Ж. И. Намазбаева Редакция алқасы


развитие  личности  аномальных  детей  необходимо  рассматривать  в  процессе  изучения



жүктеу 5.18 Kb.
Pdf просмотр
бет2/21
Дата01.06.2017
өлшемі5.18 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

развитие  личности  аномальных  детей  необходимо  рассматривать  в  процессе  изучения 
целого комплекса различных его видов деятельности и во взаимодействии (игровой, учебной, 
социальной, трудовой)
-
 
Нами  установлено,  что  их  эмоционально-волевая  сторона  психики  более  сохранна  в 
сравнении с познавательными процессами. Мы считаем, что это связано с тем, что даже при 
органическом  дефекте,  при  котором  страдают  корковые  центры,  подкорковые  организации 
мозга имеют относительную сохранность, что и является резервом здоровых задатковИменно 
эти  результаты  нашего  исследования  подтвердили  мысли  Л.С.Выготского  о  том,  что 
психолого-педагогическое  воздействие  касательно  аномальных  детей  он  видел  в  активном 
содействии развития личности.  
Л.С.Выготский,  раскрывая  психическое  развитие  человека,  особое  значение  придавал  его 
переживаниям  как  особому  виду  психической  деятельности.  В  самом  деле,  если  каждый  из  нас 
задумается  об  этом...  то,  разве  не  они  являются  основополагающими  в  нашем  поведении,  в 
коммуникативных  функциях,  осознании,  понимании,  самоотношении,  отношении  к  окружающему 
миру... Изучение человеческих эмоций и переживаний незаслуженно не подвергалось пристальному 
вниманию  ученых,  хотя  в  медицинской  науке  уже  тогда  имелись  значительные  успехи.  С  точки 
зрения  необходимости  изучения  этих  компонентов  личности  в  дефектологии,  да  и  в  психологии 
считалось  невозможным  и  порой  даже  абсурдным.  Поставив  одной  из  задач  нашего  исследования 
изучения  особенностей  эмоции  и  переживания  личности  в  сравнительном  плане  (аномальных  и 
нормальных лиц от 7 до 18 лет) мы методологически выделили:  

критерии – возрастные, разные виды деятельности, самостоятельность трудовой деятельности, 
успешность и неуспешность, отношение к собственному дефекту, а также его окружение.  

нам  удалось  выявить  новые  научные  факты,  которые  подтвердили  доказательность,  глубину, 
методологическую сущность парадигмы Л.С.Выготского о перспективности социально-личностного 
развития  учащихся  и  выпускников  коррекционных  школ,  когда  для  них  создаются  специальные 
условия и оказывается коррекционно-психологическая помощь. Происходит целостное развитие их 


Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Психология» сериясы, № 4 (49), 2016 ж. 
 
личности. В настоящее время эти вопросы являются наиболее актуальными в связи с глобальными 
изменениями в мире, когда человек поставлен в тяжелейшие условия жизнепроживания [4].  
Таким  образом,  практическая  реализация  вышеуказанных  методологических  взглядов 
Л.С.Выготского значительно активизирует модернизацию всей национальной системы образования.  
Подчеркнем,  «Культурно-историческая  теория»  Л.С.Выготского  включает  в  себя  учет 
этнокультурных  аспектов  социального  развития  человека,  а  также  учет  общественно-
исторических  факторов.  Глубинное  осмысление  этого  позволило  нам  установить  истоки 
национальной идеи и мечты казахского народа «Мәңгілік Ел». На протяжении всей истории нашей 
страны регулярно возникали новые общественные формации, которые оказывали глубокое влияние 
на  наше  национальное  самосознание  и  поведение.  Это  позволило  переосмыслить  актуальные 
проблемы воспитания современной молодежи [5].  
В  КазНПУ  им.Абая  впервые  под  руководством  глубокоуважаемого  ректора,  академика 
С.Ж.Пралиева была разработана новая парадигма национального воспитания, ядром которой 
выступает  национально-охранительный  вектор  [6].  В  НИИ  Психологии  экспериментально 
было  доказано,  что  психологической  сутью  воспитания  является  гражданская 
самоидентификация  личности  на  основе  этнокультуры.  Кроме  того,  развитие  творческой 
интеллектуальной  личности  в  современном  вузе  возможно  лишь  при  специально  организованных 
психологических условиях. Нами была создана программа по развитию интеллектуально-творческого 
потенциала  личности  в  образовательной  среде  и  разработаны  рекомендации  по  созданию  учебно-
тренинговых  занятий  для  субъектов  образовательного  процесса.  Субъект-субъектный  подход 
позволил разработать инновационные психотехнологии по подготовке творческих, самодостаточных 
будущих учителей, что позволяет охарактеризовать современного учителя так: 
 
Ұстаз болу – жүректің батырлығы 
Ұстаз болу – сезімнің ақылдығы 
Ұстаз болу – мінездің күн шуағы 
Ұстаз болу – адамның асылдығы
 
1
Леонтьев А. Н. О творческом пути Л.С. Выготского. — В кн.: Л.С. Выготский. Собрание 
сочинений. М., 1982, с. 9—41 
2. 
www.voppsy.ru/issues/1996/966/966118.htm

 
www.psyhologykey.ru/klogs-52-2.html
 
3. 
Сейдуллаев К.Б., Намазбаева Ж.И., Исабекова Т.Ш., Садыкова А.Б. Психологические основы 
работы наставника в современном педагогическом вузе. изд.Ұлағат, Алматы, 2012, 207 с. 
4. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Докторская 
диссертация, Москва, 1986, 463 с.  
5. 
Намазбаева Ж.И., Запрягаев Г. Г., Луцкина Р.К. Истоки развития дефектологии и психологии в 
Казахстане. «Print-Express» Алматы, 2012, 423 с. 
6. 
Пралиев С.Ж., Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б. Психологические основы 
развития творческой интеллектуальной в образовательной среде. изд.Ұлағат, Алматы, 2012, 231 с.
 
 
Түйіндеме 
Ж.Ы. Намазбаева– психол.ғ.д., академик, Абай атындағы ҚазҰПУ «Тұлға психологиясы» ғылыми 
орталығының директоры  
Л.С.Выготскийдің теориялары дефектологиялық ғылым мен практиканың даму негізі ретінде  
Бұл  мақалада  Л.С.Выготскийдің  теориялары  дефектологиялық  ғылым  мен  практиканың  түрлі  бағыттары 
бойынша  қарастырылады.  Ерекше қажеттіліктері бар  балаларға деген көзқарастың түрлі мәселелері бойынша 
даналық парадигмалардың рөлі мен маңызына талдау жасалады, арнайы педагогика мен психологияның қазіргі 
кездегі  мәселелері  ашылады  және  түзету  мектеп  оқушыларының  адекватты  тұлғалық  дамуында 
Л.С.Выготскийдің  теорияларын  қолданудың  әдіснамалық  аспектілері  көрсетіледі.  Психология  мен 
дефектологияның  өзара  байланыстары  ашылып,  Психология  ҒЗИ  негізгі  ғылыми  жетістіктері  кемеңгер 
ғалымның теориялық көзқарастары аясынан баяндалады.  
Түйін  сөздер:  дефектологиялық  ғылым  және  практика,  коррекциялық  педагогика,  коррекциялық 
психология, ерекше қажеттіліктері бар балалар, тұлғалық даму, жоғары психикалық қызметтер, аффект, ақыл-
парасат, биологиялық және тарихи-мәдени факторлар, ұлттық тәрбие, сақтандыру векторы.   
 
 


Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Психология», № 4 (49), 2016 г. 
 
Summary
 
Namazbaeva Zh.I.- d.psihol.n, academician, director of the Scientific "Psychology of personality" center Abai 
Kazakh National Pedagogical University.
 
Theory as a basis for development vygotsky defectological science and practice 
 
This article discusses the theory of Vygotsky in various fields of science and practice of defectology. The 
analysis of the role and significance of brilliant paradigms on various issues related to children with special needs, 
reveals current problems of special education and psychology, and specify the methodological aspects of Vygotsky's 
theory in an adequate personal development correctional schools. Revealed the relationship of psychology and 
defectology, outlines the main scientific achievements of the Research Institute of Psychology in the context of 
theoretical views of a brilliant scientist. 
Keywords:  defectological science and practice, correctional pedagogy, correctional psychology, children with 
special needs, personal development, higher mental functions, passion, intelligence, biological, cultural and historical 
factors, national education, conservative vector. 
 
 
УДК 159.922 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 
ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 
 
Л.О.Сарсенбаева - к.психол.н., доцент КазНПУ имени Абая, 
Г.Абитаева- магистрант  КазНПУ имени Абая 
 
В  статье  раскрывается  проблема  социальной  адаптации  воспитанников  детского  дома.  Приводятся 
современные  данные  по  состоянию  исследований  данной  проблемы  в  психолого-педагогической  литературе, 
статистические показатели, основные подходы к диагностике и работе по формированию личностных качеств, 
лежащих в основе успешной социальной адаптации.  
Ключевые  слова:  социальная  адаптация,  социализация,  психолого-педагогические  условия  адаптации, 
социальная депривация, социальный интеллект, личностное развитие 
 
Изменение  социальных  условий  жизни  оказывает  значительное  воздействие  на  личность, 
предъявляя  требования  к  ее  адаптационным  возможностям.  Адаптация  детей-сирот  к  новым 
условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями по сравнению 
со  сверстниками,  воспитающимися  в  условиях  семьи.  Ученые  отмечают,  что  у  них  возникают 
различные  проявления  социальной  депривации  вследствие  их  длительного  пребывания  на  полном 
государственном  обеспечении  в  условиях  детских  интернатных  учреждений.  Своеобразная 
закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, 
сфер  реализации  усвоенных  ими  социальных  норм  и  социального  опыта,  формирование  узких 
социально-ролевых позиций – имеют последствия в поведении и отношениях к себе, другим людям, 
социальным нормам. 
Изучению  общих  социально-психологических  проблем  детей,  воспитывающихся  вне  системы 
детско-родительских  связей,  анализу  социально-педагогической  специфики  интернатных 
учреждений,  организации  образовательно-воспитательного  процесса  в  детских  домах  и  школах-
интернатах  посвящены  работы  И.А.Алемаскина,  М.П.Араловой,  И.П.Башкатова,  Л.В.Кузнецова, 
Ю.Е.Лапина, А.А.Лиханова, Н.В.Репиной, Д.Д.Рогожина, Е.М.Рыбинского, Е.В.Худенко и др. Общие 
закономерности психическогои личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 
родителей,  отражены  в  работах  Н.М.Аскариной,  С.А.Беличевой,  Л.И.Божович,  Л.Н.Галагузовой, 
И.А.Залысиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Н.Н.Толстых, Т.И.Юферевой и др. 
В казахстанской науке разработкой психологических аспектов социализации личности занимались 
такие исследователи, как: Ж.И. Намазбаева, Х.Т. Шерьязданова, А.Т. Акажанова, Д.Д. Дуйсенбеков и 
др.  Весомый  вклад  в  разработку  различных  педагогических  аспектов  социализации  внесли  такие 
казахстанские ученые, как А.А. Бейсенбаева, Г.К. Нургалиева, А.К. Калиева, Р.К. Толеубекова, С.С. 
Тилеуова, С.А.  
Кусаинова  А.К.,  Менлибекова  Г.Ж.,  Ахметова  К.А.,  Исмаилов  А.Ж.,  Оспанов  С.С.,  Кемайкина 
Т.Н. изучали психологические аспекты социальной адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без 
попечения  родителей.    Однако  проблема  изучения  модели  семьи  у  детей-воспитанников  детских 


Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Психология» сериясы, № 4 (49), 2016 ж. 
 
домов и подготовка их к будущей самостоятельной жизни практически не разработана несмотря на 
очевидную актуальность [1]. 
В то время, как во всем мире отмечается  тенденция закрытия детских домов за счет усыновления 
и  патронажа  воспитанников  социальных  учреждений  для  детей-сирот,  в    Республике  Казахстан 
насчитывается 188 учреждений для детей-сирот, из них 43 организации - в системе здравоохранения 
и  социальной  защиты  населения  с  контингентом  2095  ребенка,  145  организаций  —  в  системе 
образования  с  контингентом  7784  ребенка.  По  данным  местных  исполнительных  органов,  до  2020 
года  будет  открыто  около  9  детских  домов  и  деревень  семейного  типа.  По  результатам  проверки  
Министерством  образования  и науки  Казахстана  от  1  ноября  2015  г.  деятельности  104  органов  и 
организаций  Восточно-Казахстанской,  Жамбылской,  Карагандинской,  Костанайской,  Акмолинской, 
Северо-Казахстанской областей и г. Астаны  по вопросам посещаемости школ, деятельности центров 
адаптации  несовершеннолетних,  создания  условий  для  детей,  оказавшихся  в  трудной  жизненной 
ситуации,  устройства,  социальной  защиты  прав  и  интересов  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без 
попечения  родителей  было  выявлено,  что,благодаря  принимаемым  мерам,  за  последние  пять  лет 
общее число детей-сирот в стране сократилось на 8812 человек. Число воспитанников детских домов 
сократилось на 5237 детей. Всего в республике проживают 33680 детей-сирот и детей, оставшихся 
без попечения родителей, из них более 21 тысячи детей находятся под опекой или попечительством, 
1900  — 
на  патронатном  воспитании  в  семьях  казахстанских  граждан.  Более  9  тысяч  детей, 
оставшихся  без  попечения  родителей,  находятся  на  полном  государственном  обеспечении  в 
учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Весь контингент сирот 
нуждается в создании психолого-0педагогических условий для успешной социализации и интеграции 
в социум. 
Выдающийся  швейцарский  психолог  Жан  Пиаже  впервые  стал  рассматривать  взаимоотношения 
человека  с  социальной  микросредой  как  гомеостатическое  уравновешивание,  то  есть  применил 
понятие адаптации личности. Вместе с тем известно, что Пиаже распространил понятие гомеостаза на 
личность  с  сохранением  толкования  адаптации  лишь  как  приспособления  личности  к  социальной 
среде.  Адаптация  человека,  по  Пиаже,  осуществляется  за  счет  взаимодействующих  и  взаимно 
дополняющих  друг  друга  процессов  ассимиляции  (включения  новой  информации  в  уже 
существующие  структуры)  и  аккомодации  (изменения  структур  в  соответствии  с  требованиями 
внешней среды). С точки зрения Пиаже, интеллект всегда «… стремится к установлению равновесия 
между  ассимиляцией  и  аккомодацией,  устранению  несоответствий  или  расхождений  между 
реальностью и ее отображением, созданным в уме» [2, с. 114]. Возникающие при этом ментальные 
схемы  (структуры)  образуют  основу  для  приобретения  новых  знаний,  способствующих 
адаптации.Ученый  обозначил,  таким  образом,  проблему  взаимодействия  личности  и  социальной 
среды, которая нашла свое отражение и развитие в трудах зарубежных и отечественных психологов. 
В современной психологической науке процессом, определяющим в целом отношения человека с 
социальной средой, общепризнанно является социализация. В этом смысле личностную, социально-
психологическую  адаптацию  можно  рассматривать  как  одну  из  граней  процесса  социализации, 
анализируемого,  в  частности,  с  позиций  его  возможных  результатов.  При  этом  «…  в  качестве 
основного  результата  социализации  выделяется  формирование  таких  характеристик  индивида, 
которые  обеспечивают  его  нормативное  функционирование,  а  основным  критерием  в  оценке 
социального  развития  индивида  становится  его  социальная  успешность»  [3,  с.  39].Процесс 
достижения известного соответствия человека требованиям внешней среды определяется как процесс 
социальной адаптации, а нарушение его – как дезадаптация. 
Социальная адаптация детей-сирот, является одним из основных компонентов социальной защиты 
и показателем социальной защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 
успешного усвоение ими социальных ролей в системе общественных отношений. Причем ребенок-
сирота  является  одновременно  объектом  и  субъектом  социальных  отношений.  В  качестве  объекта 
сирота выступает как пассивная сторона, на которую направлено воздействие социальных институтов 
и групп, формирующих его как личность. В качестве субъекта он, напротив, — активный участник 
общественных отношений, выступает как самообразующаяся личность. 
Исследованием  процесса  социализации  детей-сирот  занимаются  как  зарубежные,  так  и 
отечественные  педагоги  и  психологи.  Те  или  иные  аспекты  проблемы  рассматривались  в  разное 
время  в  работах  Л.С. Выготского,  Л.В. Мардахаева,  Б.Г. Ананьева,  Г.М. Андреевой,  А.Г. Асмолова, 
Л.П. Буевой, И.С. Кона, А.И. Леонтьева, А.В. Мудрика и др. 


Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Психология», № 4 (49), 2016 г. 
 
Образовательное учреждение позволяет ребенку, оставшемуся без попечения родителей осознать 
уровень своей значимости в жизни, как много зависит от него самого, как в своей жизни и жизни 
окружающих людей. 
Для  детей-сирот,  воспитывающихся  вне  семьи  в  отрыве  от  общества  в  условиях  учреждений 
интернатного  типа,  интернат  -  это  школа,  в  которой  учащиеся  живут  и  находятся  на  частичном 
государственном  обеспечении,  где  формирование  системы  социальных  ценностей  приобретает 
особое  значение.Особенностью  социализации  воспитанников  детских  домов  является  замещение 
одного  из  основных  институтов  социализации  -  семьи  учреждением.  Это  приводит  к  деформации 
процесса социализации, последствия которой становятся очевидными у выпускников детского дома. 
Значительная  часть  воспитанников  детских  домов  подвержена  возникновению  негативных 
психических состояний, которые приводят к негативным психологическим показателям: 
-
неадекватной самооценке; 

несамостоятельности в суждениях и поведении; 

низкой коммуникативной компетентности; 
-
преобладанию краткосрочных целей; 

личностной неустойчивости и др. 
Многочисленные  исследования  психологов  и  педагогов  показывают,  что  помещение  ребенка  в 
учреждение  интернатного  типа  не  обеспечивает удовлетворения  его  основных  потребностей,  что  в 
свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях 
интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее 
сохранению  в  условиях  безработицы,  неумение  организовать  свой  быт,  досуг,  создать  и  сохранить 
свою  семью.  При  этом  одним  из  важных  условий  полной  интеграции  в  общество  является  
внутреннее  сознание  жизненных  целей  и  задач,  способствующих  выработке  механизмов 
взаимодействия  с  окружающим  миром,  включающих  способность  дать  адекватную  оценку 
возникающим проблемам, а также поиск правильных решений для их устранения [4, c. 122]. 
Выйдя  из  детских  домов,  дети-сироты  попадают  в  новые,  незнакомые,  зачастую  пугающие 
условия  самостоятельного  существования  и  испытывают  трудности  во  взаимоотношениях  с 
окружающими людьми. У них довольно низкий уровень социального интеллекта, и это мешает им 
понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им. Для таких подростков 
характерны  низкая  социальная  активность,  несформированность  жизненных  планов  и  ценностей, 
слабо  развитое  чувство  ответственности  за  свои  поступки,  потребительская  психология  по 
отношению  к  близким,  обществу,  государству,  что  в  результате  может  привести  к  тяжелым 
последствиям:  нежеланию  учиться  и  работать,  бродяжничеству,  злоупотреблению  алкоголем  и 
наркотиками,  попаданию  в  криминогенные  структуры.  Из-за  отсутствия  социально-педагогической 
помощи,  патронажа  эти  дети  совершают  около  10–12  %  всех  правонарушений  и  преступлений  в 
стране [5]. 
Очень  часто  выпускники  детских  домов  оказываются  втянутыми  в  различные  криминальные 
группировки, такие дети чаще подвержены негативному влиянию извне, более склонны к вредным 
привычкам и зависимостям (алкогольной, наркотической, игровой и т. д.) 
Многие дети, вышедшие из детского дома и вступившие во взрослую жизнь, просто не готовы к 
самостоятельности  и  самостоятельному  решению  возникающих  проблем.  Они  более  наивны  в 
отношении  понимания  свободы,  которая  зачастую  понимается  ими  как  вседозволенность.  В  силу 
низкой  социализации  дети,  оставшиеся  без  попечения  родителей,  просто  не  умеют  правильно 
распоряжаться своей свободой.  
У  данной  категории  лиц  проявляются  установки  на  трудовую  деятельность  без  продолжения 
образования и в результате они пополняют ряды неквалифицированной, низкооплачиваемой рабочей 
силы. Они не способны к построению жизненных целей и задач в долгосрочной перспективе. 
Также при выпуске из детского дома у детей существует проблема разрыва привычных для них 
социальных связей – как с другими детьми, так и с воспитателями – с людьми, которые многие годы 
жили с ними бок о бок, помогали, обучали и воспитывали их. Такие дети привыкли жить в тесном 
коллективе, и выход из него в самостоятельную жизнь в обществе может спровоцировать различные 
психологические  расстройства.  Как  следствие  низкой  социальной  адаптации  у  воспитанников 
детских домов могут возникнуть трудности в создании семьи и воспитании своих детей [28, с. 68]. 


Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Психология» сериясы, № 4 (49), 2016 ж. 
 
Актуальной проблемой диагностики социальной адаптации детей-сирот является подбор методик 
исследования.Наибольшее  распространение  получила  методика  диагностики  социально-
психологической адаптации (СПА) Роджерса–Даймонд, позволяющая выявлять такие показатели как  
 
адаптивность, внутренний контроль, ведомость[6]. 
При выявлении степени адаптации и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 
родителей,  следует  учитывать  весь  комплекс  показателей,  позволяющих  более  точно  определить 
состояние  ребенка  для  своевременной  коррекции  адаптационных  механизмов  и  развития 
эффективного адаптационного потенциала личности.В качестве  индекаторов социальной адаптации 
(адаптационные ресурсы) могут выступать 
-
освоения  бытовых  навыков  и  умений  (уборка  жилья,  проготовление  пищи,  покупка  одежды, 
обуви и другие) 
-
умение распоряжаться  деньгами (планирование бюджета, дополнительные источники денежных 
средств  и прочее) 
-
интеллектуальный уровень (профиссиональное обучение) 
-
родственные связи (связь с родственниками, возможность воссодинения  и прочее) 
-
наличие хобби (увлечение и любимое занятие) 

знание  своих  прав  и  обязанностей    в  отношении  работы,  жилья,  учебы,  социальной  помощи, 
имущественных и денежных компенсаций 

половое воспитание (брак, способы предохранения от нежелательных беременности  и другие) 
[7]. 
Таким  образом,  в  современном  Казахстане  одной  из  важных  государственных  задач  является 
сокращение  числа  детей-сирот  и  оставшихся  без  попечения  родителей.  Промежуточной  задачей 
выступает создание психолого-педагогических условий для их социальной адаптации, формирования 
личностных свойств, способствующих их успешной интеграции в общество. 

жүктеу 5.18 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет