Issn 1607-2782 Республикалық ғылыми-әдістемелік



жүктеу 5.06 Kb.

бет8/26
Дата09.01.2017
өлшемі5.06 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   26

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 
ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ
Ж.Т. ЖАКСЫЛЫКОВА, 
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата
Республика Казахстан
Единственный в своем роде процесс, объединяющий науку, технику, экономику, бизнес и управле­
ние, – это процесс научно­технических инноваций. В нем воплощаются те знания, которые компетент­
ный руководитель, эффективно работающий ученый, инженер, умный чиновник и просто образован­
ный член общества должны иметь завтра. Это процесс преобразования научного знания в физическую 
реальность, изменяющую общество [1, 29].
Современное состояние мировой экономики показывает, что уровень развития и динамизм иннова­
ционной сферы – науки, новых технологий, наукоемких отраслей и компаний – обеспечивает основу 
стабильного экономического роста, определяет границу между богатыми и бедными странами.
Мы стоим на пороге третьей индустриальной революции, построенной на тесной интеграции об­
разования, науки, инновационных технологий, коммуникаций.
В своей лекции «Казахстан на пути к обществу знаний» Глава государства обратил внимание на то, 
что необходимо развивать науку и инновации. «Мы, – подчеркнул Н. Назарбаев, – движемся к постин­
дустриальному миру, в котором правит триада «образование – наука – инновации»… Индустриализа­
ция на основе инноваций стала новым ценностным ориентиром нашего общества» [2, 2].
Переход к инновационному типу государства предполагает не только внедрение новых технологий, 
но и модернизацию сознания, изменение мышления. Культ знания должен быть интеллектуальным 
двигателем прогресса в обществе, а готовность и способность обучаться и трудиться всю жизнь явля­
ются главными составляющими успеха отдельного человека и общества в целом.
Для форсированного, прорывного индустриального развития нужны высокопрофессиональные спе­
циалисты, обладающие креативностью и новаторскими способностями.
Современные инновационные процессы достаточно сложны. Для проведения анализа закономер­
ностей их развития необходимы специалисты, занимающиеся различными организационно­экономи­
ческими  аспектами  нововведений,  способных  продвигать  инновационный  процесс,  прогнозировать 
возможные катаклизмы и пути их преодоления.
Новый сложный этап развития экономики Казахстана требует подготовки специалистов, умеющих 
жить в условиях быстрых перемен. Специалистов, владеющих качествами традиционного менеджера 
и ученого исследователя, квалифицированных экономистов, способных оценить эффективность ново­
введений.

68
Согласно  Стратегическому  плану  Министерства  образования  и  науки  Республики  Казахстан  на 
2011­2015 годы, в целях гибкого реагирования на происходящие изменения в экономике в структуре 
государственных общеобязательных стандартов образования расширена академическая свобода вузов 
в определении содержания учебных программ, увеличен компонент по выбору в бакалавриате до 50% 
[3, с.13]. В связи с чем, в университете в рабочие учебные планы экономических специальностей на 
3 семестре 2 курса введена учебная дисциплина «Инновационный менеджмент» в объеме 2 кредита 
(лекции – 20 часов, практические – 10 часов, СРСП – 10 часов).
Появление в учебных планах экономических специальностей дисциплины «Инновационный менед­
жмент» продиктовано требованиями жизни, так как инновационные процессы, их воплощение в новых 
продуктах и новой технике является основой экономического развития.
Целью преподавания дисциплины «Инновационный менеджмент» является формирование у буду­
щих специалистов восприимчивости к нововведениям, твердых теоретических знаний и практических 
навыков в области подготовки и осуществления инновационных изменений. 
В результате изучения дисциплины студенты должны: 
• знать механизм управления инновационными процессами и инновационной деятельностью; 
• уметь проводить исследования инновационных процессов, экспертизу инновационных проектов, 
оформлять  инновационные  проекты  для  участия  в  конкурсах  на  получение  грантов;  анализировать 
эффективность инноваций и эффективность инновационной деятельности
• иметь представление: об организации и управлении научными исследованиями и разработками в 
Казахстане и международных стандартах в этой области; о роли маркетинга в инновационной деятель­
ности;  государственных  научно­технических  программах;  об  особенностях  инновационной  продук­
ции; методах анализа инновационных процессов. 
Для изучения данной дисциплины студенты должны знать: 
• основы менеджмента;
• основы маркетинга; 
• экономику и статистику фирм; 
• математическую статистику; 
• основы моделирования и прогнозирования; 
• бухгалтерский учет; 
• нормативно­законодательные акты, регулирующие инновационную деятельность.
• пакет законов в области охраны прав на объекты интеллектуальной собственности. 
Известный американский психолог Ф. Херцберг полагает, что «уповая на развитие творческой ат­
мосферы, следует, однако, помнить, что сколько бы мы ни культивировали организационную почву 
для стимулирования роста нововведений, растение должно само иметь соответствующие характерис­
тики». [4, с. 146]. К таким характеристикам он относит наличие фактического опыта, склонность к 
нестандартным решениям, эффективность в условиях неопределенности, стремление к «высшим» цен­
ностям, активный творческий подход, интуицию и т.п. Поэтому университет должен готовить кадры, 
способные к позитивно­критическому восприятию новой информации; приращению общих и профес­
сиональных знаний; выдвижению новых конкурентоспособных идей; нахождению решений нестан­
дартных задач и новых способов решения традиционных задач; использованию знаний для практичес­
кой реализации новшеств. 
Как известно, источниками инноваций на любом предприятии являются люди с их инновационным 
потенциалом, инновационной восприимчивостью и активностью. И чем больше инновационных лич­
ностей будет работать в компании, тем будет выше ее инновационный потенциал. Об инновационной 
активности можно судить по таким параметрам, как активность сотрудников на совещаниях, собра­
ниях, тренингах, в процессе работы; количество рационализаторских предложений; инновационных 
идей; творческая инициатива и др. 

69
Эти качества мы должны прививать студентам, будущим специалистам, уже в стенах университета, 
используя различные интерактивные методы активизации учебного процесса, такие как деловые игры, 
кейс­стади, выполнение мини­проектов и др. Так, при выполнении мини­проекта мы требуем от сту­
дентов, чтобы они сотворили что­то, сами создали, сделали для себя открытие. Работая в группе, при 
выполнении проекта вырабатываются навыки коммуникации, умение убеждать, или, наоборот, согла­
шаться, формируются лидерские качества, чувство ответственности.
Сегодня основная задача программ обучения должна быть нацелена на то, чтобы сделать студен­
та – будущего молодого специалиста конкурентоспособным, чтобы из любой ситуации они выходили 
побе дителями. Студентам необходимо привить непреходящую ценность – стремление к знаниям, к 
самообразованию. Это точно отметил в своей статье «Мечты становятся явью» министр образования и 
науки РК Б. Жумагулов. Он сказал, что молодые казахстанцы должны стать профессионалами, востре­
бованными в любом уголке земного шара и способными обеспечить Казахстану в ХХІ веке развитие 
успеха и благополучия. [5]
Хотелось бы отметить, что изучение дисциплины «Инновационный менеджмент», на наш взгляд, 
целесообразно планировать на третий год подготовки специалистов экономического профиля, а не на 
третьем семестре второго курса, так как оно предполагает знание основных положений менеджмента, 
маркетинга, экономики предприятия и др., как было отмечено выше.
Таким образом, считаем необходимым привить студентам осознание необходимости непрерывного 
обучения, обучения в течение всей жизни. Ведь в современных условиях обучение необходимо, чтобы 
постоянно изменяться, расти в конкурентной экономической среде и в условиях ускоряющихся, тех­
нологических нововведений. «Образование в течение жизни» должно стать лозунгом каждого молодо­
го человека.
Литературы:
1. I.R. Bright. Some Mаnagеment Lessons from Technological Innovation Research. – USA: University of 
Bredford, 1968.
2. Н.А. Назарбаев. Казахстан на пути к обществу знаний // Казахстанская правда. – 2012. – 6 июня.
3.  Стратегический  план  Министерства  образования  и  науки  Республики  Казахстан  на  2011­2015 
годы // Казахстанская правда. – 2011. – 2 июля.
4. Инновационный менеджмент: Учеб.­метод. пособие / Сост. С.В. Васильев. – Великий Новгород: 
НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. – 181 с. 
5. Жумагулов Б. Мечты становятся явью // Казахстанская правда. – 2012. 7 июня.
Түйіндеме
Мақалада Қазақстанның инновациялық даму нысанына көшуі жаңа технологияларды енгізумен 
бір ге ойлау, сана­сезімнің жаңаруын қамтитыны сөз болады. Үдемелі индустриалды даму ушін креа­
тивті және жаңашылдық қабілеттері бар жоғары кәсіби мамандар қажет. «Инновациялық менеджмент» 
пәні болашақ мамандарда жаңа енгізілімдерге сезімталдықты, инновациялық өзгерістерді дайындап, 
оны жүзеге асыру бағытында білімдер мен машықтарды қалыптастыруға көмек береді.
Summmary
Transition of Kazakhstan to innovation type of developing intends not only introducing new technologies, 
and modernization of awareness , changing thoughts. It is necessary high professional specialists, who has 
creative  and  innovatory  abilities  for  major  industrial  developing.  The  subject  «Innovation  management» 
will help to from in future specialists receptiveness to innovations, knowledge and skills in preparation and 
realizing innovational changes.

70
ӘОЖ 37. 036: 351. 85: 347.167
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ТАЛҒАМЫН 
ХАЛЫҚ ӨНЕРІ АРҚЫЛЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Ш.З. ҚОШҚАРОВА
педагогика ғылымдарының кандидаты
А. НАУРЫЗБАЕВА
магистрант,
Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті, 
Қазақстан Республикасы
Еліміздің «Білім туралы» Заңына және «Білім» мемлекеттік бағдарламасына сәйкес қазақстандық 
білім беру жүйесінің ұлттық үлгісін дамыту үшін қолайлы жағдайды қалыптастыру жөніндегі жұмыс­
тар  жоспарлы  түрде  жүзеге  асырылуда.  Атап  айтқанда,  бүгінгі  күні  елімізде  білім  беру  мазмұнын 
жетіл діру мен оның сапасын көтеру мақсатында және оқушылардың танымдық қызығушылығын арт­
тыру үшін оқытудың белсенді концепцияларын оқу­тәрбие үрдісіне енгізу мәселесі көтерілуде [1].
Оқушылардың  сұлулық  сезімдері  олардың  өмірінде  үлкен  орын  алады.  Сұлулықты  көре,  түсіне 
білу адамның рухани өмірін байытады. Біз әр оқушыдағы адамгершіліктің мәнін жан­жақты дамытуға 
ұмтыламыз,  сондықтан  әр  баланың  сезім  нәзіктігін,  көркемдікті,  әсем  нәрсені  дамытуымыз  керек. 
Баланың әсемдікті, сәулеттілік және қуанышты, т.б. түсінуіне байланысты оның саналы тәртібі мен 
мінез­құлқы айқындалады. Осыдан келіп оқушының әсемділікке шынайы көзқарасы мен мұраттары 
болуы керек. Оқушыларға эстетикалық тәрбие беру – идеологиялық жұмыстың маңызды бір саласы. 
Оқушылардың жақсы қасиеттердің барлық түрін дұрыс ұғынуға, қабылдай білуге, бағалауға, өмірдің 
және еңбектің алуан түрлі саласына «әсемдік» элементтерін енгізе білуге үйретеді.
Көрнекі философ Ибн Сина балаларды тәрбиелеу барысында ақыл­ой, эстетикалық, адамгершілік 
тәрбиесінің, сондай­ақ қолөнер үйретудің бірегейлігін қарастырды. Оның дидактикалық принципте рі 
былайша құрылды: балалардың қабілеті мен бейімділігін ескере отырып оқыту, егер баланы ұжым да 
(ортада)  оқытса, ол онда зерікпей қайта оқытып жатқан пәнге қызығушылығы пайда болады, басқа­
лар дан қалып кетпеуге тырысып, жарысқа түседі. «Эстетика» термині гректің «сезім, түйсік» деген 
мағына дағы сөзінен шыққан. XVIII ғасырда эстетика ғылымы негізі термин болып қалыптасты. Ал, 
философия лық  сөздіктерде  «эстетика»  сөзін  қазақшаға  аударғанда  «сұлулыққа  құштарлық»  деген 
мағынаны білдіреді деп көрсетілген. «Эстетикалық талғам», «Эстетикалық мәдениет», «Эстетикалық 
сезім», «Эстетикалық норма» және т.б. ұғымдар тұрмыста жиі дегеніміз – өмір шындығын эстетикалық 
тұрғыдан  бағалау дың  бір  көрінісі,  адамдардың  талғамы  болып  табылады.  Жеке  адамның  эстетика­
лық  талғамы  тек  оның  киінуінде  және  жүріс­тұрысында,  сонымен  қатар  жан­жағындағы  адамдар­
мен сөйлесіп араласуында ғана пайда болмайды, сонымен бірге, жеке адам қалай өзінің қызметінде 
мүмкіншіліктерді жүзеге асыра алуында. Расында және оның сол мүмкіншілігі қандай ортада болсын 
қаншалықты пайдалы, қызықты етіп көрсете білуінде де эстетикалық талғам пайда болады. 
Қазір  қоғамда  адамдардың  көбінің  эстетикалық  талғамы  жан­жақты  жетілген  адамның  сыртқы 
бейнесінен кім инженер, кім ғалым, кімнің жұмысшы екенін ажырата білу мүмкін емес сияқты. Оқу­
шыларға эстетикалық тәрбие беру төмендегідей міндеттер арқылы жүзеге асады: мектеп оқушылары­
ның  эстетикалық  талғамын  өнер  шығармалары,  шынайы  заттар  мен  құбылыстар  арқылы  дамыту. 
Мұнда практикалық сабақтар мұғалімдерге көрнекі құралдарды дұрыс пайдалануға, оқушылардың ар­
найы білім дағдысын қалыптастыруға, оларды өз шығармаларында көркем бейнелер сомдауға ынта­
ландыруға, қиялын ұштауға көмектеседі:

71
оқушылардың өз елінің, халқының мәдениетіне және көркемөнерге құштарлығын қалыптастыру;
– дәстүрлеріне деген сезімдік эстетикалық қарым­қатынасын қалыптастыру; 
– осы мақсатта балалардың көркем туындыларды ең алдымен бейнелеу өнерінің сапалы ұғымын 
қабылдау деңгейін жоғарылату;
– бейнелеу өнері туындыларын талдау мен түсіну барысында оқушыларды шығармашылық ізде­
ністерге  ынталандыру  мен  шығармашылық  қабілеттерін  да мытудың  педагогикалық  тұрғыда  негіз­
делген шарттарын жасау; 
– ұлттық салт­дәстүр, қолданбалы өнер, қол еңбегі, көркемдік кәсіп, дизайн негіздері, әлем және 
Қазақстан  көркем  мәдениеті  бойынша,  сондай­ақ  өнерді  тереңдетіп  оқытатын  мектептер  үшін  оқу­
лықтар, оқу­әдістемелік құралдарды, бағдарламаларды жасау.
Әсемдікке тәрбиелеуде оқушыны жан­жақты және үйлесімді дамытудың жалпы жүйесінде жана­
ма қызметі де бар. Әсемдіктің адам үшін зор тартымды күші бола отырып, сонымен бірге оның іс­
әрекетінің белсенді және тиімді де, берушісі де болады. Оқушы өнегелігінің әсемдігі, оның жан дү­
ниесінің байлығы, шешендігі оны басқа адамдарға тартымды етеді. 
Оқушылар алдында ашық көрініс берген қолөнер әсемдігі, ол еңбегі тартымды етеді және еңбек 
іс­әрекетін  жеңілдетеді. Ерлік пен шын азаматтық әсемдігі адамдарды қоғамдық тәртіп және құқық­
тық әрекеттерін орындауға жетелейді. Оқушының эстетикалық талғамын тәрбиелеу әсемдіктің қасиет­
тері бар әр түрлі өмір мен қатынастар және ықпалымен жүзеге асырылады. Оқушылардың эстети­
ка лық талғамы үздіксіз дамиды. Оған себеп болатын нәрсе – оқу, қоғамдық және тұрмыстық еңбектің 
жаңа жү йеге түсуі.
Эстетикалық талғамның негізгі құралы – өнер. Ол шындықты көркем, сезімді қабылданылатын бей­
нелер арқылы бере отырып және осылар арқылы бала сезімі мен санасына әсер етіп, оның көзқарасын 
қалыптастыруға жәрдем етеді. Педагогикада эстетикалық талғам тәрбиесінің басқа салаларымен ты­
ғыз  байланысты.  Оқушылардың  ақыл­ой  тәрбиесін,  зерттелген  құбылыстар  әсемдігін  ашпай  жүзеге 
асыру мүмкін емес.
Оқушыны әсемдікке, өмірден, адамдар қылықтарынан, еңбек іс­әрекетінен, еңбек нәтижесінен көру, 
күнделікті өмірде әсемдікті жасау ынтасы мен іскерлігін тәрбиелейді. Сонымен, эстетикалық тәрбие – 
табиғаттағы, өнердегі, еңбектегі, өмірдегі сұлулықты қабылдау. Эстетикалық тәрбие оқушыны дү ние­
дегі сұлулық атаулыны бағалай білуге үйретеді. Өнер шығармаларын тануға, қастерлеуге баулиды. 
Оқушылардың  эстетикалық  талғамын  қалыптастырудың  өзіне  тән  міндеттері  бар.  Олардың  бі рі  – 
эстетикалық  сезімді  және  эстетикалық  талғамды  тәрбиелеу.  Біреулер  әдемілікті  үңіле  қарап,  оның 
сырын  білуге тырысады, ал кейбіреулер оған онша мән бермейді, қалай болса солай қарап, жанынан 
өте шығады. Әдемілікті сезу үшін, оны түсіну үшін ең алдымен айналадағы дүниеге сезімталдықпен 
қа рау керек.
Бейнелеу  өнері  пәнінде  еңбек  ету  нәтижесінде  оқушылар  үнемділік,  тиімділік,  үйле сімділік,  эсте­
тикалық  талғам  дағдыларына  үйренеді.  Еңбектің  өзі  жеке­дара  адамның  қабілеті  мен  шығар­
машылығын,  ал  оның  өзі  эстетикалық  талғамын  арттырудың  негізгі  құндылығы  болып  табылады. 
Қолөнер бұйымдарын жасау кезінде міндетті түрде жұмысты оқушылардың түсінуін қамтамасыз ету 
қажет. Бұл тек оқушылар өз қолымен жасаған еңбектерінің қоғамдық пайдалы екендігін, өзіндік орны 
бар бұйымды жасау қажеттігін сезінгенде жүзеге асырылады. Бейнелеу өнері пәнінің өзі оны жақсы 
ұйымдастырған  жағдайда  әрдайым  оқушыға  эстетикалық  тұрғыда  әсер  етеді.  Ол  еңбек  үрдісі нің 
нақтылығына, жұмыстың тиімділігіне эстетикалық әсер етеді.
Дамыта оқыту идеясының негізгі авторы ретінде Л.С. Выготский «Дамыта оқыту кешегі нәтиже 
емес, баланың дамуының ертеңгі көрсеткіштеріне бағдарлануы тиіс» дейді [2]. 
Қазіргі таңда дамыту жобасын пән ерекшелігіне қарай қолдана білу – оқыту мақсатына жетудің 
бірден­бір жолы. Мақсатқа жету оқушылардың өзі арқылы жүзеге асады. Мұғалім ұйымдастырушы, 
бағыт беруші. Сыныпта шешім жасаушы мұғалім емес, оқушы екендігі туралы пікір калыптастыра­
ды. Бұдан мұғалімнің беделі төмендемейді, керісінше жоғарылайды, енді ол білімді беруші ғана емес, 

72
эстетикалық  танымдық  іс­әрекеттерді  әр  оқушыға  лайықтап  ұйымдастырушы,  оқушының  қабілет 
көзін  ашушы  тұлға.  Тәжірибемізде  жаңа  бағыттардың  ортақ  нүктесі  қиылысар  жерінде  бір­бірімен 
ұштастыруға,  өзара  байытуға  үлкен  мүмкіндік  барын  көріп  отырмыз.  Дәл  осы  тоғысудан  із денгіш 
оқушы өзі үшін көп нәрсе алары сөзсіз.
Оқушылар таланттарын шыңдай түсуін, шығармашылықтарын көрсете білуін және оны эстетика­
лық тұрғыда жетілдіре меңгеруін қалаймыз. Ол үшін оқушының табиғи нышандарының оянуына, ақи­
қат қа айналуына көмектесуі қажет. Оқушының эстетикалық тұрғыдан ойлауды бүгінгі күні көкейтесті 
мәселені шешуге бағытталған. 
  Оқушының  эстетикалық  қызығушылығын  оятудың  мақсаты  –  білімге  деген  белсенділін  артты­
ру. Өйткені ол енжарлықтан белсенділікті талап ететін іс­әрекет екені даусыз. Оқушы білетінін еске 
түсіреді, қағазға жазады, өз ойын ортамен бөліседі, тобында талқылайды. Оқушы бұл кезеңде жаңа 
білім жайлы ақпарат жинап, оны өткен білімімен ұштастырады.
Күнделікті оқыту үрдісінде оқушының эстетикалық көзқарасын дамыту, өзіне, басқаға сын көзбен 
қарау, баға беру назардан тыс қалып жатады. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту әр оқушының өзіндік 
түсінігін қалыптастыруына мүдделі. Мұндай жағдайда оқытудың нәтижесі емес, оқушы түсініп, тал­
дап, оны өзінің эстетикалық тұрғысынан бағалай отырып, соның негізінде түсінігі мен түйсінуімен 
байланысты жаңа білім кұрастыруға дағдыланады, оны керегіне жарата алады. Осылай оқыту үрдісін­
де оқушы білімді игеру және жаңа білім дағдылары мен әдістемесіне үйренеді. 
  Оқушылардың  эстетикалық  тұрғыдан  ойлау  қабілетін  дамыту  тиімді,  яғни  сабақты  деңгейлеп 
оқыту  арқылы  іске  асыру  және  оқушының  сабаққа  деген  қызығушылығын  арттыру,  ізденгіштігін, 
байқампаздығын дамытудың кейбір жолдары: 
оқуда білімді өз бетінше іздеу;
– білімді терең ұғыну;
– теория мен практиканы біріктіру;
эстетикалық тұрғыда ойлау;
– эстетикалық мәдениетті қарым­қатынаста болу;
– өз пікірін жақтай, дәлелдей білу;
– ізденіс, еркін таңдау, жеке пікір, топпен талқылау;
– қажет жағдайда көзқарасын өзгерту, т.б.
Өйткені сын тұрғысынан ойлау, ең алдымен, шығармашылық ойлау нәтижесінде жаңалық ашады, 
тұлғаның дамуы жеделдейді (Л.С. Выготский).
Болашақта  өркениетті  елдердің  жоғары  педагогикалық  технологиясын  меңгеру,  дүниежүзілік  бі­
лім кеңістігіне шығу – бүгінгі мектептің басты мақсаты. Демек, қазіргі кезде оқытудың күн тәртібінде 
оқушыларды қалай тәрбиелеу керек, яғни, оқыту мазмұны мен әдістемесі қандай болуы керек деген 
сұрақтар тұр.
 Озық ойлы ұстаздардың дәстүрлі оқытудың негізін құрайтын репродуктивтік үрдістен иннова ция­
лық технологияны пайдалануы, оқытудың жаңашыл жобаларымен философия бойынша ақпараттың 
барлық жиынтығын оқып­білу адам мүмкіншілігінен тыс жатыр және де оқытудың басты мазмұны 
ақпаратты  игеруде  емес,  оқыту  үрдісінде  басты  салмақ  оқытушыдан  оқушыға  ауыстырылуы  тиіс. 
«Үйрету  мүмкін емес, тек үйренуге болады» деген Шығыс даналығында айтылатын. «Маған айтсаң 
ұмы тып қаламын, көрсетсең есімде қалар, ал істеуін көрсетіп берші, үйреніп аламын», яғни бұл оқу­
шы ның ынтасын жетелеу арқылы оқыту, үйрету. Оқыту мен үйрету үрдісін негізінде белсенді іс­әрекет­
тер құрауы керек, оқушы тарапынан тек белсенді түрде меңгерілген білім ғана маңызды әрі тиімді.
Білім берудің дамуы бағыты мен тенденцияларын қамтитын 50­ден астам педагогикалық техно ло­
гия, дидактикалық бірліктерді ірілендіру және деңгейлік саралауды жаңа педагогикалық технология­
ның негізі етіп оқыту тәсілі оқушылардың жеке­дара ерекшеліктерін, ынтасы мен қабілеттілігін то­
лық тай ескеруге мүмкіншілік береді. Ойлау қабілетін, эстетикалық танымын, пәнге қызығушылығын 
дамытады. Оқушылардың өз бетімен деңгейді таңдауына, тапсырмаларды орындауына қарай отырып 

73
сынып  білімінің  қаншалықты  төмен  немесе  жоғары  екені  айдан  анық  болмақ.  Сонда  білімді  игеру 
деңгейлерін ескерсек, мұнда сәйкесінше «қиындық» тұрғысынан қарағанда білімді игеру деңгейі өсе­
ді. Яғни, оқушылар қарапайым деңгейден формальды логика деңгейіне өтіп, өтілген материалды игеру 
шығармашылық деңгейге бағытталады. Өтілген материалдың сапалық көрсеткішін игеру қиындығы 
деп те айтуға болады. Мұнда оқушы өз қалауымен шығармашылық тәжірибелік іспен шұғылданады, 
ал тапсырмалар төмендегіше:
– оқушының шығармашылық қызығуын арттыру;
– оқушылардың өзін­өзі дамытуға, тексере білуге, бағалауға уйрету;
– оқушының эстетикалық тұрғыда ойлауын дамыту.
Әрбір  мұғалім  пәнінде  оқушылардың  эстетикалық  терең  ойлай  білуге,  олардың  шығармашылық 
қабілеттерін дамытушы өз бетінше жұмыс жасай білуге үйрету мақсатын қояды. Бұл мақсатты орын­
дау, яғни оқушылардың эстетикалық білім дағдысын, өзіндік танымын қалыптастыру – нақты ұйым­
дастырылған кезеңдер арқылы жүзеге асырылатын күрделі үрдіс.
Әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. – Астана, 2004.
2. Выготский Л.С. Соч. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 73. – 378 с. 
Резюме
В статье рассматриваются вопросы формирования эстетического вкуса учащихся на занятиях изо­
бразительного искусства посредством прикладного искусства, развития их творческих способностей, 
привития им эстетического вкуса, пробуждения эстетического интереса к знаниям. Предлагаются ин­
новационные технологии обучения, а именно развивающий и многоуровневый виды обучения.
Summary
In thе article questions of formation of esthetic taste of pupils on occupations of the fine arts by means of 
applied art, for development of their creative abilities, instilling of esthetic taste are considered by it, awakenings 
of  esthetic  interest  to  knowledge  are  offered  innovative  technologies  of  training,  namely  developing  and 
multilevel types of training.
ӘОЖ  371,3:001,895:004

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   26


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал