Issn 1607-2782 Республикалық ғылыми-әдістемелік


УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ГОТОВНОСТИ



жүктеу 5.06 Kb.
Pdf просмотр
бет7/33
Дата11.01.2017
өлшемі5.06 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   33

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ГОТОВНОСТИ 
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ 
К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Г.Т. МУСАБЕКОВА, 
доктор педагогических наук
З. МУХАМЕДВАЛИЕВА, 
магистрант,
Международный казахско-турецкий университет имени Х.А. Яссави, 
г. Туркестан, Республика Казахстан
Управление применительно к учебному процессу представляет собой целенаправленное, система­
тическое воздействие преподавателя на коллектив будущих учителей и отдельного студента для дос­
тижения заданных результатов обучения. Управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, 
противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать 
каждое воздействие на процесс с его логикой. При этом отличительные черты управления учебным 
процессом заключаются в следующем:
– сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции; 
–  наличие  причинно­следственных  связей  между  управляющей  подсистемой  (преподаватель)  и 
объек том управления (студент); 
– динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного 
состояния в другое; 
– надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определен­
ных условиях протекания процесса
– устойчивость – способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддержи­
вать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмуще­
ния [1].
Н.Ф. Талызина отмечает, что своеобразие обучения как системы управления состоит, прежде все­
го, в том, что управляемый процесс учения, усвоения осуществляется всегда конкретной личностью. 
Сложность и многообразие личностных факторов так велики, что при составлении основной програм­
мы обучения они не всегда могут быть учтены. При массовом обучении основная программа в лучшем 
случае  может  быть  адаптирована  лишь  к  некоторой  системе  типовых  особенностей  для  определен­
ной  группы  будущих  учителей,воспитателей.  В  процессе  же  обучения  конкретной  группы  будущих 
учителей, воспитателей могут быть обнаружены какие­то дополнительные особенности, учет которых 
позво лит им быстрее достичь поставленной цели [2].
Главные  задачи  управления  процессом  инновационной  готовности  будущих  учителей,  воспитателей  – 
усиление  динамизма  и  стабильности  воспитательной  и  инновационной  деятельности,  гарантирова­
ние более высоких результатов этой подготовки посредством регулирования усилий педагогического 
коллектива в достижении поставленной цели. Учет этого обстоятельства и стремление выполнить со­
циальный заказ обусловливает необходимость инновационного подхода к учебно­методическому обе­
спечению учебного процесса, научной организации преподавательского труда. Научная организация 
труда (НОТ) – это постоянный процесс совершенствования существующей организации труда на ос­
нове новых достижений науки, техники и передовой практики с учетом физиологии и гигиены труда с 
целью достижения более высокой производительности и улучшения условий труда. НОТ предполагает 
перс пективное и текущее планирование деятельности, четкое нормирование работы, применение на­
учно обоснованных нормативов, совершенствование приемов и методов труда, улучшение организа­

47
ции рабочих мест, моральное и материальное стимулирование труда, создание благоприятных усло­
вий труда. Дальнейшее совершенствование процесса инновационной готовности будущих учителей, 
воспитателей во многом зависит от дидактически обоснованного управления учебным процессом, его 
планирования. 
Возникает вопрос: нужно ли вводить в систему готовности будущих учителей понятие «управление 
инновационной деятельностью будущих учителей, воспитателей»? Опыт практической деятельности 
вузов показал, что инновационную готовность будущих учителей, воспитателей нужно планировать 
по  целому  ряду  показателей,  организовывать,  учитывать  и  контролировать,  а  также  анализировать. 
Управление инновационной готовностью будущих учителей, воспитателей должно быть нацелено на 
формирование профессионально важных качеств личности (коллективизм, взаимопомощь, дисципли­
нированность и т.п.), способствовать развитию их научного мировоззрения.
Педагогическая эффективность инновационной деятельности будущих учителей, воспитателей по­
вышается тогда, когда она систематически организуется и управляется ректоратом вуза в течение всего 
учебного года с учетом возможности кафедр и занятости будущих учителей, воспитателей т.е. соотно­
шения их учебной и научно­творческой деятельности. Система управления в высшем учебном заведе­
нии функционально дифференцирована на две подсистемы: управляющая и управляемая, которые пос­
тоянно находятся во взаимодействии. В реализации инновационных процессов в вузе немаловажным 
компонентом выступает управление. Системой готовности будущих учителей, воспитателей к иннова­
ционной деятельности должны управлять все: ректорат, деканат, кафедры, преподаватели в тесной свя­
зи. При этом процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что созда­
ется одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий 
цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением 
поставленной цели. По достижении какой­то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. 
Цель – действие – результат – новая цель – такова схематичная картина непрерывного управленческого 
процесса. Она применима к научному и учебно­воспитательному процессам, а следовательно, и к про­
цессу формирования готовности будущих учителей, воспитателей к инновационной деятельности. 
Нами разработана программа непрерывного управленческого процесса формирования готовности 
будущих учителей, воспитателей к инновационной деятельности, в которой выделяются три основных 
цикла управления (см. схему): 
По мнению М.В. Булановой­Топорковой и др. соавторов, эффективное управление процессом об­
учения возможно при выполнении определенных требований [1,126­131]:
1) формулирование целей обучения; 
2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса; 
3) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса 
обучения; 
4) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная 
связь);
5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учеб­
ный процесс корректирующих воздействий.
Разработанная программа непрерывного управленческого процесса формирования готовности бу­
дущих учителей, воспитателей к инновационной деятельности отвечает вышеопределенным требова­
ниям. Задача исследователя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого 
процесса, доведении его до заранее намеченного уровня. Управление процессом формирования готов­
ности будущих учителей, воспитателей к инновационной деятельности предусматривает определение 
места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных 
условий для наилучшего выполнения ими своих задач: преподавателю – привитие будущим учителям, 
воспитателям готовности к инновационной деятельности; будущим учителям, воспитателям – овладе­
ние готовностью к инновационной деятельности; общеобразовательной школе, дошкольному учрежде­
нию – эффективная реализация инновационной деятельности. 

48
Программа непрерывного управленческого процесса формирования 
готовности будущих учителей, воспитателей к инновационной деятельности
В связи с тем что управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся 
замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта, в нашей про­
грамме управления предполагаются следующие информационные потоки: 
– от управляющего органа (преподавателя) к управляемому объекту (будущему учителю) поступают 
сигналы управления;
– от объекта (будущего учителя) к регулятору (преподавателю) идут сигналы обратной связи, несу­
щие сведения о фактическом состоянии управляемого объекта, т.е. об уровне сформированности готов­
ности будущих учителей, воспитателей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе. 


49
В представленных информационных потоках интерес вызывает процесс реализации обратной связи. 
Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке 
решения по внесению в педагогический процесс коррективов. Осуществление обратной связи предпо­
лагает решение двух задач:
1) Определение содержания обратной связи – выделение совокупности контролируемых характери­
стик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу 
при составлении обучающих программ;
2) Определение частоты обратной связи.
Регулирование процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельнос­
ти представляет собой обеспечение такой деятельности управляемой системы, при которой отклонения 
управляемых величин выравниваются и выводятся на уровень, заданный программой управления. Воз­
никающие трудности, которые свидетельствуют о несформированности у будущих учителей, воспита­
телей того или иного компонента (мотивационного, содержательного, процессуального) исследуе мой 
готовности,  например,  могут  быть  такие:  будущий  учитель,  воспитатель  не  может  воспроизвести  и 
пояснить материал, затрудняется объяснить те или иные понятия, выделить те или иные факты, оце­
нить закономерности инновационной деятельности и т.д. Чтобы оперативно вносить коррективы, не­
обходимо контролировать основные параметры структуры и содержания готовности к инновационной 
деятельности. Для реализации эффективного процесса формирования готовности будущих учителей 
к инновационной деятельности необходима такая теория, которая располагает системой независимых 
характеристик этой деятельности и знанием основных этапов ее становления как перехода из плана 
общественного опыта в план опыта индивидуального.
Литература:
1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред. М.В. Буланова­Топоркова. – 
Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.
2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – 343 с.
 
Түйіндеме
Болашақ мұғалімдердің инновациялық іс­әрекетке даярлығына басшылық ету үдерісінде оқытушы­
лар төмендегі жағдайларды білу керектігі көрсетілген: болашақ мұғалімдердің инновациялық үдеріс­
тер ді салыстырып, қорытындылай білуі, алынған мәліметтерді сын тұрғысынан талдай білуі, олардың 
оқу материалын меңгеруі, меңгеруге уақытының жеткілікті болуы. Болашақ мұғалімдердің инновация­
лық іс­әрекетке даярлығы үдерісін тиімді жүзеге асыру үшін теория қажет екені айқындалған. Бұл те­
ория аталған іс­әрекеттің тәуелсіз мінездемесінің жүйесін және оның қоғамдық тәжірибе жоспарынан 
жеке тәжірибе жоспарына өтудің негізгі кезеңдерін ашумен сипатталатыны дәлелденген.
Summary
In the process of supervising the training of the future teachers to the innovative activity, instructors should 
find out if the future teachers could learn to generalize and compare innovative processes, make conclusions, 
analyze the received information critically. More over, they must know how the future teachers cope with the 
given material and whether the given time is enough to learn. In order to realize the process of training of 
future teachers to the innovative activity effectively, it is necessary to use such kind of theory, which includes 
the system of independent characteristics of this activity and knowledge of basic formation periods of when 
general practice trasits into individual practice.
7-0124

50
УДК 800.7:372.881.1(574)
АКТУАЛЬНОСТЬ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ 
ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ 
ПЕРЕХОДА КАЗАХСТАНА К ОБЩЕСТВУ ЗНАНИЙ 
Г.Ж. КИЗАТОВА, 
кандидат филологических наук, профессор
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата, 
Республика Казахстан
Одним из важнейших событий, произошедших в общественно­политической жизни Казахстана за 
последние дни, является это интерактивная лекция Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева 
«Казахстан на пути к обществу знаний», которую он прочитал перед студентами Назарбаев Университета в 
начале учебного года.
В лекции определены главные ориентиры и тенденции развития отечественной науки и образования 
в соответствии с новыми веяниями, вызовами времени, в условиях социальной модернизации страны 
и ее индустриально­инновационного развития, о чем говорил Глава государства в статье «Двадцать 
шагов к Обществу Всеобщего труда».
Интеграция в мировую экономику требует переосмысления основных направлений развития систе­
мы технического и профессионального образования (Т и ПО), новых подходов в подготовке кадров.
Как заметил Н.А. Назарбаев, одним их ключевых условий для вхождения Казахстана в число 50 наи­
более развитых, конкурентоспособных государств мира необходимы «глубокие изменения в сфере об­
разования и науки, Казахстану, набирающему темпы развития, нужны специалисты с современными 
знаниями, способные принимать и исполнять грамотные решения».
Основной отличительной особенностью интерактивной лекции Президента является предложенная 
им идея о достижении общества Всеобщего труда через создание Общества знаний. Установление 
в стране культа знаний – вот основной лейтмотив выступления в ходе лекций перед студентами. «Культ 
знаний должен быть интеллектуальным двигателем прогресса в обществе. Готовность и способность 
обучаться и трудиться всю жизнь – вот главные состаляющие успеха как отдельного человека, так 
и общества в целом».
Как провозгласил Н.А. Назарбаев на 1­м съезде работников образования: «Образование на протяже­
нии всей жизни». По мнению Президента РК, изменения в сфере образования и науки возможны через 
совершенствование системы отношений «человек – общество – производство».
«Сегодня в казахстанской образовательной системе недостаточно уделяется внимания практической 
стороне учебного процесса, слабо учитываются индивидуальные особенности учащихся», – говорится 
в 12­м поручении Президентской программы «Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к 
Обществу Всеобщего труда». Таким образом, одна из главных задач, стоящих перед системой образова­
ния, в частности, высшего учебного заведения, – это модернизация учебно­воспитательного процесса. 
Рынок труда сегодня выдвигает жесткие требования к компетенции и профессионализму специалистов.
Президент Н.А. Назарбаев, ставя перед высшей школой важные задачи, подчеркивает, что для их 
выполнения необходимо сохранять лучшие традиции казахстанского образования и в тоже время полу­
чать качественное образование, соответствующее международным стандартам.
Одним из главных условий достижения этой важной цели является повышение уровня языковой 
подготовки студентов, воспитание у них лингвистического сознания. Как известно, в стране реализу­
ется проект «Триединство языков», который предусматривает развитие казахского языка как государ­

51
ственного, русского для межгосударственного общения, английский необходим для усиленной интегра­
ции в мировое образовательное пространство.
На республиканском совещании «Полиязычное образование в Республике Казахстан: стратегия раз­
вития» говорилось, что основные тенденции для реального трехязычия уже сложились, зная эти языки, 
наши специалисты станут более конкурентоспособными и в мире, и в нашей стране. В связи с этим тре­
буется создание продуманной концепции по проведению мероприятий методологического, научного и 
учебно­огранизационного характера.
Динамично меняющиеся условия жизни требуют поиска новых подходов к качественному измене­
нию образования. На смену дифференцированному подходу к изучению отдельных дисциплин пришел 
синтез дисциплинарных знаний.
Современная методология познания ориентирована на постижение целостности, на переход от мо­
дельного подхода и абстрагированного обобщения к интегральному синтезу элементов реальной ситуа­
ции. Не случайно в вузе, на факультете поставлена задача перехода к преподаванию ряда базовых 
и профилирующих дисциплин на английском языке.
Актуально, что с 2013 года в государственный общеобразовательный стандарт казахский, русский 
и английский языки включены как профессионально ориентированные дисциплины. В связи с этим 
следует, что в современных условиях цикл «старения» знаний ограничен 5­6 годами, что неизбежно 
отражается на содержании учебных курсов и в принципиально новом подходе при подготовке специ­
алистов, готовых работать с новой информацией в новых условиях.
Возникает  проблема  подготовки  преподавателей  русского,  английского  языков  на  различных 
факультетах, курсах повышения квалификации.
Для достижения поставленных задач преподаватели должны использовать инновационные методи­
ки, новые технологии, в том числе электронные пособия, компьютерные программы, мультимедийные 
курсы, аудио­ и видеоматериалы. Интеллектуальная нация – залог успеха будущего Казахстана.
Все эти методы и средства должны способствовать развитию у студентов творческого отношения 
и интереса к процессу обучения, в том числе и дистанционному обучению.
Полиязычие необходимо и для развития международных связей и успешной интеграции в мировое 
образовательное пространство. В учебный процесс активно внедряются новые технологии: «Развитие 
критического мышления» студентов на основе реализации методов «Ассоциация», «Ключевые слова», 
«Дневник двойной записи», «Мозговой штурм», «Знаю – Умею – Изучаю» и др; кооперативное обу­
чение на основе реализации в деятельности студентов таких методов, как «Жигсо­1», «Жигсо­2», 
«Раундробин», «Круглый стол», «Состязание команд», «Интервьюирование» и др., с целью получения 
и усвоения новой информации в условиях работы в группе; интерактивное обучение с применением 
методов, приемов «обучения в паре», «работы в диалоге» при изучении, в частности, литературоведче­
ских дисциплин факультета;
В 2011­2012 учебном году больше внимания уделялось внедрению новых методов обучения не толь­
ко с целью повышения познавательной деятельности студентов, но и усиления их индивидуальных 
способностей. В связи с этим, учитывая педагогическую направленность специальностей факультета 
филологии, в учебный процесс была внедрена технология развития творческого стиля педагогической 
деятельности. Данная технология предполагает использование различного рода игровых технологий и 
коллективных творческих дел, которые помогают снять психологические барьеры, создать непринуж­
денную рабочую атмосферу и развивать навыки коммуникации. Часто используется игра «Творческие 
задания». Студенты группы делятся на 2­3 творческих коллектива, каждому из которых предлагается 
разработать комплекс заданий, развивающих индивидуальные творческие способности студентов при 
изучении этой дисциплины. На подготовку отводится не менее недели, после чего каждый авторский 
коллектив представляет свою мини­программу, обосновывая и доказывая ее эффективность. В обсуж­
дении проекта участвуют все коллективы. После обсуждения определяется лучшая система заданий, 
которая рекомендуется для всей группы.

52
Особое место на каждом занятии преподавателей факультета занимает «Рефлексия». Каждый сту­
дент с помощью карточки обратной связи оценивает, во­первых, свое состояние, настроение в начале 
и конце занятия в различной форме: оценивает в баллах или соотносит по ассоциации с цветом и 
т.п. И во­вторых, оценивает, сравнивая и сопоставляя прежние знания (знания до занятия, до изучения 
новой темы) с полученными на занятии новыми знаниями. И тем самым сам себя контролирует. Ука­
занная технология развития творческого стиля педагогической деятельности позволяет будущему учи­
телю самому решать трудные лингвистические, литературоведческие, методические и педагогические 
задачи, проблемы, а не просто быть наблюдателем на занятиях.
В  век  компьютерной  техники  и  скорой  информации  огромную  популярность  приобретает  дайд­
жестридинг – предельно­краткое изложение фабулы произведения. А наши современные студенты ста­
ли меньше читать и отдают предпочтение СМИ. При проведении занятий литературоведческого цикла 
преподавателями кафедры казахского языка и литературы, журналистики, русского языка и литературы 
внедрены в учебный процесс такие формы лекций, как лекция­перевод, лекция­эссе, лекция­диалог. 
Основным новым методом при анализе литературных произведений преподавателями выбран метод 
эксперимента с читателем, предлагающий элементы дискуссии, дебатов, свободное изложение мыслей.
В процессе подготовки молодых специалистов не следует ограничиваться только формированием у 
студентов профессиональных навыков. Важна и воспитательная составляющая.
Перед казахстанским образованием поставлены следующие задачи: «... важно усилить воспитатель­
ный компонент процесса обучения. Патриотизм, нормы морали и нравственности, межнациональное 
согласие и толерантность, физическое и духовное развитие, законопослушание – эти ценности должны 
прививаться во всех учебных заведениях, независимо от форм собственности».
В воспитательной работе со студентами велика роль представителей старшего поколения казах­
станцев, их нравственный и духовный опыт, важно сохранение преемственности поколений знания 
языков – это и расширение кругозора, повышение уровня культуры человека, уровня мышления 
и новые возможности для общения. Многие студенты достойно представляют университет, факультет 
на международных форумах, научных конференциях и т.д.
Формы повышения интересов студентов к изучению языков различны.
В постояннную практику вошло проведение «круглых столов», семинаров, дебатов «Молодежь и ино­
странные языки», викторин, конкурсов выразительного чтения, литературно­музыкальных вечеров.
Во внеучебное время студенты закрепляют языковые знания в литературных кружках (например, на 
кафедрах русского языка и литературы, казахского языка и литературы, журналистики, иностранных 
языков и перевода работают литературный салон, творческое объединение «Жас толқын», клубы ту­
рецкого языка, английского языка, французского языка, научные кружки, так, например, кружок «Нас­
ледие А. Конратбаева», «Журналист»).
В работе со студентами необходимо использовать интерактивные методики.
Традиционная лекция должна совершенствоваться и модернизироваться, чтобы студенты не оста­
лись пассивными слушателями.
На факультете филологии учатся студенты, владеющие казахским, русским, английским языками. 
Успешно изучают казахский и русский языки иностранные студенты­иностранцы.
Среди наших студентов есть творчески одаренные ребята, владеющие несколькими языками.
В целом интерактивная лекция Президента РК Н.А. Назарбаева имеет колоссальное патриотичес­
кое, воспитательное, образовательное значение. Основной тезис лекции – чтобы стать конкурентоспо­
собным Казахстану, необходимо создать интеллектуальную нацию к 2020 году, основанную на совре­
менных глубоких знаниях.
Давая напутствие молодежи, Н.А. Назарбаев сказал: «Только своей образованностью мы можем по­
корить мир. Только знания открывают человеку путь к известности, славе, достатку и благополучию».
Түйіндеме 
Мақала  авторы  Қазақстанның  білім  қоғамына  өту  жағдайындағы  студенттердің  тілді  меңгеру 
деңгейін көтерудің өзекті мәселелерін қарастырады. Ғылыми және тарихилық принциптері негізінде 
қазіргі білім үдерісінде студенттердің тілді меңгеру сауаттылығын арттырудағы негізгі саяси­әлеумет­
тік факторларды анықтайды.

53
Автор  пәндік  білімді  өзге  ғылымдармен  тығыз  байланыста  меңгеруге  мүмкіндік  беретін  тілді 
үйретудің жаңа әдістемесіне, оның айрықша белгілеріне ерекше көңіл бөледі.
Автордың  пікірінше, студенттердің  тілді меңгеру  біліктілігін  арттырудың  бірден­бір жолы  қазақ, 
орыс, ағылшын тілдері пәндерінің оқытушыларын даярлау және қайта даярлаудың жаңа үлгілерін жа­
сау болып табылады. Мақсатқа жету үшін инновациялық әдістемені, жаңа технологияларды, әсіресе 
электронды оқу құралдарын, компьютерлік бағдарламаларды, мультимедиялық курстарды, аудио және 
видеоматериалдарды қолданған жөн.
Summary
The author considers the significance of the problem of increase of level of language preparation of students 
in terms of transition of Kazakhstan to the Society of education. 
Holding  on  to  the  principle  of  scientific  character  and  historism  the  author  traces  basic  socio­political 
factors, putting conditions to the necessity of increase of the students’ linguistic competence in contemporary 
educational process.
The author pays great attention to the specifics of contemporary methodology of awareness, characterized 
by transition to integrated synthesis of disciplinary knowledge.
One of the ways of solving a problem is increase of the students’ linguistic competence; the author thinks 
that it is considered to be an elaboration of new direction in training and retraining teachers of the Kazakh, 
Russian and English languages. 
The central problem of achievement of tasks set from the author’s point of view is using innovational 
methodic, new technologies, particularly, electronic textbooks, computer programs, multimedia courses, audio 
and video materials. 
УДК 379

жүктеу 5.06 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   33




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет