Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры



жүктеу 4.72 Mb.
Pdf просмотр
бет41/43
Дата25.04.2017
өлшемі4.72 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

Литература 

 

1. Бершадский,  А.Н.  Дистанционное  образование  на  базе  новых  информа-

ционных  технологий  учеб.  пособие  [Текст]  /  А.Н.  Бершадский,  И.Г.  Кревский.  – 

Пенз. гос. техн. ун-т.: Пенза. – Изд-во ПГТУ. – 2005. – 54 с. 

2.  Волов,  В.Т.  Дистанционное  образование:  истоки,  проблемы,  перспективы 

[Текст] /  В.Т.  Волов, Н.Ю.  Волова,  Л.Б. Четырова. -  Самара: Рос.  Академия  наук: 

Самарский научный центр, 2008. – 137 с. 

3.  Захарова,  И.Г.  Информационные  технологии  в  образовании  [Текст]  /  

И.Г. Захарова. – М. – 2010 – 192 с. 

4. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический 

аспекты  [Текст]  /  Е.С.  Полат  //  Информатика  и  образование.  –  1996.  –  №  3.  –  С.  

87-91. 


 

 

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ШКОЛЕ 



С УЧАСТИЕМ СТУДЕНТОВ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ 

ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА 

БУДУЩЕГО ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 

 

Н.С. Шадрин 



ПГПИ, г. Павлодар 

И.В. Ходарева 

СОШ №43, г. Павлодара 

 

Процесс  сближения  психологии  со  школьной  практикой,  а  также 



внедрения  психологических  методов  исследования  в  практику  обучения 

и воспитания начался не сегодня и не вчера, а еще в начале ХХ века.  

По  существу  у  истоков  этого  движения  стояли  создатель  первой  в 

мире  лаборатории  по  педагогической  психологии  немецкий  психолог  

Э. Мейман, а также российский психолог А.П.  Нечаев, полагавший, что 

научно-психологическое  изучение  личности  ребенка  не  только  позволит 

найти к  нему индивидуальный  подход, но и поможет более правильной, 

строго научной ориентации традиционной дидактики.  



402 

 

По  словам  известного  историка  психологии  М.Г.  Ярошевского,  в 



эпоху  становления  «симбиоза»  педагогики  и  психологии  (которую 

можно  охарактеризовать  как  своеобразную  «эпоху  бури  и  натиска») 

«методики  и  приборы,  созданные  в  университетских  лабораториях, 

переносились  в  школьный  класс  и  использовались  при  решении 

конкретных учебных и воспитательных задач» [2, с.282]. И, несмотря на 

печально  известные  репрессии  в  адрес  выдающихся  ученых  по  поводу 

«педологических  извращений»  (от  которых  пострадал  тот  же  А.П.  Нечаев, 

закончивший  жизненный  путь  профессором  пединститута  в  Семипала-

тинске в 1948 году), а также на подозрительное отношение к тестологии 

в советский период в целом, идея тесного союза педагогов и психологов 

возрождалась, как птица Феникс из пепла, не один раз. 

Если  говорить  о  современных  реалиях,  то  сближение  исследова-

тельских  методик  психологической  науки  (особенно  в  области 

психодиагностики, осваиваемой студентами-психологами в современном 

университете  или  пединституте)  с  практикой  работы  школы  является 

также  одним  из  путей  повышения  культуры  интеллектуального  труда 

будущего школьного психолога. 

Работа  одного  из  авторов  данной  статьи  по  организации  лабора-

тории  экспериментальной  психологии  и  психодиагностики  в  Павлодар-

ском  пединституте  (с  учебной  и  исследовательской  направленностью) 

показала, что  научно-психологические  (психодиагностические) исследо-

вания  в  школе  призваны  решать,  по  меньшей  мере,  следующие  классы 

задач, важность которых подтверждается и самой школьной практикой: 

1) Научно-информационное  обеспечение  реализации  индивидуаль-

ного  подхода  к  конкретному  учащемуся  (в  любых  его  формах  и 

ипостасях); 

2). Вычленение  внутри  класса  групп  целевого  воспитательного  или 

иного  (развивающего,  коррекционного  и  т.д.)  воздействия  на  базе  учета 

резко  выраженных  у  них  акцентуаций  характера  школьников, 

выявляемых  в  ходе  комплексных  психодиагностических  исследований 

личности школьников;  

3). Строго 

научное 

выявление 

(с 

использованием 



методов 

математической  статистики)  достоверных  различий  по  каким-либо 

психологическим  качествам  между  мальчиками  и  девочками,  между 

различными возрастными, демографическими группами детей и т.д.  

4). Рационализация  методов  психодиагностического  обследования 

на всех его этапах (включая ускоренную обработку ответов испытуемого 

на  тестовые  задания  с  применением  самостоятельно  создаваемых 

программ ЭВМ). 

Установление  прямых  или  обратных  зависимостей  (корреляций) 

между  различными  чертами  характера,  качествами  личности,  типами 

акцентуаций  и  т.д.  с  целью  реализации  стратегии  сопряженного 

формирования  позитивных  личностных  качеств  или  блокирования 



403 

 

нежелательных  ее  проявлений.  (Так,  поскольку  было  установлено 



наличие  прямой  корреляции  между  настойчивостью  и  целеу-

стремленностью  личности,  можно  предложить  формировать  каждое  из 

этих качеств с опорой на сопряженное с ним качество.) 

Выработка  рекомендаций  по  основным  направлениям  взаимо-

действия  психолога  и  педагогического  коллектива  школы  при  работе  с 

учащимися. 

Взаимное  методическое  обогащение  вузовского  психолога-исследо-

вателя и школьного психолога. (Сюда мы включаем и «отбраковывание», 

в результате многолетнего опыта работы в школе, явно  невалидных или 

ненадежных  тестовых  методик,  что  может  быть  установлено  строгими 

методами корреляционного анализа полученных данных).  

Повышение культуры интеллектуального труда будущего школьного 

психолога (при вовлечении студентов-психологов в указанные исследования).   

Подобная  совместная  работа  сотрудников  психологической  лабора-

тории  Павлодарского  государственного  педагогического  института  и 

школьных  психологов  СОШ  №43  г.  Павлодара  (практически  по  всем 

указанным направлениям) была проведена в апреле –  мае 2015 года. Она 

проводилась  в  течение  2-х  недель  (не  считая  этап  компьютерной 

обработки  данных)  над  всей  параллелью  10-х  классов  на  основании 

договора  о  творческом  сотрудничестве  между  Павлодарским  государ-

ственным  педагогическим  институтом  и  СОШ  №43  г.  Павлодара.  В 

проведении  данных  исследований  определенное  участие  принимали 

студенты  младших  курсов  ПГПИ  К. Василенко,  Э. Усенова,  а  также 

старшекурсники  А.  Смаилова,  С.  Воробьева  и  другие.  Никаких  коммер-

ческих целей исследование не преследовало. 

В  нем  была  поставлена  задача  сопоставительного  изучения 

эмоционально-личностных,  коммуникативных,  профессионально-ориен-

тационных  и  других  качеств  личности  современного  школьника, 

имеющих  достаточно  важное  значение  с  точки  зрения  современной 

школьной практики.    

Попытаемся  раскрыть  некоторые  полученные  нами  результаты  в 

свете сформулированных выше задач. 

Во-первых,  была  получена  связная  картина  групп  акцентуиро-

ванных  школьников  по  параметрам  гипертимности,  демонстративности, 

депрессии,  коммуникабельности  и  т.д.;  соответственно,  каждая  из  этих 

групп  требует  в  дальнейшем  дифференцированного  воспитательного, 

развивающего, а в отдельных случаях и коррекционного воздействия.   

Далее  на  основе  данных  по  всей  параллели  10-х  классов  была 

проверена  гипотеза  о  статистически  значимом  превышении  среднего 



показателя  депрессии  у  девочек  по  сравнению  с  мальчиками.  При  этом 

критерий  Стьюдента  Т  оказался  равным  2,46,  что  и  говорит  о 

подтверждении данной гипотезы (с уровнем значимости р=0,05). 


404 

 

Этот  результат  был  подтвержден  исследованиями  и  по  параллели 



старшеклассников СОШ №34 г. Павлодара в этом году, а также данными 

аналогичных  исследований  в  СОШ  №6  в  прошлом  году  и  другими 

данными.  Он  тем  более  важен,  что,  как  известно,  суицид,  который 

совершается обычно в состоянии глубокой депрессии, в Казахстане чаще 

совершается  именно  девочками.  Поэтому  на  предотвращение  депре-

сивных состояний у девочек предлагается обратить особое внимание. 

С  излагаемой  точки  зрения,  психологическими  проявлениями, 

сопровождающими  суицидальные  тенденции,  являются  не  только 

депрессия, но и некоторые формы агрессивности (аутоагрессия), а также 

«синдром потери смысла жизни». С этих позиций  вполне понятно наше 

обращение  к  так  называемому  «тесту  смысло-жизненных  ориентаций» 

(СЖО),  разработанному  последователями  В. Франкла  Дж. Крамбо  и  

Л. Махоликом  и  адаптированному  Д.А. Леонтьевым.  Фактически  он 

измеряет  уровень  стремления  личности  к  осмысленной  и  интересной 

жизни, или уровень целеустремленности в жизни (в исходной версии он 

носит название Purpose-in-Life Test). 

Оказалось, что по  всей параллели 10-х  классов СОШ №43, а также 

по  старшеклассинкам  СОШ  34  г. Павлодара  имеется  достоверная 



обратная  корреляция  между  показателем  СЖО  и  уровнем  депрессии 

(что  в  принипе  естественно).  При    этом  число  обследованных  по  этим 

двум  параметрам  школьников  сотавило  36  чел.,  а  коэффицитент 

ранговой  корреляции  Спирмена  r  оказался  равен  -0,408,  что  свидетель-

ствует о наличии обратной корреляции с уровнем значимости р=0,05.  

Такая  же  закономерность  была  вскрыта  нами  и  в  2014  году  при 

проведении  аналогичных  исследлований  в  СОШ  №6  и  в  других 

коллективах.  Отсюда  был  сделан  конкретный  практический  вывод:  в 

плане  предвосхищения  возможного  развития  суицидальных  тенденций 

надо  обратить  особое  внимание  на  тех  старшеклассинков,  у  которых 

уровень СЖО минимален, а уровень депрессии – максимален. 

Отметим, что не подтвердилась наше предположение о достовреном 

превышении  средних  показателей  демонстративных  черт  поведения  у 

девочек  по  сравнению  с  мальчиками  (хотя  формально  их  уровень 

оказался  чут-чуть  выше).  Не  связано  ли  это  с  известной  тенеденцией 

феминизации характера будущих мужчин в нашем социуме? 

В  плане  решение  упомянутой  задачи  улучшения  инструментария 

исследований и «выбраковки» не вполне корректиных и валидных тестов 

следует  отметить,  что  тест  на  коммуникабельность  В.Ф.  Ряховского  не 

обнаруживает в должной мере качества валидности (на наших выборках); во 

всяком  случае,  как  показали  наши  исследования,  необходима  его 

перенормировка  в  сторону  уменьшления  интервала  показателей, 

принимаемых за норму.  

При  этом  полученные  нами  показатели  по  тесту  Ряховского  были 

сначала  проанализированы  в  аспекте  вычисления  среднего  арифмети-


405 

 

ческого показателя Xcр и среднего квадратичного отклонения S (которое 



показывает  меру  разброса  выборки  объемом  N  и  носит  название 

стандартного отклонения): 

Оказалось, что: 

N = 25                                                    

X ср. = 9,92                                                                                                   

S = 4,93 

Из  этого  вытекает,  что  по  правилам  нормировки  нормальными 

показателями будут скорее такие: 

X ср.±0,5 S ≈10±2,5≈ от 8 до 13 баллов. 

Тогда как сам В.Ф. Ряховский дает интервал нормы в пределах от 14 

до 18 баллов.  

Практика  использования  тестов  без  их  проверки  на  валидность  и 

надежность  (хотя  методами  корреляционного  анализа  могут  быть 

проверены внешняя валидность и ретестовая надежность теста), а также 

без  их  уточненной  нормировки  (реализованной  на  достаточно  больших 

региональных  выборках)  относится  ко  многим  циркулирующим  у  нас 

тестам.  Неслучайно  известный  специалист  по  психодиагностике  Л.Ф. 

Бурлачук  в  своей  статье  «Психологические  тесты  в  Украине.  Причины 

затянувшегося  кризиса»  не  без  горечи  указывает,  что  сейчас  у  нас  на 

практике  речь  идет  «чаще  всего  не  о  тестах  (полноценных  –  Н.Ш.),  а 

просто-напросто о переводах зарубежных тестов, об адаптации  которых 

ничего  не  известно,  а  авторские  права….,  об  этой  мелочи  просто 

забыли» [1, с.13].  

Особый  интерес  представляют  также  полученные  нами  результаты 

изучения 

профессионально-ориентационных 

качеств 

современных 

старшеклассинков, в частности, их профессиональных склонностей.  

Здесь  исследование  осуществлялось  по  компьютерному  тесту 

(система  «Ориентир»),  который  был  закуплен  ПГПИ  в  Институте 

практической психологии «Иматон» (г. Санкт-Питербург) и безвозмездно 

передан  СОШ  №43  г.  Павлодара.  Установка  этого  теста  на  сервере 

одного  из  компьютерных  классов  СОШ  №43  осуществлялась  при 

участии  сотрудника  Центра  информатизации  образования  ПГПИ 

Нуркенова Д.Ж.  

Система  «Ориентир»,  достаточно  сложная  по  структуре  вопросов, 

измеряет  одновременно  и  уровень  интерес  школьников  к  тем  или  иным 

профессиям,  и  уровень  осознаваемых  способностей  к  ним.  Суммарный 

балл  по  этим  двум  показателям  и  является  фактически  индикатором 

склонностей к конкретной профессии. 

Прежде  всего,  оказалось,  что  у  подавляющего  большинства 

школьников  наблюдается  большее  тяготение  к  творческим  профессиям 

по  сравнению  с  профессиям  исполнительского  типа  (только  у  2-х 

школьников  эти  показатели  были  равны).  Обнаружилось  также,  что  в 

целом по нашему контингенту склонности к основным типам профессий 

(по Е.А. Климову) распределились следующим образом: 


406 

 

– Человек – человек 15,5 балла 



– Человек – техника 7,4 балла 

–0аЧеловек – знак   5,9 балла 

– Человек – художественный образ 12,0 балла 

– Человек – природа 9,1 

Обращает  на  себя  относительно  высокий  уровень  склонностей  к 

профессиям типа  «Человек – человек»  (что  в принципе предсказуемо) и 

одновременно  к  профессиям  художественного  типа  при  неожиданного 

низком  уровне  склонностей  к  профессиям  типа  «человек  –  знаковая 

система» (куда входит и современная профессия программиста). Кстати, 

повышенный  уровень  интересов  старшеклассников  к  указанным  двум 

типам  профессий  был  обнаружен  школьным  психологом  СОШ  №43  и  в 

прошлые годы. 

Мы  бы  рекомендовали  в  связи  с  этим  не  заниматься  абстрактной 

пропагандой  нехватки  рабочих  мест  по  профессиям  художественного 

типа (школьники, видимо, и сами это понимают), а видеть в полученных 

данных  личностную  направленность  учеников  на  сферу  искусства, 

которое,  как  известно,  является  сферой  трансляции  смыслов  чело-

веческой жизни (А.Н. Леонтьев).   

В  этом  нас  убеждают  и  полученные  нами  ранее  данные  о  том,  что 

учащиеся  музыкального  колледжа  г. Павлодара,  а  также  актеры 

павлодарского  областного  театра  им.  А.П. Чехова  имеют  достоверно 

более  высокий  средний  уровень  СЖО,  чем  студенты  1-го  курса  физико-

математического  факультета  КазНПУ  им.  Абая  (соответствующие 

результаты были любезно представлены профессором КазНПУ им. Абая, 

доктором психологических наук О.С. Сангилбаевым). Во всяком случае, 

мы  убеждены,  что  надо  не  «отсекать»  избыточный  интерес  стар-

шеклассников  к  профессиям  художественного  типа,  а  предоставить 

канал  их  реализации  уже  в  условиях  самой  школы  на  благо  развития 

личности  школьника.  Так,  в  самой  СОШ  №43  на  постоянной  основе 

функционируют  10  кружков  художественной  направленности  для 

учащихся различных возрастных групп. 

В  заключение  следует  отметить,  что  полученные  нами  данные  и 

установленные  зависимости  представляют  интерес  не  только  для 

школьной практики. Они могут оказаться полезными и для современных 

вузов,  в  частности,  при  работе  над  содержанием  дисциплины 

«Психолого-педагогическая  диагностика  личности»  и  других  учебных 

курсов.  С  другой  стороны,  несомненно,  что  само  посильное  участие 

студентов-психологов 

в 

осуществлении 



подобных 

исследований 

содействует  формированию  культуры  интеллектуального  труда  будущих 

профессионалов – школьных психологов. 

 

 

 


407 

 

Литература 



 

1. Бурлачук Л.Ф. Психологические тесты в Украине. Причины затянувшегося 

кризиса  //  Материалы  республиканской  научно-практической  конференции  с 

международным  участием  «Аутодеструктивное  поведение  в  подростковом  и 

юношеском  возрасте:  пути  и  перспективы  превентивной  коррекции».  –  Алматы: 

Изд-во КазНПУ им. Абая, 2012. – С.11-14 

2. Ярошевский М. Г. История психологии. – М. : Мысль, 1985. – 575 с. 

 

 



СТУДЕНТТЕРДІ ДАЯРЛАУДАҒЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ  

ТИІМДІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ    

 

Н.П. Корогод, Ә.Б. Шайхимова 

ПМПИ, Павлодар қ.  

 

2011-2020  жылдарға  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді 



дамыту  бағдарламасына  сәйкес  көптілді,  көп  мәдениетті,  коммуни-

кативтік  және  технократиялық  қоғамды  қалыптастыру  басымды  бағыт 

болып  саналады.  Кәсіби  әрекетінде  түрлі  интербелсенді  техникалық 

ресурстарды  сапалы  пайдалану  қабылеті  заманауи  мемлекет  азааматы 

үшін қажеттілік болып саналады. Сондықтан жоғарғы оқу орындары оқу 

үдерісі кезінде осыларды игертуге қызмет етуі керек.   

Білім берудің технологизациясы – оқушы мен мұғалім мотивациясы 

ескерілетін,  болжаудан  басталып  және  жоспарланған,  сапалы  және 

қайталанатын нәтижемен аяқталатын басқарылатын білім беру [1].  

Нарық  талаптарына  сәйкес  сапа  деңгейін  көтеру  мақсатында 

Қазақстан  Республикасында  жоғарғы  білім  беру  жүйесін  реформалау 

және жаңғырту шаралары қабылданған. 

Білім  беру  сапасын  арттыру  қажеттілігімен  оқу  үдерісін  техно-

логизациялау  үрдісімен  байланысты.  Технология  –  мұғалімге  барлық 

оқушыларды  сапалы  және  тиімді  оқытуға  көмектесетін  құрал  болып 

табылады.  Технология  міндеті  –білім  беруді  балалардың  табиғи 

қасиеттері  мен  олардың  психофизиологиялық  ерекшеліктерін  ынталан-

дырма  түрінде  пайдалануға  болатындай  етіп  ұймдастыру.  Заманауи 

дидактиканың  басты  әдістері  мен  құралдарын  қолдану,  оқытуды 

ұйымдастыру,  білім  беру  үдерісін  компьютерлендіру  есебінен    техно-

логия тиімділігі іске асады [2]. 

2010  жылы  Қазақстанның  Болон  үдерісіне  енуіне  байланысты 

студенттерге  оқу  ақпаратын  беру  әдістері  түрлі  өзгерістерге  ұшырады. 

Соның  ішінде  оқу  ақпаратын  қаншалықты  игергенін  тексеру  және 

бақылау үшін мониторинг пайдаланылады.  

Мониторинг  (лат.  monitor  –  ескертетін,  еске  салатын;  ағыл. 

monitoring  –  бақылау,  аңду  жүргізу)  –  біртұтас  жүйе  күйінің  болжамын 

динамикалық  бақылау,  аналитикалық  бағалау  кешені.  Болжау,  бақылау 

мақсатында  пайда  болған  жаңа  заманауи  құрал,  ол  мамандарды  даяр-

лаудағы педагогикалық үдерісіне басқаша қарауға мүмкіндік жасайды. 



408 

 

 



Кәсіби  жоғарғы  оқу  орнында  білімдердің  мониторинг  жүйесі 

келесі қызметтерді атқарады:  

– кәсіби  оқу  орнында  білім  беру  жүйесіне  деген  сұраныс  түрелір 

мен ақпарат жинақтау әдістемелерін іріктеу технологиясын жасау; 

– ақпарат жинақтау; 

– ақпаратты, мәліметтерді  жалпылау, жіктеу және біріншілік талдау 

үшін компьютерлік негіздерді жасау; 

– дерекқорға ақпаратты енгізу, өңдеу және түзету; 

– ақпаратты біріншілік талдауды жүзеге асыру, ақпараттар ауқымын 

жіктеу; 


– кәсіби оқу орнында білім беру жүйесі дамуының негізгі беталысы; 

– болжам, аналитикалық, ақпарат материалдарын, баяндама құрастыру; 

– кәсіби  жоғарғы  орнындағы  білім  беру  жүйесі  мониторинг 

технологиясын жетілдіру; 

– ұйымдастыру-басқару  әрекетінің  сәттілік  және  сәтсіздік  типтік 

белгілерін айқындау [3]. 

Мониторингті  заманауи  кәсіби  білім  берудегі  оқытушының  рөлін 

айқындайтын технологиялық үдеріс ретінде қарастырған жөн.  

Республиканың  барлық  дерлік  жоғарғы  оқу  орындарында  түрлі 

ақпараттық  және  коммуникациялық  технологиялар  қолданылады. 

Жоғарғы  білім  беруде  АКТ  пайдаланудың  нормативтік  құқықтық 

қамсыздануын  жасау  және  жетілдіру  ақпараттандыру  үдерісі  бойынша 

және  оның  барлық  бағыттарына  сәйкес  жүзеге  асады  [4].  Қазақстанның 

барлық жоо-ларында интернет торабына қолжетімді, жеке web-сайттары 

және білім беру порталдары бар.  

Ақпараттық  технологияларды  енгізу  оқытудың  интербелсенді 

моделінің  кеңінен  қолданылуына  мүмкіндік  туғызады.  Бұл  модель 

берілетін  ақпаратын  түсінуге  жету  қажеттілігіне  бағдарланған  [5].  Әрі 

ақпаратты беру үрдісі оқытушы мен студенттің өзара әрекеті принципіне 

сүйенеді.  



 

Әдебиет 

 

1. Куркин Е.Б.  Технологизация  образования  –  требование  времени  // 



Школьные технологии, №1,2007. – с.22-32. 

2. Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 

образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров.  

Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 

3. Будникова  В.С.  Особенности  формирования  системы  мониторинга  в 

условиях 

многопрофильного 

колледжа 

В.С.Будникова 



// 

Среднее 


профессиональное образование. – 2007. – № 6. – С. 25-28. 

4. http://www.nci.kz 

5. http://www.rusnauka.com/31_NNM_2013/Istoria/2_147825.doc.htm 

 

 


1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет