Казахский национальный



жүктеу 5.08 Kb.
Pdf просмотр
бет44/53
Дата09.01.2017
өлшемі5.08 Kb.
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   53

 
 
 
З. А. Шарипова 
 
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА 
  
 
Методы  обучения – это  важнейшие  струк-
турные  компоненты  педагогического  процесса, 
включающего  в  себя  цели  и  задачи  обучения, 
содержание, формы организации обучения и его 
результаты.  
Роль  и  место  методов  в  обучении  опреде-
ляется  их  видами  и  функциями,  поэтому  клю-
чевой  дидактической  проблемой  выступает 
классификация методов обучения. Единой клас-
сификации  методов  обучения  не  существует,  в 
то  же  время  рассмотрение  различных  подходов 
к  дифференциации  методов  обучения  является 
основанием  их  систематизации  в  качестве  ди-
дактического инструментария. 
Рассмотрим  классификацию  методов  по  ха-
рактеру  (степени  самостоятельности  и  твор-
чества)  деятельности  обучаемых.  Эту  весьма 
продуктивную  классификацию  еще  в 1965 году 
предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин[1,78] . 
Они справедливо отметили, что многие прежние 
подходы  к  методам  обучения  основывались  на 
различии их внешних структур или источников. 
Поскольку успех обучения в решающей степени 
зависит от направленности и внутренней актив-
ности обучаемых, характера их деятельности, то 
именно  характер  деятельности,  степень  само-
стоятельности,  проявление  творческих  способ- 
 
 
ностей  и  должны  служить  важным  критерием 
выбора  метода.  И.Я.  Лернер  и  М.Н.  Скаткин 
предложили  выделить  пять  методов  обучения, 
причем  в  каждом  из  последующих,  степень 
активности и самостоятельности в деятельности 
обучаемых студентов нарастает (Таблица №1). В 
последнем  столбце  таблицы  №1,  предложена 
классификация 
мультимедийных 
педагоги-
ческих  средств  (МПС)  в  зависимости  от  при-
меняемых методов обучения.  
Использование мультимедийных технологий 
подразумевает,  что  выпускники  педагогических 
и  языковых  университетов  должны  иметь 
специальную  информационную  подготовку,  в 
совершенстве  владеть  механизмами  поиска, 
сбора  и  анализа  информации,  должны  уметь 
зрительно  воспринимать  выражение  идей,  по-
нятий,  процессов  и  уметь  воплощать  свои  идеи 
посредством  использования  различных  видов 
информации.  
Актуальной  стала  проблема  разработки  ме-
тодик  внедрения  в  процесс  познания  мульти-
медийных технологий, использование которых в 
образовании  может  внести  значительный  вклад 
в эффективность обучения. 
Внедрение мультимедийных технологий тре-
бует  постоянного  обновления  идей  и  содержа-

292                                                                         ҚазҰУ хабаршысы. Филология сериясы, №4(134). 2011 
 
ния вузовского образования, а также подготовки 
новых  педагогических  кадров,  способных  изу-
чать и внедрять эти технологии.  
В таблице №1 приняты следующие условные 
обозначения: 
МКЛ - мультимедийный курс лекций; МУП - 
мультимедийное  учебное  пособие;  МТ – муль-
тимедийные тренажеры; МОС-1 – мультимедий-
ные  обучающие  системы,  применяемые  для  ре-
продуктивного уровня, включающие задания на 
воспроизведение  полученных  знаний  по  об-
разцу; МОС-2 - мультимедийные обучающие си-
стемы, применяемые для продуктивного уровня, 
включающие  задания  на  применение  получен-
ных  знаний;  СПС - сервисные  программные 
средства;  ПСМ  и  ИМ - программные  средства 
для  математического  и  имитационного  модели-
рования; 
МС  и  БД - мультимедийный  справочник  и 
база данных; 
ИОС - интеллектуальная обучающая система. 
Объяснительно-иллюстративные методы 
Основное  назначение  объяснительно-иллю-
стративных  методов - передача  и  организация 
усвоения информации обучающимися.  
Готовая информация может сообщаться либо 
традиционными  способами  (лекция,  учебно-ме-
тодическая  литература),  либо  с  применением 
мультимедиа-технологий  (использование  МКЛ, 
МУП).  Мультимедийный  курс  лекций  пред-
назначен  для  лектора  и  используется  им  с 
учетом его индивидуальной манеры чтения лек-
ции,  специфики  учебной  дисциплины,  уровня 
подготовленности  студенческой  аудитории. 
МКЛ  позволяет  программно  совместить  слайд-
шоу  текстового  и  графического  сопровождения 
(фотоснимки, диаграммы, графики, рисунки и т. 
д.)  с  компьютерной  анимацией  и  численным 
моделированием  изучаемых  процессов,  выпол-
ненных в цвете. Он совмещает технические воз-
можности  компьютерной  и  аудио-видеотехники 
в  предоставлении  учебного  материала  с  живым 
общением  лектора  с  аудиторией.  Мультиме-
дийный  курс  лекций  имеет  большое  психолого-
педагогическое  значение,  поскольку,  воздей-
ствуя  не  только  на  умственную,  но  и  эмоци-
ональную  деятельность  студента,  на  его  вооб-
ражение,  он  облегчает  запоминание  и  способ-
ствует  формированию  конкретных  теоретичес-
ких понятий, представлений и концепций [2,54] . 
 
Таблица 1.  
Методы обучения в учебном процессе с использованием МПС 
 
Методы 
обучения 
Вид 
деятельности 
Уровни 
умственной 
деятельности 
Уровни 
знаний 
Сущность 
обучения 
Рекомендуе-
мые к приме-
нению МПС 
1. Объяснитель-
но-
иллюстративные 
Репродуктивный 
(с помощью 
преподавателя) 
I - узнавание 
I - знания - 
знакомства 
Процесс 
передачи 
готовых 
знаний 
Мкл 
МУП 
2. Репродуктив-
ные 
Репродуктивный 
(без помощи 
преподавателя) 
II - воспроизве-
дение 
II - знания - 
копии 
Мт 
МОС-1 СПП 
3. Проблемного 
изложения 
продуктивный 
с помощью 
преподавателя 
III - 
применение 
III - знания - 
умения 
Процесс 
активного 
поиска и 
открытия 
обучающимис
я новых 
знаний 
МКЛ ПСМ и 
ИМ МОС-2 
МС и БД 
4. Частично- 
поисковые 
продуктивный 
(эвристический) 
под 
руководством 
преподавателя 
III 

применение 
IV 

творчество - 
интериориза- 
ция 
III 
- знания -
умения 
IV 
- знание 

трансформаци
я 
5. 
Исследователь-
ские 
продуктивный 
(проективный) 
тьютерство 
преподавателя 
V - творчество-
рефлексия 
V - знание - 
генерация 
ИОС ПСМ и 
ИМ МС и БД 
Опыт  проведения  лекций  с  использованием 
мультимедиа-технологий показывает, что объем 
и качество усвоения студентами учебной инфор-
мации  увеличиваются.  Изложение  лекционного 
материала  приобретает  динамичность,  убеди-
тельность, эмоциональность и красочность. Лек-
ция,  проводимая  с  применением  мультимедий-
ных технологий, становится более гибкой и эф-

Вестник КазНУ. Серия филологическая, №4(134).2011                                                           
   293
 
 
фективной  с  дидактической  точки  зрения,  т.  к. 
МКЛ позволяет: 

повысить  информативность  лекции  (не 
надо писать мелом на доске); 

повысить  наглядность  обучения  за  счет 
использования  различных  форм  представления 
учебного  материала  (текст,  формулы,  графики, 
рисунки, диаграммы, таблицы и др.); 

осуществить  психологическую  разрядку 
за счет дискретного наложения звука; 

повысить  внимание  аудитории  в  период 
его снижения (25-30 минут после начала лекции 
и  последние  минуты  лекции)  за  счет  худо-
жественно-эстетического  выполнения  слайдов-
заставок,  представленных  в  данный  момент 
лектором,  или  за  счет  разумно  применяемой 
анимации; 

повысить  доступность  и  восприятие  ин-
формации; 

осуществить  повтор  наиболее  сложных 
моментов лекции; 

осуществить  повторение («прокрутку») 
материала предшествующей лекции; 

повысить мотивацию обучения;  

создать  комфортные  условия  для  работы 
преподавателя на лекции. 
Главное  преимущество  МКЛ  состоит  в  воз-
можности  использования  интерактивного  взаимо-
действия  преподавателя-лектора  как  с  програм-
мно-аппаратным  средством,  предполагающим 
обмен текстовыми командами и ответами, так и 
одновременное  общение  со  студенческой  ауди-
торией - возможность задавать вопросы, следить 
за эмоциональной обратной связью[3,23]  . 
Воспринимая  и  осмысливая  представленные 
преподавателем  на  лекции  факты,  оценки,  вы-
воды,  студенты  остаются  в  рамках  репродук-
тивного  (воспроизводящего)  мышления.  В  вузе 
данный  метод  чаще  всего  находит  применение 
для передачи большого массива информации. 
Репродуктивные методы 
К  ним  относят  применение  изученного  на 
основе  образца  или  правил.  Деятельность  обу-
чаемых  носит  алгоритмический  характер,  т.е. 
выполняется  по  инструкциям,  предписаниям, 
правилам в аналогичных, сходных с показанным 
образцом  ситуациях.  Дидактическая  сущность 
репродуктивного  метода  состоит  в  конструи-
ровании  преподавателем  системы  заданий  на 
воспроизведение  действий,  уже  известных  и 
осознанных  обучающимися  благодаря  объясни-
тельно-информационному  методу.  Обучающиеся, 
выполняя  эти  задания,  отрабатывают  способы 
деятельности.  Неоднократное  воспроизведение 
позволяет  не  только  применять,  но  и  углублять 
и  расширять  лежащие  в  их  основе  знания,  тем 
самым обеспечивая их прочное усвоение. 
Мультимедийные  обучающие  системы - 
обучающие  программы,  созданные  на  основе 
гипермедиа,  предоставляющие  обучающемуся 
самостоятельный  выбор  траектории  обучения, 
темпа работы, обеспечивающие разно-уровневое 
обучение и контроль уровня знаний при условии 
интерактивного взаимодействия. 
Основными  дидактическими  единицами 
МОС, на наш взгляд, должны быть: 

краткий  текстовый  материал  по  каждому 
вопросу; 

примеры, выполненные с элементами ком-
пьютерной  анимации,  в  пошаговом  режиме  с 
параллельным комментарием виртуального лек-
тора; 

обучающие  задания  и  упражнения  с  тре-
хуровневой  обратной  связью,  способствующей 
формированию обучающих воздействий с учетом 
результатов контроля учебной деятельности сту-
дентов.  Обратная  связь  должна  способствовать 
формированию  обучающих  воздействий  с  учетом 
результатов  контроля  учебной  деятельности. 
Первый  уровень  обратной  связи - это  конста-
тация  неправильного  результата  решения  без 
анализа  допущенной  ошибки,  но  с  выдачей  ре-
комендаций  общего характера. Второй уровень 
обратной  связи - это  констатация  неправиль-
ного  результата  и  выдача  конкретных  рекомен-
даций.  Третий  уровень  обратной  связи - это 
констатация  неправильного  результата,  анализ 
допущенной  ошибки  и  представление  правиль-
ного результата; 

итоговый контроль. 
Функция  знаний  и  умений,  усвоенных  в  го-
товом  виде,  состоит  в  том,  что  они  входят  в 
творческую  деятельность  как  инструмент  твор-
ческого решения и становятся полем поиска для 
этой  деятельности.  Без  создания  с  помощью 
этих  методов  фонда  знаний,  навыков  и  умений 
личности нельзя усвоить и опыт творческой де-
ятельности,  поскольку  «пустая  голова»  не  тво-
рит.  Поиск  новых  знаний,  новых  способов  дея-
тельности  непременно  сочетается  с  воспроиз-
ведением  уже  известных.  Но  они  (объяснитель-
но-иллюстративный  и  репродуктивный  методы) 
являются  только  предпосылкой,  условием 
успешного  обучения  творческой  деятельности. 
Сами они ей не учат [1,44] . 
Методы проблемного изложения 
Для  данной  группы  методов  характерна 
постановка  проблемы  и  формулировка  позна-
вательной  задачи  преподавателем  до  начала 
изложения  материала.  Проблемное  изложение 

294                                                                         ҚазҰУ хабаршысы. Филология сериясы, №4(134). 2011 
 
позволяет не только передавать информацию, но 
и  формирует  познавательную  и  мыслительную 
деятельность обучающегося.  
Проблемной  является  та  задача,  самостоя-
тельное  решение  которой  обращено,  исходя  из 
известного,  на  получение  новых  знаний,  на  со-
здание новых средств поисков новых знаний или 
достижения  цели.  Содержанием  такой  задачи 
является  проблема,  в  основе  которой  лежит 
противоречие  между  известным  и  искомым, 
находимым  посредством  промежуточных  опе-
раций.  Каждая  учебная  проблемная  задача 
является  искусственной  педагогической  кон-
струкцией.  Она  специально  конструируется  с 
обучающей целью и включается в определенный 
момент в учебный процесс. 
Дидактическая  сущность  проблемного  из-
ложения  в  том,  что,  излагая  факты,  оно  неиз-
бежно  делает  акцент  на  процессе  познания,  на 
движении  знания  от  одного  состояния  к  друго-
му, вводит обучающихся в лабораторию научно-
познавательной  деятельности  (контроль  движе-
ния чужой мысли и соучастие в нем). 
Метод  проблемного  изложения  целесооб-
разно  использовать  во  всех  видах  учебных  за-
нятий:  лекция,  практические  и  лабораторные 
занятия. 
Глобальная цель любой лекции - «...обучить 
умению  гибко  решать  проблему,  умению  вести 
научный  и  практический  поиск  в  решении 
конкретных  задач» [4,23]. Поэтому  при  чтении 
лекций  желательно  придерживаться  той  ме-
тодики,  которая  позволяла  бы  строить  необхо-
димые  дедуктивные  и  индуктивные  умозаклю-
чения. 
«Развитие технических средств не может за-
менить лекцию, но должно в корне изменить ее 
методическое  построение,  а,  следовательно,  и 
восприятие,  т.  е.  заставить  слушателя  активно 
работать  вместе  с  лектором».  В  соответствии  с 
этим  высказыванием  автором  предлагается 
следующая  методика  проведения  проблемной 
лекции с помощью мультимедиа- средств: 
1. 
Моделирование  с  помощью  мультиме-
дийных  программных  средств  возможных  ва-
риантов  решений  специально  сконструирован-
ной  проблемы,  включенной  и  изучаемой  на 
предстоящей лекции. 
2. 
Создание  преподавателем  на  лекции  про-
блемной  ситуации  и  формулирование  учебной 
проблемы. 
3. 
Фиксирование  предложений,  решений, 
выдвигаемых  со  стороны  обучаемых  по  сфор-
мулированной проблеме. 
4. 
Демонстрация  на  экране  с  помощью 
мультимедийного  проектора  решений,  предло-
женных обучаемыми в процессе обсуждения. 
5. 
Совместное  обсуждение  и  проведение 
сравнительного  анализа  различных  вариантов 
решений  поставленной  проблемы,  заявленных 
студентами. 
6. 
Выбор  наиболее  рационального  и  целе-
сообразного варианта решения. 
По  опыту  автора,  демонстрация  на  экране 
решений,  предложенных  обучаемыми  в  про-
цессе  обсуждения  проблемы  и  заранее  создан-
ных  (сконструированных)  преподавателем  с 
помощью  мультимедиа-средств,  вызывает  не-
поддельный  интерес  к  теме  лекции  со  стороны 
студенческой  аудитории,  актуализирует  имею-
щиеся у студентов знания по данной теме, акти-
визирует  их  познавательную  деятельность,  спо-
собствует лучшему запоминанию лекции. 
На  практических  занятиях  при  проблемном 
изложении  целесообразно  использовать  муль-
тимедийные  обучающие  системы  (МОС-2),  на-
правленные  на  применение  полученных  знаний 
и  на  приобретение  навыков  продуктивной  дея-
тельности. Применение МОС-2 на практических 
занятиях  способствует  существенной  акти-
визации  учебно-познавательной  деятельности 
студентов,  которая  обусловлена  следующими 
факторами: 

необходимостью  выполнения  индиви-
дуального  варианта  учебного  задания  (никто 
другой за него это задание не выполнит); 

невозможностью  списать  решение  у  сосе-
да (высокая вариативность заданий); 

мгновенной обратной связью (идет оценка 
каждого  шага  обучения:  подтверждение  пра-
вильного  действия  студента  или  объяснение 
правильного хода решения в случае ошибки);  

оценкой  итогов  выполнения  учебного  за-
дания  непосредственно  на  занятии  (с  учетом 
общего числа вопросов, количества правильных 
ответов  и  числа  попыток  ответа  на  один  и 
тот же вопрос); 

красочностью и наглядностью представле-
ния учебной информации на экране дисплея; 

атмосферой  соревнования,  обусловленной 
групповой компонентой частью занятия.  
Освобождается  от  рутинной  деятельности 
преподаватель,  ему  не  надо  заниматься  форми-
рованием  индивидуальных  учебных  практичес-
ких  заданий,  так  как  их  автоматически  генери-
рует  обучающая  программная  система,  не  надо 
заниматься  проверкой  решений  обучающихся. 
Освободившееся  время  преподаватель  исполь-
зует  «для  углубленной  и  творческой  работы  с 

Вестник КазНУ. Серия филологическая, №4(134).2011                                                             
 295
 
 
хорошо  успевающими  студентами,  имеющими 
повышенный  творческий  потенциал» [5,32] 

Работу  со  слабо  успевающими  студентами    не-
обходимо и возможно индивидуально моделиро-
вать  с  помощью  разноуровневого  обучения, 
программно заложенного в МОС. 
Частично-поисковые методы 
Данные  методы  заключается  в  организации 
активного  поиска  решения  выдвинутых  в  обу-
чении  познавательных  задач  под  руководством 
пре-подавателя.  Чем  более  неопределенными, 
общими  или  нетрадиционными  по  способам 
выполнения  являются  задания,  тем  более 
эвристичен их потенциал. 
Особенностью  частично-поисковых  методов 
обучения является расширение объема незнания 
обучаемых: «Наиболее  эвристичны  задачи,  ко-
торые  вообще  в  принципе  в  данный  момент  не 
имеют  точного,  одного  ответа,  а  предполагают 
множество  различных  вариантов  решения,  что 
сразу  расширяет  поле  «незнания»  мыслящего 
человека «включает» желание творить» [5,33]. 
При использовании частично-поисковых ме-
тодов процесс мышления обучаемых принимает 
продуктивный характер.  
Мультимедийные  справочники  и  базы  дан-
ных, Internet, ПСМ и ИМ, МКЛ, проводимые по 
методике,  приведенной  выше, - все  это  по-
могает,  активизирует  познавательную  деятель-
ность  студента  и  позволяет  раннее  полученные 
знания  ориентировать  на  решение  новых  твор-
ческих задач, проблем. 
Мультимедийные справочники и базы дан-
ных  предназначены  для  ввода,  хранения  и 
предъявления  пользователю  разнообразной  ин-
формации.  Это  могут  быть  различные  програм-
мы  на  основе  гипермедиа,  обеспечивающие 
иерархическую  организацию  материала  и 
быстрый  поиск  информации  по  тем  или  иным 
признакам. 
Базы  данных  могут  использоваться  в  учеб-
ном процессе для организации предъявления со-
держания  учебного  материала  и  его  анализа. 
Также, базы данных могут быть применены для 
улучшения  организации  образовательного  про-
цесса  на  внутри  вузовском  и  общегосудар-
ственном  уровнях.  Исследовательские  методы 
обеспечивают  усвоение  знаний  на  самом  высо-
ком  уровне,  когда  полученные  знания  сами 
генерируют (рождают, создают) новые знания.  
Отличие  исследовательских  методов  от  ча-
стично-поисковых  заключается  в  том,  что  ис-
следовательские  методы  предполагают  поиск 
решения  целостной  проблемы  (задачи),  в  то 
время  как  частично-поисковые - поэлементное 
усвоение  опыта  творческой  деятельности,  ов-
ладение отдельными этапами решения проблем-
ных (творческих) задач. 
Творчество - процесс  многоуровневый.  Рас-
смотрение  творчества  как  деятельности  лич-
ности  позволило  зарубежным  и  отечественным 
психологам  прийти к выводу, «что поиск реше-
ния  творческой  познавательной  задачи  можно 
представить  как  движение  мысли  человека  по 
иера-рхически соподчиненным уровням: верши-
ну  иерархии  образуют  «личностный»  и  «реф-
лексивный»  уровни,  а  основание - «предмет-
ный»  и  «операциональный» (от  слова  «опера-
ция»). Теория преобразования (интериоризации) 
наиболее полно разработана в учении П.Я. Галь-
перина  об  управляемом  формировании  «ум-
ственных действий, понятий и образов». В про-
цессе  интериоризации  происходит  отражение 
проблемной  ситуации,  выделение  противоречия 
между условиями и требованиями задачи, реали-
зация решения задачи на уровне интеллектуаль-
ных  умений  и  навыков  при  участии  препода-
вателей,  которые  побуждают  к  действию  и 
осуществляют контроль за правильным его про-
теканием. 
Высший  уровень - рефлексивный - обуслав-
ливает  включенность  человека  в  ситуацию  по-
иска,  стремление  разрешить  лежащее  в  основе 
проблемной  ситуации  противоречие,  осознание 
и полное погружение в проблему, оценивание в 
процессе поиска решения собственных усилий, а 
также  самооценку  своей  индивидуальности  и 
удовлетворенности  совершаемой  деятельнос-
тью. Рефлексия - осознание обучаемыми спосо-
бов  собственной  деятельности,  фиксация  дос-
тигнутых  образовательных  результатов.  Реф-
лексия  определяет  цель  и  результативность 
творчества, его характер, направленность. 
Таким  образом,  в  контексте  общедидак-
тической  классификации  методов  обучения, 
предложенной  И.Я.  Лернером,  можно  утверж-
дать,  что  уровень  умственной  деятельности 
творчество - интериоризация  соответствует 
группе  частично-поисковых  методов,  а  уровень 
умственной  деятельности,  творчество - рефлек-
сия - группе исследовательских методов. 
Вывод. 
Использование  мультимедийных  педагоги-
ческих  средств  в  учебном  процессе  расширяет 
дидактические  возможности  реализации  ме-
тодов  обучения,  повышая  интенсивность  заня-
тия  в  условиях  дифференцированного  подхода, 
обеспечивая  методическое  и  организационное 
сопровождение  самостоятельной  работы  обу-

296                                                                         ҚазҰУ хабаршысы. Филология сериясы, №4(134). 2011 
 
чающихся, создавая благоприятные условия для 
творческой работы студентов. 
-  Структура  МПС  должна  представлять 
собой  комплексную  целостную  обучающую  и 
интерактивную  программную  систему,  содер-
жащую  элементы  направленности  репродуктив-
ных  и  продуктивных  методов  обучения,  реали-
зуемых  на  разных  уровнях  сложности  предмет-
ного  содержания  и  процессуальной  стороны 
обучения в зависимости от цели занятия и уров-
ня подготовленности аудитории. 
-  Использование  МПС  в  учебном  процессе 
должно  сочетаться  с  традиционными  техно-
логиями  обучения.  Степень  применения  МПС 
определяется  индивидуально  каждым  препо-
давателем в отдельности в зависимости от цели 
и  формы  проведения  занятий.  МПС  должны 
рассматриваться  как  вспомогательные  по  от-
ношению  к  мыслительной  деятельности  учас-
тников  образовательного  процесса  и  стимули-
рующие ее. 
_____________ 
1.  Лернер  И.Я.  Дидактические  основы  методов  обу-
чения. - М.: Педагогика, 1981. - 172. 
 
 
 
2.  Семенова  Н.Г.,  Вакулюк  В.М.  Применение  муль-
тимедиа в учебном процессе: Учебное пособие. - Оренбург, 
ОГУ, 2004. - 98 с. 
3.  Вакулюк  В.М.,  Семенова  Н.Г.  Мультимедийные 
технологии  в  учебном  процессе // Высшее  образование  в 
России. - 2004. - №2. - С.101-105. 
4.  Гимельшейн Л.Я. О принципах проведения лекций.- 
Кемерово:  Изд-во  Кузбасского  государственного  техни-
ческого института, 1994. - 52 с. 
5.  Красильникова  В.А.  Становление  и  развитие  ком-
пьютерных технологий обучения: Монография. - М.: ИИО 
РАО, 2002. - 168 с. 
6.  Матюнин  Б.Г.  Нетрадиционная  педагогика. - М.: 
Школа-Пресс, 1994. - 175 с. 
7.  Голубчик  Р.М.  Технология  творческой  деятель-
ности: Учебное пособие. - М.: Изд-во МЭИ, 1998. - 59 с. 
* * * 
Бұл  мақалада  дәріс,  жаттығу  және  педагогикалық  құ-
ралдар мен лабораториялық сабақтарды өткiзу  әдiстемесін 
көрсетеді.  Қолданылатын  әдістемелеріне  байланысты              
(5-әдіс)  студенттердің  әдістемелік  дәрежесі  белсенді  бола 
отырып,  дербестік белсенділігі артады. 
* * * 
This article is devoted to the methodology’s conduction of 
lecturing, practical and laboratory lessons with the help of the 
multimedia educational means. It depends on the use of 
teaching methods (5 methods), where in each of the given 
methods the grade of activity and independence of the student’s 
work increases. 

жүктеу 5.08 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   53




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет