  том 
числе  и  содержание  совместной  свободной 
деятельности 
экологической 
направленности, 
включает  два  аспекта:  передачу  экологических 
знаний  и их  трансформацию  в  отношения.  Знания 
являются  обязательным  компонентом  процесса 
формирования  основ  экологической  культуры.  А 
отношение – конечный результат. 
Содержание  экологических  знаний  охватывает 
следующий  круг:  неживая  природа  (вселенная, 
вода, воздух, почва, сезоны); растения и животные, 
их  связь  со  средой  обитания;  жизнь  растений  и 
животных  в  сообществе;  человек  и  природа. 
Необходимо отметить, что перед педагогом ставит-
ся  задача  обогащения  и  расширения  тех  знаний 
ребенка, которые он уже получил на занятии, а не 
дублирования  их.  Основное  содержание  можно 
построить по следующим темам: 
1. «Природа вокруг нас: живая и неживая» – в 
процессе ознакомления с этой темой дети усваива-
ют  и  расширяют  знания  о  растениях,  животных, 
человеке  как  живых  организмах.  Для  живых  орга-
низмов  характерны  рост,  дыхание,  питание,  раз-
множение. 
2.  «Времена года» –  эта тема дает детям пред-
ставление об основных особенностях, признаках и 
отличиях каждого времени года. 
3.  «Войди  в  природу  другом»  –  тема  дает  зна-
ния  о  сохранении  гармонии  в  природе,  о  том,  как 
жить в мире с природой, не нарушая ее законов. 
4. «Рисуем, сочиняем и отображаем природу» – 
работа  заключается  в  практической  деятельности 
ребенка, творческом изображении знакомых объек-
тов  природы  в  музыкально-пластических  этюдах. 
Кроме этого дети сочиняют экологические сказки и 
рассказы на экологические темы, опираясь на  чув-
ства и эмоции, которые они испытывают, общаясь 
с природой. 
5.  «Живые  природные  богатства»  –  изучая  те-
му, дети узнают о различных экосистемах Земли и 
их обитателях, о круговороте веществ в природе. 
6.  «Природные  зоны»  –  тема  наиболее  полно 
характеризует основные природные зоны Земли,  а 
также их обитателей, взаимосвязь со средой обита-
ния. Дети расширяют свои представления о тундре, 
лесах,  степях,  пустынях,  горах,  знакомятся  с  при-
родой Казахстана и родного края. 
7. «Береги свой дом» – главной задачей являет-
ся охрана природы, дети на конкретном материале 
узнают об экологических проблемах планеты, воз-
можных путях их решения. 
Предложенные  темы распределяют  объем  всех 
знаний  на  порции  и  обеспечивают  постепенное  и 
более надежное их усвоение. 
Литература: 
1. Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольника [Текст] / С. Н. Нико-
лаева. - М.: Академия, 2002. - 336 с. 
2. Рыжова Н. «Наш дом – природа» / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 26. 
3. Суркина С. А. Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной дея-
тельности: учебно-методическое пособие / С. А. Суркина. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 68 с. 

64 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Р 
овный,  красивый  почерк  у 
учеников  –  это  мечта  каждого  учи-
теля.  А  что  даёт  ребенку  каллигра-
фия? Красивое письмо – это важный и 
нужный  процесс.  Он  помогает  укре-
плять  мелкие  мышцы  руки,  выраба-
тывает сосредоточенность, учит сопо-
ставлять  свою  работу  с  образцом, 
ориентироваться 
в 
пространстве, 
соотносить  письменный  и  печатный 
образец, 
контролировать 
свои 
действия  и  оценивать  свою  работу. 
Раньше  в  школах  преподавался  урок 
чистописания,  где  больше  времени 
уделялось  при  обучении  написанию 
каждого  элемента  букв.  В  совре-
менной  школе  такого  урока  нет,  но 
требования  к  оформлению  работ 
учащихся  остаются  прежними.  В 
ГОСО  (от  23.08.2012  г.)  начальных 
классов  отмечается,  что  «всякое 
письмо учащегося начальных классов 
должно  быть  опрятным,  чётким  и 
грамотным». 
Чтобы  научить  красиво  писать 
учеников, учитель начальных классов 
сам  обязан  быть  каллиграфистом, 
ведь  при  обучении  чистописанию 
имеет  место  показ  и  объяснение 
учителем написания элементов буквы, 
букв, слогов, слов и предложений. Это 
основной приём в обучении каллигра-
фическим  навыкам  письма.  Показ 
письма  элементов  буквы,  буквы, 
буквосочетания  должен  обязательно 
сопровождаться  объяснением  учите-
ля:  где  начать  писать  букву,  куда 
вести руку, где сделать поворот, какой 
формы  и  величины  должен  быть 
каждый элемент буквы. 
Учитель должен большое внимание 
уделять  ведению  тетрадей,  проводить 
взаимопроверку 
и 
анализировать 
проверенные  работы.  При  анализе  
 
учитывается объём и качество выпол-
ненной  работы.  Можно  выбирать 
лучшие  тетради  и  проводить  награж-
дение  учащихся,  занявших  призовые 
места.  В  каждом  классе  учитель 
отмечает  лучшие  работы  учащихся 
звёздочкой,  смайликом,  эмблемой  и 
т.д.  Мы  убеждены,  что  многие 
учителя  начальных  классов,  обла-
дающие  красивым  почерком,  доби-
ваются  подобных  результатов  с 
помощью  традиционных  методов  и 
приемов обучения. 
Основными принципами современ-
ной  каллиграфии  являются:  безна-
жимность,  безотрывность,  одинако-
вый  наклон,  высота,  ширина  букв, 
параллельность 
между 
прямыми 
наклонными и скоропись. Прежде чем 
научить  детей  правильно  писать 
буквы,  нужно  приложить  немало 
усилий,  чтобы они  запомнили  формы 
букв, быстро производили выбор нуж-
ной буквы в ходе письма. Нас, учите-
лей, нередко тревожит возникающая у 
детей  трудность  в  «переводе»  звука, 
печатной  буквы  в  письменную.  Дети 
нервничают, теряют веру в себя, у них 
пропадает желание работать. 
Этого  можно  избежать,  если  связь 
между  уроками  письма  и  чтения 
сделать  теснее.  Этот  метод  впервые 
предложил  К.Д.  Ушинский,  а  прак-
тика  доказала  успешность  этого  ме-
тода. Эти уроки в методике называют 
уроками  обучения  грамоте.  Чтобы 
печатная  буква  или  произнесенный 
учителем  звук  стали  сигналом  к 
написанию  соответствующей  пись-
менной буквы,  первоклассникам надо 
постоянно видеть, прочитывать букву, 
каллиграфически  оформленную  на 
доске  рядом  с  печатной.  Как  же  это 
сделать? 
Е. Рахманова, учитель 
начальных  классов, 
В. Середина,  учитель 
начальных  классов, 
Средняя  школа №29, 
г. Семей 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
65 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Для  этого  в  начале  каждого  урока  чтения  в  1 
классе мы работаем по слоговой таблице. Этот этап 
у  нас  продолжается  до  5-7  мин.  Систематические 
упражнения  по  слоговой  таблице  позволяют  отра-
батывать, причём в активной форме, навык быстро-
го,  сознательного  чтения  у  всех  первоклассников 
одновременно.  И  забота  учителя  –  не  превратить 
эту  пятиминутку  в  нудную,  однообразную,  назой-
ливую и бессмысленную работу. 
На  каждого  ученика  распечатываем  слоговые 
таблицы.  По  этим  таблицам  проводим  разно-
образные  виды  работ:  хоровое  чтение,  чтение 
цепочкой, чтение по строке и т.д. 
Уроки  по  обучению  грамоте  проходят  более 
интересно с использованием интерактивной доски: 
анимированный 
плакат 
с 
буквами 
(каллиграфическое  написание  букв),  просмотр 
видеосюжетов,  составление  звуко  -  буквенных 
схем,  яркие  сюжетные  картинки  на  изучаемую 
букву, слоговые таблицы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Впоследствии  на  уроках  учащиеся  работают 
только по рукописным таблицам (№3). У детей это 
не  вызывает  ни  удивления,  ни  вопросов.  Они 
естественно учатся читать по таким таблицам. 
Теперь  о  самом  главном.  Как  научить  ребенка 
писать  буквы,  чтобы  его  варианты  не  очень 
отличались от образцов в «Прописи»? 
Детей  порой  пугает  множество  элементов 
письменных  букв,  но  им  достаточно  усвоить 
несколько важнейших элементов, чтобы с успехом 
справиться  с  написанием  всех  строчных  букв. 
Приведем  некоторые  элементы  букв:  прямая 
наклонная  палочка;  прямая  наклонная  палочка  с 
закруглением 
внизу; 
прямая 
наклонная 
с 
закруглением  вверху  и  внизу;  прямая  наклонная  с 
закруглением  вверху;  прямая  наклонная  с  петлей 
внизу;  удлиненная  наклонная  с  петлей  вверху; 
удлиненная  наклонная  с  петлей  внизу;  овал; 
первый элемент букв. 
 
Название  элементов  дети  легко  запоминают, 
поэтому  учитель  может  свободно  оперировать 
этими  элементами  при  объяснении  написания 
любой букв. 
На  начальной  стадии  обучения  письму  в  1 
классе  учащиеся  не  успевают  выполнить  объем 
работы, установленный авторами «Прописей». И не 
нужно.  Лучше  сделать  меньше,  да  лучше.  Работы 
не завершаются дома: это обязательно повлечет за 
собой нарушение каллиграфии. 
Становление  почерка  –  процесс  длительный, 
требующий к себе ежедневного внимания ученика. 
Мы,  учителя,  во  время  проверки  тетрадей  всегда 
заметим малейшие изменения в сторону ухудшения 
почерка,  найдем  средство  его  исправления: 
пропишем 
букву, 
соединение, 
подчеркнем 
искажение.  Чтобы  исправить  на  начальной  стадии 
неточности 
написания, 
в 
работе 
можно 
использовать  кальку.  Этот  метод  позволяет 
обводить  правильные  образцы  и  в  итоге 
выработать каллиграфический почерк. 
Вспомним,  что  конечная цель  обучения  письму 
заключается в том, чтобы ученик мог:  
1) перевести звук в букву; 
2)  правильно  и  четко  написать  букву,  слово, 
предложение; 
3) списать с книги и с доски; 
4) написать под диктовку, проверить написанное 
и исправить допущенные ошибки. 
При обучении письму в 1 классе у детей еще не 
сформирован  каллиграфический  почерк,  поэтому 
учителю  начальной  школы  необходимо  на 
протяжении  всех  лет  обучения  уделять  большое 
внимание минуткам чистописания и требовательно 
относиться к себе. Его письмо на доске, независимо 
от урока, всегда должно быть образцовым. 
Таблица 1
 
та  то  ту  ты  ти
 
на  но  ну  ны  ни
 
мамому  мы  ми
 
Таблица 3
 
та   то   ту   ты      ти
 
на   но  ну ны    ни
 
ма мо му   мы   ми
 
Таблица 2
 
 та   то   ту   ты      ти
 
 та   то   ту   ты      ти
 
на   но  нуны    ни
 
 на   но  нуны    ни
 
мамому   мы   ми
 
мамому   мы   ми
 

66 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
В  современных  условиях  модерни-
зации  системы  образования  един-
ственным выходом для получения вы-
сокой квалификации и поддержания её 
на профессиональном уровне является 
массовое  освоение  новых  технологий, 
активизирующих  роль  обучаемого,  и 
повышение  профессиональной  компе-
тенции учителя. 
На сегодняшний день востребован-
ными  оказываются  те  специалисты, 
которые  способны  мыслить  самостоя-
тельно,  вырабатывать продукты  мыш-
ления  –  оригинальные  решения  акту-
альных проблем, точно и понятно для 
всех  формулировать  их,  вызывать  к 
ним  интерес  как  у  коллег,  которые 
становятся  единомышленниками,  так 
и у учащихся. 
Когда рассматривается вопрос про-
фессионально-педагогического  ма-
стерства,  в  центре  внимания  обычно 
профессиональная  культура  личности. 
Она представляется в виде совокупно-
сти  знаний  и  навыков,  которые  обес-
печивают высокие результаты профес-
сиональной деятельности. В контексте 
профессиональной  культуры  подразу-
мевается: культура поведения, культу-
ра  речи  и  культура  педагогического 
общения.[1,с.23] 
В современном обучении школьным 
предметам  уровень  развития  компью-
терной техники, и доступность глобаль-
ной сети Интернет открывают большие 
и,  безусловно,  интересные  возможно-
сти.  Проблемы  создания  и  внедрения 
компьютерных  технологий  обучения 
являются  сегодня  первоочерёдными  из 
всего спектра социальных и экономиче-
ских  проблем  информатизации  образо-
вания и постоянно обсуждаются.  
Применение  компьютерных  техно-
логий в обучении требует использова-
ние компьютерных классов и соответ-
ствующих комплексов. В этих услови-
ях  резко  повышаются  требования  к 
личности  учителя,  к  уровню  его  про-
фессионально-педагогической  подго-
товки. [2.c.12] 
Новый  вид  работы  требует  новых 
методов,  новых  умений  и  навыков. 
Учителям  предметникам  нужно 
перестраивать  свою  систему  препода-
вания  на  новый  лад.  Для  успешного 
функционирования  необходимо  по-
стоянное  пополнение  багажа  знаний, 
умений,  навыков.  Знаний  своего 
предмета  и  традиционной  методики 
преподавания здесь не достаточно. 
Сегодня  важно  чтобы  учителя 
осмыслили  дидактические  возмож-
ности  и  специфику  применения 
компьютера в учебном процессе. 
На  этапах  изучения  компьютера, 
применения  информационных  тех-
нологий  в  качестве  средств  обучения 
формируется  информационная  компе-
тентность  учителя  и  рассматривается 
как  одна из  граней  профессиональной 
зрелости. 
Повышение педагогической компе-
тенции  реализуется  через:  чтение 
методической  и  педагогической 
литературы,  а  также  индивидуальный 
практический  педагогический  поиск; 
методическую  и  обучающую  деятель-
ность в самом образовательном учреж-
дении; обучение на курсах повышения 
квалификации;  применение  в  своей 
деятельности опыта школьных коллег; 
проведение  мониторинговых  исследо-
ваний; самообразование учителя. 
Учёные  доказали,  что  для  поддер-
жания  высокой  профессиональной 
компетентности  специалисту  надо 
ежедневно  прочитывать  1-2  газеты,  
1-2  журнала,  100-150  страниц 
научного  текста,  100-150  страниц 
текста для саморазвития. [3,с.5] 
В. Лахно, учитель 
начальных классов, 
Краснопольская 
средняя школа, 
Бородулихинский район 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
67 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Конечно, информационные ресурсы педагога не 
ограничиваются  только  профессиональной  пе-
риодикой.  Ведь не секрет, что сегодня всё больше 
людей отдаёт предпочтение Интернету. Например, 
популярный в Казахстане сайт «Коллеги». 
Наша  профессиональная  деятельность  требует 
отточенных  инструментов,  а  самообразование  – 
один из способов держать их в рабочем состоянии. 
Эта  форма  развития  профессиональных  ресурсов 
учителя  является  наиболее  эффективной,  хотя  бы 
потому,  что  большинство  новых  знаний  и  техно-
логий утрачивает свою актуальность в среднем уже 
через  пять  лет.  Стоит  ли  ждать,  когда  это 
произойдёт, чтобы потом навёрстывать упущенное, 
не лучше ли постоянно «держать руку на пульсе» и 
самостоятельно систематически приобретать новые 
знания  в  области  своей  профессиональной 
деятельности?  
Среди  мотивов  специалисты  выделяют 
следующие:  мотивы  успеха,  мотивы  преодоления 
профессиональных  затруднений,  мотивы,  направ-
ленные  на  улучшение  материального  благопо-
лучия,  мотивы  профессионального  признания, 
карьерные мотивы, другие мотивы. 
Напрашивается  вывод:  если  учитель  не 
занимается  самообразованием  (или  делает  это 
формально),  значит,  у  него  нет  ни  одного  из 
вышеперечисленных  мотивов.  А  значит,  что  он 
делает в школе? 
Эффективность  усвоения  знаний  зависит  от 
того,  как  эти  знания  подаются.  Работая  с  детьми 
младших  школьников,  эффективно  использую 
информационные  технологии,  которые  помогают 
детям  увидеть  много  наглядного  материала,  что 
вызывает  у  них  огромный  интерес.  Чёткое 
структурирование  учебного  материала  облегчает 
его  восприятие.  Логичное,  яркое,  увлекательное 
изложение побуждает школьников слушать то, что 
говорит  учитель,  полностью  включаться  в  мир 
познания.  В  своей  практике  использую  показ 
слайдов  подготовленных  в  программе  PowerPoint, 
где  дети  могут  увидеть  любого  животного, 
растение  и  многое  другое  в  видео.  Также 
использую  флипчарты,  заранее  подготовленные  в 
программе  ActivStudio,  что  позволяет  закрепить 
знания  путём  соединения,  передвижения  объектов 
на интерактивной доске. 
Владение  вспомогательными  средствами 
преподавания  (видео,  сетевые  материалы, 
цифровые средства) составляет технические знания 
учителя. 
Задача  учителя  –  всегда,  в  любом  учебном 
материале  и  в  самой  организации  учебного 
процесса  находить  новое,  неизвестное  детям, 
помогать им «добывать» знания и применять их на 
практике.  Обучение  обязательно  должно  быть 
связанно с практическими потребностями ученика. 
Школьники  проявляют  большой  интерес  к  той 
информации,  которая  помогает  им  решать 
жизненные  проблемы.  Необходимо  находить, 
конструировать  полезные  для  познавательного 
процесса  противоречия,  создавать  проблемные 
ситуации  на  уроке,  привлекать  школьников  к  их 
обсуждению и решению. [4, с.27] 
Для  себя  открыла,  что  младшие  школьники 
весьма  любознательны.  Они  тянутся  ко  всему 
новому.  Учитель,  который  удовлетворяет  эти 
потребности школьников, безусловно, влияет на их 
стремление  учиться,  повышает  мотивацию  к 
обучению. 
Большое  значение  имеет  опора  на  индиви-
дуальные  потребности  школьников.  Индиви-
дуальных  интересов  у  школьников  бесчисленное 
множество,  они  есть  у  каждого,  хотя  у  КОГО-ТО 
больше, а у КОГО-ТО меньше. [5,с.13] 
Лучше,  если  традиционные  и  инновационные 
методы обучения будут в постоянной взаимосвязи 
и дополняют друг друга. Эти два понятия должны 
существовать на одном уровне. 
Для  учителя  главное  –  это  искры  радости 
познания  в  глазах  детей.  Главное  гореть  самой, 
чувствовать,  что  ты  можешь  зажечь  других,  быть 
счастливой,  когда  твои  ученики  дарят  тебе  свою 
любовь. 
Литература: 
1. Республиканский научно-методический журнал «Администратор» №1 (21) – 2011г. 
2. Информационно-методический журнал «Открытая школа» №06(127) август 2013г. 
3. Брязгунова Е.Н. Самообразование как основа успешности человека. М.: Буки-Веди, 2012г. 
4. Сластенин В.А. Педагогика.-М.: Школа-Пресс, 2000г. 
5. Республиканский научно-методический журнал «Завуч» №2/3. – 2013г. 

68 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
У 
словием  реализации  образо-
вания,  ориентированного  на  резуль-
тат,  является  профессиональная  ком-
петентность педагога. Залогом успеш-
ного  профессионального  обучения 
становится профессиональное мастер-
ство педагога. 
Обучение  студентов  по  техно-
логии: «Творческая мастерская», дает 
возможность  использовать  мастер-
класс  как  форму  проведения  урока 
производственного  обучения,  на 
котором  свои  достижения  показы-
вают сами обучаемые. Мастер класс – 
это  наглядная  демонстрация  своих 
профессиональных  достижений  со-
гласно  требованиям  ГОСО,  поэле-
ментный  комментированный  показ 
всех  этапов  работы.  Мастер  –  класс, 
как  правило,  вводится  на  третьем 
курсе,  на  завершающей  стадии 
обучения. Первый этап работы – свой 
мастер-класс могут показать наиболее 
талантливые  и  творческие  ученики, 
второй  этап  работы  –  это  когда 
остальные должны выполнить подоб-
ное задание. Мастер-класс состоит из 
заданий,  которые  направляют  работу 
обучаемых в нужное русло, но внутри 
задания  они  совершенно  свободны. 
Каждый  раз  они  вынуждены 
осуществлять самостоятельный выбор 
пути решения проблемы, выбор темпа 
работы.  В  технологии  мастерских 
главное – передать способы. 
Задачи: 
-  овладение  творческими  умени-
ями,  связанными  с  потребностями 
современности; 
-  формирование  способности  к 
самообучению, самосовершенствованию; 
-  исследование  стилей  причесок 
региона.  
 
Мы  предлагаем  урок  по  теме: 
«Моделирование  причесок  из 
длинных волос». 
Цель:  
1.  Обобщение  и  систематизация 
знаний,  умений  и  навыков  по  моде-
лированию  причёсок;  региональный 
анализ предпочтений женщин ВКО. 
2.  Развитие  творческих  способно-
стей и профессиональных навыков. 
3.  Воспитание  чувств  уверенности 
в  профессиональных  способностях, 
формирование  эстетического  вкуса; 
привитие любви, уважения и гордости 
за регион. 
Методы  обучения:  словесно- 
наглядный, практический. 
Тип урока: семинар 
Форма проведения: мастер-класс. 
Форма  организации  учебно-
производственной  деятельности: 
индивидуальная, парная групповая. 
Вид  контроля:  само-взаимокон-
троль, индивидуальный контроль. 
Оборудование:  ТС,  профессио-
нальные инструменты парикмахеров. 
Ход  урока:  (продолжительность 
мастер-класса 1 час 20 минут). 
1. Организационный момент. 
2. Актуализация знаний. 
При  повторении  техники  безопас-
ности  используется  техника  «снеж-
ный  ком»  (изготовить  ком  из  блестя-
щей  бумаги,  мастер  передаёт  его  по 
кругу,  обучаемые  по  очереди  пере-
давая ком, отвечают на вопрос, какие 
правила  техники  безопасности  необ-
ходимо  знать  при  выполнении  при-
чесок,  каждый  говорит  по  одному 
предложению). 
Фронтальный опрос: 
- перечислите инструменты парик-
махера,  необходимые  для  моделиро-
В. Приходько, 
мастер производственно-
го обучения парикмахе-
ров-модельеров 
Усть-Каменогорский  
колледж сферы  
обслуживания УО ВКО 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
69 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
вания, дайте им определение (обучаемые отвечают, 
показывая инструменты на столе);  
-  перечислите  инструменты  парикмахера,  необ-
ходимые  для  моделирования,  дайте  им  определе-
ние, выберите из предложенных инструментов. 
Показ слайд-шоу. Задание группе  - ответить на 
вопросы: какие стили вы знаете, определите стили 
причесок,  назовите  элементы  причесок,  назовите 
стайленговые  препараты,  которые  применяются 
для  данных  причесок,  каким  стилям  в  области,  в 
городе отдаются предпочтения. 
3.  Показ  трудовых  приемов 
проводится  в  форме  мастер-
класса. 
Мастер  класс  показывают  трое 
лучших учеников. Первый ученик 
проводит  мастер-класс  по  теме 
«Вечерняя  прическа  в  роман-
тическом  стиле».  Применяя 
электрощипцы,  накручивают 
волосы,  часть  волос  собирают 
в  хвост,  затем  следуют  эле-
менты:  «петли»,  «букли»,  ло-
коны,  используя  приемы  тупи-
рования  волос,  в  заключение 
применяется  стайленговый  пре-
парат  –  лак  для  волос.  Второй 
ученик проводит мастер-класс по 
теме «Свадебная прическа «Миле-
на»».  Часть  волос  собирается  в 
хвост,  хвост  делит  на пряди,  каждую 
прядь  тупирует,  вычесывает,  покрывает 
лаком  и  выкладывает  букли,  фиксирует 
шпильками.  Волосы  на  теменной  зоне  выкла-
дывает  в  виде  волны.  Фату  невесте  прикалывает 
шпильками,  прическу фиксирует лаком для волос. 
Третий  ученик  проводит  мастер-класс  по  теме: 
«Прическа в деловом стиле  «Каракулевый пучок». 
Все  волосы  завязываются  в  хвост  под  резинку, 
делятся  на пряди,  каждую  прядь смазывает  гелем, 
скручивает  в  жгут  и  оборачивает  вокруг  спиц 
восьмёркой. Каждую прядь фиксирует шпильками, 
покрывает лаком.  
Выполняя  прическу,  обучаемые  пошагово 
поясняют  свои  действия,  комментируя  каждый 
элемент.  По  окончании  показа  мастер-класса 
даётся  задание  группе:  Выполнить  прическу  в 
стилевом решении. Показать модели с прической и 
защитить свою работу. На презентацию даётся 2-3 
минуты. 
Критерии  оценок  работы:  самостоятельность  –  
1  балл;  сложность  –  1  балл;  создание  образа  –  
1  балл;  качество  работы  –  1  балл;  защита  своей 
работы – 1 балл. 
4. Заключительный этап урока: 
Подведение итогов проводится по технике open 
spai. 
      Рефлексия.  На  доске  нарисованы 
смайлики,  в  конце  урока  даётся  задание 
группе:  мелом  выразить  своё  настрое-
ние,  выбрав  смайлик,  с  соответствую-
щим настроением. 
        Таким  образом,  мастер-класс  – 
это оригинальный способ организации 
учебной  деятельности  при  участии 
мастера,  инициирующего  поисковый 
и  творческий  характер  деятельности. 
При проведении уроков мастер-класс 
необходимо  выделить  следующий 
алгоритм работы: 
-  отбор  обучаемых,  способных 
продемонстрировать  высокий  уровень 
учебных достижений; 
-  опережающее  задание:  подготовить 
прическу  из  длинных  волос  по  разным 
стилям; 
-  проведение  мастер-класса  на  уроке 
производственного  обучения,  на  котором 
лучшие  ученики  мастера  показывают  выполнение 
прически одновременно всей группе, комментируя 
каждый этап работы; 
-  выполнение  прически  из  длинных  волос 
остальными обучаемыми; 
-  подведение  итогов:  презентация  и  защита 
своей  работы  (кто  проводил  мастер-класс, 
выступает в роли экспертов). 
Рефлексия. 
Урок  по  технологии  мастер-класс  позволяет 
учащимся  применять  полученные  знания  на 
практике. 
Литература: 
1. Н.Б. Шешко, Н.В. Леванова «Парикмахер –стилист».— Минск «Современная школа, 2010. 
2.  Т.И.  Беспалова,  А.В.Гузь  «Основы  художественного  проектирования».  -  Москва:  издательский  центр 
«Академия» 2011. 
3. И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко «Технология парикмахерских работ». - Москва : «Академия» 2004. 
4. В.А. Ясвин «Образовательная среда – от моделирования к проектированию» .— Журнал «Учитель»  2005 №6. 
5. Г.В. Безюлева, Бондырева С.К. «Педагогика толерантности». .— Журнал «Учитель»  2004 №2. 

70 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
В  настоящее  время  происходит 
бурное  развитие  информационно-
коммуникационных  технологий  и  их 
внедрение во все сферы общественной 
жизни, в том числе в образовательный 
процесс.  В  связи  с  этим  очень  акту-
альной становится проблема наиболее 
эффективного  применения  компью-
терных технологий в обучении. Новые 
информационные технологии в школе 
–  это  не  только  новые  технические 
средства, но и новые формы и методы 
преподавания,  новый  подход  к  про-
цессу обучения. 
При 
изучении 
дисциплины 
«Моделирование  производственных  и 
экономических  процессов»,  особое 
внимание 
уделяется 
не 
только 
изучению  известных  моделей  и 
методов моделирования, но и анализу 
этих  моделей,  применению  их  на 
практике  с  учетом  конкретных 
условий.  Теоретический  материал 
лекций закрепляется на практических, 
лабораторных  занятиях,  а  также  при 
самостоятельной работе студентов. 
Студенты,  успешно  освоившие 
этот  курс,  смогут  квалифицированно 
применять  полученные  знания  в 
различных областях деятельности, где 
требуется  более  глубокий,  точный  и 
достоверный  анализ  влияния  различ-
ных  факторов  на  изучаемый  объект 
или процесс. 
Для  более  успешного  усвоения 
курса  учитель  может  прибегнуть  к 
помощи  информационно-коммуника-
ционных  технологий.  Использование 
компьютерных  технологий  на  уроках 
моделирование  может  быть  пред-
ставлено  в  различных  вариациях: 
работа 
со 
специализированными 
сайтами,  поиск  необходимой  инфор-
мации  в  сети  интернет,  просмотр 
научных  фильмов,  использование 
обучающих программ и т. д. 
В  настоящее  время  очень  резуль-
тативным  и  сравнительно  доступным 
методом  при  обучении  является 
использование  электронного  учебни-
ка.  Электронный  учебник  позволяют 
реализовывать  принципы  дифферен-
цированного 
и 
индивидуального 
подхода  к  обучению.  С  помощью 
электронного  учебника  можно  наи-
более  эффективно  проводить  про-
верку  знаний,  полученных  на  уроках, 
а  также  формировать  навыки  само-
стоятельного 
изучения 
нового 
материала. 
Электронный  учебник  –  это 
программно-методический  комплекс, 
обеспечивающий  возможность  само-
стоятельно  или  с  помощью  пре-
подавателя освоить учебный курс или 
его раздел на уровне знаний, умений. 
Электронный  учебник  должен 
максимально  облегчить  понимание  и 
запоминание  (причем  активное,  а  не 
пассивное)  наиболее  существенных 
понятий,  утверждений  и  примеров, 
вовлекая  в  процесс  обучения  иные, 
нежели  обычный  учебник,  возмож-
ности  человеческого  мозга,  в  част-
ности, 
слуховую, 
зрительную 
(связанную с движением предметов) и 
эмоциональную память. 
Электронный  учебник  или  курс 
обычно  содержит  три  составляющих: 
1  –  презентационная часть,  в которой 
излагается  основная  информация  по 
курсу;  2  –  обучающая  часть  в  виде 
упражнений 
(других 
обучающих 
форм),  с  помощью  которых  инфор-
мация переходит в разряд знаний; 3 – 
контролирующая 

Каталог: images -> files -> publikacii -> 2015PedVest
2015PedVest -> Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін
files -> Шолпан айнабаева
files -> Название курса: Методы социологических исследований
2015PedVest -> Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін
publikacii -> №3 (149 ) наурыз
2015PedVest -> Атысушылардың пікір алмасуы Жал пыұлттық идея Мәңгілік ел, тәуелсіздігіміздің
2015PedVest -> Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

жүктеу 121.69 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет