Жылына 4 рет шығады


СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ



жүктеу 10.91 Kb.
Pdf просмотр
бет7/29
Дата26.04.2017
өлшемі10.91 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   29

 
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ  
КУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРА 
 
Системный подход – это направление методологии познания и социальной 
практики,  в  основе  которого  лежит  исследование  объектов  как  систем,  то  есть 
множества  элементов,  находящихся  в  определенных  связях  друг  с  другом  и  обра-
зующих единое целое.  
Система может быть представлена как совокупность подсистем, каждая из 
которых может рассматриваться как система взаимосвязанных и взаимозависимых 
элементов. 
Подготовка  бакалавра  осуществляется  в  образовательной  системе,  пред-
ставляющей собой множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг 
с  другом.  Учебные  планы  бакалавриата  в  циклах  базовых  и  профессиональных 
дисциплин содержат компонент по выбору, элективные курсы (ЭК). Поэтому с са-
мого начала введения бакалавриата и кредитной системы обучения перед ППС ка-
федры встала проблема определения направления ЭК, конкретизации их, разработ-
ки программ и содержания ЭК, которые должны предлагаться студентам для выбо-
ра на весь период обучения. 
В  учебном  процессе  системный  подход  реализуется  в  организации  потока 
учебной  информации  навыков  его  освоения  обучаемыми  и  разработки  соответст-
вующих  критериев  оценивания.  Она  позволяет  в  комплексе  решать  задачи  пред-
метного содержания образования, развития творческого мышления, формирование 
компетентностей, необходимых будущему специалисту. 
Как составная часть процесса обучения ЭК должны удовлетворять принци-
пу системности. Они должны входить в систему  обучения как часть целого, удов-
летворяющего внутренним связям и связям с внешней средой, социальным услови-
ям  и  запросам  общества.  Это  соответствует  методологии  системного  подхода,  на-
правленной  на  решение  комплексных  задач  подготовки  бакалавра.  Цели,  задачи, 
содержание и технология обучения (методика преподавания) определялись нами в 
соответствии  с  нормативными  документами,  регламентирующими  учебный  про-
цесс  в  университете  и  включающими  квалификационную  характеристику  выпуск-
ника  бакалавриата.  Эта  характеристика  включает  сферу  профессиональной  дея-
тельности  бакалавра  специальности  «050110-физика»:  средние,  средние  профес-
сиональные учебные заведения, НИИ. Специфика работ этих учреждений в совре-
менных условиях требует, чтобы бакалавр был подготовлен к работе в системе об-
разования  в  условиях  компетентностной  парадигмы  и  инновационных  технологий 
обучения, к исследовательской, творческой деятельности. Поэтому при разработке 
дисциплин по выбору в основе был системный подход,  обеспечивающий интегра-
цию целей и задач обучения: 
- предмет; 
- образовательные технологии; 
- исследовательская творческая деятельность; 
- компетентностный подход; 
- свободное владение компьютерными технологиями. 
Следовательно,  предлагаемый  студентам    ЭК  должен  иметь  содержатель-
ный  компонент,  соответствующий  профессиональной  специализации,  предостав-
лять  возможность  формирования  ключевых,  предметных,  профессиональных  ком-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
59 
петентностей и приобретения навыков творческой исследовательской деятельности 
и использовать соответствующие критерии оценивания. 
В  соответствии  с  принятым  принципом  системности  студентам  первого  и 
второго  курсов  предлагаются  для  выбора  дисциплины,  дополняющие  разделы  об-
щей физики:   механики, молекулярной физики и термодинамики, электричества и 
магнетизма, оптики. Дополнение предполагает: 
- расширение и углубление знаний основного курса; 
-  включение  вопросов,  выходящих  за  рамки  программы  основного  курса, 
имеющие важное теоретическое и прикладное значение; 
- решение задач более сложных по заданию условия, требованиям и исполь-
зованному математическому аппарату. 
В ЭК по механике планируется более глубокое изучение теории колебаний, 
релятивистской динамики. Включаются вопросы, выходящие за рамки программ по 
механике, такие как функция Лагранжа и Гамильтона для неинерциальных систем 
отсчёта и СТО. Введение в курс этих вопросов очень актуально, так как вся совре-
менная физика оперирует этими функциями. В ЭК по молекулярной физике и тер-
модинамике планируется более глубокое изучение реальных систем, критического 
состояния, сверхтекучести, неравновесных процессов, а также вопросов из истории 
физики.  Введены  темы  «Термодинамика  текучих  сред»  и  «Полимеры».  Актуаль-
ность этих тем определяется значимостью  содержания первой, для понимания ра-
кетной  техники,  используемой  в  космонавтике,  второй  –  широким  применением 
полимеров  в  современной  технике,  медицине,  в  быту.  В  ЭК  по  оптике  большое 
внимание уделяется глубокому изучению таких тем, как голография, люминесцен-
ция,  лазеры  и  мазеры,  нелинейные  процессы.  Всё  это  вопросы,  касающиеся  про-
блем  современной  и  суперсовременной  физики,  дающие  возможность  понимать 
пути    развития  нанотехнологий.  Изучение  тем  сопровождается  выполнением  сту-
дентами индивидуальных исследовательских заданий, результаты которых в форме 
рефератов  или  проектов  представляются  на  научно-исследовательские  тематиче-
ские конференции.  
ЭК «Физика в задачах» предлагается после изучения общей физики и явля-
ется интегрированным по содержанию всех разделов. Решение задач является важ-
ной частью обучения. При изучении основного курса задачи, в основном, решаются 
с целью закрепления теории и её применения в задачных ситуациях. Курс «Физика 
в задачах» направлен на углубление понимания физической теории, сущности фи-
зических  процессов,  явлений  через  разрешение  задачной  ситуации,  понимания 
единства физической картины мира при решении задач интегрированного содержа-
ния. Включены в программу и темы, вызывающие особые затруднения обучаемых: 
закон Архимеда, газовые законы в гидростатике, смесь газов, электрические цепи с 
различными потребителями и источниками, колебательные процессы в механике и 
электродинамике. 
ЭК «Геофизика», «Физическая картина мира», «Астрофизика» изучаются на 
третьем и четвёртых курсах. К этому времени студенты имеют некоторые навыки 
выполнения  творческих,  исследовательских  заданий.  Поэтому  при  изучении  этих 
ЭК широко используются инновационные технологии (метод проектов, творческих 
компьютерных  заданий  и  др.)  и  компетентностный  подход.  Содержание  разрабо-
танных нами курсов вызывает интерес  у студентов, расширяет их знания о взаим-
ном влиянии развития физической науки и Космологии, то есть науки о происхож-
дении Вселенной. Используемые технологии обучения направлены на формирова-
ние  ключевых,  предметных  и  профессиональных    компетентностей.  Студенты 
учатся формулировать проблему, цели и задачи исследования, его значимость, при-
обретают навык поиска и обработки информации, формулировки выводов. Учиты-
вая  педагогическую  направленность  специальности,  большое  внимание  уделяется 
формированию коммуникативной компетентности: работе в группах, оформлению 
результатов учебного исследования в письменной форме и подготовке презентации 
их для защиты. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
60 
Текущий  контроль  проводится  по  темам  лекций  и  по  этапам  выполнения 
индивидуальных заданий, в том числе защите проектов. Защита проектов выносит-
ся на итоговый экзамен, как один из вопросов билета. Студенты отмечают, что та-
кая система обучения стимулирует их к повышению компьютерной грамотности, в 
частности, построению графиков, схем, кластеров, таблиц, анимации. 
Подводя итоги, можно сказать, что введение в  учебные планы элективных 
курсов  расширяет  возможности  учебного  процесса,  способствует  повышению  его 
качества,  так  как  позволяет  более  эффективно  использовать  творческий,  научный 
потенциал ППС, как в содержательном, так и в технологическом аспектах. Резуль-
тат  функционирования  системы  зависит  от  её  структуры  и  взаимных  связей.  Сис-
темный  подход  помогает  разрабатывать  новые  предметы  изучения,  задавая,  опре-
деляя  их  место  в  множестве  элементов  системы.  Он  допускает  возможность  аль-
тернативного расчленения её, обладает широким и гибким содержанием. В плани-
ровании ЭК это означает возможность замены ЭК в зависимости от условий в вузе 
(состав ППС, контингент студентов, изменение структуры учебного плана и т.п.) на 
равноценные, соответствующие пререквизитам и постреквезтам и социальному за-
казу.  Главное  в  том,  что  системный  подход,  как  совокупность  познавательных 
принципов, ориентирует на конкретную деятельность. Он выступает как конкрети-
зация принципов разработки элективных курсов. 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Закон    Республики  Казахстан  «Об  образовании  от  7  июня  1999  года 
№389-1 (с изменениями и дополнениями от 9 июля 2004 года) 
2.
 
Концепция  развития  образования    Республики  Казахстан  до  2015  года, 
Астана 
3. Учебные планы и программы бакавриата РК. 
4. «Новая философская энциклопедия», изд. «Мысль», М, 2001г. 
5. «Философский словарь», изд. «Политлитература», М, 1991г. 
6.  Бездухов  В.П.,  Мишина  С.Е.,  Правдина  О.В.  Теоретические  проблемы 
становления педагогической компетентности учителя. – Самара, 2001. 
7.  Голуб  Г.Б.,  Бахишева  С.М.  Формирование  ключевых  компетентностей 
студентов  в  процессе  прохождения  ими  педагогической  практики.  Уральск-
Самара. 2009. 
8. Левин Д.М, Чуканов А.Н, Устинова Л.А, Лахатова М.И. Журнал «Фунда-
ментальные  исследования»,  «Достижения  современной  науки  и  высшее  образова-
ние», М, №9, 2008г. 
 
*** 
Мақалада  физика  бойынша  элективті  курстарды  өткізу  әдістері 
жүйелілікпен  қарастырылды.  Әртүрлі    элективті  курстардың  оқу  процесіндегі 
орны, мазмұнына қойылатын талаптар сипатталған. 
 
*** 
The author descrides different interesting ways in the methods of  teaching. The 
taken theme is actual because of the Kazakhstan’s educational reforms. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
61 
 
УДК 372.853  
                                                              Мымрина Н.В.- к.ф-м.н., доцент,  
Орлова Л.Г.- преподаватель, 
 ЗКГУ им. М.Утемисова                                                                                                                        
                                                  
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА  
ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ 
 
Современная  стратегия  модернизации  образования  предполагает,  что 
в основу обновления общего образования должны быть положены «ключевые ком-
петентности».  
В  ГОСО  Республики  Казахстан  планируется  формирование  следующих 
трёх  видов  ключевых  компетентностей:  компетентность  разрешения  проблем  (са-
моменеджмент),  информационную  компетентность  и  коммуникативную  компе-
тентность. Компетентность разрешения проблем (КРП) включает в себя следующие 
аспекты: идентификацию проблемы; целеполагание и планирование деятельности; 
применение технологий; планирование ресурсов;  оценку деятельности; оценку ре-
зультата (продукта) деятельности; оценку  собственного продвижения (рефлексия). 
Информационная компетентность  (ИК) включает  в себя следующие аспекты: пла-
нирование информационного поиска; извлечение первичной информации; извлече-
ние вторичной информации; первичную обработку информации; обработку инфор-
мации. Коммуникативная компетентность (КК) включает в себя следующие аспек-
ты:  письменную  коммуникацию;  публичное  выступление;  диалог;  продуктивную 
групповую коммуникацию. Кроме того, все аспекты подразделяются на три уровня 
сложности.  Технология  формирования  ключевых  компетентностей  представляет 
собой  применение  метода  проектов,  использование  компетентностно-
ориентированных  заданий  (КОЗ),  и  других  формализованных  образовательных 
ситуаций, в которых учащиеся ставят и достигают те или иные цели.  В этой статье 
мы приводим КОЗ, которое моделирует образовательную ситуацию на основе адек-
ватных  способов  организации  изучения  программного  материала.  Используется 
прикладной  характер  содержания  темы:  «Построение  графиков»,  что  организует 
практическую 
деятельность 
студентов. 
Разработанное 
компетентностно-
ориентированное задание можно использовать для проведения практических заня-
тий и СРСП в рамках кредитной технологии для студентов, обучающихся по спе-
циальности  «математика»  и  «физика».  Наше  компетентностно-ориентированное 
задание называется «Построение графика зависимости удельной энергии связи ядер 
от массового числа». Любое КОЗ имеет  следующую структуру:  стимул, задачную 
формулировку,  бланки,  источники,  инструмент  проверки.  К  каждому  пункту 
предъявляются специальные требования. Стимул в КОЗ  нужен для того, чтобы по-
казать, а  для  чего  необходимо  студенту  выполнить  данное  задание,  он  состоит  из 
двух-трёх кратких предложений. То есть роль стимула - это мотивация. В обычных 
заданиях стимул, как правило, отсутствует. К задачной формулировке предъявляет-
ся условие быть однозначно понятой, и она чётко предписывает, что требуется оп-
ределить в задаче, в какой форме должен быть дан ответ. Источник содержит всю 
необходимую  информацию  для  решения  проблемы,  так  как  задание  не  проверяет 
знание чего-либо, задание проверяет деятельность в области работы с информаци-
ей, самоменеджмента  и коммуникации. Наличие источника в составе задания - это 
самое главное отличие компетентностно-ориентированных заданий. В ряде заданий 
используются  бланки.  В  бланке  либо  задаётся  структура  предполагаемого  ответа, 
либо  проверяется  деятельность  по  структурированию  информации,  либо  задаётся 
последовательность  деятельности  и  указывается  число  каких-либо  характеристик. 
Бланки, как правило, располагаются после задачной формулировки перед источни-
ками информации. Инструмент проверки должен однозначно оценивать все этапы 
выполнения  задания  заданного  в  задачной  формулировке.  Это  может  быть  ключ, 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
62 
модельный ответ, аналитическая шкала и т.д. Так как в кредитной системе всё оце-
нивается по 100-бальной шкале, мы  в своём задании тоже используем такую шка-
лу. 
Методы математики посредством построения графиков позволяют ил-
люстрировать все важнейшие закономерности в природе, в том числе и 
в области ядерной физики.  
Стимул 
Используя  экспериментальные  данные,  приведённые  в  первом  источ-
нике, заполните таблицу в бланке №1.  Изучив сведения, изложенные 
во  втором  источнике,  выберите  оптимальный  масштаб  и  постройте 
график зависимости удельной энергии связи атомных ядер от массово-
го  числа  в  бланке  №2.  По  построенному  графику,  методом  графиче-
ской  интерполяции,  найдите  значение  удельной  энергии  связи  для 
случая, когда массовое число равно 200 и запишите его в поле модель-
ного  ответа.  Там  же  обоснуйте    масштаб,  выбранный  Вами  для  по-
строения графика. 
Задачная 
формули-
ровка 
Бланк №1 (таблица). 
 
Бланк №2 (график). 
 
Поле модельного ответа___________________________ 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________ 
 
Источник 1. 
Атомные  ядра  состоят  из  двух  видов  частиц:  протонов  и  нейтронов. 
Эти частицы называются одним словом - нуклон, то есть протон - это 
нуклон и нейтрон- это нуклон. Число нуклонов  в ядре называется мас-
совым  числом.  Обозначается  массовое  число  буквой  А.  Протоны  по-
ложительно  заряжены,  нейтроны  нейтральны.  Число  протонов  в  ядре 
обозначается  буквой  Z  и  называется  зарядовым  числом.  Ядра,  имею-
щие  одинаковые  зарядовые  числа, но  разные  массовые  числа называ-
ются изотопами. Число нейтронов в ядре обозначается буквой N. Ядро 
обозначается такими же буквами латинского алфавита, как и атом хи-
мического элемента. Внизу символа, обозначающего химический эле-
мент, пишется зарядовое число, то есть число протонов, а вверху сим-
вола химического элемента пишется массовое число А. Силы, удержи-
вающие  нуклоны  в  ядре,  называются  ядерными.  Они  представляют 
собой  проявление  самого  интенсивного  из  всех  известных  в  физике 
видов  взаимодействия  –  так  называемого  сильного  взаимодействия
Для того чтобы расщепить ядро на  отдельные нуклоны надо затратить 
энергию, которая называется энергия связи 
св
Е
.  Измеряется  энергия 
связи  в    Мэв.  Для  того  чтобы  отщепить  от  ядра  один  нуклон,  нужно 
затратить  энергию,  которая  называется  удельная  энергия  связи 
А
Е
Е
св
уд
=
.  Измеряется  удельная  энергия  связи  в 
[ ]
нуклон
МэВ
Е
уд
1
=
.   
Из  экспериментов,  проведённых  в  ядерных  реакторах,  получены  сле-
дующие значения удельной энергии связи: для дейтерия, который обо-
значается   
2
1
H
   
нукл
Мэв
E
уд
1
,
1
=
;  для  изотопов  гелия 
3
2

   
 
Бланки 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Источники 
 
 
 
 
 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
63 
нукл
Мэв
E
уд
3
,
2
=
      и     
4
2

нукл
Мэв
E
уд
1
,
7
=
;  для  лития 
6
3
Li
 
нукл
Мэв
E
уд
3
,
5
=
;  для  бора 
10
5
В
   
нукл
Мэв
E
уд
2
,
6
=
;  для  железа 
56
26

 
нукл
Мэв
E
уд
7
,
8
=
; для урана 
238
92
U
   
нукл
Мэв
E
уд
6
,
7
=

 В  основе  ядерной  энергетики  лежит  явление    деления  тяжёлых  ядер, 
из конца таблицы Менделеева, с  образованием ядер из середины таб-
лицы Менделеева, которое сопровождается выделением энергии связи, 
которая в АЭС преобразуется в электроэнергию. 
Источник 2. 
Применение математики к изучению законов природы и к использова-
нию их в технике заставило ввести в математику понятие переменной 
величины и, в противоположность ей,  понятие постоянной величины. 
Переменная величина – это такая величина, которая в условиях данно-
го вопроса может принимать различные значения. Постоянная величи-
на  –  это  такая,  которая  в  условиях  данного  вопроса  сохраняет  неиз-
менное значение. Одна и та же величина в одном вопросе может быть 
постоянной, в другом – переменной  величиной. Говорят, что две пе-
ременные величины х, у связаны функциональной зависимостью, если 
каждому значению, которое может принять одна из них, соответствует 
одно или несколько определенных значений другой. Функциональные 
зависимости  могут  быть  представлены  в  виде  формул,  выражаться 
таблицами  или  графиками.  Чтобы  графически  изобразить  заданную 
функциональную  зависимость,  необходимо  выбрать  систему  коорди-
нат. Две взаимно перпендикулярные прямые ОХ и ОУ образуют пря-
моугольную систему координат. Горизонтальная прямая ОХ называет-
ся  осью  абсцисс,  вертикальная  ОУ  осью  ординат,  точка  пересечения 
осей  координат  называется  началом  координат,  обозначается  буквой 
О. На каждой из осей выбирается произвольно масштаб и положитель-
ное  направление,  обычно  на  оси  абсцисс  положительные  отрезки  от-
кладываются вправо, а на оси ординат вверх. Взяв произвольно точку 
М на плоскости, в которой расположены оси, найдем ее проекции  Р и 
Q  на координатные оси. Величины х=ОР и у=О Q называются прямо-
угольными  координатами  точки  М.    Для  графического  изображения 
заданной  функциональной  зависимости  на  оси  абсцисс  отмечают  ряд 
значений х
1
, х
2,
 х
3
 … одной из переменных х, а на оси ординат  значе-
ния у
1, 
у
2, 
у
3
 …, представляющие значения другой переменной у; полу-
чаем ряд точек  М
1
  (х
1

1
) М
2
  (х
2

2
), М
3
 (х
3

3
)…  Соединяя их на глаз 
плавной  кривой  линией,  получаем  график  данной  функциональной 
зависимости.  Преимуществом  графического  изображения  являются 
его наглядность и легкая обозримость, большое практическое значение 
имеет удачный выбор масштабов. Так, очень часто используется лога-
рифмическая шкала, это происходит тогда, когда вдоль осей ОХ и ОУ 
откладываются большие числа. А может быть такое, когда по оси ОУ 
откладываются небольшие числа, а вдоль оси ОХ большие числа. По-
этому масштаб выбирается следующим  образом, вдоль  оси ОУ  обыч-
ный масштаб, а вдоль оси ОХ логарифмический. По оси  (оси абсцисс 
или по обеим осям) от начальной точки в некотором масштабе откла-
дываются  отрезки,  равные  десятичным  или  натуральным логарифмам 
ряда чисел. Если отложен lgА или lnА, то около соответствующей точ-
ки ставится пометка А. Около начальной точки должна стоять пометка 
1 ( lg1=0 или ln1=0).   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   29




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет