Жылына 4 рет шығады



жүктеу 10.91 Kb.
Pdf просмотр
бет18/29
Дата26.04.2017
өлшемі10.91 Kb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   29
§
 
 позволяют  как  преподавателю,  так  и  учащемуся  получить  доступ  к 
актуальным  аутентичным  или  методически  обработанным  текстам,  которые 
относятся  к различным   областям    экономики,    политики,   культуры    страны  
изучаемого языка;  
§
 
стимулируют    учащихся      к  оперативному      обмену      информацией      на 
изучаемом   языке   благодаря   возможности   обсудить   ту   или   иную   тему, 
проблему, вступить в переписку, получить те или иные знания и др.; 
§
 
облегчают    преподавателю    поиск    и    обработку    интересных    и 
актуальных для данной аудитории текстов, необходимых для проведения занятий,   
а также  обеспечивают  оперативный доступ  к  новым  актуальным методическим 
материалам; 
§
 
 дают  возможность  получить  новую  интересную  информацию  о  стране 
изучаемого языка в самых различных аспектах (от цен на товары до выставок, по-
становок  в  театрах  и  др.)  и  в  большей  степени  быть  готовым  к  контакту  на  ино-
странном языке; 
§
 
позволяют  наиболее  естественно  использовать  принципы  дистантного 
(дистанционного)    обучения    благодаря    оперативности    обмена    учебной  ин-
формацией. 
При использовании приемов обучения посредством электронной почты ме-
няется  роль  преподавателя  иностранного  языка.  Он  становится  организатором  об-
мена  информацией  с  помощью  компьютерных  сетей,  стимулирует  и  направляет 
коммуникативную учебную деятельность, готовит учащихся к письменному обще-
нию  с  носителями  языка,  корректирует  и  исправляет  коммуникативные  ошибки, 
помогает преодолевать психологические и культурологические барьеры общения. 
В преподавательской и филологической деятельности информационные ре-
сурсы находят еще более широкое применение. В последнее  время  говорят об ис-
пользовании  новых  средств  коммуникации  и  новых  технологий  в  обучении  ино-
странным языкам. Под новыми средствами коммуникации подразумеваются муль-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
163 
тимедийные  обучающие компьютерные программы, а также  Интернет в  качестве 
источника  информации  и  средства  индивидуальной  коммуникации.  В  качестве 
компьютерных технологий, которые необходимы в обучении, выступают  те кето-
вые  редакторы,  системы  мультимедиа,  системы  мультимедийной  презентации  и 
Интернет 
Опыт  показывает,  применение  компьютеров  на  занятиях  по  иностранным 
языкам значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютер-
ном  обучении  усваивается  гораздо  большее  количество  материала,  чем  это  дела-
лось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, мате-
риал при использовании компьютера усваивается прочнее. 
В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс 
информационных технологий вовсе не исключает традиционные методы обучения, 
а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, трениров-
ка,  применение,  контроль.  Но  использование  информационных  технологий  позво-
ляет  не  только  многократно  повысить  эффективность  обучения,  но  и  стимулиро-
вать студентов к дальнейшему  самостоятельному изучению английского языка. 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Азимов Э.Г. Материалы Интернет на уроках английского языка. // Ино-
странные языки в школе. 2001. - № 1. С.45 – 50 
2.
 
Гаврилов  Б.В.  Плюсы  и  минусы  компьютеризированного  обучения  ино-
странным языкам. // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. С.13. 
3.
 
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностран-
ном языке. – М, 2002. 235с. 
*** 
Бұл  мақалада  қолданылған  ақпараттық  технологияларды  оқытушы 
студенттердің білім сапасын арттыруға және әртүрлі ақпараттық ресурстарды 
нақты жұмыс жасауы туралы  қарастырылған. 
*** 
The advantage of the usage of information technologies is considered in this arti-
cle. The knowledge of information technologies allows teachers to improve the quality of 
students’ knowledge and to work effectively with different information  resources. 
 
 
УДК 911.5(574) 
Айманова Е. Е. 
   магистрант, ЗКГУ им. М.Утемисова 
 
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО  
МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА  
АГРОПРИРОДНЫХ ФАКТОРОВ РАВНИННОЙ И ГОРНОЙ  
МЕСТНОСТИ  (НА ПРИМЕРЕ  ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКОЙ  
ОБЛАСТИ И РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ) 
    
Пространственный подход, составляющий основу географического мышле-
ния,  пронизывает  на  различных  уровнях  все  курсы  географии.  Но  соотношения 
этих  уровней  в  изучении  разных  предметов  неодинаковы.  Рассмотрим  основные 
этапы и методические приёмы формирования и развития пространственного мыш-
ления  при  изучении  курса  «География  сельского  хозяйства»,  в  процессе  сравни-
тельного анализа агроприродных факторов равнинной и горной местности  на при-
мере Западно-Казахстанской области и Республики Алтай. 
В  геоморфологическом  отношении  территория  Западно-Казахстанской  об-
ласти относительно однородна, в то же время геологическая история Алтая опреде-
лила весьма сложный и неоднородный его современный облик. В орографическом 
отношении  территория  Горного  Алтая  представляет  сложное  пересечение  самых 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
164 
высоких  в  Сибири  хребтов,  разделенных  глубокими  долинами  рек  и  обширными 
межгорными котловинами. 
Студенты  приходят  к  выводу,  что  рельеф  Республики  Алтай  в  основном 
имеет  горный  характер,  с  преобладанием  среднегорья.  Такая  структура  рельефа 
благоприятна для развития сельского хозяйства, главным образом животноводства. 
Большое влияние на развитие сельского хозяйства оказывает климат, поэтому вто-
рым  этапом  анализа  является  изучение  климатического  фактора,  который    особо 
значим  для  развития  как  равнинного,  так  и  горного  животноводства.  Отличитель-
ной чертой климата Западно-Казахстанской области является его резкая континен-
тальность,  которая  проявляется  в  резких  температурных  контрастах  дня  и  ночи, 
зимы и лета. 
Необходимо  во  время  аудиторного  занятия  подвести  студентов  к  следую-
щему  выводу:  главной  причиной  формирования  резко  континентального  климата 
является географическое положение Западно-Казахстанской области: размещение и 
вблизи центральной части материка, значительно удаленной от Мирового океана, и 
расположение в умеренном климатическом поясе. 
Природные условия  и ресурсы Западно-Казахстанской области, влияющие 
на развитие сельского хозяйства, имеют низкий и очень низкий биоклиматический 
потенциал.  Природным  условием,  ограничивающим  сельское  хозяйство  области, 
является  влагообеспеченность  растений.  Поэтому,  несмотря  на  большие  площади 
естественных кормовых угодий (пастбищ и сенокосов), кормов с них можно полу-
чить не так уж много, а значит – это в свою очередь ограничивает развитие живот-
новодства.  Лучшие  по  качеству  земли  находятся  на  северо-востоке  и  на  западе  
(Джанибекский  район)  области.  С  продвижением  к  югу  качество  сельскохозяйст-
венных земель ухудшается. [1] 
В горных районах Алтая, где формируется свой микроклимат, необходимо 
учитывать  способность  адаптации  продуктивных  животных  к  окружающей  среде. 
Анализируя  рассмотренные  факторы,  студенты  подводятся  преподавателем  к  сле-
дующим выводам: 1.Невозможность создания кормовой базы на Алтае в естествен-
ных условиях из-за отсутствия площадей, засеянных многолетними высокопродук-
тивными и однолетними кормовыми травами. 
2.Неправильное  распределение  по  территории  продуктивных  животных  по 
породам, что приведет к финансовым потерям. 
3.Создание  дополнительных  предприятий  инфраструктуры,  обеспечиваю-
щих животноводство. 
В результате картографического анализа на третьем этапе работы студенты 
приходят  к  выводу,  что  Алтай  расположен  почти  в  центре  материка  Евразии,  на 
значительном удалении от морей и океанов, что в значительной степени определяет 
его  климатические  условия.  Основное  влияние  на  климат  оказывают  воздушные 
массы,  поступающие  с  преобладающим  западным  переносом,  холодный  арктиче-
ский воздух с севера, а также сухие континентальные воздушные массы, приходя-
щие  с юга и востока.[3] 
Преподаватель обращает внимание студентов на то, что необходим диффе-
ренцированный подход к ведению хозяйства, в частности для животноводства. За-
висимость  распределения  отраслей  животноводства  от  климатических  условий    в 
целом  соответствует  наличию  или  отсутствию  кормовой  базы  на  естественных 
кормовых угодьях.  
Ключевым  этапом  формирования  пространственного  мышления  студен-
тов является анализ такого интегрального показателя, как почвенный   и   расти-
тельный      покров,  который      представляет      собой  ценнейший  природный  ре-
сурс и источник богатств нации и народа. Почвенный покров является как бы зер-
калом  биоклиматического  потенциала  территории,  в  котором  сконцентрированы  все 
природные условия, влияющие на жизнь растений и на развитие животноводства.  
Природные условия Западно-Казахстанской области являются более благо-
приятными  для  развития  в  ее  пределах  животноводческих  отраслей.  Преобладаю-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
165 
щая часть естественных кормовых ресурсов Западно-Казахстанской области пред-
ставлена  пустынно-степными  и  пустынными  пастбищами,  засоренными  тырсой  и 
тырсиком, которые пригодны для выпаса овец, лошадей и верблюдов весной, летом 
и осенью. По речным долинам распространены хорошие луговые пастбища, на ко-
торых  летом  и  осенью  можно  проводить  выпас  всех  групп  сельскохозяйственных 
животных. 
Подводя  итог  изучения  почв,  других  природных  условий  и  ресурсов, 
влияющих на развитие и размещение сельского хозяйства, необходимо в процессе 
эвристической беседы подвести студентов к выделению территорий, которые отли-
чаются  по  природным  условиям  сельскохозяйственного  производства.  Эти  терри-
тории  представляют  определенный  тип  земель.  В  нашей  области  выделены  сле-
дующие типы земель: 
1.Земли  преимущественно  пахотнопригодные,      используемые  под  пашню 
главным образом без орошения. 
2.Земли преимущественно пастбищные и отчасти сенокосные, используют-
ся под пашню при орошении.[2] 
Для Алтая характерно заметное повышение высотного уровня всех почвен-
ных поясов  и  изменение  состава  почв  с  севера  на юг  и  с  запада на  восток.  Так,  с 
продвижением в глубь гор широко распространенный пояс лесных почв выясняется 
или имеет прерывистые очертания, но при этом расширяется пояс степных почв, и 
проявляются  горно-луговые  почвы.  В  вертикальной  структуре  почвенных    поясов 
Юго-Восточного  Алтая наблюдается соседство  каштановых и горно-луговых почв 
отмечается выпадение некоторых почвенных поясов.                                                            

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
166 
Сравнительный анализ агроприродных факторов Западно-Казахстанской области и Республики Алтай. 
 
№ 
Объект 
Рельеф 
Теплообеспеченность 
Водообеспечен-
ность 
Почвенный  и  рас-
тительный покров 
С/х.  использование  зе-
мель 
1. 
Запад-
но-
Казах-
станская 
область. 
ЗКО. 
Равнинность 
территорий на-
рушаемая не-
большими под-
нятиями на се-
верной и вос-
точной окраине. 
Область находится в глубине 
климатического пояса об-
ширной, достаточно одно-
родной в климатическом от-
ношении сплошной широт-
ной полосы. Континенталь-
ность нарастает с северо-
запада на юго-восток. Так 
как рельеф равнинный, воз-
душные массы свободно 
проникают в глубь материка, 
что создает условия для раз-
вития сельского хозяйства.    
Лучшие корма 
находятся там, 
где больше влаги, 
в том числе в 
речных долинах и 
по берегам озер. 
Главной рекой 
области является 
Урал. Основным 
типом питания 
большинства рек 
области является 
снеговое.  
Выделяются сле-
дующие зональные 
типы почв: черно-
земы южные (Об-
щий Сырт), темно-
Каштановые (По-
дуральское плато), 
каштановые почвы 
(Предсыртовый 
подрайон) 
 Для развития с/х ЗКО 
определяют главным 
образом агроприродные 
условия. Без их учета с/х 
будет мало эффектив-
ным, не будет прино-
сить своим производи-
телям экономической 
прибыли. 
2. 
Респуб-
лика 
Алтай. 
РА. 
Рельеф в основ-
ном имеет гор-
ный характер, с 
преобладанием 
среднегорья. 
  Основное влияние на кли-
мат оказывают воздушные 
массы, поступающие с пре-
обладающим западным пе-
реносом, холодный арктиче-
ский воздух с севера, а также 
сухие континентальные воз-
душные массы, приходящие  
с юга и востока. С повыше-
нием высоты происходит 
уменьшение тепла, воздуш-
ные массы  не могут свобод-
но проникать в глубь мате-
рика. 
В животноводче-
ских целях в РА 
используются все 
виды водных ре-
сурсов. Наиболь-
шее значение 
принадлежит ре-
кам, а использо-
вание озер носит 
ограниченный 
характер. 
Выделяются сле-
дующие зональные 
типы почв: черно-
зем, горно-лесная 
оподзоленная, ле-
сотундровая (Се-
верный Алтай), 
каштановая (Цен-
тральный Алтай), 
темнокаштановая 
(Юго-Восточный 
Алтай) 
В горных районах, где 
формируется свой мик-
роклимат необходимо 
учитывать способность 
адаптации продуктив-
ных животных к окру-
жающей среде, если не 
учитывать климатиче-
ский фактор в горных 
условиях, возможны 
негативные последст-
вия. 
 
 

 
 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
167 
 
Для северных и северо-западных районов гор  свойственно горно-лесные и 
горно-тундровые  почвы.  Горно-степные  и  горно-луговые  почвы  распространены, 
главным образом, в южной и юго-восточной частях горных хребтов.[4] Почвенные 
пояса  Алтая,  обусловленные  особенностями  рельефа,  геологическим  строением  и 
климатическими  условиями,  имеют  разную  структуру.  По  наличию  своеобразных 
почвенных  поясов  Алтай  делится  на  три  района:  Северный,  Центральный и  Юго-
Восточный. 
Главным итогом пространственного анализа, его обобщением должно стать 
составление  таблицы,  из  которой  следует,  что  фактором  географической  среды, 
лимитирующим  развитие  сельскохозяйственного  производства  в  ЗКО,  является 
влагообеспеченность  растений,  а в  Алтайском    крае  –  рельеф.  Основным  природ-
ным ресурсом в этих двух, казалось бы, диаметрально противоположных по своим 
природным условиям районах, являются природные кормовые ресурсы. 
Наш педагогический опыт показывает, что использованная методика в про-
цессе сравнительного анализа агроприродных факторов равнинной и горной мест-
ности  (на примере Западно-Казахстанской области и Республики Алтай) является 
наиболее оптимальной для формирования и развития пространственного мышления 
студентов.  
 
Список использованной итературы: 
 1.  Амельченко  В.И.,  Ракитников  А.Н.  О  картографировании  сельскохозяй-
ственного использования земель//Природные условия Нечерноземной зоны РСФСР-
М.:МГУ, 1982.ВЫП.1.с.82-87 
2. Амельченко В.И. Экологические проблемы сельскохозяйственного исполь-
зования земель Западного Казахстана.//Экологические проблемы Казахстана : Те-
зисы  докл.3  съезда.  Геогр.  Общества  СССР-  Л.:  Издательство  ГО  СССР, 
1990.с.12-14. 
3.Атлас Алтайского края. Москва; Барнаул: Издательство ГУГК, 1980.Т.2 
4.Баев  Л.Н.  Экономическая  и  социальная  география  Алтайского  региона. 
Горно-Алтайск, 1994.с.271. 
 5.Итоги  национальной  сельскохозяйственной  переписи.  Животноводство 
ЗКО. Уральск 2008. 
 6.Сельское хозяйство ЗКО. Статистический сборник. Уральск 2009. 
 7.  Сельское  хозяйство  республики  Алтай.  Статистический  сборник.  Гор-
но-Алтайск, 2001.с.151. 
 8.  Численность  скота  и  птицы  в  ЗКО.  Статистический  бюллетень. 
Уральск 2009. 
 
*** 
Мақалада 
«Ауыл 
шаруашылығы» 
пәні 
бойынша 
практикалық 
сабақтардағы студенттердің кеңістіктік ойлауының қалыптасуындағы тәсілдер 
әдістемесі қарастырылады. 
 
*** 
The article dears with the methods on formation of extensive thinking of students 
on practical studies on discipline «Agricultural Geography» 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
 
168 
УДК 37.015.12.378 
Жумагалиева Г.Е.  
магистрант, ЗКГУ им. М.Утемисова  
 
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ 
СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА 
 
В  организации  и  руководстве  самодеятельным  творчеством  существенно 
возросла роль углубленной социально-педагогической подготовки студентов худо-
жественных специализаций в вузах культуры. 
В настоящее время без достаточно серьезной и фундаментальной социаль-
но-педагогической  подготовки  нельзя  сформировать  высококвалифицированного 
руководителя    музыкальной  самодеятельности,  способного  создать  и  вырастить 
музыкальный  коллектив,  ансамбль  или  оркестр  народных    инструментов,  нацио-
нальную фольклорную группу. 
Остановимся  на  специфике  самодеятельного  музыкального  искусства  как 
социально-педагогической сферы. 
Музыкальная  самодеятельность  -  одно  из  многочисленных  средств  духов-
ного общения людей, способствующих передаче новым поколениям высших чело-
веческих ценностей. Именно в процессе достижения музыкального искусства, без-
гранично дополняющем реально возможное общение, ценности музыкальной куль-
туры  становятся  личным  достоянием  исполнителя  и  слушателя,  обретают  статус 
его жизненной позиции. 
В  педагогике  неизменно  подчеркивается  большой  воспитательный  потен-
циал музыкального искусства, его  способность активно воздействовать на форми-
рование  нравственных,  этических  качеств  человека  к  совершенству,  на  утвержде-
ние моральных устоев доброты, милосердия, уважения к старшим и т.п. Не случай-
но  статистика  свительствует,  что  среди  лиц,  получивших  в  детстве  музыкальное 
или  какое-либо  иное  художественное  образование,  злостных  правонарушителей  и 
преступников практически не бывает. 
Занятия  музыкальным  искусством  способствуют  формированию  таких 
столь  необходимых  каждому  человеку,  качеств,  как  трудолюбие,  выносливость, 
собранность, внимательность, физическое совершенство и пр. 
Музыка,  как и  любой  другой  вид  искусства,  в  социальном  плане  ценна  не 
только  своей  возможностью  развивать  нравственную  и  эстетическую  культуру 
мышления. Музыка необходима для полноты человеческого существования, пото-
му что художественно воспитания личность, по словам А.В.Луначарского, является 
великой организаторской силой человеческого счастья. 
Можно сказать, что необходимость музыкального воспитания детей, подро-
стков,  взрослых  сегодня  официально  признана.  Однако  от  теоретического  осмыс-
ления этого постулата до его реализации, что его активным сторонникам приходит-
ся вести нелегкую борьбу с господством  так называемого «остаточного принципа», 
который  практически  исключал  выделение  средств,  кадров  и  материально-
технических  возможностей  для  полноценного  культурно-эстетического  и  художе-
ственного развития людей. Они сказываются и в «остаточном отношении», соглас-
но которому, например, приобщение школьников к миру музыки в среде учителей 
и родителей нередко считается чем-то вроде  приятной, но совсем не обязательной 
роскошью, иногда пустой тратой времени и сил, просто развлечением, личным де-
лом каждого ученика. 
Остаточный принцип выделения ресурсов органично перерос в остаточное 
отношение  к  художественному,  в  частности,  музыкальному  воспитанию.  Все  это 
привело  сегодня  к  тому,  что  практическое  осуществление  музыкального  воспита-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
 
169 
ния и  образования,  отвечающее  современным  научно-педагогическим  представле-
нием, в недрах самой школы остается мало реальным. 
В    учебном  общеобразовательном  плане  школы  не  заложена  возможность 
приобщения  к  таким  комплексно  развивающимся  видам  искусства,  как  ритмика, 
танец,  сценическое  действие.  Не  предусмотрен  акцент  на  деятельностной  стороне 
приобщения детей к музыкальному искусству, особенно с учетом национальных и 
местных традиций. Нередко в преподавании музыки и других видов искусств пре-
обладают пассивные и  нередко начетнические методы. 
Это подчас ведет  к неправомерной конфронтации альтернативных методи-
ческих концепций и учебных программ, подменяющей плюрализм педагогических 
взглядов, необходимый для   творчества педагогов. Преподавание музыки в школе 
основывается  преимущественно  на    академической  традиции  профессионального 
искусства. При этом часто игнорируется богатейшей опыт освоения национального 
музыкального фольклора, в том числе детского, народной  художественной педаго-
гики. 
С другой стороны, для ныне существующих масштабов музыкального обра-
зования и воспитания в школах и внешкольных учреждениях республики остро не 
хватает учителей-специалистов, из–за чего их нередко заменяют разного рода лю-
бители, преподаватели других дисциплин, не имеющие специального музыкально-
педагогического образования. 
Таким образом, приобщение человека к музыкальному искусству становит-
ся своего рода энергетическим центром его культурно-эстетического развития, по-
скольку именно здесь чувства, эмоционально-ценностное  отношение к миру явля-
ется главным, а не сопутствующим предметом и целью педагогического процесса. 
Неудовлетворительное состояние воспитания, использования национальных 
музыкальных традиций в школе, дошкольных и внешкольных учреждениях, выдви-
гает задачу  особого внимания к данной проблеме  при разработке системы эстети-
ческого всеобуча  детей, подростков и взрослых. 
Надо исходить из того, что в существующих сегодня условиях приоритет на 
довольно длительное время неизбежно остается за внеклассными и внешкольными 
формами приобщения людей к музыкальному искусству. Обеспечение их кадрами 
и  ресурсами  реально  лишь  за  счет  тщательно  продуманного  объединения  всех 
имеющихся  на  местах  сил  и  резервов.  При  этом  важно,  с  одной  стороны,  обеспе-
чить  разумную  координацию  практических  действий  различных  социально-
культурных институтов и конкретных воспитателей с помощью действенных соци-
ально-педагогических механизма музыкального воспитания населения в городах и 
сельской местности. С другой стороны сохранять и упрочивать связи внешкольных 
форм  музыкального  образования  и  воспитания  подрастающего  поколения.  При 
этом  следует  иметь  в  виду,  что  главной  ячейкой,  интегрирующей  внешкольные  и 
школьные  формы  музыкального  воспитания  детей,  учитывающей  народные  и  ме-
стные культурные традиции, могла быть семья. 
Одной  из  наиболее  реальных  форм  воспитания  бесспорно  могло  бы  стать 
приобщение людей к народным  музыкальным традициям в семье. Однако  семей-
ная  сфера  лишена  социально-педагогического  управления  и  корректирования.  В 
этом плане она нуждается в глубоком исследовании, выявлении путей и эффектив-
ных средств, которые позволили бы с максимальной отдачей  использовать музы-
кальные традиции как неисчерпаемый резерв культурно-эстетического развития не 
только детей младшего возраста, но и подростков, а также старших поколений се-
мьи. При этом важно помнить, что именно семья является наиболее действенным и  
устойчивым очагом преемственности и сохранения народных музыкальных тради-
ций. Разработка способов их возрождения, укрепления и развития отвечала бы об-
щим целям настоящего комплексного исследования. Эта  задача заслуживает стать 
и  одним  из  главных,  приоритетных  направлений  и  содержании  социально–

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
 
170 
педагогической  деятельности  руководителей  народно-инструментальных  ансамб-
лей и оркестров, семейных коллективов, музыкальных школ и студий. 
Наиболее  типичными  и  распространенными  внешкольными  воспитатель-
ными  институтами  во  многих  городах  и  районах Казахстана  являются,  например: 
музыкальные школы и школы искусств. Однако далеко не полностью реализуются 
возможности  сколько-нибудь  серьезного  использования  национальных  музыкаль-
ных  традиций  на  учебных  занятиях.  Случаен  набор  кружков  художественно-
эстетического профиля и подбор их руководителей, нет научно–обоснованных ре-
комендаций для корректировки учебных планов и программ, критерии и результа-
тивности занятий разного возраста. Крайне низкая материальная база и техническое 
оснащение также не позволяют расширять формы приобщения детей и подростков 
к  истокам  народного  музыкального  творчества,  организовывать  массовые  меро-
приятия  и  т.д.  В  итоге  в  значительной  части  музыкальных  школ  и  школ  искусств 
музыкально-эстетическое  развитие  детей  ограничивается  лишь  обучением  игре  на 
отдельных музыкальных  инструментах тех детей, которые по каким-либо  обстоя-
тельствам не попали в орбиту иных форм музыкального воспитания. 
Социально-педагогический  анализ  бытующих  институтов  и  форм  музы-
кального  воспитания  и  образования  детей  и  молодежи,  их  приобщения  к    нацио-
нальным музыкальным традициям  показывает, что здесь необходимы комплексное 
и  углубленное  изучение  имеющегося  опыта,  массив  предложений  и  инициатив,  а 
также  умение  соотнести  их  с  новыми  подходами  к  организации  социально-
культурной сферы в каждом городе,  каждом сельском районе республики. 
Актуальность  проблемы  совершенствования  социально-педагогической 
подготовки  студентов  музыкальных  специализаций  обусловлена  потребностью 
создать  необходимые  условия  для  оптимального  функционирования  системы  му-
зыкального  воспитания  населения  городов  и  сельской  местности  путем  использо-
вания  богатейшего  потенциала  народных    музыкальных  традиций  и  авторского 
творчества. 
К  числу  актуальных  задач  мы  относим  к  разработке  вариативных  моделей 
возрождения  форм  музыкального  образования  и  воспитания  детей,  подростков  и 
взрослых  в  условиях  городов  и  сельских  районов с  учетом  специфики  социума,  а 
также  национальных,  региональных,  социально-экономических,  климато  -  геогра-
фических  и  других  его  особенностей.  В  этой  связи  нам  представляется  целесооб-
разным определять роль к конкретные  функции руководителей музыкальной само-
деятельности  в  качестве  социальных  педагогов  в  структуре  городских  и  сельских 
социально-педагогических комплексов, организуемых в микрорайонах. 
Одновременно  в  учебном  процессе  в  вузе  и  училище  культуры  мы  ставим 
задачу  широкого  использования  различных  форм    участия  студентов  в  изучении, 
возрождении,  укреплении  и  развитии  народных  культурно-педагогов  и  партнеров 
семьи,  школы,  различных  внешкольных  учреждений  народного  образования  и 
культуры, а также неформальных  объединений  и общественных организаций. 
Список использованной литературы: 
1.Багов  И.Т.   Методическое   обслуживание   обеспечение   культурно- 
досуговой деятельности  /И.Т.Багов.- Алматы,1991. 
2.Генкин  Д. М. Организация методика художественно-массовой работы / 
Д.М.Генкин,-М.,1987 
3.Ерошенков    И.М.  Работа  клубных  учреждений  с  детьми  и  подростками 
/И.М.Ерошенков.- М.,1982 
4.Ерошенков  И.М. Культурно-  досуговая    деятельность  в  современных  ус-
ловиях / И.М.Ерошенков.- М.,1997 
5.Киселева 
Т.Г. 
Основы 
социально 
культурной 
деятельности./                              
Т.Г. Киселева.-М.,1995 
6.  Культурно-досуговая  деятельность:учебник/  под  ред.  А.Д.  Жаркова., 
В.М.Чижикова, М.,- 1998. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
 
171 
*** 
Мақалада  көркем-музыкалық  білім  -  студенттер    тұлғасын  мәдени-
эстетикалық дамыту  құралы екені туралы жан-жақты ашылып көрсетіледі. 
*** 
Improvement   the social and pedagogical competence of students of the  artistic 
specialties at the institute of culture and art. 
 
 
УДК 37.01 
Габдулова Ж.М.  
 магистрант, ЗКГУ им. М.Утемисова 

жүктеу 10.91 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   29




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет