Жылына 4 рет шығады



жүктеу 10.91 Kb.
Pdf просмотр
бет9/29
Дата26.04.2017
өлшемі10.91 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29

 
 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
75 
 
УДК 811.161.1                                  
Утегенова К.Т. 
к.п.н., доцент, ЗКГУ им. М.Утемисова 
 
НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ 
ЯЗЫКУ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 
 
Начало  XXI столетия в сфере образования отмечено поиском ответа на во-
прос:   достаточно ли хороша система  образования в нашей стране,   и как сделать 
более эффективным процесс обучения. В данном аспекте следует осознать, что се-
годня для процветания нашей страны нет никаких реальных путей, кроме того, при 
котором на первое место в стратегии развития образования будут поставлены цели 
достижения  высокого  качества  и  конкурентоспособности  на  рынке  образователь-
ных услуг. А как этого достичь?  
Думается,  что  в  плане  обеспечения  качественного  образования  большую 
роль играет методика, которая активно входит в  практику преподавания в послед-
ние  годы.  Она  названа  биологически  активной,  то  есть  естественной  для  воспри-
ятия и запоминания нового материала. В учебный процесс вовлекаются, как прави-
ло, все каналы чувственного восприятия; новая информация накладывается на лич-
ный  опыт  обучающегося;  подключается  интуиция  и  активизируются  творческие 
способности  обучаемого. По нашему мнению, большой потенциал заложен в ноо-
сферном образовании, в умении мыслить образами.  
Ноосферное образование - это процесс передачи знаний, умений и навыков 
путем  мотивирования  учебных  мыслеобразов  и  реализации  заключенной  в  них 
энергии. Целью такого преподавания русского языка является научение целостно-
му динамическому мышлению посредством мыслеобразов. Главным отличием ноо-
сферного образования является раскрытие внутренних ресурсов личности студента, 
выявление уже заложенных в нем природой потенциальных возможностей. 
Инновационной  задачей  ноосферного  образования  является  обеспечение 
права человека на экономичное и инструментальное, целостное творческое мышле-
ние и ноосферное сознание. Экономичность ноосферного образования достигается 
за  счет  использования  шести  каналов  человеческого  восприятия,  интенсификации 
творческого  мышления  и  целостного  взгляда  на  изучаемые  явления,  отказ  от  сис-
темы «лоскутного одеяла» разрозненных правил (3). 
Обращение  к  личному  опыту  студента  дает  сокращение  времени  изучения 
русского языка в несколько раз, дает возможность во столько же раз повысить эф-
фективность  приобретения  знаний  и  умений.  Решение  этой  задачи  поднимет  уро-
вень культуры человека, т.к. позволит ему осмыслить закономерности природы че-
рез свою биосистему и научит бережному отношению к миру в целом.  
Эта социальная технология образования требует достаточно глубокого изу-
чения. В рамках нашей работы нас будет интересовать лишь способ осуществления 
педагогической  деятельности,  методика  преподавания  учебных  дисциплин,  в  на-
шем случае, русского языка. В  концепции ноосферного образования эта методика 
называется  REAL-методика.  В  наименовании  подчеркивается  не  только  ее  реаль-
ность  в  организационном  исполнении.  Аббревиатуру  REAL  авторы  расшифровы-
вают и по начальным буквам 3-х компонентов, составляющих суть новой техноло-
гии: 1) Relaxation - релаксация, освобождение  от стрессов и вовлечение в процесс 
множества  центров  удовольствий  человеческого  организма.  2)  Action  -  действие, 
активность во время учебы. 3) Learning - учеба. 
Таким образом, REAL-методика основана на релаксационно-активном пре-
подавании  и,  в  качестве  основополагающего,  провозглашает  принципы  естествен-
ных, биоадекватных для человека условий учебы: 
- смены активности и релаксации в ходе урока как естественного биоритма 
всего живого; 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
76 
-  учебы  в  мини-группах  (6-8  чел.),  естественной  для  психофизического 
комфорта учащихся и педагога; 
- функционирования мини-групп в одном классе  одновременно с подобны-
ми по структуре, но разноуровневыми по подготовке и психофизическими особен-
ностями группами; 
- возможности перехода учащихся из группы в группу с целью поиска наи-
более комфортных условий учебы и соответствующего уровня подготовки; 
- тесного личного контакта с педагогами по одному предмету с целью кор-
ректировки знаний, умений и укрепления коммуникативных способностей учащих-
ся (2). 
REAL-методика  не  предлагает  в  методике  ничего  нового,  кроме  активиза-
ции  творческих  способностей  обучаемых  и  экономии  мышления.  Она  включает  в 
себя  как  теорию,  так  и  комплекс  практических  методов,  ведущих  человека  к  мак-
симальному  использованию  своих  возможностей.  Можно  10-15  лет  изучать  рус-
ский  язык  как  неродной  и  не  научиться  им  пользоваться  -  не  суметь  соединить  в 
единое целое «кусочки» знаний из правил и отрывочных сведений о языке. Основа 
REAL-методики -  представление о единице целостности человеческого мышления 
холодайне. Она ставит цель: сформировать учебный мыслеобраз как  единицу зна-
ния  по  учебному  предмету,  заложить  его  в  долговременную  память  обучаемого  и 
научиться пользоваться новым мыслеобразом, т.е. сделать его творческой подвиж-
ной единицей мышления, вовлечь в динамичный поток ранее приобретенных мыс-
леобразов.  Основными  инструментами  раскрытия  потенциальных  возможностей 
студентов являются естественные каналы восприятия – пять органов чувств, а так-
же присущие человеку интуиция и логика. Подавляющее большинство общеприня-
тых педагогических систем основано на интенсификации левого полушария голов-
ного  мозга,  отвечающего  за  логику,  счет,  анализ,  систематизацию  материала  и 
язык, а REAL-методика основана на гармоничном вовлечении в процесс познания 
левого и правого полушария. Думается, что это содружество естественно, логично 
и даже экологично. 
REAL-методика  работает  на  формирование  метода  мышления  мыслеобра-
зами.  Казалось  бы,  простая  работа  по  созданию  ассоциативных  образов  делается 
нами часто, в учебном же процессе такие задания даются редко от случая к случаю, 
чаще всего на уроках литературы и рисования. Осознанное, систематическое при-
менение  ассоциативных  образов  во  всех  дисциплинах  создает  системное  ассоциа-
тивное мышление, иными словами природосообразное мышление. Правильный ме-
тод мышления дает обучаемому инструмент для решения не только учебных, но и 
жизненных задач. Такой метод мышления важнее гигантских объемов информации, 
ибо он приведет человека к важнейшим открытиям. 
REAL-методика  вооружает  каждого  человека  адекватным  знанием  меха-
низма  мышления  человека  и  практическим  умением  работать  в  системе  биоадек-
ватного  мышления.  Становится  ясным  не  только  путь  познания,  его  этапы,  но  и 
роль каждого из этапов на пути познания. 
При обучении русскому языку как неродному мы видим два пути реализа-
ции на практике идей REAL-методики. 
Думается, первый путь  более приемлем при обучении грамматике. Каждый 
урок начинается с презентации образона, с  представления которого начинается за-
нятия.  
Образон - опорный образ, наполненный исчерпывающей информацией в ал-
горитмическом порядке. Отличия образона от образа очевидны: 
-голографический  образ  создается  мозгом  и  является  индивидуальной  еди-
ницей мышления; 
-образон же создается преподавателем в качестве визуальной помощи мыс-
ли;  он  делает  визуально  доступным  логическое  и  структурное  поле  учебной  ин-
формации и играет роль знака, в котором схвачена сущность новой темы. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
77 
Образ  и  образон  имеют  много  общего:  запечатлевается  понимание  одно-
временности образа и смысла учебной информации, и являются своеобразным по-
летом мысли в поиске истины через подбор аналогии для новой информации. 
Так,  например,  при  изучении    темы  «Местоимение»    в  качестве  образона 
можно предложить рисунок зеркала. Исходя из происхождения названия этой части 
речи – «вместо имени», т.е. вместо именной части речи (имени существительного, 
имени  прилагательного,  имени  числительного)  становится  ясным  значение  место-
имения – «себя как в зеркале я вижу…». 
Ж.Пиаже  говорил, что ассоциативные корни мышления глубже логических. 
В  ассоциации  обнаруживается  синтез  логического  и  эмоционального,  т.е.  целост-
ность  мышления.  Например,  образон  “Водопад”.    Эмоциональная  сфера  человека 
вступает в работу, «напоминая» из его жизненного  опыта ситуацию, когда он мог  
видеть  воочию  или  на  экране  стремительное,  казалось  бы,  бесконечное  движение 
воды. По  сути, водопад - ассоциация движения, действия. И логика нам подсказы-
вает, что водопад можно ассоциировать с глаголом. 
Важность такого подхода в образовании подчеркивал Дейл Карнеги: «Иде-
альным  было  бы  не  только  видеть  и  слышать  то,  что  надо  запомнить,  но  также 
ощупать это, обнюхать и попробовать на вкус». 
Возникает вопрос - как образон воздействует на сознание? Подбирая обра-
зон, мы ведем поиск подобия, сравнения. Иногда можно найти прямое сравнение - 
запах,  цвет,  вкус,  -  которое  нам  знакомо,  например,  две  совершенно  одинаковые 
вишенки  можно  ассоциировать  с  грамматической  темой  «Сложносочиненные 
предложения». Иногда, в таких случаях как, к примеру,  Буратино (имя существи-
тельное),  колос  (сложноподчиненные  предложения),  крона  дерева  (однокоренные 
слова) не удается прямо сформулировать что именно подобно нашему образону.  
Образон принимается, когда  соответствует личному опыту обучаемого и он 
может перенести через ассоциацию все признаки сравниваемого предмета на ту или 
иную  грамматическую  категорию.  Однако  образон  может  и  не  приниматься  сту-
дентом, если сравниваемые предметы для него далеки друг от друга и связь между 
ними не ощущается. В таком случае он может сам найти свой образон. Здесь и кро-
ется важнейшая причина обращения к природным моделям, используемым для об-
разонов. 
Мыслеобразы открывают путь к собственному, глубинному, а не поверхно-
стному  сознанию  человека.  Обнаружив  несколько  удачных  образонов,  студент 
убеждается,  что  он  понял  истинный  смысл,  получил  инструмент  поиска  смысла, 
расширил  и  углубил  свое  внутреннее  пространство  понимания.  С  каждым  новым 
навыком  он  сознает  свою  способность  решать  задачи  с  помощью  погруженных 
внутрь символов, сопряженных с образами мира. Итак, назначение образона - быть 
первой ступенькой к природосообразности мышления. 
При  изучении  многих  грамматических  тем  можно  использовать  стратегию 
«Назывной  рассказ».  Студенты  работают  самостоятельно,  затем  презентуют  рас-
сказ  минигруппе  и,  позже,  всей  группе.  Называются  какие-нибудь  существитель-
ные,  связанные  по  смыслу,  причем  слова  не  должны  повторяться.  Из  названных 
существительных  составляется  «назывной  рассказ».  Примером  такого  рассказа, 
созданного  Мастером,  служит  стихотворение  А.Фета:  Шепот.  Робкое  дыханье. 
Трели соловья и т.д. 
Вариантом подобной работы при изучении синтаксиса простого предложе-
ния могут послужить метаморфозы Е.Евтушенко «Детство – это село Красношеко-
во…».  Метаморфозы  Е.Евтушенко  несут  в  себе  глубокий  философский  смысл,  я 
была свидетелем того, как  они порождали неожиданные для меня размышления о 
жизни  и  его  ценностях,  о  превратностях  судьбы.  Неожиданность  заключалась  в 
том, что авторами были слабые студенты, казалось бы, неспособные  к размышле-
нию  на  русском  языке.  Студентка  Ж.,  приехавшая  из  маленького  казахского  аула 
написала: «Я никогда раньше не задумывалась о человеческой жизни и судьбе. Мне 
кажется,  что  в  маленьком  стихотворении  показана  вся  человеческая  жизнь.  Осо-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
78 
бенно меня поразили строки о Зрелости и Старости. Конечно, я знаю, в нашем ауле 
есть разные люди: трусливые и жадные, смелые и правдивые. Но почему  они ста-
новятся такими? Ведь в Юности они все Обещаньино». Строки Е.Евтушенко заста-
вили  студентов  задуматься  о  вечных  человеческих  ценностях,  о  своем  мировос-
приятии и месте в этом мире.   
Второй путь, на наш взгляд, более приемлем на занятиях по развитию речи. 
Так, перед презентацией рассказа К.Паустовского  «Снег», можно предложить сту-
дентам написать слова или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме. На-
до  записывать  столько  идей,  сколько  приходит  на  ум  до  тех  пор,  пока  не  выйдет 
определенное преподавателем время. Не обязательно обращать внимание при этом 
на написание и на другие правила письма. Затем ассоциации обсуждаются в группе 
и на доске записываются предложенные ассоциации. 
Безусловно,  первичные  ассоциации  по  этой  теме  часто  далеки  от  фабулы 
рассказа. Однако преподаватель не должен раскрывать, смогли ли обучаемые через 
ассоциацию понять, о чем пойдет речь на занятии. Значительно эффективней перед 
чтением текста задать вопросы: Определите тему нашего занятия. О чем мы будем 
говорить на занятии? Что вы хотите знать об этом? Что вы знаете об этом? Для чего 
нужны вам новые сведения?  По мере прочтения текста преподаватель обращается 
к первичным ассоциациям, записанным на доске,  и спрашивает: Что вы изменили 
бы  в  данной  схеме?  Хотите  ли  добавить  другие  ассоциации,  связанные  со  словом 
«снег»? Соедините линиями самые важные, на ваш взгляд, ассоциации. 
Опыт показывает, что занятия, проводимые по такой технологии обучения, 
помогают  каждому  студенту  открыть  у  себя  такие  способности,  о  существовании 
которых он даже и не подозревал. 
Таким  образом,  мышление  образами,  иными  словами  ассоциации,    застав-
ляет  студентов  думать  свободно  и  открыто  по  теме  занятия.  При  формировании 
учебного образона используются воображение  и жизненный опыт преподавателя и 
студента,  пять  каналов  восприятия  информации.  Ключевым  моментом  учебного 
процесса  является  представление  информации  в  виде  мыслеобразов,  мыслеформ. 
Формирование восприятия – это и есть первый и важнейший акт процесса образо-
вания, который  оказывает влияние и на само содержание образования.  
Думается,  что  слово  «образ»  не  случайно  стало  корнем  слова  «образова-
ние».  Образование  -  это  научение  мышлению  образами.  Оно  предполагает  не 
«применение» правил и понятий, а обладание, понимание и  осознание их. У чело-
века образованного это  умение включено в систему знания и составляет сущност-
ное значение. Оно стало формой, правилом и инструментом «схватывания» инфор-
мации.  Мышление  образами  является  естественным  инструментом  человека  в  его 
жизнедеятельности, и об этом необходимо говорить. 
Список использованной литературы: 
1.
 
Кузнецов  О.Л.,  Кузнецов  П.Г.,  Большаков  Б.Е.  Система  ПРИРОДА-
ОБЩЕСТВО-ЧЕЛОВЕК.  Устойчивое  развитие.  Москва-Дубна,  изд.  дом  «Ноосфе-
ра», 2002.  
2.
 
Маслова Н.В. Ноосферное образование. Биоадекватные учебники. - Моск-
ва,1998. 
3.
 
Маслова  Н.В.  «Ноосферное  образование.  Научные  основы.  Концепция. 
Методология», М. 2002.  
4.
 
Уилсон Р.А. Психология эволюции, Киев, 2000. 
5.
 
 Шванева И.Н. Психология ноосферного развития. М. 2002. 
6.
 
Социальные  технологии.  Толковый  словарь.  Москва-Белгород,  1995, 
стр.186. 
 
 
*** 
Бұл  мақала  жаңа  материалды  меңгерту  мен  есте  сақтауда  биологиялық 
жағынан  белсенді  айқындалған  REAL-әдісі  инновациялық  технологиясын  қолдану 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
79 
тәжірибесіне  арналған  материалдардан  тұрады.  Мақалада    студенттердің 
образды түрде ойлау әдісін қалыптастыруда пайдалы екендігі көрсетіледі. 
*** 
The  article  contains the  materials  from  the  experience  of  using  innovative  tech-
nology Real-techniques  which is biologically active that is natural to percept and to re-
member a new material. The author sees the big positive in forming the students’ method 
of thinking fancies. 
 
 
УДК 108:331.54:37.01 
Иргалиев А.С.  
 к.п.н., ст.преподаватель, ЗКГУ им.М.Утемисова 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОД-
ГОТОВКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ 
 
ХХI век – век динамичных и кардинальных социальных изменений, век мо-
бильной  информации,  быстрого  обновления  и  смены  технологий.  В  особом  поло-
жении находится и система образования, основная цель которой на сегодня заклю-
чается  в  непрерывном  дополнении  научно-педагогических  знаний,  кардинальное 
изменение  философии  и  методологии  образования  и  вхождение  в  международное 
образовательное  пространство.  Это  обусловлено  необходимостью  смены  старой 
парадигмы  «образование  на  всю  жизнь»  на  новую  –  «образование  через  всю 
жизнь».  
Основными  ориентирами  в  этом  направлении,  несомненно,  являются  пер-
спективная  программа  социального  развития  Республики  Казахстан  «Казахстан  - 
2030»  и  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан 
на  2011-2020  годы.  В  последнем  документе  говорится:  «Казахстану  необходима 
кардинальная  модернизация  образования:  значительное  и  устойчивое  увеличение 
инвестиций  в  образование,  улучшение  его  качества.  Поэтому  предлагается  новое 
национальное  видение:  к  2020  году  Казахстан  –_образованная  страна,  умная  эко-
номика  и  высококвалифицированная  рабочая  сила.  Развитие  образования  должно 
стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое процвета-
ние страны» [1].   
В  данном  аспекте  современное  общество  предъявляет  к  своим  гражданам 
определенные требования, а потому заинтересовано в том, чтобы они обладали оп-
ределенными  качествами.  Учеными-исследователями  выделяется  ряд  основных 
качеств, которыми должен обладать выпускник учебного заведения третьего тыся-
челетия: 
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях на протяжении 
всей жизни, самостоятельно приобретая знания и умело их примененяя на практике 
в решении разнообразных проблем; 
- грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые сведения, 
факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходи-
мые  обобщения,  сопоставлять  с  аналогичными или  альтернативными  вариантами, 
формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать но-
вые проблемы;  
- быть способными генерировать новые идеи, творчески и критически мыс-
лить, уметь видеть и искать пути рационального преодоления трудностей, исполь-
зуя современные технологии; 
-  быть  коммуникабельными,  контактными  в  различных  социальных  груп-
пах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуа-
ции или умело выходя из них; 
-  самостоятельно  трудиться  над  развитием  собственной  нравственности, 
интеллекта, культурного уровня [2,3]. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
80 
Вышеперечисленные качества в компетентностно-ориентированном подхо-
де  педагогики  называют  компетентностями.  Термины  «компетентность»,  «компе-
тенция», «ключевые компетенции» все чаще используются при обсуждении вопро-
сов нового качества образования, получают все более широкое распространение. 
Компетентность  как  характеристика  специалиста  способного  к  эффектив-
ной  профессиональной  деятельности  стала  основой  компетентностного  подхода  в 
образовании.  Сложное  и  интегральное  понятия  «компетентность»  в  зарубежных 
моделях управления включает три уровня: 
1) интегративная компетентность – способность к  интеграции знаний и на-
выков и их использованию в условиях быстро изменяющейся внешней среды; 
2) социально-психологическая компетентность – знания и умения в области 
восприятия, понимания людей, мотивации их деятельности, высокий уровень эмпа-
тичности и коммуникативной культуры; 
3)  компетентность  в  конкретных  сферах  управленческой  деятельности  – 
принятия решений, сборе информации, методах работы с людьми и т.д. 
Другой  аспект  данной  проблемы  связан  с  важностью  реализации  компе-
тентностного подхода в образовании. Поиск путей сближения целей, содержания и 
результатов образовательной деятельности с потребностями общественного разви-
тия  обусловил  более  глубокий  интерес  к  проблемам  компетентности  и  ключевых 
компетенций.  Определенную  роль  в  этом  сыграло  влияние  зарубежного  опыта  по 
осмыслению и практической реализации в образовании компетентностного подхо-
да.  
В  современных  исследованиях  большая  часть  работ  посвящена  проблемам 
компетентностно-ориентированного  профессионального  образования:  формирова-
ние информационной, коммуникативной, социокультурной, психологической ком-
петентности  студентов;  аксиологические  и  дидактические  основы  формирования 
компетентности,  использование  проблемно-деятельностных,  интерактивных,  ин-
формационных технологий обучения в рамках компетентностного подхода. 
Действующие в нашей стране стандарты высшего профессионального обра-
зования построены на базе квалификационной модели специалиста, достаточно же-
стко  привязанной  к  объекту  и  месту  труда.  В  последнее  время  наметилась  явная 
тенденция к переходу от квалификационной модели к компетентной.  
В  компетентной  модели  специалиста  цели  образования  связывают  как  с 
объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с меж-
дисциплинарными интегрированными требованиями к результату  образовательно-
го процесса (И.А. Зимняя и др.) [4,5]. Цель профессионального образования состо-
ит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессио-
нальную  квалификацию,  но  и  в  том,  чтобы  дать  ему  возможность  справляться  с 
различными деловыми и жизненными ситуациями и эффективно работать в группе, 
коллективе.  
Так, по мнению В.Д. Шадрикова, выпускник, освоивший образовательную 
программу, должен характеризоваться:  
-  компетенциями  социально-личностными  (относящимися  к  человеку  как 
индивиду,  субъекту  деятельности  и  личности;  социальными,  определяющими  его 
взаимодействие с другими людьми; относящимися к умению учиться);  
-  компетенциями  общепрофессиональными  (информационными,  связанны-
ми  с  получением  и  обработкой  информации;  умением  решать  профессиональные 
задачи  с  использованием  адекватного  управленческого,  организационного;  конст-
рукторского;  проектировочного  и  экономического  инструментария,  включающего 
поведение на рынке труда) [6].  
Выпускник должен  обладать и специальными компетенциями или профес-
сионально - функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают при-
вязку  к  конкретному  объекту,  предмету  труда.  Они  обеспечивают  конкретизацию 
общепрофессиональных компетенций.  

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
81 
Таким  образом,  основными  чертами  компетентностного  подхода  к  подго-
товке специалистов являются: 
-  общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, 
навыков, качеств и способов продуктивной деятельности; 
-  четкое  определение  целей  профессионально-личностного  совершенство-
вания, выраженных в поведенческих и оценочных терминах; 
-  выявление  определенных  компетенций,  которые  также  являются  целями 
развития личности; 
- формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, ба-
зирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры; 
- наличие четкой системы критериев измерения, которые можно  обрабаты-
вать статистическими методами; 
-  оказание  педагогической  поддержки  формирующейся  личности  и  созда-
ние для нее «зоны успеха»; 
- индивидуализация программы выбора стратегии для достижения цели; 
-  создание  ситуаций  для  комплексной  проверки  умений  практического  использова-
ния знаний и приобретения ценного жизненного опыта; 
- интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее способностью 
совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации 
и накопления опыта жизнедеятельности. 
Компетентность  формируется  в  деятельности  и  всегда  проявляется  в  единстве  с 
ценностями  человека,  так  как  только  при  условии  ценностного  отношения  к  деятельности, 
личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат. 
В  связи  с  этим  необходимо  одновременное  преобразование  и  содержания,  и  форм 
организации  образовательного  процесса.  Причем  измененные  формы  должны  обеспечить 
студентам не столько знания о какой-либо компетенции, сколько выполнение деятельности 
на ее основе на протяжении всего времени обучения, а содержание должно составить пред-
метную основу этой деятельности.  
Список использованной литературы
1.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казах-
стан на 2011 – 2020 годы. - Астана, 2010.- c.7. 
2.  Аминов  Н.А.  Социальный  интеллект  и  социальная  компетенция  //  Соц. 
работа. 2006.- Вып. 5.-С. 9-11. 
3. Европейский фонд управления качеством. Модель высокого качества Ев-
ропейского фонда управления качеством. - СПб., 2002.-35 с. 
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов об-
разования // Высш. образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42. 
5. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // 
Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. - М.: Исслед. 
центр проблем качества подготовки специалистов. 1998. - 156 с. 
6. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и 
компетентностный подход// Высшее образование сегодня. 2005, № 9. 
*** 
Мақалада  өмір  бойына  білім  алу  парадигмасының  көкейкестілігі, 
шарттары,  құзыреттілікке  бағытталған  тұрғы,  «құзыреттілік»,  «түйінді 
құзыреттілік» 
ұғымдары, 
маман 
даярлаудағы 
кұзыреттілік 
моделі  
қарастырылады. 
*** 
This article refers to the change of educational paradigm, the key competencies 
and competence-oriented education, competent model of professional training 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
82 
 
 ӘОЖ 37037 
Ергалиева Г.А.- п.ғ.к.,  
Каукеев А.Қ. - магистрант,  
М.Өтемісов атындағы БҚМУ 
 

жүктеу 10.91 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет