Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры



жүктеу 4.72 Mb.
Pdf просмотр
бет40/43
Дата25.04.2017
өлшемі4.72 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

№ 

Года 

Сумма за 

использование 

ООПТ, (тенге) 

МРП 

Количество отдыхающих 

2012 



25563731 

161,2 


157801 чел 

2013 



26109000 

173,1 


97175 чел. 

2014 



24928000 

185,2 


134600 чел. 

2015 



23637000 

198,2 


119258 чел. 

 

На  территории  Учреждения  утверждены  11  туристических  



маршрутов  (троп),  приказом  КЛОХ  МСХ  РК  №  215  от  29  июня  2007 

года. Из действующих 11 туристских маршрутов: 8 пеших троп, 1 комби-

нированный  (пеших  и  конных  троп)  и  2  автобусно-экскурсионных. 

Общая  протяженность  туристских  маршрутов  составляет  255  км,  в  том 

числе:  протяженность  пеших  маршрутов  составляет  –  95  км, 

протяженность  автомобильных  маршрутов  –  150  км,  протяженность 

конных маршрутов составляет – 10 км. Эти маршруты используются для  

прогулочного, познавательное и спортивно-оздоровительное назначения.   



391 

 

За  период  с  01.06.2012г.  по  31.10.2015г.  от  оказания  платных  услуг 



при осуществлении туристской и рекреационной деятельности получено  

78516,8 тыс.тенге. Это в 2012 году поступило средств на сумму – 27939,2 

тыс. тенге, в  2013 году поступило средств на сумму – 21349,2 тыс.тенге. 

В  2014  году  поступило  средств  на  сумму  –  27744,2  тыс.тенге.    В  2015 

году поступило средств  на сумму – 21484,1 тыс.тенге. [3] 

 

Литература 

 

1. Царегородцева  А.Г.,  Алькеев  М.М.,  Жакибаева  Г.Б.  Геоэкология  Баянаульского 



государственного национального природного парка: учебно методическое пособие. 

Часть 3. – Павлодар, 2009. – 96 с. 

2  Примайк  Д.  Баянаул  заповедный  /  Д.  Примайк.  –  Алма-Ата:  Казахстан, 

1982. – 96 с. 

3  Мероприятия  проведенные  в  БГНПП:  отчет  БГНПП  2007.  –  Баянаул, 

 2007. – 40 с. 

4 Паспорт БГНПП. от 17.11.2000 № 347. – 25 с. 

   


 

МУЗЕИ УНИВЕРСИТЕТА В РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  

ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ КУЛЬТУРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ 

 

А.Н. Хузиахметов, Р.Г. Габдрахманова 



(Приволжский) Федеральный Университет, Россия 

 

Молодежь  является  самой  активной  частью  социума.  Она  играет 



важную  роль  в  различных  социально-экономических  и  общественно-

политических  процессах.  Молодежь  –  это  особая  социальная  группа  с 

определенными  возрастными,  социально-психологическими  свойствами 

и  социальными  ценностями.  В  многонациональном  государстве  и 

обществе  должна  быть  активная  молодежь,  способная  к  созидательной 

деятельности  в  полиэтническом  пространстве.  Надо  помнить  о  том,  что 

молодежь самая незащищенная часть населения любого государства, т.к. 

ей легко можно внушить различные радикальные и экстремистские идеи. 

Сегодня  важно  и  необходимо  формировать  физически,  морально 

развитого гражданина, осуществляющего свою деятельность в интересах 

своего государства.  Одним  из  возможных  путей  решения  данной  задачи 

становится  приобщение  молодежи  к  культуре  своего  народа  и  культуре 

народа, проживающего рядом, ее успешная культурная социализация. 

В самом общем определении социализация есть процесс и результат 

социального формирования детей и молодежи, включение их в социаль-

ные  отношения  [3].  В  самом  широком  смысле  понятие  социализации 

трактуется  как  процесс  и  результат  социального  развития  человека. 

Социализация – процесс взаимодействия индивида с социальной средой, 



392 

 

в  ходе  которого  происходит  усвоение  им  социальных  ролей,  ценностей, 



норм,  правил  и  образцов  поведения.  Сущность  процесса  социализации 

заключается  в  том, что человек постепенно  усваивает социальный опыт 

и использует его для адаптации к социуму [7]. 

Общетеоретические  и  методологические  проблемы  культурной 

антропологии,  различные  аспекты  форм  социализации  молодежи,  куль-

турные  подходы  отражены  в  исследованиях:  C.B.  Алещенок,  Р.  Бернса, 

Т.Н.  Горяевой,  В.Е.  Давидовича,  Д.П.  Дербенева,  Г.В.  Драча,  М.В.  Зако-

воротной, Е.В. Золотухиной-Аболиной,  И.М. Ильинского, A.M. Караева, 

A.C.  Кармина,  А.И.  Ковалевой,  И.С.  Кона,  С.А.  Левиковой,  A.B.  Луб-

ского,  В.Т.  Лисовского,  В.А.  Лукова,  Э.А.  Орловой,  Т.Е.  Петровой,  Б.А. 

Ручкина,  З.Х.  Саралиевой,  Е.Г.  Слуцкого,  П.К.  Смирнова,  Е.С.  Топилиной, 

Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупруновой и др. 

В  процессе  социализации  студенты  находятся  под  воздействием, 

прежде  всего,  внешней  среды,  объективирующей  формирование  у  них 

таких социальных качеств, которые соответствовали бы данному обществу, 

его социально-политической системе, духовному облику, традициям. 

Анализ  социальных  практик  современного  студенчества  показал, 

что основные стилизации связаны с доступностью и характером исполь-

зования культурных ресурсов. Молодежь формируется в окружающем ее 

визуальном  поле  посредством  Интернета,  глянцевых  журналов, 

телевидения  и  т.д.,  которые  выступают  в  качестве  наиболее  актуальных 

институциональных  факторов  формирования  стилизации  жизни  подра-

стающего поколения в глобализационных условиях общества. 

Существует  множество  определений  культуры,  число  которых 

постоянно растет. Так, в 1952 г. американские культурологи А. Крёбер и 

К.  Клакхон  насчитали  164  определения  культуры.  В  1970-е  гг.  число 

определений  достигло  300,  в  1990-е  гг.  превысило  500.  В  настоящее 

время  их  насчитывается  около  1000,  что  не  удивительно,  так  как 

культурой является все, созданное человеком. 

В  обыденном  сознании  понятие  «культура»  в  основном  ассо-

циируется  с  произведениями  литературы  и  искусства,  театрами, 

музеями,  архивами.  Поэтому  данным  термином  обозначают  формы  и 

продукты  интеллектуальной  и  художественной  деятельности,  всю 

область духовной культуры. 

Существует  и  определение  культуры  специалиста,  данное  Н.Б. 

Крыловой [8]: 

– система знаний и интересов, определяющих кругозор личности; 

– система убеждений, образующих мировоззренческий уровень; 

– система умений и развитых на их основе навыков, проявляющихся 

в практической деятельности; 

– система  индивидуальных  норм  поведения  и  освоенных  методов 

деятельности; 

– система социальных чувств, образующих  уровень эмоциональной 

культуры. 



393 

 

Человек не может существовать без культуры, вне культуры, т.к. он 



является создателем культуры. Человек находится в атмосфере культуры, 

соответственно  каждую  минуту  своей  жизни  соприкасается  с  культурой 

вокруг себя. 

Культурная  социализация  –  это  двусторонний  процесс  передачи 

обществом и освоения индивидом в течение всей его жизни и особенно в 

молодом  возрасте  через  посредство  социализационных  институтов 

(языка  как  средства  коммуникации,  игровой  деятельности,  образования, 

СМИ)  культурных  ценностей,  реалий  и  идеалов  культуры,  этно-

культурной самоидентификации, организации досуга. 

Культурная  социализация  студенческой  молодежи  может  иметь 

выраженную  региональную  специфику,  т.к.  в  полиэтническом  образо-

вательном  пространстве  вуза  процесс  культурной  социализации  студентов 

специально организованный целенаправленный процесс. 

В таком вузе как КФУ, где состав студентов и состав преподавателей 

многонационален,  важное  значение  имеет  этнокультурное  просвещение 

студентов  (знакомство  не  только  со  своей  культурой,  но  и  с  культурой 

других  народов  России,  народов  мира),  которое  будет  способствовать 

культурной социализации. 

Преподаватели  вуза  в  полной  мере  используют  в  работе  по 

культурной  социализации  студентов  культурное  богатство  вуза  и 

республики. Например, преподаватели кафедры методологии обучения и 

воспитания  Института  психологии  и  образования  Казанского  федераль-

ного  университета  под  руководством  заведующего  кафедрой,  доктора 

педагогических наук, профессора Хузиахметова А.Н. особое внимание в 

своей  работе  со  студентами  педагогического  отделения  уделяют  орга-

низации  процесса  культурной  социализации  [3].  Студенты  педагоги-

ческих  отделений  –  будущие  учителя,  которые  будут  участвовать  в 

формировании  подрастающего  поколения  страны.  Преподаватели 

планомерно  студентов  педагогического  отделения  в  период  обучения  в 

вузе  (с  1  курса  по  5  курс)  знакомят  с  культурным  наследием  вуза, 

народов Республики Татарстан. Надо отметить, что в городах, поселках, 

селах  и  в  большинстве  образовательных  учреждениях  республики  есть 

музеи.  Многие  из  них  уникальны.  Например,  в  Арском  педагогическом 

колледже  работает  единственный  в  России  музей  «Алифба».  Среди 

экспонатов  музея  представлены  300  азбук  на  54  языках  мира.  В 

Казанской гимназии №2 имени Ш. Марджани педагогический коллектив 

создал  сразу  три  музея.  Один  из  них  посвящен  великому  татарскому 

просветителю  Ш.  Марджани.  Другой  музей  –  «Эхо  XX  века»  –  здесь 

портреты  художников,  поэтов,  писателей,  со  многими  из  которых  был 

знаком  художник  Мансур  Рахимов,  третий  –  музей  шамаиль.  В  этой  же 

гимназии  создали  картинную  галерею  Баки  Урманче,  литературную 

гостиную А.С. Пушкина. 



394 

 

В  самом  КФУ  есть  музеи,  имеющие  международный  статус: 



Археологический  музей,  Ботанический  музей,  Геологический  музей  им. 

А.А.  Штукенберга,  Зоологический  музей  им.  Э.А.  Эверсмана,  Музей 

истории Казанского университета, Музей Казанской химической школы, 

Музей-лаборатория Е.К. Завойского, Этнографический музей и др. 

В  других  вузах  Казани  тоже  есть  интересные  музеи.  Такое 

количество музеев в одной республике может быть одним из показателей 

того, как народ бережно относится к своей культуре. 

Во  время  экскурсии  в  музее,  которую  организовывают  препо-

даватели, небольшую часть своего свободного времени от учебы студент 

оказывается  в  культурном  пространстве.  Студент  погружается  в  него, 

приобщается к культуре вуза, в котором учится, приобщается к культуре 

своего государства. 

 

Литература 

 

1. Габдрахманова  Р.Г.,  Егерева  С.Ф.  Полипрофессиональный  подход  к 

антинаркотическому  воспитанию  молодежи  как  фактор  саморазвития  личности  // 

Образование и саморазвитие. – №4, 2012. – С.126-131. 

2. Габдрахманова  Р.Г.,  Яруллин  И.Ф.  Технологии  социального  проектирования  в 

формировании 

гражданской 

ответственности 

студентов. 

Образование 

и 

саморазвитие: научный журнал. – Казань, 2012. - №5(33). – С. 124-130. 



3. Габдрахманова Р.Г., Хузиахметов А.Н. Работа преподавателя по культурной 

социализации  студентов/Теоретические  и  прикладные  вопросы  образования  и 

науки:  сборник  научных  трудов  по  материалам  Международной  научно-практи-

ческой  конференции  31.03.2014:  в  13  частях.  Часть  10.  Тамбов:  ООО  «Колсан-

диговая компания Юком», 2014.184 с. 

4.  Габдрахманова  Р.Г.  и  др.  Педагогическая  мастерская  профессиональной 

подготовки  будущего  учителя:  Учебно-методическое  пособие.  –  Казань:  ТГГПУ, 

2011. – 160 с. 

5.  Reps  V.F.,  Vosko  A.  (2010)  Experimental  study  of  the  role  of  tourism  as  a 

leisure  activity  students  in  cultural  socialization.  Scientific  problems  of  humanitarian 

studies. No 2. ( pp. 11-13) / Moscow/Russia 

6. Rusanov, A.G. (2008) Cultural identification of students and problems of higher 

education.  Higher  education  for  the  twenty-first  century.  No  11.  (pp.  24-26)  / 

Moscow/Russia. 

7.  Husiakhmetov,  A.N.,  Gabdrakhmanova,  R.G.  (2011).  Socialization  of  student: 

problems, searches, solutions. The training guide. (274 p.). Kazan/Russia 

8. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990. 

 


395 

 

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ  



ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 

 

А.Н. Хузиахметов, Р.Р. Насибуллов 



Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, Россия 

 

В  современных  социально-экономических  условиях  одной  из 



актуальных  задач,  которая  стоит  перед  российской  системой  образова-

ния,  является  предоставление  широким  слоям  населения  качественного 

и доступного образования. 

Исследование  рынка  труда  в  России  показывает,  что  в  конце  XX 

века оформился контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных 

услугах,  которые  традиционная  система  образования  предоставить  не 

может. Это, например: 

– лица,  желающие  приобрести  новое  знания  или  получить  второе 

образование; 

– обширный  контингент  потребителей  образовательных  услуг, 

готовящихся к поступлению в вузы; 

– лица, не имеющие возможности получить образовательные ycлуги 

в  традиционной  системе  образования  в  силу  ограниченной  пропускной 

способности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой 

и других специфических условий (сельские жители, спортсмены т.п.); 

– корпус  преподавателей  и  других  специалистов,  нуждающихся  в 

переподготовке и повышения квалификации; 

– лица,  желающие  получить  образование  в  зарубежных  образо-

вательных учреждениях; 

– иностранные  граждане,  желающие  получить  образование  в 

России, но не имеющие возможность приехать для учебы по различным 

причинам и др. 

Приведенные  факты  говорят  о  том,  что  необходимо  осуществить 

поиск и внедрение некоторой альтернативной формы получения образо-

вания,  неантагонистической  существующим,  адекватной  нарождаю-

щемуся  информационному  российскому  обществу.  Такой  формой 

получения  образования  может  стать  дистанционное  обучение,  под 

которым  в  современной  педагогической  литературе  понимается  комплекс 

образовательных  услуг,  предоставляемых  с  помощью  создания  специа-

лизированной  информационно-образовательной  среды,  основанной  на 

средствах  обмена  учебной  информацией  на  расстоянии.  Современные 

методики  дистанционного  обучения  широко  используют  информа-

ционные  технологии,  спутниковое  телевидение,  компьютерные  сети, 

мультимедиа и т.п. Вместе с тем, к средствам дистанционного обучения 

относятся  также  бумажные  издания,  сетевые  учебно-методические 

пособия,  компьютерные  обучающие  программы,  дидактические  аудио  и 

видео учебные материалы [1, с. 23]. 


396 

 

В  современной  психолого-педагогической  литературе  при  анализе 



перспектив развития дистанционного обучения указывается на опасения, 

существующие в силу эмоциональной отдаленности субъекта от объекта, 

которые,  в  свою  очередь,  могут  значительно  обеднить  образовательный 

процесс.  Очевидно,  что  данные  опасения  весьма  объективные  в  силу 

значительной роли педагога в процессе формирования образовательного 

пространства,  формирования  эмоционально-ценностного  отношения  к 

предметной  области  и  образовательному  процессу  в  целом.  Как 

показывает  опыт,  отчуждение  обучаемого  от  педагога  значительно 

снижает  познавательную  активность,  негативно  влияет  на  результат 

учебно-воспитательного процесса. 

Мы  солидарны  с  мнением  Е.С.  Полат  о  том,  что  в  результате 

отчуждения  «обучаемый  лишается  общения  с  педагогом,  образца, 

которому  он  может  подражать»  [4,  с.  89-90].  Данный  тезис  формирует 

представление  о  том,  что  дистанционное  обучение  не  должно  являться 

самостоятельной  формой  организации  образовательного  процесса,  а 

призвано  органично  вплетаться  в  систему  учебно-воспитательной 

деятельности. Однако данное утверждение в большей степени относится 

к системе среднего образования, в то время как в вузе возможна, другая 

расстановка  акцентов  в  сочетании  дистанционной  с  традиционными 

формами  обучения.  Рассматривая  систему  профессионального  образо-

вания,  следует  иметь  в  виду,  что  при  реализации  принципов  дистан-

ционного обучения важна система необходимых компенсационных мер. 

В качестве компенсационных мер дистанционного обучения целесо-

образно  рассматривать  телекоммуникационные  сети  и  интерактивные 

компьютерные  технологии,  которые  позволяют  в  режиме  реального 

времени  обеспечить  общение  студента  с  преподавателем,  при  котором 

возможно видеть и слышать друг друга. 

Также,  важнейшим  условиям  реализации  дистанционного  обуче-

ния  является  создание  необходимого  комплекса  учебно-методических 

материалов  и  подготовка  педагогических  кадров  (тьюторов),  высту-

пающих  «посредниками»  между  знаниевым  предметным  полем  и 

«виртуальным»  педагогом.  Данные  условия  необходимы,  прежде  всего, 

для обеспечения личностной направленности образовательного процесса 

и реализации педагогических технологий, которые в комплексе призваны 

способствовать  появлению  у  студента  чувства  сопричастности  к  проис-

ходящему  на  экране  телевизора  или  монитора,  устойчивой  мотивации 

учения.  Развитие  института  тьюторов  позволит,  на  наш  взгляд, 

обеспечить не только организационную, но и психолого-педагогическую 

поддержку  образовательного  процесса  в  высшей  школе.  Как  указывает 

опыт  в  области  дистанционного  обучения,  именно  фигура  тьютора  с 

одной  стороны,  признана  персонифицировать  для  студента  избранную 

сферу  профессиональной  деятельности,  а,  с  другой  –  позволит  индиви-

дуализировать  и  дифференцировать  учебный  процесс.  В  обязанности 


397 

 

тьютора  входит  отслеживание  выполнения  учебного  плана,  выяснение 



мнения  студентов  о  формах  и  содержании  преподаваемых  курсов, 

помощь в составлении персонального учебного плана. 

Обратимся  к  дистанционному  обучению,  установим  его  особенности 

как  педагогической  системы.  Дистанционное  образование  в  западном 

понимании  –  это  заочное  обучение,  которое  существует  долгие  годы  в 

нашей стране. Поэтому, очевидно, следует начать со сравнения заочного 

и дистанционного обучения. 

Для  выяснения  основных  отличий  дистанционного  обучения  от 

традиционного  заочного  обучения  обратимся  к  перечню  учебных 

занятий  в  2014-2015  учебном  году  в  Казанском  (Приволжском) 

федеральном  университете.  Перечень  содержит:  вводную  и  модульную 

лекцию,  различные  тьюторинги  (по  курсовой  работе,  по  подготовке  к 

экзамену,  по  практике,  по  творческой  работе);  самостоятельную  работу 

(по  изучению  рабочего  учебника),  индивидуальный  компьютерный 

тренинг,  домашнюю  работу  по  модулю,  глоссарное  обучение, 

алгоритмическое  усвоение  умений,  профессиональное  лабораторное 

занятие  и  др.;  разные  виды  тренингов:  работа  с  информационной  базой 

знаний;  тестирование  (оперативное  тестирование  по  материалу 

модульной  лекции,  модульное  тестирование);  экзамен;  зачет;  рефераты, 

проблемная  статья,  курсовые  работы  разных  видов  (письменная 

телевизионная, электронная); различные виды практики. 

Анализ этого перечня свидетельствует о том, что учебный процесс в 

этой  педагогической  системе  действительно  представляет  собой 

полноценный  учебный  процесс,  что  нельзя  сказать  о  заочном  обучении. 

Создаются  необходимые  условия  для  решения  познавательных  задач 

учебного  процесса,  развития  личности  обучаемого,  формирования 

необходимой  ориентировочной  основы  действия;  аргументированного  и 

доказательного 

объяснения; 

овладения 

различными 

структурами 

интеллектуальных 

процессов: 

алгоритмическими, 

полуалгоритми-

ческими,  полуэвристическими,  эвристическими;  управления  поисковой 

деятельностью;  возможности  общения  студентов  с  преподавателем  и 

друг  с  другом  в  течение  всего  периода  обучения;  тестирование  разных 

видов (тестов достижений, личностных, критериально-ориентированных 

тестов и др.). 

В  таком  учебном  процессе  должны  устойчиво  проявляться  очень 

важные  факторы,  его  характеризующие:  возможности  активации  позна-

вательной  деятельности  обучаемых;  индивидуализация  и  дифференциа-

ции  обучения;  эффективная  обратная  связь;  интерактивность;  развитие 

важных  личностных  качеств  и,  прежде  всего,  познавательного  интереса 

как ведущего мотива учебно-познавательной деятельности и др. 

Дистанционное  обучение,  как  педагогическую  систему,  харак-

теризует  широкое  применение  современных  технических  средств  и, 

главным образом, средств телекоммуникационного сопровождения. 



398 

 

Дистанционное  обучение  обладает  высокой  интерактивностью, 



которая  обеспечивается  электронной  почтой,  телеконференциями, 

оперативной  обратной  связью,  постоянным  контролем  за  учебной 

деятельностью обучаемых. 

Такое  качество  дистанционного  обучения,  обеспеченное  широким 

использованием  современных  информационных  и  коммуникационных 

технологий  в  основном,  и  отличает  его  от  традиционного  заочного 

обучения. 

Дистанционное  обучение  как  педагогическую  систему  нужно  считать 

искусственной с использованием концептуальных и виртуальных систем, 

переориентированной,  открытой,  социальной,  вероятностной,  с  особой 

ролью преподавателя в ней, позволяющей решать задачи интерактивных 

связей  и  отношений  в  достаточно  широком  плане,  с  набором 

современных  высокоэффективных  средств  обучения.  Дистанционное 

обучение обязательно исходит из общих принципов системного подхода. 

Е.С. Полат  называет  следующие  основные  модели  дистанционного 

обучения [4, с. 91]: 

1. Обучение по типу экстерната. 

2. Университетское обучение (на базе одного университета). 

3.  Обучение,  основанное  на  сотрудничество  нескольких  учебных 

заведений. 

4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. 

5. Автономные обучающие системы. 

6. Неформальное,  интегрированное  обучение  на  основе  мульти-

медийных программ. 

Эффективность  любого  вида  обучения,  в  том  числе  и  дистанцион-

ного,  зависит  от  четырех  составляющих:  а)  эффективного  взаимодей-

ствия  преподавателя и  обучаемого; б) используемых при этом педагоги-

ческих  технологий;  в)  эффективность  разработанных  методических 

материалов и способов их доставки и использования методов; г) эффек-

тивность обратной связи [2, с. 67]. 

В  дидактических  системах  выделяются  обычно  три  группы  целей: 

образовательные, развивающие, воспитательные. 

Образовательные  цели  выражают  результат  формирования  знаний, 

навыков  и  умений.  Предметные  и  надпредметные  знания  включают 

такие  компоненты,  как  факты,  общие  понятия,  причинно-следственные 

связи  и  отношения,  идеи,  принципы  и  правила,  законы  и  законно-

мерности.  Причем,  знания  об  одном  и  том  же  объекте  могут  иметь 

качественные различие и по-разному проявляться. 

Знания  могут  выражаться  на  различных  уровнях  познавательной 

деятельности,  с  использованием  таких  терминов  как:  узнавать;  распоз-

навать;  воспроизводить;  объяснять;  преобразовывать;  переносить; 

конструировать; создавать и т.д. 



399 

 

Процесс  управления  педагогическим  процессом  предполагает,  что 



достижение образовательных целей выражается в определенных резуль-

татах  обучения,  в  тех  или  иных  действиях  в  системе  «преподаватель-

студент». Только в этом случае цели становятся диагностичными. 

Среди  развивающих  целей  образовательного  процесса  следует 

выделить следующие: 

– переносить  знания  в  измененные  ситуации;  переформулировать 

задачу с учетом новых условий и требований; 

– находить и выделять вспомогательную задачу; 

– выдвигать  и  самостоятельно  формулировать  проблему  в  той  или 

иной ситуации (проблемное обучение). 

При этом актуализируются такие воспитательные цели: 

– развитие нравственных и эстетических чувств обучаемых; 

– определение  нравственной  позиции  личности  и  выявление 

оценочных отношений; 

– формулирование взглядов на события и объекты окружающего мира; 

– умение осуществлять и регулировать межличностные контакты. 

При рассмотрении роли преподавателя в дистанционном обучении 

мы  сосредоточим  основное  внимание  на  его  профессиональных  умениях, 

которые играют решающую роль в формировании личности обучаемых. 

Применительно  к  дистанционному  образованию  здесь  особое 

значение приобретают умения организации и проведения компьютерного 

диалога,  моделирования,  компьютерного  вычислительного  и  лаборатор-

ного  эксперимента;  мультимедиа  и  телекоммуникационных  технологий; 

технологий  введения  и  обучения  решению  проблемных  задач,  компь-

ютерных  дидактических  игр,  индивидуальных 

и  коллективных 

исследовательских проектов [1, с. 37]. 

В  результате  анализа  форм  и  видов  занятий,  используемых  при 

дистанционном обучении,  установлено,  что  при практическом обучении 

социально-гуманитарным  дисциплинам  наибольшее  распространение 

получили,  как  и  при  традиционных  формах  образования,  регламентные 

формы 


обучения: 

лекции, 


семинары; 

лабораторные 

занятия, 

контрольные  работы,  курсовые  работы,  экзамены,  самостоятельная 

работа  и  др.  Они  применяются,  как  и  контактный,  так  и  неконтактный 

периоды дистанционного обучения. 

В  системе  дистанционного  обучения  в  методическом  отношении 

лекция  представляет  собой,  также  как  и  в  традиционном  учебном 

процессе,  систематическое  проблемное  изложение  учебного  материала, 

какого-либо  вопроса,  темы,  раздела,  предмета.  Общие  требования  к 

лекции  в  системе  дистанционного  обучения  сохраняются.  Здесь  также 

находят применение установочные, обзорные и заключительные лекции. 

Лекции  в  дистанционном  обучении  могут  проводиться  в  реальном  и 

продолженном времени, фронтально и индивидуально с использованием 

телевидения, телеконференций и видеоконференцсвязи. 


400 

 

Различные подходы проведения лекций в системе дистанционного 



обучения показало, что целесообразно применение текстовых вариантов 

лекций  (в  содержание  включаются,  кроме  текста  лекции,  еще 

дополнительные  материалы  –  выдержки  из  научных  статей,  других 

учебных  пособий  и  т.д.,  оформленные  в  виде  текстовых  файлов)  с 

последующей  консультацией студентов  с преподавателем (тьютором) по 

электронной почте. 

Эффективность дистанционного обучения в современных социально-

экономических  условиях  связана  с  достижением  тех  образовательных  и 

воспитательных  целей,  которые  ставят  перед  педагогической  наукой  и 

высшей  школой  современное  общество,  и  выявляет  степень  соответ-

ствия  результатов  намеченным  целям  и  задачам  образовательного 

процесса  в  лице  подготовленного  выпускника  системы  дистанционного 

обучения,  причем  с  наименьшими  затратами  времени,  труда  и  здоровья 

преподавателей и студентов, а  также денежных средств  (как со стороны 

обучающегося, так и со стороны образовательного учреждения). 

В  свою  очередь,  качество  подготовки  выпускника  зависит  от 

качества  преподавателей,  качества  средств  обучения  и  т.д.  и  его 

целесообразно,  как  и  в  традиционной  системе  образования,  оценивать 

образованностью выпускника системы дистанционного обучения. 

Основной  задачей  процесса  подготовки  специалиста  становится  не 

столько  предоставление  информации,  сколько  обучение  способам  ее 

получения и использования. 

Современные  информационные  и  телекоммуникационные  техно-

логии, благодаря предоставлению доступа к разнообразной информации, 

изменяются  характер  взаимодействия  между  обучаемым  и  обучающим. 

В  условиях  расширяющейся  информатизации  студент  может  само-

стоятельно  осуществить  выбор  интересующей  его  информации.  Реал-

изация  этих  возможностей  осуществима  лишь  при  наличии  соответ-

ствующего  уровня  личностного  потенциала,  позволяющего  противо-

стоять  циркулирующим  информационным  потокам,  проявлять  устой-

чивость  по  отношению  к  их  деструктивной  составляющей,  находить 

наиболее  адекватные  методы  реагирования,  реализовать  свои  социаль-

ные потребности и обеспечить саморазвитие [3, с. 153]. 

Концепции  информационной  культуры  личности  основана  на 

трактовке  человека  как  создающего,  воспринимающего  и  проду-цирую-

щего  информацию,  а  информационная  культура  личности  рассматри-

вается как инструмент освоения и адаптации к условиям внешней среды 

и  как  способ  гармонизации  внутреннего  мира  человека  в  ходе  освоения 

всего объема социально-значимой информации. 

Информационная  культура  выступает  одновременно  и  необходимым 

эффективным  фактором  в  освоении  человеком  культурной  реальности, 

овладении  всем  тем  богатством,  «которое  выработало  человечество»,  и 

самой  реальностью,  ценностью,  появившейся  в  результате  культурно-


401 

 

созидающей  деятельности,  и  атрибутом  непосредственного  культурного 



бытия.  Таким  образом,  информационную  культуру  следует  рассматривать 

как  свойство  личности,  позволяющее,  с  одной  стороны,  адекватно 

реагировать на процесс информатизации общества в целях саморазвития, а 

с  другой  стороны  –  влиять  на  процесс  формирования  информационной 

культуры общества, как гуманистической основы информатизации. 

Таким  образом,  если  использовать  современные  технологии 

дистанционного  обучения  в  системе  университетского  обучения,  умело 

сочетая  их  с  особенностями  традиционного  вузовского  образования,  то 

значительно  возрастает  мотивированность  у  студентов  к  учению, 

приобретаемое  знание  становится  личностно  и  профессионально 

значимым,  значительно  возрастает  учебно-познавательная  активность  и 

самостоятельность. 

 


Каталог: library -> pdf
library -> Шшт • ~ п т І і І ■ п І ж І г І м І м ш ивякпИіях н
library -> Көпбаева М. Р. ф.ғ. к., М. Әуезов атындағы Оңтүстік
pdf -> Правила для руководства ума Перевод М. А. Гарнцева правило 1
pdf -> Неджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том I bogmallo Beach Resort, 2014 2
pdf -> Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
pdf -> Инновационные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар, 2015 4
pdf -> Халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары
pdf -> Бағдарламасы 19 желтоқсан 2015 ж

жүктеу 4.72 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет