Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры



жүктеу 4.72 Mb.
Pdf просмотр
бет38/43
Дата25.04.2017
өлшемі4.72 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

Образовательные задачи:  

1) Знакомство с растительным и животным миром полукультурного 

ландшафта,  в  том  числе  аборигенными  и  интродуцированными 

растениями,  дикими  животными  (в  процессе  непосредственного  наб-

людения  и  по  анализу  следов  жизнедеятельности),  синантропными 

птицами, обитающими на городских и дачных окраинах; 

2) Оценка позитивного и негативного влияния человека на природу 

на  примере  выбранного  полукультурного  ландшафта  (последствия 

интродукции  растений,  одичания  культурных  форм,  распространения 

рудеральной  и  сегетальной  флоры  с  дачных  участков,  синантропизации 

животных и птиц); 

3) Ознакомление с адаптациями региональных биологических видов 

к  природным  и  антропогенно  измененным  ландшафтам  (не  только  к 

населенным  пунктам  и  другим  местам  непосредственного  обитания 

человека, но и к культурным ландшафтам, созданным человеком(; 

4)  Наблюдение  сезонных  явлений  в  природе:  состояние  древесно-

кустарниковых  и  травянистых  растительных  форм,  миграции  животных 

и  птиц,  доступные  для  наблюдения  животные  и  птицы  в  активном 

состоянии,  изучение  следов  жизнедеятельности  животных  в  каждый 

сезон года; 

5) Ознакомление  с  лекарственными,  сырьевыми  и  другими  хозяй-

ственно-полезными  дикорастущими,  интродуцированными  и  культур-

ными растениями; 

6)  Изучение  экологической  роли  региональных  растений  как 

кормовой  базы  животных  и  птиц  в  разные  сезоны  года,  потенциальное 

использование этих растений для содержания декоративных животных и 

птиц в неволе; 

7) Ознакомление с биологическими  видами, имеющими негативное 

значение  для  хозяйственной  деятельности  человека:  рудеральными  и 

сегетальными  растениями,  облигатно  и  факультативно  синантропными 

грызунами  и  птицами,  иллюстрация  относительности  пользы  и  вреда 

природных объектов для человека; 

8)  Ознакомление  с  селекцией  и  интродукцией  растений  в  регионе, 

демонстрация  диких  предков  культурных  растений  (щирицы,  давшей 

начало петушиному гребню (культурному амаранту), молочаем и кохией, 

которые дали многочисленные декоративные формы, повоем заборным – 

предком  культурного  вьюна  и  т.д.),  поиск  перспективных  для 

окультуривания видов растений, в том числе из числа сорняков; 



373 

 

9)  Демонстрация  биологического  разнообразия  видов  в  природных 



и  антропогенно  измененных  биогеоценозах,  морфофизиологической 

изменчивости  в  пределах  вида,  подчеркивание  полиморфизма  природ-

ных популяций как залога адаптациогенеза и выживания; 

10) Практическое  применение  знаний  морфологии  растений,  полевых 

признаков  животных  и  птиц,  следов  жизнедеятельности  животных  в 

процессе полевого определения; 

11) Развитие  практических  навыков  работы  с  природными 

объектами  при  сборе  материала  для  научных  и  учебно-методических 

целей:  фотографирование  природных  объектов,  гербаризация  растений, 

сбор  беспозвоночных  животных,  фиксация  следов  жизнедеятельности 

животных,  сбор  и  хранение  материала  для  изготовления  влажных  пре-

паратов,  академических  тушек  и  других  музейных  экспонатов,  сбор  и 

хранение  материала  для  организации  лабораторных  занятий  в  учебных 

заведениях; 

12)  Получение  знаний,  умений,  навыков  по  методике  проведения 

экскурсионных  занятий  и  учебно-воспитательных  мероприятий  в 

природных  биотопах,  в  том  числе  за  счет  наблюдения  за  работой 

преподавателя на экскурсии. 

Воспитательные задачи: 

1) Патриотическое  воспитание:  ознакомление  с  природными 

ресурсами  страны  и  региона,  оценка  природных  и  хозяйственных 

возможностей своей страны на примере изучения отдельных природных 

и культурных ландшафтов; 

2)  Экономическое  воспитание:  оценка  позитивной  и  негативной 

роли  отдельных  видов  животных  и  растений  для  человека,  формиро-

вание понятия об относительности пользы и вреда природных объектов, 

реальные и потенциальные возможности использования дикорастущих и 

сорных  видов  для  сырьевых  целей  (в  аспекте  формирования  «зеленой 

экономики»  страны),  ознакомление  с  достижениями  селекции  и 

интродукции  растений,  перспективными  для  окультуривания  дикора-

стущими и рудеральными видами; 

3)  Экологическое  воспитание:  необходимость  подчеркнуть  роль 

каждого  вида  в  природе  в  контексте  формирования  биоцентрического  и 

экоцентрического, а не антропоцентрического мировоззрения; 

4)  Эстетическое  воспитание,  направленное  на  восприятие  красоты 

природных ландшафтов, дикорастущих и культивируемых декоративных 

видов  растений,  совершенства  движения  животных  и  птиц,  а  также 

зарисовки  и  фотографирование  природных  объектов  для  культурно-

эстетических целей, элементы литературного творчества на природе; 

5) Оздоровительные 

задачи: 

психоэмоциональная 

разгрузка, 

рациональная  нагрузка  всех  сенсорно-репрезентативных  систем  при 

подаче  учебного  материала  во  время  экскурсии  (направленная  на 

рациональное  запоминание  и  профилактику  утомления),  закаливание  во 



374 

 

время  пребывания  в  природных  ландшафтах,  практическая  пропаганда 



пешей  ходьбы  как  наиболее  доступной,  гармоничной  и  рациональной 

оздоровительной физической нагрузки; 

6)  Нравственное  воспитание  и  проверка  практического  усвоения 

норм экологической этики при непосредственном контакте обучаемых с 

природными объектами. 

Развивающие задачи: 

1)  Развитие  наблюдательности,  умения  концентрировать  внимание 

на интересующих природных объектах для их визуального изучения; 

2)  Развитие  основных  приемов  логического  мышления:  сравнения, 

обобщения, умения выделять главное; 

3) Развитие  педагогических  способностей,  формирование  методи-

ческих навыков проведения экскурсионных занятий. 

Объектами  экскурсии  (в  зависимости  от  сезона)  служат  местные  и 

интродуцированные  виды  растений,  играющие  разную  роль  в  жизни 

человека  (лекарственные,  сырьевые,  съедобные,  сорные,  ядовитые), 

доступные для наблюдения птицы, амфибии, рептилии, беспозвоночные 

различных таксонов и другие не скрытные животные, жилища животных 

(норы,  гнезда  птиц),  следы  жизнедеятельности  животных,  сезонные 

явления в жизни природы, адаптации местных животных и растений. 

И  все  же,  на  наш  взгляд,  основной  задачей  маршрутов  выходного 

дня  является  формирование  эмоционально-позитивного  отношения  к 

природе,  которое  будущие  учителя  биологии  будут  передавать  своим 

ученикам.  Эмоциональный  интерес  к  природе  должен  закладываться  на 

аудиторных  занятиях  и  получать  свое  практическое  продолжение  во 

время  экскурсионных  выходов.  Основные  условия  обеспечения  пози-

тивного  восприятия  природы  и  формирования  высокого  уровня 

экологической  воспитанности  в  работе  со  студентами  профильных 

(естественнонаучных)  факультетов  педагогических  вузов,  по  нашему 

мнению, следующие. 

1)  Обязательная  взаимосвязь  теории  с  практикой  –  наглядное 

представление  обо  всех  природных  объектах  (желательно  –  при 

непосредственном  восприятии  растений  и  животных  в  природе,  а  не  с 

помощью иллюстраций или технических средств). Влияние технических 

средств,  особенно  развлекательных,  во  время  экскурсий  желательно  бы 

свести к минимуму. 

2) Опора на бытовой опыт общения с природой (хотя бы минималь-

ный), получаемый еще с детства,  который имеется  у обучаемых любого 

возраста, а в студенчестве становится обобщенным и осознанным. 

3) Опора на эмоциональный компонент познания природы, который 

должен  предшествовать  когнитивному  (индивидуализация  познания 

природы с помощью чувств). 

4)  Формирование  разумного  поведения  в  природных  ландшафтах  с 

четким  разграничением  опасных  и  безопасных  естественных  объектов 

(без излишнего страха или показной бравады). 



375 

 

5) Рассмотрение 



всех 

природных 

объектов 

не 


только 

с 

антропоцентрической, но и экоцентрической точки зрения, с учетом всех 



взаимосвязей  и  взаимодействий  каждого  вида  или  группы  организмов  в 

природных сообществах. 

6)  Формирование  позитивного  отношения  ко  всем  растительным  и 

животным  объектам,  рассматриваемым  в  школьном  и  вузовском  курсе 

биологии  –  с  позиций  научных  знаний,  эстетических  канонов,  а  также 

при  помощи  создаваемого  положительного  эмоционального  фона  при 

проведении экскурсии. 

7)  Отсутствие  резкого  противопоставления  природы  и  техники: 

использование  технических средств для познания природы, ее охраны и 

обеспечения безопасности и комфорта человека в природных условиях. 

8)  Максимальное  использование  натуральных  объектов  в  качестве 

наглядных  пособий  при  классных  и  аудиторных  занятиях,  в  том  числе 

содержание  в  учебных  заведениях  живых  животных  и  растений, 

изготовление наглядных пособий своими руками. 

9)  Использование  опыта местных любителей природы  (в том числе 

коллег  по  учебному  заведению,  родителей  и  родственников  студентов  и 

учащихся)  в  организации  уроков,  экскурсий,  внеклассных  учебно-

воспитательных мероприятий. 

 

Литература 

 

1.  Папорков  М.А.  Школьные  походы  в  природу.  Пособие  для  учителя.  Изд.  

2-е. – М.: Просвещение, 1968. – 280 с. 

 

 



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК  

ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ 

 

Н.Е. Тарасовская 

ПГПИ, г. Павлодар 

 

Известно, что ум хорошо, а два лучше. Малые фольклорные жанры – 



пословицы  и  поговорки  –  заключают  в  себе  многовековую  мудрость 

всего народа, и поэтому во всех отношениях неоценимы. Конечно, люди 

слагали пословицы прежде всего о себе подобных, затрагивая животных 

или  растения  лишь  в  определенной  степени.  Да  и  животные  были 

нередко  прообразами  определенного  типа  людей.  Но  все  же  –  в 

фольклоре  как  земледельческих,  так  и  скотоводческих  народов  героями 

пословиц 

и 

поговорок 



становились 

непосредственно 

растения, 

животные, природные явления. А если присмотреться к афористическим 

пословицам  и  поговоркам,  истолковать  их  как  в  прямом,  так  и  в 

переносном  смысле,  то  мы  получим  целый  кладезь  экологической  и 



376 

 

эволюционной мудрости, сможем просто и доступно проиллюстрировать 



многие  сложные  естественнонаучные  термины,  разобраться  в  их  сути  и 

запомнить надолго. Да и переносные трактовки пословиц и поговорок не 

следует ограничивать лишь бытовыми ситуациями, а смелее переносить 

их  на  природные  явления.  Усвоить  одно  мудрое  изречение  проще  и 

продуктивнее,  чем  заниматься  скучной  зубрежкой.  Пословицы  нередко 

заставляют  посмотреть  на  природу  и  сущность  ее  явлений  другими 

глазами. 

Пословицы,  поговорки,  афоризмы  и  другие  малые  фольклорные 

жанры  могут  быть  составной  частью  заданий  на  биологических  вик-

торинах,  предметных  олимпиадах  и  в  других  интеллектуальных  кон-

курсах. Мы успешно практиковали на внутривузовских и регио-нальных 

олимпиадах  задания,  в  которых  участникам  предлагается  определить, 

какое  эволюционное  явление  или  экофизиологическая  адаптация 

организмов  кроется  за  цитируемыми  пословицами,  пого-ворками,  афо-

ризмами.  Такие  задания  –  по  сути,  на  стыке  биологии  и  литературы  – 

неизменно  вызывали  интерес,  заставляли  участников  подумать  и 

выдвинуть свои интересные гипотезы.  

Сбор  пословиц  и  поговорок  по  определенным  темам  может  быть 

специальным  заданием  для  индивидуальной  и  групповой  самостоя-

тельной  работы  учащихся  по  биологии,  а  студентов  биологических 

факультетов  вузов  –  по  экологии,  генетике,  эволюционному  учению. 

Ниже  мы  предлагаем  небольшую  подборку  пословиц  и  поговорок  с  их 

возможной  естественнонаучной  трактовкой,  иллюстрирующей  опре-

деленные  термины  и  кроющиеся  за  ними  предметы  и  явления.  Любой 

учитель  или  преподаватель  вуза  может  обновить  и  расширить  этот 

список.  И  будет  двойная  польза,  если  он  сделает  это  вместе  с  обу-

чаемыми.  Совместное  методическое  творчество  преподавателей  и 

студентов  биологических  факультетов  педагогических  вузов  в  этом 

аспекте  станут  истинным  педагогическим  сотрудничеством  и  первым 

самостоятельным  методическим  багажом  будущих  учителей.  Ниже  мы 

приводим  примеры  пословиц  и  поговорок  [1],  которые,  на  наш  взгляд, 

можно  удачно  использовать  для  иллюстрации  естественнонаучных 

терминов. 

Мало  родилось,  да  велико  выросло.  Эта  пословица  может 

проиллюстрировать закон Копа-Депере об увеличении массы тела в ходе 

прогрессивного  эволюционного  развития:  эволюция  всегда  идет  от 

мелких форм к крупным. 



Где  родился,  там  и  сгодился.  Кто  где  родился,  там  тому  и  рай. 

Эти 


пословицы 

показывают 

относительность 

адаптаций, 

их 

целесообразность в определенной среде обитания – особенно при чертах 



крайней  специализации  (телогенеза).  Ее  также  можно  применить  для 

иллюстрации  эффекта  основателя  (родоначальника),  когда  преимущество 

получает генотип и фенотип особи, заселившейся первой. 


377 

 

Всякая  вещь,  достигнув  своего  предела,  превращается  в 



противоположность  (афоризм  древнекитайских  философов).  Это 

иллюстрация  дезадаптивности  и  даже  губительности  гипергенезов  и 

телогенезов (черт крайней специализации), особенно на конечных этапах 

эволюции.  



Лучше  меньше,  да  лучше.  Олигомеризация  –  сокращение  числа 

органов  и  частей  тела  со  специализацией  их  к  выполнению  опре-

деленных  функций  (например,  числа  сегментов  тела  у  насекомых  и 

высших раков). 



И  швец,  и  жнец,  и  на  дуде  игрец.  1)  Принцип  Дорна  о  мульти-

функциональности  органов.  2)  Адаптации  эвритопных  видов,  хорошо 

приспособленных к разным условиям и разным средам обитания. 

От  одной  матки,  да  не  одни  ребятки.  Комбинативная  измен-

чивость как источник полиморфизма популяции, в том числе в потомстве 

от одних родителей. 

Велика  Федора,  да  дура.  Дезадаптации  гипергенеза  (увеличения 

общих  размеров  тела  или  отдельных  структур),  особенно  на  конечных 

этапах эволюции. 

Не в мать, не  в  отца, а  в  проезжего молодца.  Поток генов между 

популяциями как один из элементарных эволюционных факторов. 



В  семье  не  без  урода.  Мутагенез;  мутационный  генетический  груз 

популяций;  сегрегационный  генетический  груз  –  с  выщеплением 

нежелательного сочетания генов. 

Не  учи  рыбу  плавать,  а  собаку  лаять.  Генотипические  формы 

поведения; передача безусловных рефлексов и инстинктов по наследству.  



Ни  в  городе  Богдан,  ни  в  селе  Селифан.  Промежуточные  формы, 

особенно при освоении новой среды обитания. 



Был  бы  пирог,  найдется  и  едок.  Был  бы  хлеб,  а  мыши  будут. 

Было  бы  корыто,  свиньи  найдутся.  Неосвоенные  трофические 

ресурсы как потенциальная трофическая ниша вида.  



Был  бы  омут,  а  черти  будут.  Был  бы  лес,  будет  и  леший.  Было 

бы  болото,  а  за  лягушками  дело  не  станет.  Потенциальная 

пространственная  ниша  вида;  специфическая  среда  обитания  для 

стенотопных (стенобионтных) видов. 

В  одних  перьях  всю  жизнь  не  проходишь.  В  одной  шерсти  и 

собака  не  проживет.  1)  Сезонная  линька  зверей  и  птиц;  смена 

ювенильного пера  или шерсти на  взрослое. 2)  Изменения  в организме  в 

ходе  онтогенеза.  3)  Диалектический  подход  к  рассмотрению  живых 

систем с неизбежными изменениями, в том числе в онтогенезе. 



Везде  хорошо,  где  нас  нет.  Любой  биотоп  требует  адаптации  к 

своим условиям, в числе которых есть неблагоприятные абиотические и 

биотические факторы. 

Привыкнешь  –  и  в  аду  хорошо.  По  привычке  и  черт  в  болоте 

живет. Адаптации к экстремальным условиям, позволяющие организмам 

успешно существовать.  



378 

 

Природа  старше  науки.  Генотипические  формы  поведения  – 

безусловные рефлексы и инстинкты – проявляются с момента рождения 

организма  и  не  угасают  всю  жизнь;  условные  рефлексы,  в  том  числе 

сложные  формы  научения,  формируются  на  их  базе.  Поведенческие  и 

физиологические  предрасположенности  организма  на  генетическом 

уровне  не  всегда  существенно  изменяются  условиями  внешней  (а  для 

человека – еще и социальной) среды. 



Кто  смел,  тот  и  съел.  Борьба  за  существование  (здесь 

подразумевается  главным  образом  внутривидовая),  в  которой  выживает 

сильнейший. 

Не  буди  лихо,  пока  оно  тихо.  Сегрегационный  генетический  груз 

популяций,  когда  вредные  или  летальные  рецессивные  мутации  не 

проявляются в гетерозиготном состоянии. 

Время  не  семя,  а  выведет  племя.  Изменчивость  форм  в  череде 

поколений; сдвиг нормы реакции генотипа в породе с течением времени. 



Выпустишь с воробушка, а вырастет с коровушку. 1) Закон Копа-

Депере об увеличении массы тела: эволюция начинает с мелких форм  и 

заканчивает  крупными.  2)  Мелкие  детеныши  у  крупных  животных, 

которые сильно вырастают после выхода из яйцевых оболочек. 



Где  естно,  тут  и  тесно.  Где  щи  да  каша,  тут  и  место  наше.  Где 

щи,  там  и  нас  ищи.  1)  Освоение  трофической  ниши  и  трофическая 

конкуренция организмов на видовом и межвидовом уровне. 2) Сгущения 

«пленки  жизни»  в  наиболее  благоприятных  местах.  3)  Тяготение 

организмов (популяций, видов) к трофическим ресурсам. 



Где  тонко,  там  и  рвется.  Лимитирующие  факторы  в  экологии: 

закон минимума Либиха. 



В  гостях  хорошо,  а  дома  лучше.  1)  Разнообразие  генофонда  и 

благоприятные  условия  в  центрах  видообразования.  2)  Более  благо-

приятные  условия  существования  аборигенных  видов  по  сравнению  с 

акклиматизированными. 



 

Каков  в  колыбельку,  таков  и  в  могилку.  1)  Неизменность 

генотипа  в  течение  жизни  организма.  2)  Неизменность  врожденных 

рефлексов  и  инстинктов  в  течение  жизни.  3)  Постоянство  типа  физии-

ческой и психической конституции, предопределенного генетически. 



Каков  корень,  таков  и  плод.  Каково  семя,  таково  и  племя. 

Какова корова, таков и теленок. Какова матка, таково и ягнятко. 1) 

Наследование  потомками  родительских  признаков  и  задатков,  а  также 

нормы реакции количественного признака. 2) Прогнозирование качества 

потомков при искусственном отборе. 



Коню  –  овес,  а  земле  –  навоз.  Круговорот  биогенных  элементов  в 

природе, в котором немалую роль играют растительноядные животные. 



Кроеного  не  перекроишь.  Легче  новое  дерево  вырастить,  чем 

кривое  выпрямить.  Закон  Долло  о  необратимости  эволюции;  крайняя 

специализация 

закрывает 

путь 


к 

прогрессивным 

ароморфным 

преобразованиям и часто является эколого-эволюционным тупиком.  



379 

 

Кто первее, тот правее. Кто первый пришел, того и престол. Кто 



пораньше  встает,  грибки  себе  берет,  а  сонливый  да  ленивый  идут 

следом  за  крапивой.  1)  Эффект  основателя  (родоначальника).  2)  Принцип 

первенства  при  заселении  пространства,  когда  преимущество  получает 

первый из заселившихся видов. 

Либо в стремя ногой, либо в пень головой. Либо грудь в крестах, 

либо голова в кустах. Либо полковник, либо покойник. Или пан, или 

пропал.  Эволюционная  судьба  существенных  уклонений  от  нормы, 

которые либо  отбраковываются естественным отбором, либо становятся 

родоначальниками  новой  прогрессивной  и  процветающей  группы 

(неоморфные и антиморфные мутации).  



Лучше  одному  погибнуть,  нежели  всем.  Альтруистическое 

поведение  животных,  в  частности,  звуковое  предупреждение  сородичей 

об опасности, хотя особь, издавшая сигнал, рискует погибнуть первой. 

На  то  и  орел  в  небе,  чтобы  воробей  не  дремал.  На  то  и  щука, 

чтобы  карась  не  дремал.  На  то  и  наука  –  сказала  карасю  щука. 

Пресс  хищников  как  фактор  естественного  отбора  и  оздоровления 

популяции вида-жертвы. 

На  то  и  хмель,  чтобы  по  дубу  виться,  на  то  и  дуб,  чтобы 

хмелинушку  держать.  1)  Адаптации  растений  с  ортотропными  и 

плагиотропными  стеблями.  2)  Взаимные  адаптации  разных  видов  в 

экосистеме. 

Не  в  пень-колоду,  в  свою  природу.  1)  Передача  генетических 

задатков  родителей  с  высоким  коэффициентом  наследуемости.  2) 

Заводская линия с четким наследованием генотипа производителя. 


Каталог: library -> pdf
library -> Шшт • ~ п т І і І ■ п І ж І г І м І м ш ивякпИіях н
library -> Көпбаева М. Р. ф.ғ. к., М. Әуезов атындағы Оңтүстік
pdf -> Правила для руководства ума Перевод М. А. Гарнцева правило 1
pdf -> Неджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том I bogmallo Beach Resort, 2014 2
pdf -> Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
pdf -> Инновационные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар, 2015 4
pdf -> Халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары
pdf -> Бағдарламасы 19 желтоқсан 2015 ж

жүктеу 4.72 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет