ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО – ДУХОВНЫХ КАЧЕСТВ
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Одним из самых важных в становлении человека является период школьной
жизни. Именно в данное время закладываются основы личности человека, форми-
руются и закрепляются практически все свойства его характера, отношение к об-
ществу и самому себе. На это нацелены все школьные предметы. В их числе и фи-
зическая культура. Наш предмет, как никакой другой, направлен на формирование
личности школьника. Он позволяет познать задатки своего организма, смоделиро-
вать разные жизненные ситуации, способы поведения в этих ситуациях, он способ-
ствует развитию не только психики и мышечного аппарата, но и культуры челове-
ческого общения [1].
Несмотря на огромные возможности, процесс физического воспитания в
школе акцентирован в основном на преимущественное развитие двигательных ка-
честв учащихся. Задачи нравственного и духовного воспитания как бы отодвинуты
на второй план. От учителя в первую очередь требуют высокой физической подго-
товленности подопечных, выполнения ими установленных нормативов. К тому же
идеология физического воспитания школьников в значительной степени перенесе-
на из спортивной практики с ее направленностью на волевые аспекты, дух борьбы,
соперничества. Все это, конечно, очень важно. Но нельзя воспитать всесторонне
развитую личность вне всего объема общечеловеческих нравственных ценностей.
В физическом воспитании сложилась ситуация, когда такие категории, как
вера, надежда, любовь, доброта, сострадание, выглядят старомодными. Правда, во
всех программах говорится о важности воспитания у школьников искренности,
трудолюбия, уважения друг к другу, к старшим, смелости, дисциплинированности,
справедливости и др. Но, к сожалению, эти задачи подчас лишь декларируются, не
находят практического воплощения в жизни.
Реальная ценность физических упражнений в укреплении здоровья школь-
ников несомненна. Однако полноценное здоровье – это единство телесного и нрав-
ственного. Поэтому здоровые мысли, поступки, здоровый образ жизни не менее
важны, чем крепкие мышцы, мощное сердце, прочный желудок.
Здесь может возникнуть вопрос: является ли задача формирования духов-
ной сферы школьников такой же первостепенной для физического воспитания, как
и задача совершенствования тела, организма, движений? На этот вопрос, как нам
кажется, ответ может быть только положительным. Нашему предмету многое дано,
многое подвластно. И было бы непростительной ошибкой упустить этот шанс.
Практика доказала, что духовная сфера и телесные показатели – неразрыв-
ные составляющие личности. Чтобы ребенок наиболее полно раскрыл свои воз-
можности, нужно воздействовать при его воспитании на телесную и нравственные
сферы [2].
Вестник
№
1-2011
г
.
93
Для решения поставленных задач физического воспитания необходимо рас-
полагать средствами и методами для их реализации. Это в значительной степени
относится и к духовному воспитанию школьников. Особенно важно обратить вни-
мание на методы такого воспитания. Это наиболее сложный аспект работы учителя
физической культуры. Тем более, что, по мнению ряда педагогов, специально вос-
питывать нравственные качества не нужно, поскольку сами по себе упражнения
воспитывают определенные свойства личности. Однако практика свидетельствует
об ошибочности данного представления. Например, одна и та же подвижная игра
при пассивном поведении учителя может способствовать формированию у учени-
ков непременного стремления быть первым без всякого учета интересов окружаю-
щих, а может и развить чувство сопричастности со слабым, непременного содейст-
вия ему, оказания необходимой помощи. И долг учителя – обязательно должным
образом отреагировать на тот или иной поступок ученика.
Воспитать у школьников положительное отношение к высокоморальным
поступкам, к нравственной сфере, желание следовать хорошему и противостоять
плохому, помогать товарищам, причем делать это по собственному велению, а не
под нажимом старших, - задача нелегкая. Одних знаний о нормах нравственного,
высоконравственного поведения здесь далеко не достаточно.
Но прежде, чем коснуться каких-то практических сторон деятельности, не-
обходимо в первую очередь выяснить: что же такое духовность? Без ответа на этот
вопрос все благие положения могут превратиться в недопустимые педагогические
рассуждения.
Как нам кажется, необходимые отличительные черты духовности – стрем-
ление к добру, стремление дарить это добро людям, бескорыстное желание помочь
им без каких-либо собственных корыстных целей. При этом основным принципом
поведения является благожелательность к человеку, уважение его личности, со-
страдание. Сострадание, - говорил Ф.М.Достоевский, - есть единственный закон
человеческого бытия. Нравственная духовность – это добропорядочность, чест-
ность, потребность, очень часто побуждающая людей действовать вопреки своим
личным интересам, стремление жить во благо окружающему миру. Это достижение
внутренней гармонии и гармонии внешнего мира, своеобразный сплав знаний и
переживаний.
В итоге нравственно–духовного воспитания видится достижение человеком
внутреннего согласия между своими чувствами, своим видением мира и реальной
повседневной жизнью; достижения согласия между человеком и другими людьми,
между человеком и природой.
В понятие нраственной духовности входят как непременные компоненты
нравственность, самосознание, самосовершенствование личности. Нравственно–
духовная сфера – это нравственные качества, но как бы более высокого порядка,
поскольку направлены не только на собственное «я», но и на окружающий мир.
Какие средства позволяют воспитывать нравственность у ребенка? Думает-
ся, что это достигается не какими-то упражнениями, а в большей степени соответ-
ствующими примерами, скорее сердцем, эмоциональным началом человека.
В.А.Сухомлинский писал, что искусство облагораживания ребенка высшими чув-
ствами и переживаниями является искусством педагогики. Воспитывать – значит
действительно вооружать воспитанника способами удовлетворения своих потреб-
ностей, которые обладают и максимальной значимостью для данного общества и
удовлетворения сущностных сил субъекта. И здесь простые призывы к сознатель-
ности несостоятельны. Нужно систематически сообщать способы удовлетворения
необходимых потребностей с помощью словесного и несловесного выражения,
примеров. Важно, чтобы знания претворялись в поступок, линию поведения
школьников.
При этом совершенно необходимо собственное желание, собственное со-
вершенствование личности, основанное совершенствование личности, основанное
на собственном видении мира, т.е. собственном мировоззрении. Поэтому самый
Вестник
№
1-2011
г
.
94
первый и необходимый шаг к становлению нравственности каждого ребенка – про-
цесс самопознания. Именно здесь учитель физической культуры может создать все
условия, которое будут наиболее благоприятными для становления нравственности
учащихся.
Познание своих возможностей как физических, так и нравственных посте-
пенно позволяет ребенку почувствовать себя в окружающем мире среди сверстни-
ков по учебе в школе. Этот первый шаг становления нравственно–духовного, пред-
ставляется очень ценным, поскольку говорит о начале восхождения по лестнице,
которая называется самосовершенствованием.
Воспитание у учащихся таких физических качеств как быстрота, сила, вы-
носливость, ловкость и другие являются базой духовного их становления и самосо-
вершенствования и составляют основу многочисленных систем физического вос-
питания, дошедших до нас через тысячелетия. В единстве с физическими качества-
ми воспитываются и нравственные качества, как основа для духовного совершен-
ствования учащихся.
На уровне физического, т.е. телесного развития начинается осознание соб-
ственного «я», познание своих возможностей. Только в движении возникает уни-
кальная возможность познания своего тела и духа, их возможностей и пределов.
Ощутив себя личностью, учащиеся начинают сравнивать себя с окружающими,
стараются выяснить свое место «под солнцем». Наконец, ученики пытаются со-
размерить свои желания, поступки, поведение в соответствии с окружающей об-
становкой. Однако здесь нужна кропотливая работа над собственным мировоззре-
нием, как иногда выражаются, «работа ума». Это не простое дело, требующее оп-
ределенной силы воли, трудолюбия и осмысленных поступков учащихся. Конечно,
ученик может и самостоятельно пройти по данному пути, но не всякий учащийся, и
не за короткий срок. Помочь в этом своим воспитанникам – задача учителя физиче-
ской культуры [3].
Процесс самопознания у ученика начинается, бесспорно, гораздо раньше,
чем обучение в общеобразовательной школе. Однако психическое развитие интен-
сивно прогрессирует именно в период нахождения учащегося в школе. Воспиты-
вать самопознание нужно начиная с первого класса. Регулярная двигательная ак-
тивность, направляемая учителем физической культуры, позволит ученику познать
свой организм и его основные свойства. Для этого учитель физической культуры
ставит перед школьниками вопросы, ответить на которые можно только приложив
старание, попробовав себя в том или ином виде деятельности.
В младшем школьном возрасте духовная сфера еще мало занимает ребенка,
да и уровень развития его психики не позволяет надеяться на сколько-нибудь су-
щественное изменение в данной области. Это, разумеется, не означает, что учащие-
ся могут совершать неблаговидные поступки и их не нужно направлять в формиро-
вании нравственности.
Более высокий уровень духовности воспитывается позднее, когда школьни-
ки уже способны к самопознанию и самосовершенствованию. К сожалению, про-
цессу самопознания придается сейчас неоправданно малое значение. К нему отно-
сятся нередко как к самокопанию, эгоцентризму. Но, хотим мы этого или не хотим,
это самый первый шаг к дальнейшему духовному росту.
Примерно с 10-11 лет школьники начинают сравнивать свои возможности с
возможностями сверстников. Такое сравнение дает толчок для систематического
самосовершенствования в двигательной и нравственно–духовной сфере. В это вре-
мя начинают приобретать главенствующую роль моральные, нравственные и гума-
нистические ценности. Нравственная сфера, еще не в полной мере готовая к само-
совершенствованию, получает своеобразный фундамент в виде моральных ценно-
стей, нравственных качеств и гуманистических взглядов. Особенно важно создать
учащимся специальные ситуативные условия, чтобы становление нравственно –
духовного шло на практике. Причем ситуации, складывающиеся в процессе физи-
ческого воспитания, можно «переигрывать», что в реальной жизни сделать крайне
Вестник
№
1-2011
г
.
95
трудно. Так формируются и закрепляются нравственные понятия. Важным аспек-
том в этом процессе является сотрудничество учеников между собой и с учителем
физической культуры. Творчество учителя может найти свое воплощение в созда-
нии так называемой школы поступок.
В старшем школьном возрасте необходимо сформировать у учащихся на-
выки управления своей психической сферой. Иногда говорят, что эти навыки не
являются элементами духовного воспитания. Мы не согласны такой постановкой
вопроса. Если всмотреться внимательно в причины неудовлетворенности, а иногда
и несчастья многих людей, то окажется, что они не умеют или не хотят управлять
своими эмоциями, нередко поддаются эгоистическим порывам. Нравственная ду-
ховность же несовместима с распущенностью эмоций, милосердие не может ми-
риться с эгоизмом.
Физическое воспитание в школе отличается созданием особых контактов
учителя и его учеников – на уроке, занятиях спортивных секций, соревнованиях, в
туристических походах. И все эти контакты представляют собой отличную базу для
воспитания и проявления нравственной духовности. Это касается отношения к то-
варищам, женщине, природе, животным. И хотя духовность нельзя непосредствен-
но передать от одного человека к другому, наш предмет неоднократно дает воз-
можность педагогу создать необходимые условия, климат, атмосферу для нравст-
венно–духовного совершенствования каждого ученика. Начинать формирование
нравственной духовности, по утверждению ученых, нужно сразу же, как только
ученик приходит в первый класс. Основа для духовного воспитания в этом возрасте
– доброжелательное внимание к каждому ребенку. Положительное эмоциональное
состояние и доброжелательность учителя физической культуры по отношению к
детям позволяют добиваться высоких результатов как в воспитании нравственной
духовности учеников, так и в улучшении физической подготовленности. Необхо-
димо воспитывать у младших школьников эмоционально–положительное отноше-
ние не только к людям, сверстникам, учителям, родителям, но и ко всему окру-
жающему. Бережное отношение к инвентарю, уход за спортивным костюмом –
элементы начального воспитания нравственной духовности у школьников. Совер-
шенно очевидно также, что только в атмосфере радости и доброжелательности у
школьника зарождаются такие качества личности, как готовность бескорыстно ока-
зать помощь и умение сотрудничать в школьном коллективе. Задача воспитания
нравственной духовности решается тем успешнее, чем больше взрослые проявляют
уважения, гуманности и справедливости по отношению к детям. Очень важно, что-
бы учитель, работая с младшими школьниками, использовал любую возможность
для выражения одобрения поведением ребенка, его положительным отношением к
своим товарищам. Проявление стремлений выручить товарища, попытки товари-
щеского взаимодействия в коллективе должны немедленно и активно поддержи-
ваться. Очень важно поощрять любую попытку сотрудничества между более и ме-
нее подготовленными школьниками, что уже само по себе является важным факто-
ром становления духовной сферы.
Воспитание нравственной духовности в подростковом возрасте особенно
эффективно при создании упоминавшейся выше школы поступков. Чувства подро-
стков наиболее полно развиваются в совместной деятельности, во взаимоотноше-
ниях друг с другом, в общении со взрослыми. Нередко взрослые слишком фор-
мально подходят к воспитанию у подростков духовности. Одних только требова-
ний типа «Нельзя грубить», «Нельзя лгать» недостаточно для пробуждения под-
линных духовных чувств. Обратите внимание, что большинство обращений к
школьнику начинается со слова «нельзя». Думается, что педагоги сами настолько
устали от запретительных слов, что доказывать их малую эффективность нецелесо-
образно. Нужно отметить, насколько внимательны и добры они друг к другу, учи-
тель физической культуры, как никто другой, может воздействовать на нравствен-
но–духовную сферу каждого ребенка, так как двигательная деятельность, подчас в
Вестник
№
1-2011
г
.
96
условиях соперничества, наглядно показывает положительные и отрицательные
стороны поведения учащихся.
В заключение хочется подчеркнуть, что только усилиями всего педагогиче-
ского коллектива можно добиться существенных положительных изменений в
нравственной духовности школьников. Выйдя из стен школы, они должны показы-
вать примеры доброты, милосердия, справедливости. Ростки духовности, заложен-
ные в детях на школьной скамье, должны дать обильные всходы и не пропасть.
Времени на то, чтобы успеть возродить духовность нашего общества, осталось не
так много. Если этого не добиться сегодня, завтра может быть уже поздно.
Список использованной литературы:
1.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию
активности. – М.: Политиздат, 1989.
2.
Лесгафт П.Ф. «Руководство по физическому образованию детей школь-
ного возраста». -2-е изд., Ч.2.-СПб., 1999.
3.
Родионов А., Родионов В.. Физическое развитие и психическое здоровье.
Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4
классах. Москва, 2003.
***
Мақалада мектептегі дене мәдениетінің педагогикалық үрдісінің
мүмкіндігі, қатысушылардың тек қана дене денсаулығы ғана емес, сонымен қатар,
рухани тәрбиелеу мәселесі ашып көрсетілген.
***
In the article are shown possibilities of pedagogical process of physical culture
at school, upbringing of not only students’ body health but also intellectual development.
УДК 373:96
Бекбаев С. Ш. - ст. преподаватель,
Джумагалиев А.Х. - преподаватель,
ЗКГУ им М.Утемисова
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ «КЛУБА ВЫХОДНОГО ДНЯ»
В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Педагогический процесс представляет собой сферу общественной деятель-
ности по передаче старшим поколением младшему поколению социального опыта.
В связи с этой функцией педагогический процесс непременно предполагает взаи-
модействие обучающих и обучаемых. Любой акт обучения посвящен решению ка-
кой либо общей или частной задачи. Он представляет собой целенаправленную по-
следовательную смену учебных и воспитательных задач в ходе воздействия его
субъектов и постепенное формирование свойств обучаемых в результате усвоения
ими содержания социального опыта [1].
Задачи физического совершенствования подрастающего поколения реша-
ются в рамках физического воспитания. Как форма организации двигательной дея-
тельности физическое воспитание характеризуется:
- четко поставленной и социально обусловленной целью, задачами, конкре-
тизирующими ее, и прогнозируемым результатом;
- наличием преобразующего процесса, отвечающего поставленной цели и
включающего формы и методы улучшения физических возможностей школьников;
- специфическими условиями и средствами, обеспечивающими эффектив-
ность преобразующего процесса в соответствии с принципами физической культу-
ры [2].
Вестник
№
1-2011
г
.
97
Цель физического воспитания и ее прогнозируемый результат связаны с
программой социально–экономического развития общества, которая предусматри-
вает всестороннее и гармоничное развитие личности, наиболее полное раскрытие
ее физических сил.
Для педагогического эксперимента была разработана программа, вклю-
чающая: констатирующий эксперимент, который проводился с целью изучения со-
держания физического воспитания с учащимися младше–школьного и средне–
школьного возраста Мичуринской школы–сад. Была проанализирована учебная
документация по предмету физическая культура Мичуринской школы–сад. В ходе
данного эксперимента путем наблюдений и опроса выявлялись интересы в области
физической культуры у учащихся данной школы.
Было проведено анкетирование учащихся младших и средних классов. Все-
го опрошены 49 учеников. По вопросу анкеты о значении физической культуры для
здоровья человека ученики ответили: 85 % учащихся знают, что физическая куль-
тура и занятия ею являются фактором укрепляющим здоровье, 12 % учащихся зна-
ют, что физической культурой заниматься необходимо, но какими видами спорта
заниматься ими еще не определено. По вопросу анкеты о значении видов спорта
для развития организма учащихся ответили и выбрали наиболее знакомые им виды
спорта 47% учащихся хотели бы заниматься баскетболом. При опросе младших и
средних классов на вопрос «Какой вид спорта нам нравится и каким видом спорта
вы хотели бы заниматься?» 63% учениц ответили, что им нравится гимнастика, ак-
робатика; 14% учениц хотели бы заниматься волейболом и другими игровыми ви-
дами спорта.
Анкетный опрос учащихся показал, что дети младше – школьного и средне
– школьного возраста с интересом относятся к занятиям различных видов спорта и
хотели бы заниматься ими на уроках и после занятий в свободное от учебы время.
В связи с этим, формирующий эксперимент был организован с целью про-
верки разработанной программы по физической культуре «Клуба выходного дня
школы». В результате был разработан и практически внедрен в работу по физиче-
ской культуре годовой план-график, который содержал:
- теоретические сведения об оздоровительном значении физической куль-
туры, правилах питания, личной гигиены во время и после занятий физической
культурой;
- теоретические сведения по подвижным играм, т.е. знакомили учеников с
содержанием подвижных игр и практическим их выполнением на занятии;
- просматривались видеокассеты по шейпингу, предлагалась литература по
занятиям аэробикой и шейпингом, а также проводились практические занятия, на
которых учащиеся обучались физическим упражнениям для формирования пра-
вильной осанки, мышц рук, мышц бедер, ног и стопы и совершенствовались уп-
ражнения шейпинг-программы под музыкальное сопровождение определенного
ритма. При обучении учащихся подбиралась музыка среднего темпа, а при совер-
шенствовании физических упражнений темп музыки подбирался быстрый. Это по-
зволило проводить занятия в более динамичном темпе. Был составлен план-график
внеурочных занятий по физическому воспитанию детей младше-школьного и сред-
не-школьного возраста, который утверждался директором школы и завучем по
внеклассной работе с учащимися школы [3].
Вестник
№
1-2011
г
.
98
План – график клуба выходного дня «Грация» Мичуринской школы – сад
Поделитесь с Вашими друзьями: |