Жылына 4 рет шығады


МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ



жүктеу 10.91 Kb.
Pdf просмотр
бет6/29
Дата26.04.2017
өлшемі10.91 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

 
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ 
 ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 
В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ 
   
Принцип активности учащихся в процессе обучения характеризуется высо-
ким  уровнем  мотивации,  осознанной  потребностью  в  усвоении  знаний  и  умений. 
Активность сама по себе не возникает, она является следствием целенаправленных 
управленческих  педагогических  воздействий  и  организации  информационно-
обучающей среды, то есть применяемой педагогической технологии.  
Положительное отношение к школе, в частности, к учению, у учащихся за-
висит от индивидуальных успехов и неудач. Именно поэтому на первом месте сре-
ди  причин нежелания  учиться  стоит  фактор  плохих  отметок  -  52%.  Неинтересное 
преподавание – 34% по мнению школьников также относится к этим причинам. 
Среди наиболее значимых причин интереса к учебным предметам учащиеся 
выделяют содержание материала и формы организаций учебной деятельности.  
Важнейшей  стороной  педагогического  управления  является  организация 
обучения с помощью электронных учебников по следующей схеме:   
-
 
обучение приемам самостоятельной учебы посредством компьютера; 
-
 
приобщение к творчеству через компьютер;  
-
 
воспитание на уроках с использованием компьютера;  
-
 
выявление и ликвидация пробелов знаний.  
Проведя ряд исследований и опросов, мы составили таблицы стимулов по-
знавательного интереса при использовании электронного учебника.  

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
51 
На  структурном  уровне  100%  учащихся  выбрали  интересность  и  занима-
тельность  содержания  учебного  материала,  90%  учащихся  отметили,  что  именно 
новизна электронного учебника является побудителем их интереса, 80%  отметили 
красочность электронных учебников, 78%  подчеркнули практическую значимость, 
73%- доступность, 50% - изучение известного под новым углом.  
На организационном уровне 100% учащихся отметили занимательные игры, 
90%  -  практические  творческие  задания,  77%  -  самостоятельная  работа,  58%  -  ис-
пользование наглядности. Как видно по этим данным, все результаты стимулов по-
знавательного интереса превышают 50%, что говорит о действительно интересном 
содержании электронных учебников. 
Нами поставлена задача выявить значение и роль электронного учебника в 
формировании  познавательного  интереса  учащихся.  Исследование  показало,  что 
учащиеся очень хотят применять электронные учебники в обучении. Так 80% охот-
но занимались бы по электронным учебникам, каждый четвертый хотел бы иметь 
дома электронные учебники по дисциплинам, каждый пятый хотел бы принять уча-
стие в разработке какого-либо электронного учебника.  
Один из методов при обучении с использованием электронных учебников, 
применяемый нами в исследовании – метод-игра, который является наиболее эф-
фективным.  Ее  существенной  особенностью  является  проведение  в  духе  соревно-
вания, что придает игре наиболее увлекательный характер.  
Игровая  деятельность  вызывает  интерес  к  учебе,  стремление  не  только  за-
учить материал, но и определить для себя его значимость, умение использовать его 
в ходе урока.  
Игра  - это  творчество  и  в  то  же  время  игра  -  это труд.  В  процессе  игры  у 
учащихся  вырабатывается  привычка  сосредотачиваться,  мыслить  самостоятельно, 
развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, учащиеся не заме-
чают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуа-
циях, наполняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые 
пассивные  из  учащихся  включаются  в  игру  с  огромным  желанием,  прилагая  все 
усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.  
Потребность в игре и желание играть у учащихся необходимо использовать 
и  направлять  в  целях  решения  определенных  образовательных  задач.  Игра  будет 
являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный 
педагогический процесс.  
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в  учебный процесс 
требует  больших  усилий.  В  процессе  подготовки  дидактической  игры  учитель 
сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств 
как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического иг-
рового  материала,  недостаток  урочного  времени  на  проведение  игр  с  учащимися. 
Часто среди учителей бытует мнение: "Если мы с учащимися будем играть во вре-
мя уроков, когда же мы  будем  учить с ними правила?" Однако, кажется, что про-
блемы  эти  по  большей  части  происходят  от  недопонимания  значимости  игры  как 
средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования 
сознания школьников.  
Игры, применяемые на уроке, должны быть разнообразны как по содержа-
нию предлагаемого материала, так и по форме проведения.  
Анализ  дидактической  и  психолого-педагогической  литературы  показал, 
что  разработок,  позволяющих  увлечь  учащихся  и  развивать  их  интерес  посредст-
вом  игр  и  игровых  элементов,  немного.  Встречающийся  такого  рода  материал  не 
систематизирован,  разбросан  по  различным  источникам.  Для  того  чтобы  научить 
учащихся  самостоятельно  планировать  свою  работу,  развить  умение  творчески 
мыслить и трудиться, развить коллективную взаимопомощь, нами объединены все 
уже имеющиеся в литературе игры.  
Например,  нами  совместно  с  учителями  физики  было  проведено  занятие-
семинар с применением электронного  учебника на тему  «Законы Ньютона». Этой 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
52 
теме  был  посвящен  комплексный  обобщающий  семинар.  Образовательными  зада-
чами этого урока были закрепление и обобщение  знаний учащихся о проявлениях  
трех законов Ньютона и физических процессах и явлениях.  
На  первом  этапе  нами  был  отобран  учебный  материал,  составляющий  со-
держание семинара, определены вопросы для подготовки учащихся, были выделе-
ны  параграфы  для  повторения.  Наибольший  интерес  представляли    материалы  из 
электронного  учебника  (гипертексты,  демонстрации,  тексты),  которые  можно  раз-
вернуть с учащимися в дискуссию, обсудить разные точки зрения, провести доста-
точно широкие обобщения.  
Были продуманы средства наглядности, опорные схемы и таблицы. 
Нами  была  четко  сформулирована  цель  игровой  деятельности,  которая 
включает  в  себя  не  только  обучающую  цель,  но  и  «неучебные»  цели.  К  таковым  
относятся: 
-  развитие  у  учащихся  познавательного  интереса,  активности,  самостоя-
тельности; 
- формирование у учащихся духа коллективизма; 
- овладение приемами логического мышления; 
- формирование нравственно-эмоциональной сферы учащихся. 
Важным    элементом  данного  урока  явилась  организационная  и  сюжетная 
схема игры, общий план, по которому проводится обучающая игра. 
Такой  семинар  является  продуктивной  формой  организации  обучения,  ко-
торая  позволяет  обобщить  знания  учащихся,  вызвать  интерес  к  познанию  и  дея-
тельности. 
Организация  такого  семинара  охватывает  все  стороны  процесса  обучения: 
содержание,  методы  и  приемы  обучения,  организацию  и  стимулирование  учебно-
познавательной деятельности, средства обучения. Управление процессом игрового 
взаимодействия  строится  на  обращении  к  творческому  мышлению,  воображению, 
интуиции, вниманию, памяти, эмоциям учащихся. 
Учителя  предложили  объявить  конкурс  на  самый  лучший  созданный  уча-
щимися электронный учебник по информатике. В этом конкурсе оценивались фан-
тазия, сообразительность и остаточные знания учащихся. Этот конкурс развивает у 
учащихся  не  только  интерес,  находчивость  и  сообразительность,  а  также  чувство 
коллективизма и ответственности. 
 Также  на  уроке  математики  нами  была  предложена  игра-викторина  «Кто 
быстрее и  умнее?». В этой викторине  учащимся  предлагалось разделиться на две 
команды. Учителями предлагались различные задания для команд учебника, а уча-
щимся – быстро и правильно выполнить эти задания, применив электронный учеб-
ник  
Педагогическая суть игры заключается в активизации мышления, повыше-
ния самостоятельности учащегося, внесение духа творчества в процесс обучения. 
В процессе проведения игры решается ряд учебных задач, в частности: 
- развивается активность учащихся; 
- формируется познавательный интерес; 
- активизируется творческое мышление; 
-  вырабатывается  способность  практически  оценивать  различные  точки 
зрения путем их сопоставления; 
- приобретаются навыки поиска оптимального варианта решений. 
Цель  игры  –  сформировать  познавательный  интерес  учащихся  к  учебной 
деятельности. 
На одном из предшествующих игре занятий  учащимся объясняют суть, со-
держание  и  правила  игры.  Выбираются  две  команды,  назначаются  капитаны  ко-
манд, выбирается жюри и консультанты. 
1-ое задание – кто быстрее правильно ответит на вопрос. 
Ответить на вопросы: 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
53 
1. Установлено, что человек при средней подвижности в течение дня делает 
не менее 25000-30000 шагов, что в среднем составляет 20 км. Подсчитайте, сколько 
километров человек проходит за год, за жизнь (средняя продолжительность жизни 
70 лет). 
(За год 7300км, за жизнь 511000 км). 
2.  Замечено,  что  человек  по-разному  падает,  когда  спотыкается,  то  падает 
вперед, когда поскальзывается – назад. Как объяснить это явление?  
(В обоих случаях происходит смещение центра. Если он смещается вперед, 
то человек по инерции падает вперед, а во втором случае центр тяжести смещается 
назад и человек падает назад).  
3. Мяч падает с высоты 5 метров и отскакивает от земли на высоту 1 метр. 
Определить путь и перемещение мяча.  
(Путь 6 метров, перемещение 4 метра). 
2-ое задание – с помощью электронного  учебника рассчитать уравнения на 
тему биквадратные уравнения. 
Каждому  члену  команды  задается  по  5  уравнений  и  та  команда,  которая 
правильнее и раньше решит эти уравнения получает большее количество баллов.  
3-е  задание  –  для  капитанов  команд.  Кто  за  одну  минуту  наберет  большее 
количество правильных ответов по тестам в электронном учебнике.  
Выигрывает та команда, которая соберет большее количество очков. 
Важнейшей задачей  учителя является поддержание  у  учащихся интереса к 
предмету не только во время уроков, но и при выполнении домашних работ. Глав-
ным условием достижения этой цели является разнообразие домашних заданий.  
Например:  Для  домашнего  задания  учащимся  можно  предложить  игру 
"Кроссворд наоборот". Этот кроссворд необычен тем, что в нем содержатся только 
ответы, задача учеников придумать вопросы к данным ответам.  
Нами был проведен педагогический эксперимент, который проводился ме-
тодом анкетирования. Ученикам был задан вопрос: Какие уроки им больше нравят-
ся: "обычные" или уроки в виде игры.  
Результаты: 18,75% учеников ответили, что им нравятся "обычные" уроки, а 
с элементами игры – 81,25%.  
Эксперимент показал, что учащимся более интересны нестандартные уроки, 
проходящие в виде игры.  
Сами учащиеся отметили, что такие уроки привлекают их тем, что вносят в 
школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподня-
тое настроение.  
Таким образом, использование дидактических игр на уроках позволяет уче-
никам  не  только  комфортно  себя  чувствовать,  но  и  способствует  росту  познава-
тельного интереса к изучаемому предмету.  
Представленная  методика  применима  при  изучении  практически  любого 
учебного предмета. Она состоит из следующих этапов: 
а) диагностирование у учащихся уровня познавательного интереса;  
б)  определение  задач  уроков  с  использованием    электронных  учебников  с 
целью формирования познавательного интереса; 
в) реализация механизма формирования познавательного интереса учащих-
ся посредством применения электронных учебников по конкретной теме; 
г) определение средств и методов формирования познавательных интересов 
учащихся (внесение в учебный процесс элементов занимательности, игры, соревно-
вания, увеличение объема самостоятельной работы учащихся и др.); 
д) использование различных заданий, носящих творческий, дифференциро-
ванный характер; 
е)  фиксирование  результатов  экспериментальной  методики,  подведение 
итогов, корректировка. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
54 
Исследование  показало,  что  стимулирование  и  развитие  познавательного 
интереса значительно повышает активность учащихся, способствует наиболее пол-
ной самореализации учащихся. 
 
*** 
Мақалада электронды оқулықтар қолданып оқыту әдістерін қарастырып, 
электронды  оқулықтарды  қолдану  барысында  танымдық  қызығушылықтарын 
арттыру  стимулдары  жөнінде  жазылған.  Білім  алушыларды  ынталандыру  мен 
танымдық 
қызығушылықтарын 
арттыру 
олардың 
оқу 
белсенділігін  
жоғарылатып, өз-өздерін толық қалыптастыруға көмектесетіндігі көрсетілген. 
 
*** 
Methods of the education are considered in article author  with using electronic 
textbook, is enumerated stimuluses of the cognitive interest when use electronic textbook. 
It Is Shown that stimulation and development of the cognitive interest vastly raises the 
activity учащихся, promotes the most full самореализации учащихся. 
 
 
УДК 001.895:37.01 
Капичникова О.Б. 
 к.п.н., профессор, СГУ им. Н.Г.Чернышевского  
Капичников А.И. 
 к.п.н., доцент, СГАУ им. Н.И. Вавилова 
   
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ  ИННОВАЦИОННОЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Проблема  инновационной  педагогической  деятельности  в  контексте  гло-
бальных  и  региональных  проблем  относится  к  числу  приоритетных  современной 
педагогической науки. Интерес к данной деятельности обусловлен тем, что она оп-
ределяет  пути  модернизации  современной  высшей  и  средней  школы.  Разработка 
данной проблемы поможет в создании новых концепций, технологий, совершенст-
вующих образовательный процесс. 
Анализ  решения  проблемы  инновационной  педагогической  деятельности 
позволяет  констатировать  отсутствие  однозначности  определений  данного  вида 
деятельности, оценки ценности различных педагогических инноваций. 
Инновационная педагогическая деятельность, охватывая все сферы образо-
вательного  процесса,  выступает  как  одна  из  наиболее  актуальных  тенденций  со-
временной общественной жизни. Однако, не следует думать, что стремление к но-
вому присуще лишь современной педагогической теории и практике. Как отмечает-
ся  в  ряде  исследований:  «Изменения  характерны  не  только  для  нашего  времени, 
нашего общества и нашей жизни – они отражают одно из основных свойств приро-
ды вообще, являясь отражением и выражением вечного человеческого беспокойст-
ва, борьбы человека за лучшую жизнь, постоянного поиска чего-то нового, лучше-
го» (1,385). 
Инновационность всегда была свойственна педагогической действительно-
сти,  определяла  процессы  её  обновления,  совершенствования  и  развития,  о  чём 
свидетельствует  история  становления  педагогической  мысли.  Ещё  во  времена 
Древней  Греции  зародились  и  дошли  до  наших  дней  знаменитые  сократические 
беседы, которые считаются одним из первых инновационных методов в педагогике 
и рассматриваются сегодня как прообраз проблемного и развивающего обучения. 
Инновационной для своего времени была педагогическая теория и практика 
великого  чешского  дидакта  Я.А.Коменского,  который  заложил  основы  классно-
урочной системы, ввёл в режим деятельности школы основополагающие понятия: 
«учебный  год»,  «триместр»,  «каникулы»,  «учебный  день»,  «урок»,  «перемена», 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
55 
«класс» и т.д. Он был одним из первых педагогов, последовательно  обосновавших 
принцип природосообразности  как  основу  саморазвития личности.  В  его  взглядах 
ребёнок  предстаёт  как  «микрокосм»,  закономерности  формирования  личности  ко-
торого тесно взаимосвязаны с глобальными законами природы. Природное в чело-
веке, считал Я.А.Коменский, обладает самодеятельной и самодвижущей силой. Ис-
ходя  из  этого,  Я.А.Коменский  основной  закономерностью  воспитания  выдвинул 
идею  самостоятельности  воспитанника  в  осмыслении  и  деятельностном  освоении 
мира. 
Выдающийся  философ  эпохи  Просвещения  Ж.-Ж.Руссо  основой  развития 
личности  считал  свободное  воспитание,  при  котором  «ребёнок  живёт  в  радости, 
самостоятельно  осязая, слушая, наблюдая мир, духовно  обогащаясь, удовлетворяя 
жажду  познания»  (2,197).  Следуя  детской  природе,  по  мнению  Ж.-Ж.Руссо,  необ-
ходимо  отказываться  от  ограничений,  установленных  волей  воспитателя,  отучать 
от  слепого  повиновения,  соблюдать  непреложные  природные  законы.  Внутренней 
мотивацией  этого  процесса  является  стремление  ребёнка  к  самосовершенствова-
нию, самопознанию, творческому саморазвитию. 
Концепция развития личности, выдвинутая К. Роджерсом, основывается на 
противопоставлении двух типов обучения: когнитивного и опытного. Когнитивный 
тип соответствует традиционному обучению и основывается на жёстком усвоении 
знаний и управлении развитием личности, опытное  обучение формирует личност-
ное развитие ученика и его эмоциональную сферу. Личный опыт ученика является 
для  него  самоценным  и  выступает  единственным  критерием  оценки  жизненных 
событий. Учение, в ходе которого личность самостоятельно развивается, приносит 
огромное  удовольствие и оказывает решающее воздействие на личность человека. 
Подобное  обучение,  по  мнению  К.Роджерса,  призвано  «помочь  ученикам  достичь 
полноты своего самоосуществления» (2,164). 
Р.Штейнер,  немецкий  философ  и  педагог,  основатель  антропософии,  кон-
цепцию  развития  личности  положил  в  основу  первой  Свободной  вальдорфской 
школы. Фундаментом в понимании развития в концепции этой школы стал индиви-
дуальный  подход  к  учащимся,  который  устранял  раздельное  обучение  девочек  и 
мальчиков, деление по социальным слоям, степени одарённости и принадлежности 
к  различным  вероисповеданиям.  Р.Штейнер  писал,  что  «самая  важная  проблема 
всякого человеческого мышления следующая: понять человека как основанную на 
себе самой свободную личность (3,49). 
Психолого-педагогическая  концепция  становления  ребёнка,  созданная 
Р.Штейнером, предполагает, что в любом возрасте формирующийся человек  осоз-
наёт своё собственное личное существо. Заслуга Р.Штейнера в области педагогики 
состоит  в  том,  что  на  основе  антропософии,  изучающей  человека  в  телесном,  ду-
шевном и духовном аспектах, он создал педагогику, охватывающую развитие и са-
моразвитие целостной личности, её способностей к познанию, искусству, развитию 
её  чувств,  моральных  задатков  и  религиозных  переживаний.  Для  этого  личность 
свободно  и  самостоятельно  вступает  в  соприкосновение  с  окружающим  миром 
личными силами своей души, то есть чувствами и волей; вырабатывает свои взгля-
ды, ориентировку и цели, исходя из своих собственных оценок. Задача педагога в 
концепции  вальдорфской  школы  –  использовать  технологии,  развивающие  в  лич-
ности способность к суждениям и умозаключениям, ориентированным на разнооб-
разие мира. Как отмечает В.И.Андреев: «Вальдорфская педагогика – это педагогика 
свободы и учеников, и учителей в их свободном творческом саморазвитии и само-
реализации» (4,253). 
Безусловно новаторской была для своего времени педагогическая теория и 
практика  основоположника  отечественной  педагогики  К.Д.Ушинского,  который, 
последовательно  раскрывая  идею  самодовлеющей  ценности  человеческой  лично-
сти, писал: «Всякое общество, и государство, и союз государств существует только 
ради личности человека и в ней одной находит разумное оправдание своего суще-
ствования»  (5,378).  Педагог  был  глубоко  убеждён,  что  воспитание  свободной,  са-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
56 
мостоятельной и активной человеческой личности, является необходимым услови-
ем общественного развития. «Дело воспитания, - подчёркивал К.Д.Ушинский, - со-
стоит именно в том, чтобы воспитать такого человека, который вошёл бы самостоя-
тельной единицей в цифру общества. (5, 379). 
По мнению К.Д.Ушинского, человек создаёт и познаёт себя в процессе ак-
тивной  жизнедеятельности.  Обосновывая  свою  концепцию,  К.Д.Ушинский  писал: 
«Душа  человека  узнаёт  сама  себя  только  в  собственной  своей  деятельности» 
(5,256).  Назвав  человека  предметом  воспитания,  педагог  имел  в  виду  не  жёсткое 
управление  процессом  формирования  и  развития  личности,  а  искусство  «удовле-
творять  величайшую  из  потребностей  человека  и  человечества  –  их  стремление  к 
усовершенствованию в самой человеческой природе» (5,392). 
Наиболее  радикальные  инновационные  процессы  в  педагогической  теории 
и практике развивались на рубеже 19 и 20 веков, когда успехи в различных облас-
тях челоковедения обострили интерес к формирующейся личности. В связи с этим 
следует  отметить  Э.Кей  (движение  за  свободу  в  воспитании  личности),  Д.Дьюи 
(рабочая  школа  и  активная  школа),  Р.Штайнера  (Свободная  вальдорфская  школа), 
С.Френе  (конструирование  развивающей  среды),  Д.Килпатрик  (метод  проектов), 
М.Монтессори (система развивающего воспитания) и др. 
Французский  педагог  и  философ  С.Френе  выдвинул  концепцию  развития 
личности, в которой решающее значение придавалось  собственному  опыту ребён-
ка, приобретённому в семье, школе, в общении. По мнению С.Френе, ребёнок дол-
жен  сам  создавать  свою  личность,  творчески  развивать  себя,  раскрывать  свои  по-
тенциальные возможности, самоактуализироваться. Функция педагога заключается 
в  том,  чтобы  помочь  ребёнку  обнаружить  в  себе  и  развить  то,  что  ему  органично 
присуще. В связи с этим С.Френе уделял особое внимание конструированию среды, 
в которой происходит обучение и саморазвитие личности. В своих трудах он опи-
сывал  модель  «детского  заповедника»,  где  целью  воспитания  выступает  «макси-
мальное  развитие  личности  ребёнка  в  разумно  организованном  обществе,  которое 
будет служить ему и которому он сам будет служить» (6,281). 
Во главу угла С.Френе ставил не заучивание материала, а здоровье ребёнка, 
его  стремление  к  знаниям,  развитие  его  творческих  возможностей,  полную  само-
реализацию потребностей и создание благоприятной среды, оборудования и техни-
ческих  средств,  обеспечивающих  живой  воспитательный  процесс,  поддерживаю-
щей собственную активность ребёнка. 
Не менее значительно и многопланово развивалась инновационная деятель-
ность в отечественной педагогической теории и практике. В результате этого были 
разработаны интересные нововведения, многие из которых  ещё ждут своих иссле-
дователей:  антропологический  принцип  в  педагогике  (К.Д.Ушинский),  работа  с 
трудновоспитуемыми  подростками  (коммуна  имени  Горького  А.С.Макаренко, 
школа  имени  Достоевского  В.Н.  Сорока-Россинского),  технология  бригадно-
лабораторного метода, работа на основе дифференцированного подхода к учащим-
ся (Дальтон-план) и многое другое. 
Наиболее  ярким  примером  инновационной  педагогической  теории  и  прак-
тики  были  эксперименты  выдающегося  отечественного  педагога  С.Т.Шацкого. 
Сущность  его подхода к педагогической деятельности, «которая должна быть жи-
вой,  движущейся,  ищущей»,  основана  на  идеях  самоуправления  и  саморазвития. 
Еще в начале педагогического пути, обосновывая принципы организации колонии 
«Бодрая жизнь», он писал: "Дети должны почувствовать себя маленькими распоря-
дителями своей общей жизни" (7,10). 
Основой  педагогической  концепций  С.Т.Шацкого  явилась  идея  самодея-
тельности развивающейся и формирующейся личности. Он многократно подчерки-
вал, что "воспитание человека должно быть воспитанием его самодеятельности и в 
этом стремлении не нужно останавливаться на полдороге" . Эта идея нашла науч-
ное  обоснование  и  практическое  воплощение  в  работе  Первой  опытной  станции, 
которая, по существу, была уникальным научно- производственно-педагогическим 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
57 
объединением, где решалась важная социально-педагогическая задача — организо-
вать разнообразную, разносторонне развивающую и воспитывающую деятельность 
детей на  основе самодеятельности. 
В  связи  с  этим  в  педагогической  теории  и  практике  С.Т.Шацкого  особое 
внимание уделено проблеме педагогического руководства, в результате чего разра-
ботана технология перерастания образования в самообразование, а воспитания - в 
самовоспитание. Одним из эффективных путей саморазвития личности в практике 
С.Т.Шацкого выступала творческая деятельность во множестве ее проявлений, что 
в контексте проблематики нашего исследования является наиболее ценным. В этой 
связи следует отметить, что С.Т. Шацкий одним из первых высказал мысль; раз пе-
дагогика - синтез науки и искусства, то и реализовывать ее надо приемами и мето-
дами искусства. 
Для  исследования  инновационной  деятельности  немаловажное  значение 
имеют  теория  и  практика  А.С.Макаренко,  который  проанализировал  управленче-
ские  условия,  гуманистическую  ориентацию  педколлектива,  психологическую  го-
товность участников педагогического процесса, методическое обеспечение (8). 
Таким  образом,  историко-педагогический  аспект  изучения  инновационной 
педагогической  деятельности позволяет  установить генезис  данного вида деятель-
ности, а также сущностные её характеристики. 
 
Список использованной  литературы: 
1.
 
Педагогика:  Педагогические  теории,  системы,  технологии.  Учебное 
пособие / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Academ,1999.-544 с. 
2.
 
Педагогическое наследие / Я.А.Коменский и др. - М.: Педагогика, 1989.-
486 с. 
3.
 
Штейнер Р. Истина и наука. - М.: МЦВП,1992.-102 с. 
4.
 
Андреев  В.И.  Педагогика  творческого  саморазвития:  Инновационный 
курс.- М.: Новая школа,1997.-567 с. 
5.
 
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.- Т.2.- М.: Педагогика, 1984. 
6.
 
Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц.-М.: Про-
гресс,1990.-304 с. 
7.
 
Шацкий  С.Т.  Избранные  педагогические  сочинения.-  М.:  Педагогика, 
1980. 
8.
 
Маанди Н. Школа моей мечты // Народное образование, 1995, №3. 
 
*** 
Қазіргі  уақытта  ғылым  мен  техникадағы  жоғары  технологиялар  қоғамдағы 
сапалы әрі нақты жаңа өзгерістерге әкеліп отыр.  
Мақалада  Ежелгі  Грециядан  бастап,  ХХ  ғасырға  дейінгі  шетел  және  орыс 
педагог-ойшылдары иедеяларының негізгі этаптары сөз болады. 
*** 
Now, when high technologies in a science and techniques have led us to the cer-
tain qualitative new change in a society, the theoretical judgment of aspects of innovative 
activity is represented rather educational space serves interest of researchers to histori-
cal aspects of innovative pedagogical activity which demands search of new pedagogical 
technologies  and decisions  providing an  intensification  of  cognitive  activity  of  the  pupil 
and motivation of training. In article we can track the basic stages of development of idea 
since  Ancient  Greece  up  to  outstanding  foreign  and Russian  thinkers  of  teachers  of  XX 
century 
 
History  -  pedagogical    the  aspect  of  studying  of innovative  pedagogical  activity 
allows to establish genesis of the given kind of the activity, essential and characteristics. 
 
 
 
 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
58 
 
УДК 378.1: 046.4 
Кузьмичева А.Е.- к.ф-м.н., профессор, 
Мымрина Н.В.- к.ф-м.н., доцент,  
Искалиева А.У.-преподаватель 
ЗКГУ им. М. Утемисова 

жүктеу 10.91 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет