Көркемөнерден білім беру



жүктеу 1.07 Mb.

бет3/10
Дата31.05.2017
өлшемі1.07 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

 

 

  



РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ  

В ПОДГОТОВКЕ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА 

 

С.К.Жаманкараев 



профессор, зав.кафедрой академического рисунка КазНПУ им. Абая 

 

Способность  графики  быстро  откликаться  на  актуальные  события, 



выражать  чувства  и  мысли  художника,  развитие  техники  создают  условия 

для  возникновения  новых  видов  графики.  Одним  из  таких  видов  является 

компьютерная  графика.  Редко  какой  фильм  обходится  без  компьютерной 

графики,  не  говоря  уж  о  рекламе,  издательском  деле,  анимации  и 

компьютерных  играх.  Практически  ни  одно  производство  не  обходится  без 

компьютерной  графики.  Такая  отрасль  как  космическая,  пользуется 

компьютерной  графикой  с  самого  её  появления,  особенно  с  приходом 

автоматических пилотируемых аппаратов. "Классическая" векторная графика 

до  сих  пор  используется  в  различных  приложениях  бизнеса,  включая 

разработку  концепции,  тестирование  и  создание  новых  продуктов.  

Компьютерная графика стала основным средством связи между человеком и 

компьютером,  постоянно  расширяющим  сферы  своего  применения. 

Естественно,  что  подготовка  специалистов  в  области  художественно-

педагогического  образования  не  осталась  в  стороне.  На  занятиях  по 

компьютерной 

графике 


будущие 

художники-педагоги 

выполняют 

композиции из сложно пересекающихся линий, объемных элементов, узоров, 

цветовых пятен на экране дисплея, а затем печатают на принтере полученные 

изображения.  Особенно  большое  значение  компьютерная  графика  получила 



 

 

22



широкое  распространение  в  художественном  оформлении  книг.  Многие 

преподаватели  и  студенты  художественно-графического  факультета 

являются официальными иллюстраторами в издательствах республиканского 

масштаба, в том числе и автор этой статьи. 

Появление  разнообразных  пакетов  программ,  облегчающих  процесс 

создания  изображений,  чертежей  и  интерфейсов  существенно  изменило 

ситуацию.  За  десятилетие  системы  стали  настолько  совершенны,  что  почти 

полностью изолировали пользователя от проблем, связанных с программным 

обеспечением.  В  конце  семидесятых  в  компьютерной  графике  произошли 

значительные  изменения.  Впервые  стало  возможным  получение  цветовой 

гаммы.  Растровая  технология  в  конце  семидесятых  стала  явно 

доминирующей. 

Наиболее 

знаменательным 

событием 

в 

области 



компьютерной  графики  было  создание  конце  семидесятых  персонального 

компьютера.  Персональный  компьютер  стимулировали  процесс  разработки 

периферийных 

устройств. 

Первоначально 

областью 

применения 

персонального  компьютера  были  не  графические  приложения,  а  работа  с 

текстовыми  процессорами  и  электронными  таблицами,  но  его  возможности 

как  графического  устройства  побуждали  к  разработке  относительно 

недорогих программ как в области CAD/CAM, так и в более общих областях 

искусства.  

Художники, архитекторы, дизайнеры, уже не мыслят своей работы без 

использования  компьютерной  графики.  Трехмерная  графика  позволяет 

смоделировать  архитектурный  объект  и  позволяет  оценить  его  достоинства 

более  объективно,  чем  это,  возможно,  сделать  на  основе  чертежей  или 

макетов. Дизайнер по интерьерам сейчас может предложить заказчику почти 

фотографическое  изображение  его  будущего  жилья,  тогда  как  раньше, 

возможно было довольствоваться только эскизами. 

Теперь  хотелось  бы  раскрыть  особенности  некоторых  программ, 

используемых  для  художественного  оформления  издательских  продуктов. 

Назначением  программы  растровой  графики Adobe PhotoShop является 

создание 

фотореалистических 

изображений, 

работа 


с 

цветными 

сканированными 

изображениями, 

ретуширование, 

цветокоррекция, 

коллажирование, трансформации и цветоделение и другое. Adobe PhotoShop 

располагает  всеми  традиционными  методами  работы  с  точечными 

изображениями, при этом имеет возможность работы со слоями и использует 

контуры. Любой элемент изображения строится по точкам. 

Изображение  в PhotoShop может  состоять  из  нескольких  слоев.  Слои 

могут быть частично или полностью прозрачными. Изменение прозрачности 

слоя  выполняется  с  помощью  треугольного  бегунка  "непрозрачности". 

Можно  применить  дополнительные  режимы  отображения  слоя,  выбрав 

нужный  из  списка  эффектов.  Пиктограмма  "Глаз" - обозначает,  что  данный 

слой  является  видимым:  он  выводится  в  окне  основного  рисунка  с  учетом 

параметров слоя (режима наложения пикселей, непрозрачности и т. д.). Слой 


 

 

23



можно временно отключать. Инструменты "Карандаш", "Кисть", "Аэрограф", 

"Штамп", "Заливка", "Градиент" оказывают влияние только на непрозрачные 

области  слоя.  В  программе  имеется  много  всевозможных  встроенных 

фильтров  и  эффектов,  обеспечивающих  изменение  резкости,  стилистики, 

степени  деформации  и  других  характеристик  изображений.  Кроме  того, 

существует  возможность  подключения  фильтров,  разработанных  другими 

фирмами. 

Adobe Illustrator - программа  для  работы  с  векторной  графикой.  Эта 

программа  разработана  той  же  фирмой,  что  и  программы PhotoShop и 

PageMaker. Поэтому существует тесная связь с этими программами. Illustrator 

позволяет  редактировать  и  экспортировать  файлы PDF, имеет  улучшенные 

средства  управления  цветами  и  поддерживает ColorSync для Mac и Kodak 

Digital Science CMS для Windows. В  программе  порядка 50 фильтров. 

Фильтры позволяют создать спецэффекты и имитировать различные манеры 

художников.  В  этой  программе  используются  свободно  компонуемые 

палитры.  Существуют  следующие  стандартные  фигуры:  звезда,  спираль, 

многоугольник. Кроме того, палитру инструментов можно расширить за счет 

инструментов, созданных другими фирмами.  

Для  точного  позиционирования  графических  объектов  и  текста  есть 

вспомогательные  сетки.  Можно  менять  слой,  угол,  цвет  сетки,  стиль  сетки. 

Мощные  средства  для  печатной  обработки  (встроенные  деление),  треппинг 

объектов,  выбор  линеатуры  полутонового  растра,  преобразование  любого 

цвета  в CMYK, обработка  контура  для  корректного  смешивания  цветов. 

Можно  создать  вертикальный  текст,  по  контуру,  в  том  числе,  возможность 

изменять  масштаб  и  ориентацию  отдельных  символов,  верстку  текста.  Есть 

возможность редактирования цветов. Существует до 200 уровней "отменить-

повторить", причем реальное число ограничено только объемом памяти.  

Программа  Corel Draw одна  из  интереснейших  программ.  Сейчас 

можно редактировать объекты по базовым узлам, или трансформировать их 

при  помощи  любого  инструмента  создания  объекта.  Новые  растровые 

возможности делают размещение объекта и его изображение более плавным. 

Количество  цветов  применяемых  в  этой  программе  практически  неограни-

ченно. Аддитивный цвет получается при соединении света разных цветов. В 

этой  схеме  отсутствие  всех  цветов  представляет  собой  чёрный  цвет,  а 

присутствие  всех  цветов - белый.  Схема  аддитивных  цветов  работает  с 

излучаемым светом, например, монитор компьютера. В схеме субтрактивных 

цветов происходит обратный процесс. Здесь получается какой-либо цвет при 

вычитании  других  цветов  из  общего  луча  света.  В  этой  схеме  белый  цвет 

появляется  в  результате  отсутствия  всех  цветов,  тогда  как  их  присутствие 

даёт  чёрный  цвет.  Схема  субтрактивных  цветов  работает  с  отражённым 

светом. Данная программа наиболее популярна в книжной графике. 

Немаловажную роль в компьютерной графике имеет планшет. В самом 

простом  варианте  поверхность  планшета – это  чувствительная  область,  на 


 

 

24



которой  можно  писать  и  рисовать  электронным  пером,  а  вся  информация 

будет  отображаться  на  экране  монитора.  Причем  рабочая  поверхность 

планшета  полностью  соответствует  всей  области  экрана  и  куда  бы  вы  ни 

поднесли  перо – курсор  на  экране  сразу  окажется  в  нужном  месте.  Этот 

принцип  называется  абсолютным  позиционированием.  Достоинства 

планшетов  позволяют  использовать  их  во  многих  областях,  не  только  для 

управления компьютером. Например, таким образом можно редактировать и 

ретушировать  фотографии – пером  удобно  обводить  сложный  контур 

(волосы, глаза, ресницы и т.д.) и ретушировать части изображения, изменять 

оттенки цвета силой нажатия на перо. Или самостоятельно изобразить объект 

и редактировать его, как часто это делают иллюстраторы.  

Таким образом, будущим специалистам уже во время обучения в вузе 

предоставляется весь «арсенал» компьютерной графики.   

 

Түйін 



Бұл  мақалада суретші- мұғалім дайындауда компьютерлік графиканың 

алатын  орны  қаралған.  Қазіргі  заман  мамандарының    компьютерлік   

графиканы меңгеруінің маңыздылығы көрсетілген. 

 

Summary 



In given clause the role computer schedules in preparation of the artist-

teacher is considered. The urgency of possession computer schedules for modern 

experts is shown. 

 

 



 

 

ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 



ОБРАЗОВАНИЯ  

(на материале художественного образования) 

 

К.К.Келденова - 

старший преподаватель кафедры академической живописи 

 

Одним  из  эффективных  средств  эстетического  воспитания,  в  котором 

тесно  переплетается  формирование  художественное  развитие  учащихся 

начальных классов, является система дополнительного образования.  

Таким  образом,  дополнительное  образование  определяется  как  вид 

образования, основное предназначение которого - удовлетворение постоянно 

изменяющихся  индивидуальных,  социокультурных  и  образовательных 

потребностей  детей.  Детская  школа  искусств  занимает  особое  место  в 

системе  дополнительного  образования,  так  как  выполняет  две  важнейшие 

функции:  как  первая  ступень  профессионального  образования  в  сфере 



 

 

25



искусства  и  культуры   и  как  вид  образовательного  учреждения, 

обеспечивающего условия для развития творческих способностей и духовно-

нравственной  культуры  учащихся.  По-своему  содержанию  дополнительное 

образование детей является всеохватывающим.  

Проблема  дополнительного  образования  сегодня  весьма  актуальна  в 

педагогике.  Она  дает  основание  существующей  модели  обучения  и 

воспитания,  определяет  ее  основные  качества,  направления  развития 

образовательных  и  воспитательных  процессов,  на  ее  основе  выделяются 

фундаментальные 

цели; 


философия 

образования 

настроена 

на 


мировоззренческое 

и 

методологическое 



содержание 

обучения, 

следовательно,  имеет  в  основе  своей  философию  человека,  социально-

философские  воззрения  которой  отвечают  поставленным  задачам  и  статусу 

учреждения  дополнительного  образования.  Чтобы  состояться,  ребенок 

должен  в  равной  мере  творить  и  слушать,  смотреть,  читать,  чувствовать 

созданное.  В  связи  с  выявленными  целями  общего  образования, 

доминирующим  становится  выделение  целей  образования  в  философии 

дополнительного 

образования. 

Из 

философских 



концепций 

в 

дополнительном  образовании,  как  и  в  школьном,  проистекают  социально-



этические  концепции,  лежащие  в  основе  образования;  соотношение 

личностного  и  социального  начал  в  образовании;  отсюда  общество  должно 

получить как результат образования воспитанность. 

Философия  детства  особая  сфера  образования.  Детство  талантливо  и 

своей  духовностью,  и  своей  чистотой  и  свежестью  восприятия  мира,  всем 

тем,  что  утрачивается  по  мере  взросления.  Система  дополнительного 

образования  представляет  ребенку  возможности,  как  можно  дольше 

находиться в детстве и дает возможности для его многопланового развития, 

предусматривающего  взаимосвязь  в  процессе  обучения,  воспитания  и 

образования. 

В  отличие  от  школы,  дополнительное  образование  обеспечивает 

большие  возможности  ребенка  общаться  с  искусством.  Сегодня  воспитание 

рассматривается  в  единстве  с  вопросами  гуманитаризации  образования, 

гуманитарного 

обучения 

и 

гуманного 



обращения 

с 

ребенком, 



формирующими  в  результате  интеллигентного,  нравственно  честного 

человека с развитой культурой чувств и высоким уровнем интеллекта. Таким 

образом,  дополнительное  образование  детей — составная  (вариативная) 

часть  общего  образование,  сущностное  мотивированное  образование, 

позволяющее  обучающемуся  приобрести  устойчивую  потребность  в 

познании  и  творчестве,  максимально  реализовать  себя,  самоопределиться 

профессионально и личностно.  

В  настоящее  время  дополнительное  образование  детей  представлено 

целым  рядом  направлений.  Основными  среди  них  принято  считать 

следующие:  художественно-эстетическое;  научно-техническое;  спортивно-

техническое; 

эколого-биологическое; 

физкультурно-оздоровительное; 


 

 

26



туристско-краеведческое; 

военно-патриотическое; 

социально-

педагогическое;  культурологическое;  экономико-правовое.  Этот  список 

является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей 

и  их  родителей.  Система  дополнительного  образования  в  Казахстане  и  во 

всем  бывшем  постсоветском  пространстве  формировалась  из  уникальных 

отечественных 

форм 

внешкольной 



работы. 

Отечественный 

опыт 

внешкольного (дополнительного) образования был и остается уникальным в 



мировой  педагогической  практике.  Однако  он  вобрал  в  себя  передовые 

традиции  педагогических  идей  многих  других  стран,  стал  примером  для 

реализации  практического  опыта  в  других  странах.  Отдельные  элементы 

системы  внешкольного  образования  были  восприняты  в  странах  Азии, 

Европы.  В  Японии  существует  бесплатная  практика  обязательного  участия 

каждого  школьника  в  дополнительных  занятиях,  не  входящих  в  школьную 

программу  по  физической  культуре,  художественному  творчеству,  и 

национальным  видам  искусства.  В  большинстве  стран  Европы  имеется 

система  клубов  по  интересам,  как  правило,  существующая  на 

муниципальные  средства  или  за  счет  финансирования  общественных  и 

религиозных организаций, а также на родительские средства.  

Современная  система  дополнительного  развития  предоставляет 

возможность  обучающимся  заниматься  художественным  и  техническим 

творчеством,  туристско-краеведческой,  эколого-биологической,  военно-

патриотической  деятельностью,  спортом  и  исследовательской  работой - в 

соответствии  со  своими  желаниями,  интересами,  потенциальными 

возможностями.  Согласно,  приведенным  статистическим  данным  из  года  в 

год  в  республике  повышается  число  внешкольных  и  дополнительных 

образовательных  центров  различного  направления.  Значит,  и  растет 

актуальность 

разработки 

содержания 

программ 

дополнительного 

образования, в том числе и художественно-эстетического направления. 

В  педагогической  литературе  сформулированы  основные  функции 

системы дополнительного образования: - социальные функции: выявление и 

поддержка  детей,  способных  к  творческой  деятельности;  предупреждение 

детской  безнадзорности; - педагогические  функции:  удовлетворение 

коммуникативных 

потребностей, 

потребностей 

в 

личностном 



самоопределении;  формирование  духовного  образа  жизни  школьников; - 

методические 

функции: 

повышение 

квалификации 

педагогов 

дополнительного  образования;  организационно-методическое  обеспечение 

педагогических  инноваций  (по  О.Е.  Лебедеву).  Таким  образом, 

перечисленные 

функции 


системы 

дополнительного 

образования 

предопределяют 

поиск 

способов, 



условий 

ее 


совершенствования 

современными исследователями. 

Согласно  мнению  исследователей  Л.Н.  Буйловой  и  Н.В.  Кленовой 

сегодня в общеобразовательной школе существует четыре основных модели 

его  организации.  Первая  модель  характеризуется  случайным  набором 


 

 

27



кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. 

Вся  внеклассная  и  внеурочная  деятельность  школы  полностью  зависит  от 

имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии 

развития  дополнительного  образования  не  прорабатывается.  К  сожалению, 

пока что это наиболее распространенная модель.  

Вторая  модель  отличается  внутренней  организованностью  каждой  из 

имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая 

система  оно  еще  не  функционирует.  Тем  не  менее,  в  таких  моделях 

встречаются  оригинальные  формы  работы,  объединяющие  как  детей,  так  и 

детей,  и  взрослых  (ассоциации,  творческие  лаборатории, “экспедиции”, 

хобби-центры и т. п.).  

Третья модель организации дополнительного образования строится на 

основе  тесного  взаимодействия  общеобразовательной  школы  с  одним  или 

несколькими  учреждениями  дополнительного  образования  детей  или 

учреждением  культуры — центром  детского  творчества,  клубом  по  месту 

жительства,  спортивной  или  музыкальной  школой,  библиотекой,  театром, 

музеем  и  др.  Такое  сотрудничество  осуществляется  на  регулярной  основе. 

Четвертая  модель  организации  дополнительного  образования  детей  в 

современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). 

На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения 

интеграции  основного  и  дополнительного  образования  детей,  поскольку  в 

ней органично сочетаются возможности обоих видов образования.  

  В  своем  труде  исследователь  Л.Я.  Шамес  рассматривает 

методологические  основы    гуманитарного  знания  в  системе  современного 

дополнительного  образования.  Автор  отмечает,  что  эстетическое,  духовное 

начало в личности ребенка невозможно заложить без обращения ее к истокам 

народного  самосознания. «В  современных  условиях,  характеризующихся 

регионализацией  сознания,  формированием  потребности  в  национальной 

самоидентификации  этнических  общностей,  резко  возрос  интерес  к 

национальному  наследию,  национальный  традициям.  Живущая  в  большом 

городе  семья  связывала  с  национальным  образованием  возможности 

приобщения  ребенка  к  своим  национальным  традициям,  культуре,  языку. 

Сегодня  семья  во  многом  утратила  эти  возможности.  Пожалуй,  более  всего 

дополнительное  образование  призвано  компенсировать  то,  что  утеряно 

семьей.  Приобщение  к  национальным  традициям —  путь  не  только 

возрождения  национального  самосознания,  но  и  широкого  гуманитарного, 

потому  что  узко  национальный  подход  реально  разрушает  гуманистические 

ценности».  Таким  образом,  проблема  художественно-эстетического 

воспитания  и  обучения  детей  младшего  школьного  возраста  в  системе 

дополнительного  образования  на  материале  национального  искусства 

актуальна и необходима ее разработка.  

Не  менее    важным  в  области  нашего  исследования  является  труд 

В.С.Собкина  и  В.A.Левина,  посвященный  раскрытию  особенностей 


 

 

28



художественного  развития  школьников  в  разных  возрастных  периодах.  Так, 

например  нас  интересует  младший  школьный  возраст,  который  авторы 

характеризуют следующим образом:  подобно игре у дошкольника, в период 

младшего школьного возраста учебно-художественная  деятельность должна 

выступить  как  ведущая  форма  деятельности,  обеспечив  полноценное 

эстетическое  развитие  ребенка  на  данном  возрастном  этапе.  По  своей 

целевой 

направленности 

учебно-художественная 

деятельность 

ориентирована  на  создание  гармоничных  условий  для  перехода  ребенка  от 

игрового  отношения  к  искусству  и  наивно-реалистического  восприятия  к 

собственно-художественному. 

При 


этом 

в 

качестве 



основной, 

содержательной  доминанты  учебно-воспитательного  процесса  выступает 

формирование  у  ребенка  художественно-эстетической  позиции  по 

отношению  к  искусству  и  действительности.  Сказанное  означает,  что 

конструируемый  нами  курс,  т.е.  содержательная  и  процессуальные  части 

программы  художественно-эстетического  воспитания  и  обучения  в  системе 

дополнительного  образования  на  материале  национального  искусства 

должны  опираться  на  специфику  перехода  ребенка  младшего  школьного 

возраста  от  игрового,  наивно-реалистического  восприятия  к  собственно-

художественному.  При  изучении  данного  вопроса  мы  опирались  на  труды 

известных психологов: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и многих других. 

Младший  школьный  возраст  наиболее  благоприятный  возрастной 

период  для  художественно-эстетического  воспитания  на  материале 

национального 

декоративно-прикладного 

искусства 

в 

системе 


дополнительного  образования.  Так  как,  именно  в  этот  период  наиболее 

эффективно  формируется  положительная  национальная  самоидентификация 

личности через художественную культуру.  

Все вышеизложенное позволяет нам сделать следующие выводы: 

дополнительные 



образовательные 

программы 

в 

области 


изобразительного  искусства: - углубляют  и  расширяют  базовые  знания 

учащихся;  

-  делают  обучение  личностно-значимым  для  многих  учащихся,  т.е. 

способствует  возникновению  у  ребенка  потребности  в  саморазвитии, 

формирует  у  него  готовность  и  привычку  к  творческой  деятельности, 

повышает  его  собственную  самооценку  и  его  статус  в  глазах  сверстников, 

педагогов, родителей; - стимулируют учебно-исследовательскую активность 

школьников; - повышают мотивацию к изучению ряда углубляющих курсов; 

-занятость  учащихся  во  внеучебное  время  содействует  укреплению 

самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля; - однако

на  данный  момент  современная  казахстанская  система  дополнительного 

художественного образования не имеет четко сформулированной концепции 

и  программы  своего  развития; - анализ  существующих  программ 

профессиональной  подготовки  учителей  изобразительного  искусства 

показал, что в них не предусмотрены дисциплины, раскрывающие сущность 


 

 

29



и  возможности  системы  дополнительного  художественного  образования 

(было  бы  целесообразно  введение  в  процесс  профессиональной  подготовки 

будущих  учителей  изобразительного  искусства  специальных  курсов, 

изучающих  специфику  организации  и  методику  обучения  и  воспитания 

школьников  в  системе  дополнительного  художественного  образования);- 

процесс  художественно-эстетического  воспитания  и  обучения  включает  в 

себя следующие этапы: 1) формирование теоретических и ценностных основ 

эстетической  культуры  личности; 2) формирование  художественной 

культуры  личности  в  единстве  знаний,  умений,  навыков,  ценностных 

ориентаций; 3) воспитание  творческих  потребностей  и  способностей, 

нацеленное  на  самосовершенствование  личности.  Исходя  из  определения 

этапов  художественно-эстетического  воспитания  и  обучения,  можно 

констатировать,  что  процесс  художественно-эстетического  воспитания  и 

обучения  детей  младшего  школьного  возраста  в  системе  дополнительного 

образования  на  материале  национального  искусства  должен  строиться 

согласно,  выделенным  этапам  и  включать  задачи,  способствующие  их 

решению; 

-  дополнительное  образование  призвано  компенсировать  приобщение 

детей  школьного  возраста  к  национальным  традициям,  национальному 

искусству, национальной художественной культуре;  

- в период младшего школьного возраста необходим целенаправленный 

и хорошо организованный процесс художественно-эстетического воспитания 

и обучения на материале национального искусства по следующим причинам 

(в  соответствии  с  психологическим  развитием  ребенка): - во-первых

появляется  способность  видеть  несколько  признаков  объекта  сразу  и 

соотносить  их  (что  очень  важно  в  процессе  усвоения  художественных 

знаний);  

-  во-вторых,  происходят  изменения  в  личностной  рефлексии  ребенка, 

т.е.  у  детей  в  возрасте  от 9 до 12 лет  появляются  суждения  о  собственной 

социальной  значимости – самооценка,  т.е.  младший  школьный  возраст – 

завершение развития самосознания, в том числе и национального. 

   


1.

 

Буйлова 

Л.Н. 

Особенности 

социалогического 

анализа 

дополнительного 

образования 

детей //Известия 

Уральского 

государственного университета. -2007. - №51. – С. 2000-2008. 

2.

 

Шамес  Л.Я.  Методология  гуманитарного  знания  в  системе 

современного  дополнительного  образования //Всероссийская  научно-

практическая конференция. – М.,2000. – 274с. 

3.

 

Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1986.-

441с.  

4.

 

Выготский  Л.С.  Воображение  и  творчество  в  детском 

возрасте: Психологический очерк. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с. 

 

 

30



5.

 

Эльконин  Д.Б.  Психология  обучения  младшего  школьника. - М.: 

Знание, 1974.-64 с. 

 

Түйін 



Бұл  мақалада  қосымша  білім  беру  жүйесінің  гуманитарлық  білім 

берудегі методологиялық негізгі жəне жалпы білім беру мектептерінде басты 

жұмыс істеп жатқан түрлері мен бағыттары қаралған. 

                                                           

Summary 

           This article discusses the methodological foundations of human knowledge 

in the modern system of supplementary education and the main existing models 

and areas of additional education in a secondary school. 

 

 

 




1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал