Жылына 4 рет шығады


МЕТОДИКА РУЧНОГО И АППАРАТНОГО МАССАЖА ДЛЯ



жүктеу 10.91 Kb.
Pdf просмотр
бет17/29
Дата26.04.2017
өлшемі10.91 Kb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   29

МЕТОДИКА РУЧНОГО И АППАРАТНОГО МАССАЖА ДЛЯ  
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ВЕРХНИХ  
КОНЕЧНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 
 
В  настоящее  время  массаж  рассматривается  как  научно  обоснованный  ме-
тод, направленный на лечение, профилактику ряда заболеваний, достижение спор-
тивной  формы,  поддержание  и  восстановление  физической  и  умственной  работо-
способности, повышение функционального состояния нервно-мышечного аппарата,    
сердечно-сосудистой  системы,  суставно-связочного  аппарата  и  многих  других  ор-
ганов, систем и организма в целом /А.А. Бирюков, В.А. Савченко, 2003/. 
Следует  отметить,  что  популярность  массажа  растет  с  каждым  годом,  он 
стал объектом пристального внимания и научного изучения медиками, педагогами, 
биологами, физиологами, тренерами, специалистами ЛФК, физической реабилита-
ции и т.д. 
Массаж оказывает на организм самое разное физиологическое воздействие. 
Он  улучшает  кровообращение,  обмен  веществ,  положительно  влияет  на  секретор-
ную  функцию.  Массаж  оказывает  общеукрепляющее  действие  на  мышечную  сис-
тему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работо-
способность  утомленной  мышцы  под  влиянием  массажа  восстанавливается  быст-
рее, чем при полном покое. При систематическом проведении массажа улучшаются 
функции  рецепторов,  проводящих  путей,  усиливаются  рефлекторные  связи  коры 
головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи 
и  мышцах  возникают  импульсы,  которые,  достигая  коры  головного  мозга,  оказы-
вают  тонизирующее  воздействие  на  центральную  нервную  систему,  в  результате 
чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. 
Благодаря тому, что в одном квадратном сантиметре кожи находится около 
25  нервных  окончаний,  первой  воспринимает  действие  массажа  нервная  система. 
Варьируя характер воздействия, можно влиять на нервную возбудимость, рефлек-
сы,  деятельность  внутренних  органов.  Массаж  вызывает  расширение  функциони-
рующих  капилляров,  раскрытие  резервных  капилляров,  стимулирует  циркуляцию 
лимфы /Н.А. Бернштейн, 1966. 
Массаж  необходим  всем  -  взрослым,  детям,  и  пожилым  людям.  В  первую 
очередь массаж нужен здоровым людям для поддержания хорошего самочувствия и 
профилактики различных заболеваний. 
Массаж кистей рук полезно делать еще в младенческом возрасте. В этот пе-
риод следует поглаживать кисти рук, слегка надавливая, в направлении от  кончи-
ков  пальцев  к  запястью.  Затем  нужно  проделывать  движения  пальцами  ребенка  - 
при этом взрослый берет каждый пальчик ребенка в свои пальцы и сгибает и разги-
бает его. Делать так надо 1-3 минуты ежедневно. 
С  десятимесячного  возраста  следует  начинать  активную  тренировку  паль-
цев  ребенка.  Приемы  могут  быть  самыми  разными;  важно,  чтобы  вовлекалось  в 
движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными. 
В коррекции нарушений мелкой моторики рук у детей с различными откло-
нениями в развитии может быть использовано несколько видов массажа. Основным 
является  дифференцированный  (тонизирующий  и  расслабляющий)  массаж,  осно-
ванный 
на 
приемах 
классического 
массажа 
/С.А. 
Бортфельд,  
Е.И. Рогачева, 1986/. 
Классический  массаж  -  метод  ручного  массажа,  сложившийся  в                     
XVIII  столетии  и  состоящий  из  девяти  приемов.  Это  разминание,  выжимание,  по-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
148 
тряхивание,  растирание,  поглаживание,  движения,  вибрация,  встряхивание,  удар-
ные приемы. 
Представим  понятийный  аппарат,  раскрывающий  значение  различных 
приемов массажа. 
1. Поглаживание - прием, с помощью которого массируется кожа. В основе 
его лежит скользящее, легкое перемещение кисти (1-5 пальцев) без смещения кожи, 
действующее  на  организм  как  слабый  раздражитель.  Поглаживание  имеет  свою 
внутреннюю видовую классификацию: концентрическое, комбинированное и т.д. 
2.  Выжимание  -  прием,  оказывающий  влияние  на  кожу,  подкожную  жиро-
вую клетчатку, поверхностный слой мышц и сосудов. В основе технических дейст-
вий лежит механизм давления и плавного смещения кисти на массируемом участке 
тела. 
3. Растирание - прием, с помощью которого массируются кожа, подкожная 
клетчатка  и  соединительная  ткань  (главным  образом,  фасции,  связки,  сухожилия, 
суставы). В основе технических действий лежит механизм давления, трения и сме-
щения подлежащих тканей. Растирание имеет свою внутреннюю видовую класси-
фикацию приемов: «щипцы», подушечками 1-4 пальцев и др. 
4. Разминание - прием, с помощью которого массируются кожа, подкожная 
жировая клетчатка и мышцы на всю их глубину, до костного ложа, а также сосуды, 
заключенные в этих тканях. В основе технических действий при выполнении этих 
приемов  лежит  циклический  механизм  попеременного  сдавливания,  придавлива-
ния, смещения, натяжения, скручивания ткани то в одном, то в другом направлени-
ях.  Разминание  имеет  свою  внутреннюю  видовую  классификацию приемов:  осно-
ванием ладони, подушечкой большого пальца и другие разминания. 
5.  Вибрация,  или  сотрясение,  -  прием,  с  помощью  которого  массируются 
кожа,  подкожная  жировая  клетчатка,  мышцы,  кости,  суставно-связочный  аппарат, 
внутренние органы. В основе технического действия при выполнении этого приема 
лежит механизм движения (низкочастотного или высокочастотного) колебательно-
го характера. 
6.  Сотрясение  -  прием,  с  помощью  которого  массируются  мягкие  ткани.  В 
основе  технического  действия  при  выполнении  этого  приема  лежит  механизм  ко-
лебательного движения: то в одном, то в другом направлении. 
7. Встряхивание - прием, с помощью которого массируются мягкие ткани и 
некоторые  внутренние  органы.  В  основе  технического  действия  при  выполнении 
встряхивания лежит механизм колебательного характера. 
8. Ударные приемы - приемы, с помощью которых массируются кожа, под-
кожная жировая клетчатка, мышцы, сосуды, кости и некоторые внутренние органы. 
В  основе  технических  действий  при  выполнении  этих  приемов  лежит  механизм 
сильного раздражения тканей в виде ударов. 
9.  Движения  -  прием,  с  помощью  которого  выполняются  и  повторяются 
движения на конкретном участке тела в определенной последовательности, с опре-
деленной длительностью, с должной силой, темпом. 
Кроме  того,  может  использоваться  массаж  биологически  активных  точек, 
массаж  с  применением  различных  приспособлений  (вибромассажера,  зондов,  мас-
сажных валиков и колец, массажных мячей и т.п.), а также элементы самомассажа 
(массаж выполняется на самом себе - руками или массажными приборами). 
Самомассаж  рук  является  одним  из  видов  пассивной  гимнастики.  Пассив-
ные  движения  -  прием  классического  массажа,  который  применяется  на  мышцах, 
суставах,  связках.  В  основе  технического  действия  при  выполнении  этого  приема 
лежит механическое натяжение мягких и жестких тканей (суставно-связочного ап-
парата) без участия массируемого. 
Может  показаться  удивительным,  какое  огромное  напряжение  «скаплива-
ется» за день в кистях, но это понятно: ведь мы пользуемся руками постоянно. 
Большая  часть  движений  -  это  выполнение  действий  удержания  и  сжима-
ния.  Поэтому  расслабляющими  являются  противоположные  движения,  открываю-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
149 
щие  ладонь  и  вытягивающие  пальцы.  Учитывая  это,  можно  рекомендовать  сле-
дующий комплекс движений без участия массируемого: 
1)
 
поглаживать  верхнюю  сторону  кисти  с  силой  по  направлению  вверх  от 
пальцев к запястью и легко - назад; 
2)
 
помять всю кисть с нажимом между ладонью и пальцами; 
3)
 
разминать  пальцы,  делая  круговые  надавливания  большим  пальцем  на 
суставах; 
4)
 
взять  палец  у  основания,  потянуть  слегка  от  основания  до  кончика  и 
скользящим движением - назад. Выполнять в течение 1-1,5 минут; 
5)
 
разминать  большим  пальцем  все  сухожилия  на  верхней  стороне  кисти. 
Начинать между суставами оснований пальцев. Надавливать по каждой борозде до 
запястья не менее четырёх раз; 
6)
 
перевернуть  руку  и,  поддерживая  ее  верхнюю  часть  пальцами,  делать 
большим  пальцем  круговые  и  прямые  надавливания  по  всей  ладони  и  запястью. 
Выполнять в течение 1-1,5 минут; 
7)
 
закончить  массаж  поглаживанием  от  пальцев  до  запястья,  надавливая 
бугром большого пальца по направлению к запястью, а при возвращении - погла-
живая. Выполнять в течение 1-1,5 минут. 
Комплекс самомассажа рук включает упражнения трех видов: самомассаж 
тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук. Мож-
но рекомендовать следующий комплекс движений: 
1.
 
Подушечки четырех пальцев правой руки установить у  оснований паль-
цев  левой  руки  с  тыльной  стороны  ладони.  Пунктирными  движениями  смещать 
кожу  на  1  см  вперед-назад,  постепенно  продвигаясь  к  лучезапястному  суставу 
(«пунктирное» движение). Проделать те же движения для другой руки. 
2.
 
Кисть  и  предплечье  левой  руки  расположить  на  столе.  Ребром  ладони 
правой руки имитировать «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой 
ладони («прямолинейное» движение), проделать те же движения для другой руки. 
3.
 
Кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Правой рукой сде-
лать  массаж  тыльной  стороны  ладони  левой  руки.  Проделать  те  же  движения  для 
правой руки. 
4.
 
Буграми сжатых в кулак пальцев правой руки двигать вверх-вниз по ла-
дони левой руки («прямолинейное» движение). Проделать те же движения для пра-
вой руки. 
5.
 
Фалангами сжатых в кулак пальцев производить движения по принципу 
«буравчика» на ладони массажируемой руки. Поменять руки. 
6.
 
Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположить на 
столе. 
Согнутыми  указательным  и  средним  пальцами  правой  руки  делать  хвата-
тельные движения на пальцах левой руки («прямолинейное» движение). Проделать 
те же движения для правой руки. 
7. Движения, как при растирании замерзших рук. 
8. Подушечку большого пальца правой руки положить на тыльную сторону 
массируемой  фаланги  пальца  левой  руки.  Остальные  четыре  пальца  правой  руки 
охватывают и поддерживают палец снизу. Массировать «спиралевидными» движе-
ниями. Проделать те же движения для правой руки. 
Общие рекомендации к проведению массажа: 
-  массаж  должен  проводиться  в  комфортных  для  ребенка  условиях,  жела-
тельно в сопровождении приятной музыки, способствующей релаксации; 
- кожа рук ребенка должна быть сухой, чистой, руки массажиста - чистыми 
и теплыми, без ссадин, царапин или каких-либо очагов воспаления, с коротко ост-
риженными ногтями, без украшений; 
-  продолжительность  массажа:  по  10-12  процедур  -  циклом;  циклы  можно 
повторить  с  перерывом  от  двух  недель  до  двух  месяцев.  Частота:  ежедневно  или 
через день. Начальная продолжительность - 2-3 минуты; 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
150 
- для большей эффективности массажа можно сочетать его с пассивными и 
активными движениями кистей, пальцев, с логоритмикой; 
-  положение  ребенка  и  поза  массажиста  во  время  процедур:  а)  поза  масси-
руемого -  сидя (массируемая рука свободно лежит на плоской поверхности стола, 
массажист  располагается  напротив  ребенка  или  несколько  сбоку);  б)  поза  масси-
руемого - лежа (массируемая рука свободно лежит на плоской поверхности кушет-
ки. Массажист располагается сбоку от ребенка). 
Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса и двига-
тельных возможностей. 
При пониженном тонусе используются следующие приемы: 
-
 
поглаживание (глубокое), 
-
 
растирание, 
- разминание, 
-
 
сильная вибрация, 
-
 
поколачивание. 
Движения  рук  массажиста  -  ритмичные,  сила  нарастает.  При  повышенном 
тонусе: 
-  поверхностное поглаживание, 
-  легкая вибрация, 
- потряхивание. 
Движения рук массажиста - медленные, плавные, легкие, сила воздействия 
равномерная. 
Все движения (особенно поглаживания) выполняются снизу вверх - от кон-
чиков пальцев к подмышечной впадине (по ходу лимфатических сосудов). 
Рассмотренные выше направления коррекции нарушений мелкой моторики 
рук у детей с использованием массажа позволяют говорить о его системном харак-
тере. 
Система массажа - конкретное определение, направление, своеобразие тех-
ники приемов (манипуляций) и методики их выполнения. Техника проведения мас-
сажа традиционно включает три этапа: подготовительный, основной, заключитель-
ный. Каждый этап при этом соотносится с результатами предыдущего и на их ос-
нове строится содержание последующего. 
Рассмотрим методику выполнения массажа пальцев, кисти и предплечья. 
I. Подготовительный этап. 
1. Расслабление мышц всего тела (достигается правильным положением, по-
зой).  Можно  использовать  медленную  спокойную  музыку  или  проговаривание 
формул спокойствия аутогенной тренировки и другие приемы. 
2. Расслабление мышц предплечья и кисти: 
а) предварительное  прогревание  мышц  с  помощью  грелки,  согревающего 
компресса; 
б)  легкое  потряхивание  кисти  для  расслабления  мышц  предплечья:  захва-
тить  предплечье  в  его  средней  части  и  сделать  3-5  потряхивающих  движений  ки-
стью ребенка; 
в) валяние  плеча,  предплечья  между  двумя  кистями  взрослого  плюс  точеч-
ный массаж под дельтовидной мышцей; 
г) легкая вибрация, встряхивание кисти и предплечья с отведением рук; 
3. Активизация лимфотока, улучшение дренажной функции глубоких сосу-
дов плюс разогревание мышц перед основными приемами: 
а) поверхностное  непрерывное  поглаживание  всей  ладонью  от  кончиков 
пальцев ребенка до середины предплечья 5-6 движений; 
б)  обхватывающее непрерывное поглаживание всей ладонью от кончиков 
пальцев до плеча (до подмышечной впадины); 
в) щипцеобразное  поглаживание.  Несколькими  пальцами  в  виде  «щипцов» 
массируется каждый палец ребенка отдельно. Направление: от кончиков пальцев к 
их основанию по тыльной, ладонной и боковой поверхностям. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
151 
II. Основной этап. 
1. Растирание: 
а) щипцеобразное круговое и прямолинейное растирание. Массируется каж-
дый палец от кончика к основанию по ладони и боковой поверхности; 
б)  круговое  и  прямолинейное  растирание  кисти:  костяшками  пальцев  по 
тыльной  и  ладонной  поверхности  кисти  в  направлении  от  основания  пальцев  до 
запястья; 
в) спиралевидное  растирание  мышц  кисти  и  предплечья.  Направление:  от 
основания  пальцев  до  локтя.  Проводить  попеременные  спиралевидные  движения 
двумя руками (кисть массажиста в форме «щипцов»). 
2. Разминание. 
Выполняется  в  той  же  последовательности  теми  же  приемами,  но  с  боль-
шим сдавливанием тканей. 
3. Надавливание. 
Двумя  пальцами  сдавливаем  подушечку  пальца  и  ноготь  ребенка  3-5  се-
кунд. 
4. Вибрация, или пунктирование с помощью вибромассажера. 
Кистью  (ладонью)  по  тыльной  и  ладонной  поверхности  кисти  и пальцев  в 
направлении от кончиков пальцев к запястью. 
III. Заключительный этап. 
Повторное поглаживание пальцев, кисти и предплечья (см. выше). 
Пассивно-активные  движения  пальцев  и  кисти  (сначала пассивные  -  затем 
активные отдельными пальцами). 
В процессе массажа используют дополнительные средства - различные при-
способления: 
-
 
массажные мячи и валики различной жесткости и величины (для растира-
ния ладони, кисти и предплечья); 
-
 
массажные кольца (для растирания и точечного воздействия на отдельные 
пальцы); 
-
 
пальчиковый бассейн (для точечного воздействия и улучшения кинестезии 
в руках). 
В  реабилитации  детей  чаще  всего  пользуются  аппаратным  массажем,  т.к. 
методики  аппаратного  массажа  являются  более  щадящими,  мягко  действующими. 
Кроме того, для некоторых детей ручной массаж является весьма сильнодействую-
щим  средством,  и  немаловажную  роль  в  эффекте  массажа  играют  биоэнергетиче-
ские особенности массажиста и биоэнергетическая совместимость массирующего с 
массируемым.  Из  видов  аппаратного  массажа  можно  выделить  магнитно-
рефлекторный,  механический  многоточечный  и  сочетания  гидро  и вибрационного 
способов с ручным массажем и между собой. 
Магнитно-рефлекторный массаж выполняется массажером в виде игольча-
того  валика  с  ручкой.  На валике  установлены  острые  металлические  иглы,  соеди-
ненные  с  внутренним  магнитным  элементом,  который  поддерживает  намагничен-
ность игл. За счет передвижения валика по поверхности кожи тела происходит кон-
такт на биологические активные точки (БАТ), на отдаленных участках, рефлектор-
но связанного с массируемым  участком, благодаря точкам соответствия. Эти реф-
лекторно-проекционные связи хорошо изучены и используются в иглорефлексоте-
рапии и в су-джок-терапии. 
Установлено,  что  верхняя  половина  спины  и  шеи  проекционно  связаны  с 
активными  точками  соответствия,  расположенными  на  ладонной  поверхности 
пальцев кисти и стоп, а нижняя половина спины – с тыльной поверхностью кистей 
и стоп. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
152 
 
При этом нужно иметь в виду, что рефлекторного влияния на правые кисть 
и  стопу,  необходимо  массировать  правую  сторону  спины вдоль  позвоночника  так 
называемую паравертебральную зону, и, наоборот, по отношению к левой стороне. 
Методика массажа продумывается индивидуально для каждого пациента и 
соответственно назначается. 
Все  виды  массажа  проводятся  в  теплом  помещении.  Желательно,  чтобы  у 
пациента  после  процедуры  была  возможность  передохнуть  20-30  мин  в  расслаб-
ленном состоянии, затем проводить движения в руках. 
Процедура  магнитно-рефлекторного  массажа  длится  10-15  мин,  до  выра-
женного  покраснения  кожи.  При  повышенной  чувствительности  кожи,  длитель-
ность массажа уменьшается до 5-7 мин. В течение дня рекомендуется проводить 1-
2 сеанса. Длительность курса – 20 дней ежедневно, после чего делается перерыв на 
10 дней. 
Механический многоточечный массаж выполняется специальными массаж-
ными мячами или валиками, изготовленными из экологически чистой пластмассы 
или резины. Эти приспособления имеют множество тупоконечных шипов одинако-
вой длины. Упругость шипов обеспечивает передачу механического воздействия на 
глубокие ткани и слои мышц, БАТ, расположенные в мышцах и сухожилиях. Таким 
образом,  данные  виды  массажа  оказывают  питающее  и  укрепляющее  действие  на 
мышцы, повышает их тонус. Применяются строго по индивидуальным показаниям 
с составлением схемы, которая включает в себя длительность курса, число сеансов 
и т.д. 
Список использованной литературы: 
1.
 
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активно-
сти, М. Медицина, 1966. 
2.
 
Бирюков  А.А.,  Савченко  В.А.  Понятийно-терминалогический  аппарат 
теории и методики массажа//Физкультура в профилактике, лечении и реабилита-
ции, 2003, №3, С. 
3.
 
Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. ЛФК и массаж при ДЦП – Л.; Медицина, 
1986. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
153 
4.
 
Дмитриев  А.А.  Теоретические  основы  физического  воспитания  детей  с 
отклонениями в развитии. МежВУЗ. Сб. научн.трудов. – Красноярск, 1991. 
5.
 
Екжанова  Е.А.,  Стребелева  Е.А.  Коррекционно-развивающее  обучение  и 
воспитание:  Программа  дошкольных  образовательных  учреждений  компенсирую-
щего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003. 
6.
 
Ефимов  А.П.  Семейная  реабилитация  детей  с  заболеваниями  органов 
движения, Н. Новгород, 2005. 
7.
 
Красикова И.С. Энциклопедия массажа. СПб.: Кристалл, 1996. 
8.
 
Подготовка  к  школе  детей  с  задержкой  психического  развития  /  Под 
общ.ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. 
9.
 
Шипицина  Л.М.,  Иванов  Е.С.,  Данилова  Л.А., Смирнова  И.А.  Реабилита-
ция детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии – СПб, 1995. 
*** 
Мақалада  түзету  жұмыстары  кезіндегі  балалардың  саусақ  қозғалысы 
моторикасын  дамытудың  қол  және  аппараттық  уқалау  әдістемесі  берілген. 
Уқалау қозғалыспен қатар дене және ақыл-ой қабілеті жұмысын, нерв-бұлшық ет, 
буын-сіңір  аппараты,  тұтас  ағзаның  мүшелері  мен  жүйесінің  функционалды 
жағдайын қалпына келтіретін негізгі құралдардың бірі болып табылады.   
*** 
In the article the technique of manual and hardware  massage is given using for 
carrying out the correctional work on development of an impellent motility of the upper 
extremities of children. Massage together with movements is the basic means of restora-
tion  of  physical  and  intellectual  working  capacity,  increase  of  a  functional  condition  of 
the organs of never and muscles, the organs of anchylosis and chords, respiratory organs 
and organism systems as a whole. 
 
 
УДК 37.01:340 
Власова Н. А.  
преподаватель, ЗКГУ им. М. Утемисова 
 
ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА 
 
Существуют различные способы воздействия с целью воспитания не только 
профессиональных  качеств  студента,  но  и  личных,  человеческих  качеств.  Это  и 
нравственное воспитание, патриотическое, духовное, физическое и др. Не послед-
нее место в этом списке занимает правовое воспитание.  Его задача состоит в  ус-
воении каждым студентом основных принципов и направленности правовых норм, 
выработке правильной правовой ориентации, в приобретении знаний основ законо-
дательства,  и  в  формировании  глубокого  уважения  к  праву,  превращающегося  в 
личное убеждение, потребность и привычку соблюдать закон. 
В  современном  цивилизованном  обществе  правовое  воспитание  должно 
занимать  одно  из  главных  общегосударственных  задач.  Важность  этого  вопроса 
подчеркнута  Президентом  Республики  Казахстан  в  его  послании    «Казахстан  - 
2030» - «уважение к закону – есть основа демократического государства и безопас-
ности страны» [1]. 
В процессе правового воспитания должен быть предусмотрен такой качест-
венный,  содержательный  уровень,  который  способен  обеспечить  у  студентов  соз-
нательное,  основанное  на  стойкой  внутренней  убежденности  отношение  к  закону, 
исходя не только из сугубо личных, но и общественных интересов.  
При  проведении  воспитательной  работы  необходимо  учитывать  тот  факт, 
что молодежи присущи в большей или меньшей степени подражание и внушение
Поэтому, по моему мнению, в первую очередь мы, как педагоги, как эталон пове-
дения, должны начать с себя, научиться уважать закон, обладать высокой правовой 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
154 
культурой,  знаниями  норм  права  (особенно  в  области  образования)  и  соблюдать 
данные нормы. 
В общем же правовое воспитание студента осуществляется по трем на-
правлениям: 
1. профилактика правонарушений; 
2. правоохранительная деятельность; 
3. правовое обучение. 
Все эти три компонента взаимосвязаны между собой и имеют единые цели: 
искоренение  и  сокращение  правонарушений,  укрепление  правопорядка,  неуклон-
ное  и  добровольное  соблюдение  всеми  гражданами  предписаний  правовых  норм. 
Различие же заключается в следующем.  
Профилактика  правонарушений    заключается  в  выявлении и  устранении 
причин  и  условий  совершения  правонарушений,  то  есть  предотвращение  их  воз-
никновения.  Правонарушения,  совершаемые  студентами  вузов,  имеют  свои  осо-
бенности.   
Правонарушения среди студентов можно выделить в три уровня: 
1. Дисциплинарные проступки.  
Это деяния, которые нарушают установленные внутренними нормативными 
правовыми актами правила поведения студента в высшем  учебном заведении (Ус-
тав вуза, положения, приказы ректора, распоряжения декана). Они могут выражать-
ся  в  нарушении  правил  проживания  в  студенческом  общежитии,  пропусках  заня-
тий,  порче  библиотечных  книг и  т.п.  За  эти правонарушения  следуют  такие  меры 
принуждения  как  дисциплинарные  взыскания,  замечание,  выговор,  строгий  выго-
вор и отчисление из вуза как крайняя мера воздействия.  
2. Административные правонарушения . 
Это противоправные деяния, за которые предусмотрены административные 
санкции.  Среди  них  можно  выделить  употребление  спиртных напитков  в  общест-
венных  местах,  мелкое  хулиганство,  незаконное  применение  и  ношение  оружия  и 
др.  
3. Уголовные преступления.  
Это совершенное виновно-общественно-опасное деяние (действие или без-
действие), запрещенное уголовным кодексом под угрозой наказания [2]. Среди них 
коррупционные преступления (как правило, дача взятки), преступления против об-
щественного  порядка,  собственности,  жизни  и  здоровья,  половой  неприкосновен-
ности  (хулиганство,  кража,  грабеж,  разбой,  изнасилование,  причинение  тяжкого 
вреда здоровья и др.).  
 По  статистике  среди  перечисленных  правонарушений,  совершаемых  сту-
дентами,  основное  место  занимают  дисциплинарные  проступки  и  административ-
ные правонарушения (примерно 70%). Реже встречаются уголовные преступления. 
Почти все правонарушители - студенты, привлеченные к уголовной и адми-
нистративной  ответственности,  имели  дисциплинарные  взыскания  или  устные  за-
мечания должностных лиц вуза за нарушение уставных норм. Это показывает, что 
преступное  поведение  не  возникает  спонтанно.  Антиобщественный  характер  по-
ступка  складывается  постепенно,  начиная  с  незначительных  отклонений  от  соци-
ально одобряемых норм. Выявленная связь между дисциплинарными проступками 
уголовными  и административно  наказуемыми  деяниями позволяет  сделать  заклю-
чение,  что  особый  акцент  в  профилактической  работе  нужно  делать  на  борьбу  с 
искоренением дисциплинарных проступков. 
Успех профилактической работы зависит во многом от хорошо налаженной 
системы контроля; от общего - за всем комплексом профилактических мер, до ин-
дивидуального - за поведением отдельного лица. 
Основой  для  правоохранительной  деятельности  является  выявление  и 
устранение  самих  правонарушений  и  применение  предусмотренных  законом  мер 
воздействия к лицам, их совершившим, то есть борьба с правонарушителями. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
155 
Правовое  обучение  представляет  собой  способ  внешнего  выражения  и  ор-
ганизации передачи теоретического правового материала объекту воспитания. Це-
лью правового  обучения является формирование теоретической  основы правового 
сознания и правовой культуры, обеспечения необходимого уровня систематизации 
знаний  о  праве,  развитии  правовых интересов,  чувств,  правового  мышления,  фор-
мирование научного правового мировоззрения. 
В  ходе  проведения  кураторских  часов  можно  использовать  различные  ме-
тоды и средства правового воспитания.  
Например, используя метод убеждения, с помощью которого формируют-
ся взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен 
информацией, мы можем проводить кураторские часы в форме беседы, диалогов с 
представителями  правоохранительных  органов,  проводить  индивидуальную  рабо-
ту, направленную на убеждение правомерного поведения и т.д.  
С  помощью  метода  упражнений,  возможно  стимулировать  студента  на 
поведение с позитивными мотивами. Например, подготовить кураторский час, раз-
делив студентов на малые группы и предложить им подготовить материал для вы-
ступления на выбранную правовую тему в любой  интересной для них форме. Это 
может  быть  выражено  в  танце,  поэзии,  мини  спектакле,  видеоролике  или  просто 
подготовки сообщения.  Или проведение ролевой игры в форме судебного заседа-
ния. Здесь студент, во-первых, может почувствовать свою социальную значимость, 
исполняя ту или иную роль. Во-вторых, это сплотит группу. Ну и, в-третьих, не так 
важно  показать  правильность  судебного  процесса  и  всей  процедуры  проведения, 
сколько настроить студента на то, что за противоправным поведением всегда сле-
дует ответственность и наказание. Необходимо использовать раскаяние преступни-
ка  и  призывы  для  других  не  совершать  такой  же  ошибки,  показать,  на  сколько 
ухудшилась его жизнь в связи со сложившейся ситуацией. Очень важным здесь яв-
ляется создание ситуаций успеха, что позволит студенту повысить самооценку, ут-
вердиться перед сокурсниками, что в свою очередь может помочь избежать совер-
шения проступков. Ведь ни для кого не секрет, что подростки, как правило, совер-
шают  преступления  под  давлением  своих  сверстников,  которые  говорят:  «укради, 
или тебе слабо?». Имея высокую самооценку и уверенность в себе - 1 из 100 пойдет 
на это преступление. 
Ну и третий метод – это метод оценки и самооценки. С их помощью про-
изводится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь в 
саморегуляции поведения.  Например,  при  совершении  проступка  студентом  груп-
пы,  на  кураторском  часе  вынести  на  общее  обсуждение  случившееся,  где  каждый 
желающий студент может высказать свою точку зрения поведения провинившего-
ся. Так же, используя данный метод, в качестве кураторского часа можно организо-
вать  тематический  вечер,  общественный  просмотр  фильмов,  роликов,  спектаклей, 
телепрограмм  нравственно-правовой  тематики  с  последующим  обсуждением.  Не-
малую роль сыграет метод «кнута и пряника», т.е. использование поощрений и на-
казаний. 
Реализация  данной  деятельности  осуществляется  при  помощи  проведения 
тематических  лекций,  обсуждений,  диспутов,  связанных  с  правовыми  вопросами 
современности. Например, на настоящий момент очень интересен вопрос о прове-
дении внеочередных выборов на пост главы государства. Здесь студенты могут по-
лучить информацию, как вообще проводятся выборы, кто может принять в них уча-
стие, кто имеет право избирать и быть избранным. Также такой семинар будет спо-
собствовать  формированию  патриотического  чувства,  не  оставаться  в  стороне  и 
строить судьбу нашего независимого государства самим.  
В решении задач правового воспитания граждан нашей страны важное ме-
сто занимает формирование правосознания подрастающего поколения. Праву при-
надлежит  значительное  место  в  формировании  у  молодежи  правомерного  образа 
жизни [3]. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
156 
Правосознание  представляет  собой  сферу  или  область  сознания,  отражаю-
щую правовую действительность в форме юридических знаний и оценочных отно-
шений к праву и практики его реализации, социально правовых установок и ценно-
стных  ориентаций,  регулирующих  поведение  (деятельность)  людей  в  юридически 
значимых ситуациях [4]. 
Хотя необходимо отметить, что проблема законности не решается в рамках 
правосознания,  стержнем  правовой  культуры  ставится  чувство  справедливости, 
развиваемое с детства и «понимаемое как следование правилу» [5]. 
Подводя  итог,  хотелось  бы  отметить,  что    проблемы  развития  воспитания 
несомненно заслуживают самого пристального внимания, так как речь идет  о зав-
трашнем  дне  Казахстана,  ценностных  ориентирах  нашего  общества,  о  националь-
ной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, творческом разви-
тии, гражданском становлении подрастающего поколения.  
Список использованной литературы: 
1.
 
Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030. Процветание, безопасность и улучше-
ние благосостояния всех казахстанцев: Послание  Президента страны народу Ка-
захстана. – Алматы, 1997. 
2.
 
Уголовный Кодекс Республики Казахстан от 16 июля 1997 года N 167 (БД 
«Закон») 
3.
 
Ибраева  А.С.  Правовая  культура:  проблемы  теории  и  практики:  Моно-
графия – Алматы, 2002.  
4.
 
Сейфуллина А.Б.Роль правосознания и правовой культуры в современном 
обществе  /  Проблемы  формирования  правовой культуры  современного  Казахста-
на:  Материалы  международной  научно-практической  конференции,  Уральск,  2-3 
июня. – Алматы: Изд-во Нур-Принт, 2009. – стр. 83 
5.
 
Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М. 1995. – 225 с. 
*** 
Бұл    жұмыста  қазіргі  таңдағы  студент  тұлғасын  құқықтық  тәрбиелеу 
мәселелері 
ашылады. 
Құқықтық 
мәдениеттің 
арттыруына, 
заңға 
құрметтеушіліктің  жетілуіне  және  құқықтық  нормаларды  сақтауына  әсер 
ететін  қазіргі  заманғы  студентке  негізгі  ықпал  ету  әдістері  мен  құралдары 
суреттеледі.  
*** 
In  the  work  the  author  opens  problems  of  legal  education  of  the  person  of  the 
student, existing for today. They accept the basic methods and levers on the modern stu-
dent, promoting increase of legal culture, development of respect for the law and obser-
vance of rules of law.  
 
 
УДК 001.859:378 
Молдагалиев  А. М. 
преподаватель, ЗКГУ им. М.Утемисова 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО 
ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ 
 
Особенно ценным является то, что в статье автор  показал отношение Пре-
зидента РК к профессии педагога. Глава государства в своих ежегодных Посланиях 
народу  Казахстана  отмечает,  что  одним  из  результатов  реформирования  системы 
образования должно стать появление педагога новой формации.  
Это очень важно, если вспомнить, что по мысли А.С. Макаренко, - «Педаго-
гика… есть прежде всего наука практически целесообразная и прогрессивная». 
Перемены, происходящие в настоящее время в Казахстане, предопределяют 
создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий для осоз-
нанного реформирования системы подготовки специалистов в высшей школе. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
157 
Решение  данной  задачи  связано  с  творческим  и  методически  грамотным 
подходом к организации учебного процесса в вузе. Во многом это зависит от пре-
подавательского  корпуса,  отличающегося  новым,  аналитическим,  проектно-
конструктивным  характером  мышления,  направленным  на  совершенствование 
практики обучения студентов. Иными словами, реализация нового подхода к обу-
чению  определяется  разработкой  и  применением  инновационных  технологий  ак-
тивного обучения.  
Поэтому  его  содержание  носит  преимущественно  прикладной  характер  и 
может  быть    полезным  преподавателям    в  их  профессионально-педагогической  и 
практической  деятельности,  осуществляемой  в  настоящее  время,  как  правило,  в 
условиях кредитной системы обучения. 
Конструирование  учебного  процесса  в  современной  педагогической  лите-
ратуре рассматривается с двух сторон: «обучение через информацию» и «обучение 
через деятельность».  Выявлены различные формы организации деятельности сту-
дентов в контекстном обучении как концептуальной основы интеграции различных 
видов деятельности студентов (учебной, научной, практической): учебная деятель-
ность  академического  типа  -  квазипрофессиональная  деятельность  –  учебно-
профессиональная деятельность. Особую роль в контекстном обучении играют ак-
тивные формы  и методы обучения или технологии активного обучения (ТАО), ко-
торые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но  прежде 
всего на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. 
Технологии  называют  активными,  так  как  в  них  существенно  меняются  и 
роль  обучающего  (вместо  роли  информатора  роль  менеджера)  и  роль  обучаемых 
(информация  не  цель,  а  средство  для  освоения  действий  и  операций  профессио-
нальной деятельности). 
Активные методы обучения (АМО) – это методы обучения, которые побу-
ждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладе-
ния учебным материалом.  
Использование в учебном процессе активных методов обучения, оформлен-
ных в определенные временные и пространственные рамки, детерминирует актив-
ные  формы  обучения  (АФО).  Активные  методы  и  формы  обучения  в  педагогиче-
ской  литературе  часто  называют  активными  группами  обучения  или,  просто,  ак-
тивным обучением.  
Выделяют  неимитационные  и имитационные  технологии активного  обуче-
ния, в основу их классификации положены два основных признака: наличие модели 
(предмета или процесса деятельности) и наличие ролей (характер общения обучае-
мых).  
Неимитационные технологии обучения характеризуются отсутствием моде-
ли изучаемого процесса или деятельности.  
Активизация достигается за счет отбора проблемного содержания обучения, 
использования  особым  образом  организованной  процедуры  ведения  занятия,  при-
менения  технических  средств  и  обеспечения  диалогических  взаимодействий  пре-
подавателей и студентов.  
Имитационные  технологии  обучения  характеризуются  имитацией  профес-
сиональной деятельности. Их делят на игровые и неигровые. 
Особенностями активного обучения являются: 

 
принудительная  активизация  мышления,  когда  обучаемый  вынужден 
быть активным независимо от его желания; 

 
совпадение активности обучаемых с активностью преподавателя; 

 
повышенная степень мотивации, эмоциональности, творчества; 

 
постоянное  взаимодействие  преподавателя  и  обучаемых  посредством 
прямых и обратных связей; 

 
направленность на преимущественное развитие профессиональных, 
интеллектуальных, поведенческих умений и навыков в сжатые сроки и др. 

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
158 
К концептуальным основам использования активных методов и форм  обу-
чения  можно  отнести  несколько  положений,  которые  определяют  философию 
практической деятельности современного педагога. 
Благодаря использованию активных методов и форм обучения  осуществля-
ется личностно-ориентированный подход к  обучению: упор делается не только на 
формирование  педагогически  адаптированной  системы  знаний,  умений,  навыков, 
но  и  на  усвоение  опыта  творческой  деятельности,  опыта  эмоционально-волевых 
отношений,  формирование  качеств  личности.  Реализуются  известные  в  дидактике 
современные  принципы  личностно-ориентированного  обучения:  вариативности  – 
использования различных моделей обучения; синтеза интеллекта, аффекта и дейст-
вия  – использования  методов,  которые  бы  вовлекали  обучаемых  в  процесс  позна-
ния, совместного действия и эмоционального освоения мира; приоритетного старта 
– вовлечение обучаемого в такие виды деятельности, которые ему приятнее, ближе, 
предпочтительнее. 
Изменилась  современная  парадигма  образования,  система  образования 
должна  готовить  специалистов,  открытых  к  новым  знаниям  и  готовых  самостоя-
тельно добывать их. 
Именно включение студента в активную познавательную деятельность при 
помощи АМО позволяет решать следующие задачи: 

 
способствует осмыслению, а значит, активному усвоению новых знаний; 

 
улучшает качество усвоения знаний; 

 
способствует  усвоению  методов  интеллектуальной  работы,  познания  но-
вого материала, а также самих мыслительных технологий, операций, действий.  
Очень важно видеть и понимать необходимость усвоения студентами новых 
методов и приемов интеллектуальной работы, которыми они овладевают посредст-
вом  активных методов обучения. АМО развивают мыслительные способности сту-
дентов, а также способствуют формированию умения представлять, излагать, обос-
новывать,  аргументировать  свои  ответы.  Это  усвоение  элементов  ораторского  ис-
кусства. В то же время при работе с активными методами и формами обучения час-
то  используют  групповые  формы  деятельности,  а  значит,  происходит  усвоение 
коллективных форм взаимодействия людей.  
Известны их преимущества:  
учить основным навыкам жизни; 
- действенному общению; 
- умению слушать; 
- умению стать на точку зрения другого; 
- умению разрешать конфликты; 
- умению работать сообща для достижения общей цели. 
Кроме того, улучшается академическая успеваемость, воспитывается само-
уважение,  укрепляется дружба в группе, меняется  отношение к коллективу и  уче-
нию, появляется  возможность  избежать  негативных  сторон  соревнования,  обучае-
мые  убеждаются в ценности взаимопомощи. У студентов формируется готовность 
к  самостоятельному  освоению  знаний,  их  построению  и  использованию,  а  также 
готовность к работе в команде. 
Использование  АМО  позволяет  усваивать  модель  новых  отношений  в  об-
ществе, формировать их в коллективе. В то же время педагог становится управлен-
цем взаимодействия со студентами, выполняет функции планирования и организа-
ции, мотивации и контроля обучения.  
Процесс  обучения  -  это  информационная  система,  поскольку  одной  из  ос-
новных функций обучения является передача информации, знаний новому поколе-
нию.  Соответственно  в  ней  работают  закономерности,  характерные  для  информа-
ционного общества. 
Три свойства информации: новизна, динамичность и разнообразие – харак-
теризуют общество и современное образование. 
Новизна  связана с:  

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
159 

 
обновлением парадигм образования; 

 
обновлением содержания образования – как в каждой из дисциплин, так и 
в появлении новых дисциплин. Выражается в общем, в обновлении всего содержа-
ния образования, а также в ежедневной кропотливой работе преподавателя каждой 
дисциплины;  

 
обновлением форм и методов обучения и т.д. 
Динамичность диктует: 

 
ускорение темпов  обновления знаний; 

 
ускорение темпов самого процесса обучения и т.д. 
Разнообразие влечет за собой: 

 
совершенствование  образования, которое выражается в реформировании 
образовательных учреждений, источников финансирования, а также  учебных про-
грамм, планов, курсов. 
Новизна, динамичность и разнообразие –  ключевые свойства информации, 
непосредственно затрагивающие методы и формы обучения. 
Новизна диктует и постоянное обновление содержания лекционных и семи-
нарских занятий, а также методов и форм обучения. Поэтому с появлением инфор-
мационных  технологий  и  открытости  общества  происходит  обновление  методов 
обучения  за  счет  появления  новых  на  базе  информационных  технологий  и  значи-
тельного их притока из зарубежных методик обучения.  
Список использованной литературы: 
1.
 
Овчарова  Р.В.  Рабочая  книга  практического  психолога:  технология  эф-
фективной профессиональной деятельности. – М.: Просвещение, 1996. 
2.
 
Педагогические технологии. – Ростов н/Д: Изд. Центр «Академия», 2002. 
3.
 
Бугрин  В.П.  Технология  подготовки  и  проведения  конкретных  ситуаций. 
Обзорная лекция. - М.: ИЦПКПС, 2000. 
4.
 
Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического 
выбора. Учебное пособие. -М.: ИЦПКПС, 2000. 
*** 
Мақалада    оқытудың  жаңа  әдіс-тәсілдері  және  ең  құндысы  –  ҚР 
Президентінің педагогикалық кәсіпке деген оң көзқарасы сөз болады. 
 
 
УДК 81’243:002.5 
Полянина О.Г. 
преподаватель, ЗКГУ  им. М.Утемисова 
 
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 
В последнее время все чаще поднимается вопрос  о применении новых ин-
формационных технологий в вузе. Это не только новые технические средства, но и 
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основ-
ной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие ком-
муникативной культуры студентов, обучение практическому овладению иностран-
ным языком. 
По мнению Е.С. Полат задача преподавателя состоит в том, чтобы создать 
условия практического овладения языком для каждого студента, выбрать такие ме-
тоды  обучения,  которые  позволили  бы  каждому  студенту  проявить  свою  актив-
ность,  свое  творчество.  Задача  преподавателя  –  активизировать  познавательную 
деятельность  студентов  в  процессе  обучения  иностранным  языкам.  Современные 
педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная мето-
дика, использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов по-
могают  реализовать  личностно-ориентированный подход  в  обучении,  обеспечива-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
160 
ют  индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения  с  учетом  способностей  обу-
чаемых [2]. 
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современ-
ного общества является информатизация образования – внедрение новых информа-
ционных технологий в систему образования. Это сделает возможным: совершенст-
вование  механизмов  управления  системой  образования  на  основе  использования 
автоматизированных  банков  данных  научно-педагогической  информации,  инфор-
мационно  –  методических  материалов,  а  также  коммуникационных  сетей;  совер-
шенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организаци-
онных форм обучения, соответствующим задачам развития личности обучаемого в 
современных  условиях  информатизации  общества;  создание  методических  систем 
обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемо-
го,  на  формирование  умений  самостоятельно  приобретать  знания,  осуществлять 
информационно–учебную,  экспериментально–исследовательскую  деятельность, 
разнообразные  виды  самостоятельной  деятельности  по  обработке  информации; 
создание  и  использование  компьютерных  тестирующих,  диагностирующих,  кон-
тролирующих и оценивающих систем. 
В  связи  с  развитием  процесса  информатизации    образования  изменяется 
объем  и  содержание  учебного  материала,  происходит  переструктурирование  про-
грамм  учебных  предметов  (курсов),  интеграция  тем,  что  приводит  к  изменению 
структуры и содержания учебных предметов (курсов), и, следовательно,  структуры 
и содержания образования, а также приводит к изменению частных методик препо-
давания. 
В настоящее время значительные преобразования в области образования за-
тронули и преподавание иностранного языка в вузе. В частности, стали интенсивно 
внедряться  в  учебный  процесс  новые  информационные  технологии,  такие  как  ис-
пользование  Интернет – ресурсов, обучающих компьютерных программ. 
Ведется активная работа по разработке и внедрению компьютерных тестов 
по изучаемым иностранным языкам (английскому, французскому, немецкому). Ос-
новными критериями, создания компьютерных программ для контроля знаний сту-
дентов являются: 
- повышение эффективности учебного процесса; 
-  обеспечение  немедленного  и  постоянного  подкрепления  правильности 
учебных действий каждого студента; 
- повышение сознательности и мотивации  изучения языка; 
-  обеспечение  оперативной  обратной  связи  и  контроля  действий  всех  обу-
чаемых; 
-  возможность  быстрого  ввода  ответов  без  длительного  их  кодирования  и 
шифрования. 
Как показывает практика, из всех существующих средств обучения компь-
ютер наилучшим образом «вписывается» в структуру учебного процесса, наиболее 
полно удовлетворяет дидактическим требованиям и максимально приближает про-
цесс обучения иностранным языкам к реальным условиям. 
Информационные  технологии  Интернет  позволяют  получить  доступ  к  лю-
бым знаниям, которые представляются пользователю в виде текста и в мультиме-
дийном  формате.  Фактически  это  означает,  что  информационная  среда  Интернет 
решает  проблему  доступа  к  знаниям  в любое  время  и в  любом  месте.  Умение  ис-
пользовать  современные  информационные  технологии  в  повседневной  жизни, 
пользоваться  базами  данных,  редакторами, электронными  таблицами,  информаци-
онными сетями необходимо специалистам языкового профиля; так как это дает но-
вое представление о мире, позволяет свободно обрабатывать информационные по-
токи. 
Интернет  является  действенным  средством  формирования  и  развития  ин-
формационной культуры личности, предоставляя возможность полного удовлетво-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
161 
рения  образовательных, культурных, социальных, политических и прочих потреб-
ностей человека независимо от местонахождения. 
Учебный  процесс  в  условиях  применения  информационных  ресурсов  Ин-
тернет имеет свои особенности: 
1. Обучаемый,  имея  доступ  к  мировым  достижениям  в  любой  области 
деятельности  человечества  посредством  Интернет,  может  ставить  и  решать 
оригинальные и глубокие по содержанию задачи. 
2. Индивидуальная,        свободная        от        влияния        различных        внешних 
психологических    факторов    работа    в    сети    усиливает    стремление    к 
самореализации и саморазвитию. 
Использование  Интернет-технологий  в  обучении  активизирует  мотивацию 
обучения, внося в работу обучаемого исследовательский аспект, позволяет оценить 
интегративный характер новых информационных технологий с конкретными учеб-
ными  дисциплинами,  способствует  преодолению  психологического  барьера  в  ос-
воении  компьютерных  технологий.    Что  особенно  важно,  процесс  обучения  с  ис-
пользованием Интернет становится увлекательным, развивается творческое начало, 
заложенное в каждой личности. 
Превратившись в мощный источник информации и телекоммуникации, Ин-
тернет  является  действенным  средством  формирования  и  развития  информацион-
ной культуры личности, предоставляя возможность полного удовлетворения обра-
зовательных культурных, социальных, политических и прочих потребностей чело-
века. 
Интернет - это не только мощная образовательная среда, это еще и прекрас-
ное  средство  для  самовыражения.  Студенты  при  отсутствии  навыков  могут  вос-
пользоваться средствами создания WEB-страниц с использованием шаблонов, соз-
дать свою персональную страничку, на которой можно рассказать о себе. 
Материал,  который  размещает  преподаватель  на  своём  WEB-pеcypcе  дол-
жен помогать студентам в поиске той информации, которую по разным причинам 
они не могут найти в учебном заведении. Лекции презентации, методические ука-
зания по лабораторным работам, материал текущих самостоятельных работ, вопро-
сы к зачетам и т.д. помогут студентам при подготовке к занятиям. 
Использование служб Интернета и  качество самообразования имеет немало 
преимуществ перед традиционными формами профессионального самоусовершен-
ствования филологов: 
- большой        выбор       виртуальных       образовательных       услуг, удов-
летворяющих  потребности        филологов  с  различной  подготовкой,    интересами  и 
опытом работы; 
- специфика пространственно-временных характеристик виртуального про-
странства снимает ограничения, связанные с местом и временем получения образо-
вательных услуг;  
-  интерактивный  характер  значительной  части  виртуальных  образователь-
ных  услуг  гарантирует  необходимую  для  занимающихся  самообразованием  фило-
логов обратную связь; 
-  уникальные  возможности  для  сотрудничества  и  обмена  опытом,  откры-
ваемые службами Интернет,  позволяют избавиться от чувства  изолированности от 
коллег,    работающих  в  других  школах,  городах,  странах;   наличие  в  виртуальном 
пространстве  бесплатных  образовательных  услуг  высокого  качества  даст  возмож-
ность  заниматься  самообразованием  при  сравнительно  низких  финансовых  затра-
тах.  Однако по достоинству оценить перечисленные преимущества можно, только 
научившись работать в Интернет, т.е. находить виртуальные ресурсы и оценивать 
их с точки зрения качества и соответствия целям самообразования, вести переписку 
по  электронной  почте,  участвовать  в  телеконференциях  и  разговорах  в  реальном 
времени и т.д. 
Различные  виды  компьютерных  технологий  используются  как  инструмент 
для  создания  тренировочных  упражнений,  как  информационная  база  данных,  по-

 
                     
Вестник
 

1-2011
г

 
162 
зволяющая  создавать,  хранить  и  анализировать  различные  тексты  на  изучаемом 
языке, как средство  учебного взаимодействия в системах Интернет и дистанцион-
ного обучения. 
Перед  филологами  и  преподавателями  иностранных  языков  и  настоящее 
время стоит задача использовать Интернет для решения профессиональных задач. 
Система компьютерных сетей и баз данных предоставляет возможности по-
лучения  информации  из  серверов  крупнейших    образовательных  учреждений  и 
библиотек,   облегчает обеспечение учащихся  аутентичными текстами (газетными, 
художественными, деловыми) в электронной записи для использования  в учебном 
процессе (такие тексты в (огромном количестве можно найти в электронных верси-
ях журналов, в литературных электронных библиотеках). Новые возможности кон-
тактов между различными группами, изучающих язык, осуществления совместных 
проектов, проведения телеконференций, специальных уроков-экскурсий на основе 
российской  части Интернет. 
Компьютерный обмен информацией в целях обучения языку имеет ряд не-
оспоримых  преимуществ.  Он  позволяет:  получать  и  обмениваться  информацией  с 
носителями языка в режиме реального времени; совместно создавать, обрабатывать 
тот или иной текст, изучать, обсуждать его в учебных целях, принимать участие в 
различного рода образовательных проектах; иметь неограниченный доступ к акту-
альной информации о стране изучаемого языка и др. 
Следует  учитывать, что в системах электронной коммуникации можно вы-
делить,  по  крайней  мере,  три  вида  общения:  1)  поиск  и  чтение  информации.                     
2) диалог посредством электронной почты, 3) полилогическое общение в электрон-
ных  конференциях,  обсуждениях,  дискуссиях,  опросах.  Особую  часть  Интернет 
составляет так называемая сетевая литература. 
Обучающие функции компьютерных систем хранения, обработки и переда-
чи информации могут быть сформулированы следующим образом: 


жүктеу 10.91 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   29




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет