Ж. И. Намазбаева Редакция алқасы



жүктеу 5.18 Kb.
Pdf просмотр
бет3/21
Дата01.06.2017
өлшемі5.18 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

 
1.
 
Муханбетжанова  А.М.  Иргалиев  А.С.  Педагогические  условия  успешной  социализации 
воспитанников детской деревни семейного типа//Фундаментальные исследование, 2012 - №3(часть 
2).-
С.305-309. 
2.
 
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. 
3.
 
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. сфранц. М., 1994. 
4.
 
Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Под редакцией 
С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995. 
5.
 
Мороденко Е.В. Социально-психологическая адаптация в процессе социализации личности// 
Вестник Томского Государственного педагогического университета, 2009. - № 8. – С.108-111. 
6.
 
Диагностика  социально-психологической  адаптации  (К.Роджерс,  Р.Даймонд)  //  Фетискин 
Н.П.,  Козлов  В.В.,  Мануйлов  Г.М.  Социально-психологическая  диагностика  развития  личности  и 
малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.193-197. 
7.
 
Кусаинова А.К., Менлибекова Г.Ж., Ахметова К.А., Исмаилов А.Ж., Оспанов С.С., Кемайкина 
Т.Н.  Психологические  аспекты  социальной  адаптации    детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без 
попечения родителей/ Методологическое пособие. -Астана: ЕАГИ, 2009.  
 
Түйіндеме 
Сарсенбаева Л.О.- психол.ғ.к., доцент Абай атындағы ҚазҰПУ, 
Г.Абитаева- Абай атындағы ҚазҰПУ магистранты   
Балалар үйінің әлеуметтік бейімдеу психологиялық-педагогикалық шарттары 
Мақалада  балалар  үйі  тәрбиеленушілернің  әлеуметтік    бейіммделу  проблемасы  айқындалады.  Қазіргі 
кездегі бұл проблеманы зерттеулердің психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі деректері, статистикалық 
көрсеткіштері,  табысты  әлеуметтік  қалыптасу  негізінде:  диагностика  мен  жұмыстар  бойынша  қолданылатын 
әдістер көрсетілген. 
Түйін сөздер: әлеуметтік бейімделу, әлеуметтендіру, бейімделу психо-педагогикалық шарттары, әлеуметтік 
депривация, әлеуметтік интеллект, тұлғалық даму. 
 


Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Психология», № 4 (49), 2016 г. 
 
Summary 
Sarsenbaeva L.O - candidate of psychological sciences, 
аssociate professor 
Abitaeva G- student Abai KazNPU 
Psychologis-pedagogical terms of social adaptation of pupils of child's house 
The article is sanctified to the problem of social adaptation of pupils of child's house. Modern data and statistical 
indexes  are  shown.  Тhe  terms  of  successful  adaptation  of  orphans  in  society  are  examined.  Diagnostics  and 
development of personality qualities of pupils of child's houses are presented. 
Keywords: social adaptation, psychologis-pedagogical socialization,  terms of adaptation, social deprivation, social 
intellect, personality development. 
 
 
 
УДК 159.922.4 
 
НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ 
 
Ж.И. Намазбаева - доктор психологических наук, академик, 
директор НИЦ «Психологии личности»  КазНПУ им. Абая 
 
В  статье  раскрываются  основные  психологические  проблемы  модернизации  национального  образования, 
которое должно быть направлено на формирование новой личности в ХХІ веке. Впервые выделены основные 
психологические аспекты успешности развития самодостаточной личности в образовательной сфере. Показаны 
некоторые  результаты  научных  исследований  НИИ  Психологии,  освещающие  те  или  иные  пути 
психологического  обеспечения,  что  позволяет  наметить  пути  дальнейших  научных  исследований. 
Подчеркивается,  что  психологическая  профилактика  и  психологическая  помощь  должны  осуществляться 
комплексно. Даны конкретные предложения по решению актуальных психологических проблем образования в 
РК.  
Ключевые  слова:  личность,  концепция  психологического  обеспечения  модернизации  национальной 
системы образования, психологическая профилактика, психологическое обеспечение, психологическая помощь, 
психологическая служба, управление человеческими ресурсами, Государственная программа, самодостаточная 
личность, взаимодействие образовательных структур и семьи, негативное поведение. 
  
В  настоящее  время  во  всем  мире  активно  осуществляются  структурные    изменения  в 
образовательной системе, направленные на повышение  её качества. Болонский процесс не означает 
начало  кардинальных  реформ,  а  он  ратует  за  более  тщательную  стыковку  уже  существующих 
систем образования в соответствии с социально-экономическими условиями и достижениями любой 
страны. Следует отметить, что и в развитых европейских странах до сих пор нет единого подхода к 
модернизации образования. Возможно, это вызвано положительными аспектами подхода к развитию 
новых тенденций в поисках современных форм и методов образовательной функции в соответствии с 
сегодняшними реалиями.   
В  своих  статьях  мы  неоднократно  указывали,  что  решению  многих  проблем  модернизации 
национальной системы образования в Казахстане может и должна способствовать психологическая 
наука  и  практика,  так  как  только  при  грамотном  применении  знаний  о  законах  и  механизмах 
работы  человеческой  психики,  современное  образование  может  функционировать  эффективно. 
Ведь  речь  идет  о  сущности  самого  человека,  его  поведении,  поступках,  о  совместной 
деятельности    ребенка,  подростка,  студента,  наставника,  педагога.  Особая  роль  должна  быть 
отведена семье, как основному фактору определяющих формирование нравственно-духовных качеств 
детей.  
Итак, для успешной модернизации необходима выработка стратегически выверенных и научно-
обоснованных  социально-  психологических  основ  сопровождения  учебно-воспитательного 
процесса всех звеньев образования. Нам представляется, что именно это является  одним из главных 
требований по повышению качества образования и формирования личности будущих специалистов. 
Таким  образом,  речь  идет,  в  первую  очередь, о  личностном  подходе  к субъектам  образования,  где 
основным ядром должен стать человек [1].  
Для  выполнения  этих  задач,  конечно  же,  требуется  государственная  поддержка.  Однако, до  сих 
пор  широкого  распространения  не  получили  исследования  по  психологическим  аспектам  основ 
10 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Психология» сериясы, № 4 (49), 2016 ж. 
 
модернизации национальной системы образования. Без индивидуализации образования, установки 
склонностей  и  потенциальных  возможностей  обучаемых,    вряд  ли  будет  достигнуто  качество 
формирования  будущего  творческого  специалиста.  Тем  более,  что  сейчас  остро  стоят  вопросы 
низкого психологического здоровья детей, подростков и молодежи, проблемы трудного детства, рост 
суицида, наркомании, пьянства, психологической нестабильности в поведении, негативных аспектов 
социального общения и социальной изоляции детей и подростков. 
Все  эти  проблемы  можно  решить  лишь  при  дифференцированном,  комплексном  подходе  в 
учебно-воспитательном  процессе.  Для  этого  необходимо    разработать  Государственную 
программу дифференциации образования  с целью создания здоровьесберегающей среды во всех 
учебных заведениях страны.  
Учитывая  эти  проблемы  в  Казахстане  был  открыт  в  2008  году  первый  и  пока,  к  сожалению, 
единственный НИИ Психологии при КазНПУ им. Абая.  
В Государственной программе развития образования в РК [2] на период 2011-2019гг. указаны две 
цели: образовательная и социальная, которые должны быть между собой взаимосвязаны. Анализ 
этих  вопросов,  осуществленный  сотрудниками  НИИ  Психологии  показал,  что  если  первая  цель 
каким-то  образом  на  разном  уровне  осуществляется,  то  социальная  цель  –  реализуется,  мягко 
говоря,  не  на  достаточном  уровне.  Особенно  можно  выделить  проблему  низкой  компетентности  у 
некоторой  части  учителей  и  педагогов  по  психологическим  вопросам.  Было  выявлено,  что  около 
половины учителей общеобразовательной школы г.Алматы (80 испытуемых школ №142, №2, №107) 
имели лишь общие представления о закономерностях психики учащихся, которых они обучали, тогда 
как социальная цель образования – это психологическая помощь обучающимся и обучающим на 
всех  ступенях  образования  в  социализации,  в  определении  своих  возможностей  и  путей  их 
реализации,  создании  здоровьесберегающей  среды,  в  выстраивании  жизненных  перспектив  в 
соответствии  с  интересами  и  склонностями.  Особой  социальной  целью  современного  учебно-
воспитательного  является  нравственно-духовное  становление  личности,  психологическое 
обеспечение  непрерывного  самообразования,  формирование  адекватного  отношения  к  себе,  к 
окружающему  миру  и  т.д.  Но  главной  социальной  целью  является  формирование  творческой 
личности,  воспитание  ответственности,  стремление  к  толерантности,  милосердию,  уверенности  в 
себе,  способности  к  активному  социальному  взаимодействию  без  ущемления  прав  и  достоинств 
другого человека с опорой на потенциальные его возможности.  
Кроме  того,  нами  выявлено,  что  изложенные  выше  социальные  цели  образования  в  практике 
образования если выполняются, то это происходит бессистемно и не на должном уровне, без учета 
объективных данных психологической науки и практики, без учета индивидуально-типологических 
особенностей учащихся. 
Это  позволяет  нам  еще  раз  подчеркнуть,  что  главной  целью  психологической  науки  является 
разработка  социально-психологических  основ  успешного  обеспечения  социальной  цели 
национальной  системы  образования.  Тем  более,  очевидно,  что  без  достижения  социальной  цели
эффективность и качество образовательной цели значительно и неизбежно снижается. Напомним, что 
такие  знания,  оторванные  от  личных  смыслов  человека,  не  способствуют  формированию 
нравственно-духовного становления и творческого личностно-профессионального становления.  
Следующей комплексной проблемой, которая может решить ряд социальных задач образования,  
является  модернизация  управления  человеческими  ресурсами  в  образовательной  среде.  Это 
является    важнейшей  технологией  в  организации  качества  управления  всеми  участниками 
образовательного  процесса:  семьи,  образовательных  учреждений,  департаментов  образования  и 
МОиН РК.  
Для  этого,  в  Казахстане  должна  быть  разработана  собственная  казахстанская  модель 
управления  человеческими  ресурсами  (УЧР)  образовательной  сферы.  Ее  основу  должны 
составить  новейшие  теоретико-методологические  подходы  к  личности  человека,  способности, 
эмоции, мотивы интересы и потребности детей и учителя. Нового осознания учителем своей роли и 
социального  статуса  в  обществе.  Ядром  модели  должны  стать  создание  здоровьесберегающей 
среды  в  образовательном  пространстве,  социально-психологических  условий,  стимулирующие 
постоянный  рост  профессиональной  компетентности,    творческой  самореализации,  экологичного 
отношения к окружающему.  
В  настоящее  время  многие  беды  в  нашем  обществе  обусловлены  не  столь  проблемами 
политическим  или  экономическим,  сколько  неосмысленностью,  неорганизованностью  и 
11 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Психология», № 4 (49), 2016 г. 
 
психологической неграмотностью усилий людей по воссозданию образа жизни. Можно утверждать, 
что  в  той  структуре,  где  сложилась  научно-обоснованная,  чутко  реагирующая  на 
инновационные  внедрения  системы  управления,  там  высокий  уровень  моральной  и 
материальной  заинтересованности  людей,  что  и  является  сутью  ускоренной  модернизации 
общества. 
Социально-экономические изменения в обществе высветили ряд проблем, которые тревожат наше 
общество.  Повысилось  количество  лиц  с  проблемами  в  поведении,  причин  которому  очень  много. 
Здесь  и  психофизические  нарушения,  неблагополучные  социально-экономические  условия  и  т.д.  
Особенно,  в  настоящее  время,  всех  нас  беспокоит  проблема  суицидального  поведения.  В 
общественном сознании к самоубийству проявляются как сострадание, так и осуждение.  
В  науке  на  сегодняшний  день  утверждается,  что  более  80  %  лиц,  лишивших  себя  жизни,  это 
практически  здоровые  люди,  однако  попавшие  в  как  в  острые,  так  и  в  постоянно  действующие 
психотравмирующие  ситуации.  Причины  суицида  многогранны,  но  количество  этих  лиц 
напрямую зависит от социально-экономического и психологического благополучия. Социально-
экономические изменения в обществе для большинства лиц, независимо от возраста, экономического 
статуса  и  т.д.,  вызывают  внутренние  личностные  противоречия,  с  которыми  люди  сами  не 
справляются,  а  окружающие  не  могут  им  помочь,  а  зачастую  неосознанно  способствуют 
углублению этих конфликтов.  
Таким  образом,  можно  говорить  о  том,  что  любой  суицид  -  это  разрушительный  результат 
такого  неразрешенного  внутриличностного  конфликта,  который  вызван  негативными 
влияниями окружающего. Однако, напомним, что в природе человека внутриличностной конфликт 
выполняет  роль  стимулятора  активного  личностного  развития,  человек  умеет  использовать  свой 
опыт, принимает помощь окружающих, вокруг него благоприятный психологический климат.  
Далее  подчеркнем,  что  суицид  происходит  не  всегда  в  один  момент.  Видами  суицидального 
поведения  могут  также  быть  алкоголизм,  наркомания,  поиск  экстремальных  ситуаций,  или 
безразличное отношение к своей жизни и т.д. Все это происходит в результате внутриличностного 
конфликта и может привести к медленному или быстрому завершению жизни.  
С  точки  зрения  психологии,  суицидальное  поведение  должно  рассматриваться  как  следствие 
дезадаптации  личности  в  условиях  переживаемого  деструктивного  микросоциального  конфликта. 
Суициду способствуют: особенности личности, эмоциональное состояние, характер, неблагоприятная 
наследственность,  семейное  воспитание,  резкое  повышение  нагрузки,  отношение  личности  к 
ситуации как к критической, неразрешаемой, как к ситуации мешающей удовлетворить важнейшие 
жизненные потребности, психосоматическая несостоятельность, низкая культурная компетентность.  
Остановимся  специально  на  некоторых  причинах  суицидального  поведения  в  образовательной 
среде. 
Сейчас  наблюдается  рассогласованность  требований,  предъявляемых  к  поведению  и 
деятельности  детей,  подростков,  молодежи,  в  семьях  и  образовательных  структурах.  Это 
приводит  к  потере  у  ребенка  социальных  ориентиров.  Все  это  способствует  формированию 
отклонений в поведении и мешает адекватному личностному развитию. Ученик испытывает чувство 
собственной  неполноценности,  возникает  неуверенность  и  безынициативность.  Задерживаются 
возможности для полноценного социального развития, получения позитивного опыта, успешности и 
самоуверенности. Постепенно появляется отчужденность, либо чрезмерная безвольная зависимость. 
Школьник не может обратиться за помощью или правильно оценить свое состояние, определить свои 
перспективы, значительно снижается мотив обучения, личная ответственность.    
Излагая  психологические  проблемы  современного  образования  следует  указать  на  важность 
психологии  положительного  отношения  субъектов  образования.  Сотрудниками  НИИ  Психологии 
КазНПУ  им.  Абая  было  выявлено,  что  у  80  %  преподавателей  низкий  уровень  эмпатийного 
(сопереживания,  соучастия)  отношения  к  студентам.  Низкая  мотивация  к  преподавательской 
деятельности  наблюдалась  у  40  %  ППС  –  неуверенность  в  своих  успехах,  усталость  порой  даже 
безразличие.  У  30%  обнаружены  признаки  профессионального  выгорания,  недостаточного  уровня 
эмоциональной  регуляции  (тревожность  или  агрессивность,    чрезмерное  миролюбие,  апатия, 
безынициативность,  ограниченность  умений  и  знаний  по  управлению  стрессоустойчивостью)  [3]. 
Таких  преподавателей  оказалось  около  50%.    Особенно  значимы  факты  по  коммуникативным 
функциям преподавателей. Низкая мотивация к диалогическому общению со студентами выявлена у 
12 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Психология» сериясы, № 4 (49), 2016 ж. 
 
35 %, неумение поддержать самостоятельную познавательную активность, выраженную в желаниях 
проявить себя на занятиях, проявилась у 40 % ППС.  
Таким образом можно сделать вывод, что снижение уровня личного общения преподавателей со 
студентами приводит к задержке развития коммуникативных навыков, кредитная же технология мало 
этому способствует. Это приводит к частой перемене жизненных перспектив молодежи, снижению 
личной  ответственности,  часто  к  конформизму  или  неприятию  авторитетности  преподавателей.  В 
свою очередь, все это вызывает негативные проявления, что выражается в задержке  формирования 
социально - значимых личностных и профессиональных качеств будущих специалистов.  
Учитывая, что учебно-воспитательный процесс это двусторонний взаимообусловленный процесс, 
нами также изучались студенты.   
У  77%  студентов    доминирующей  потребностью  является  потребность  в  самоутверждении  и 
самореализации,  но  низкий  уровень  волевых  качеств  личности    (25%).  В  системе  жизненных 
ценностей  студентов  основное  место  занимают  социальные  контакты  (91,7%),  высокий  уровень 
мотивации  достижения  только  у  38  %,  независимо  от  курса  и  специальности  студентов.  У  70  % 
низкий  уровень  знаний  и  умений  сохранения  и  развития  собственного  психологического 
здоровья [4]. 
Между тем каждый человек должен иметь хотя бы основные знания о том, от чего зависит его 
психологическое благополучие, а  что может привести к неразрешимым личностным противоречиям.  
Выявленные  научные  данные  по  нашему  представлению,  дополняют  круг  причин,  вызывающих 
внутриличностные  конфликты  с  негативными  результатами.  Они  явно  не  способствуют 
профилактике негативного поведения, что значительно усложняет адаптивные механизмы личности.  
Нами предлагается синтез основных психологических составляющих суицидального поведения, 
знание которых полезно любому человеку. (таб.1) 
 
Таблица 1. Психологическая структура суицидального поведения 
 
 
 
Подводя  итог  краткой  характеристики  причин,  факторов,  механизмов  и  структуры  проявления 
суицидального  поведения  подчеркнем,  что  в  первую  очередь  современная  семья  социально 
ответственна  за  судьбу  своих  детей.  В  нынешнюю  школу,  как  в  новую  социальную  обстановку 
многие  дети,    независимо  от  их  социального  слоя,  приходят  с  грузом  неразрешенных  личностных 
проблем, которые сами по себе редко исчезают.  
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ  
 
Мотивационный 
компонент 
«Почему  хочется 
умереть» 
 
 
1.
 
протест, 
2.
 
призыв 
к 
состраданию 
3.
 
избегание 
страданий 
4.
 
Самонаказание 
5.
 
отказ  от  жизни, 
как капитуляция 
 
 
Аффективный компонент 
«Какие чувства и эмоции 
на трудную жизненную 
ситуацию» 
1.
 
быстрые острые аффекты 
2.
 
устойчивая депрессия 
3.
 
острая 
неудовлетворенность 
4.
 
непереносимости 
конфликтной ситуации 
5.
 
тягостного ожидания 
негативных последствий 
совершенного; 
6.
 
 
тревоги потери соц. 
статуса; 
7.
 
 
страх ответственности. 
Ориентировочный 
компонент 
«План 
самоубийства» 
 
1.
 
Осознание  уровня 
кризиса, 
2.
 
 
Цель суицида 
3.
 
 
Планирование  и 
совершение 
конкретного 
действия 
 
Исполнительный 
компонент 
«Признаки 
 
и 
этапы суицида» 
1.
 
Предпозицион-
ный  этап.  Высокая 
психическая 
напряженность, 
активность 
по 
решению 
конфликта, 
без 
суицидальных 
действий. 
2.
 
Суицидальный 
этап. 
Исчерпанность 
известных  методов 
решения конфликта. 
Суицидальные 
высказывания и 
действия.  
 
13 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Психология», № 4 (49), 2016 г. 
 
Все  вышеизложенное  ставит  остро  проблему  повышения  уровня  психолого-педагогической 
компетентности  населения  (семьи,  воспитателя,  учителей,  ППС,  высшего  руководства 
образовательных сфер).  
Для этого нужно ввести элементы психологии и предмет, начиная с дошкольного учреждения, где 
дети получат первичные знания о себе, навыки взаимопонимания, управления эмоциями и что, самое 
ценное,  научатся  уважать,  любить  и  ценить  себя,  других,  позитивно  относиться  к  окружающему 
миру.  В  старших  классах  молодежь,  благодаря  психологии,  научится  определять,  измерять, 
корректировать,  управлять своим психическим состоянием, выбрать нужную по своим способностям 
профессию и т.д. Психологический всеобуч – это другой конкретный путь успешного достижения 
качества  модернизации  национального  образования.  В  дошкольных  учреждениях,  школах, 
профтехучилищах, вузах – везде должна быть внедрена государственная система психологического 
всеобуча,  так  как  только  тогда  можно  говорить,  что  мы  успешно  осуществляем  психологическое 
обеспечение перспективных образовательных технологий.  
 
1.
 
Намазбаева Ж.И. Психологические проблемы современного высшего образования. Алматы: Каз 
НПУ имени Абая, Институт психологии, изд. «Ұлағат», 2009.- 190 с. 
2.
 
 control.edu.gov.kz/.../gosudarstvennaya-programma-razvitiya-obrazova... 
Государственная 
программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы.   
3.
 
Пралиев  С.Ж.,  Намазбаева  Ж.И.,  Каракулова  З.Ш.,  Садыкова  А.Б.  Развитие  творческой 
интеллектуальной личности. изд. «Ұлағат»,2013, 118с. 
4.
 
 
Намазбаева  Ж.И.,  Каракулова  З.Ш.,  Садыкова  А.Б.,  Сейдулаев  К.Б.  Развитие  личности  в 
процессе психологизации   современного образования.изд. «Ұлағат», монография, 2013. 267с. 

жүктеу 5.18 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет