Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры



жүктеу 4.72 Mb.
Pdf просмотр
бет28/43
Дата25.04.2017
өлшемі4.72 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   43

Литература 

 

1.  Аболин  Л.М.  Психологические  механизмы  эмоциональной  устойчивости 

человека / Л.М. Аболин. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. – 262 с. 

2.  Ильин  Е.П.  Эмоции  и  чувства  /  Е.П.  Ильин.  –  СПб.:  Изд-во  Питер, 

 2001 – 752 с. 

3.  Кон  И.  С.  Психология  ранней  юности  /  И.  С.  Кон.  –  М.:  Просвещение, 

1989. – 256 с. 

4.  Многофакторная  личностная  методика  Р.  Кеттелла:  учебно-методическое 

пособие / А.Н. Капустина. – М.: Изд-во Речь, 2004. – 230 с. 

5. Шевеленкова Т. Д. Методика исследования психологического благополучия 

личности / Т.Д. Шевеленкова. – М.: Сова, 2005. – 334 с. 

6.  Шипова  Т.В.  Изучение  эмоциональной  устойчивости  старшеклассников  / 

Т.В.  Шипова,  И.П.  Иванова  //  Международный  студенческий  научный  вестник: 

электронный научный журнал. – 2015, № 3. 

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 



ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА  

БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 

 

И.П. Иванова, О.В. Патеева 

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический 

университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Чувашская Республика 

 

Проблема  формирования  культуры  интеллектуального  труда  буду-



щих психологов актуальна в силу следующих обстоятельств. Во-первых, 

для  современного  мира  характерно  быстрое  увеличение  информации, 

быстрое  ее  устаревание.  Это  касается  и  всех  областей  и  направлений 

деятельности  психолога,  которые  оказываются  в  ситуации,  требующей 

постоянного  осознанного  образовательного  движения.  Достижения 


277 

 

современной  науки,  техники,  высокий  уровень  развития  интереса 



студентов  к  событиям  внутренней  и  международной  политической  и 

духовной  жизни  поставили  их  перед  объективной  необходимостью 

ускоренно  и  самостоятельно  обновлять  и  пополнять  свои  знания, 

овладевать  умениями,  направленными  на  получение  новых  знаний,  т.  е. 

развивать и совершенствовать культуру профессиональной деятельности. 

Во-вторых,  поворот  к  личности  как  центру  общественной  системы 

предопределяет  необходимость  поиска  новых  технологий  образования, 

способных  инициировать  процесс  интеллектуального  развития  лич-

ности, содействовать расцвету и реализации ее позитивного потенциала, 

оптимизировать  процесс  подготовки  конкурентоспособных  специа-

листов,  обладающих  достаточным  уровнем  интеллектуальной  культуры. 

Ярко  выраженную  значимость  приобретают  особенности  современных 

студентов,  их  восприимчивость  к  нововведениям,  мобильность,  умение 

пополнять знания, умения думать, формировать навыки преобразующего 

интеллекта,  совмещать  различные  виды  деятельности,  опираться  на 

особенности и закономерности восприятия, мышления, эмоций, памяти. 

В-третьих,  изменения,  происходящие  в  современном  российском 

обществе,  объективно  поставили  образование  в  эпицентр  многих 

проблем  страны.  Оно  в  значительной  степени  перестает  быть  сферой 

обслуживания  лишь  других  отраслей  экономики  и  хозяйства,  меха-

низмом  воспроизводства  социальной  структуры  общества.  Образование 

превратилось  в  реальную  силу,  влияющую  на  жизнь  общества, 

менталитет,  как  отдельных  личностей,  так  и  государства  в  целом.  Его 

функции  необычайно  многообразны  и  многочисленны.  Данное  обстоя-

тельство  делает  проблемы  формирования  культуры  педагогического 

труда  чрезвычайно  значимыми.  Все  это  позволяет  утверждать,  что 

налицо  явно  выраженное  несоответствие  между  масштабными, 

высокими  требованиями  со  стороны  государства  и  уровнем  развития 

выпускников  вузов,  способом  удовлетворить  требования  Федерального 

государственного образовательного стандарта. Система образования, как 

никакой  другой  социальный  институт,  нуждается  в  механизмах 

постоянного  совершенствования,  опережающего  развития.  В  таких 

условиях необходимы новые концептуальные и теоретические подходы к 

процессу 

формирования 

культуры 

интеллектуального 

труда 


и 

адекватных им технологий обучения. 

Культура  интеллектуального  труда  –  это  степень  совершенства 

умственных  действий  на  основе  знаний,  гуманистической  мотивации, 

интеллектуальных  умений  и  навыков,  отражающих  существенные 

стороны  образовательной  культурной  среды,  в  которой  происходило 

становление  личности,  позволяющих  свободно  оперировать  ими  в 

процессе  учебной  деятельности  и  самостоятельной  работы  студентов.  

С  введением  нового  федерального  государственного  образовательного 

стандарта  увеличилось  количество  часов  на  самостоятельную  работу 

студентов.  


278 

 

Целью  нашего  исследования  является  научное  обоснование  и 



разработка  педагогических  условий  формирования  культуры  интеллек-

туальной деятельности студентов психолого-педагогического факультета. 

Образование  является  ведущим  в  плане  формирования  интел-

лектуальной  культуры  специалиста.  Однако  интеллектуальная  состав-

ляющая  профессионального  образования  формируется  стихийно,  а 

имеющийся  опыт  реализации  программ,  ориентированных  на  интеллек-

туальное  развитие,  не  обобщается  и  сохраняет  статус  частного  опыта. 

Интеллектуализация  профессионального  образования  предполагает 

качественное  изменение  личности  через  формирование  таких  показа-

телей,  как:  интеллектуальная  культура,  интеллектуальная  деятельность, 

интеллектуальная  компетентность,  что  обеспечивает  сам  процесс 

интеллектуализации личности. 

Таким образом, в современных условиях важно не только сохранить 

интеллектуальный 

потенциал 

вузов, 


но 

и 

повышать 



уровень 

интеллектуальной  культуры,  являющейся  мерой  и  способом  творческой 

самореализации  личности  в  разнообразных  видах  интеллектуальной 

деятельности.  

Проведенное нами исследование выявило низкий и средний уровень 

сформированности  компонентов  культуры  интеллектуального  труда 

первокурсников.  Причем,  сформированность  каждого  из  компонентов 

неодинаковая.  Так,  например,  когнитивный  компонент  определен  как 

наиболее сформированный, в то время как личностный, организационно-

деятельностный  и  поведенческий  находятся  на  недостаточном  уровне 

своего развития, что отрицательно сказалось на формировании культуры 

интеллектуального  труда студентов. 

К  высокому  уровню  относятся  студенты,  умеющие  самостоятельно 

выделять  все  существенные  признаки  изучаемого  материала,  осуще-

ствлять  классификации,  анализ,  синтез,  соотносить  частные  и  общие 

признаки. Они знают и используют такие методы научного познания как 

перенос  знаний,  сравнение,  конкретизацию,  противопоставление.  Они 

проявляют высокий интерес к наиболее эффективным методам учебного 

труда,  интересуются  новациями,  умеют  соблюдать  ритм  и  систему 

работы, планировать и поэтапно ее осуществлять. 

К  среднему  уровню  относятся  студенты,  которые  с  помощью 

преподавателя  или  товарищей  могут  выделить  существенное  в 

материале,  обобщить,  осуществить  классификации,  использовать 

отдельные  методы  научного  познания,  рядополагать  частные  и  общие 

признаки,  с  некоторым  трудом  оперируют  терминологией  учебного 

предмета,  используют  сравнение,  конкретизацию,  противопоставление, 

но  не  всегда  умеют  осуществить  перенос  знаний.  Не  всегда  проявляют 

интерес  к  новым  методам  и  средствам  интеллектуального  труда, 

ситуативно  осуществляют  планирование  труда  и  систематизацию 

учебного  материала,  не  всегда  активны  в  использовании  индиви-

дуальных  приемов  работы,  не  ищут  их,  не  всегда  последовательны  в 

интеллектуальной деятельности. 



279 

 

К  низкому  уровню  относятся  студенты,  которые  при  неумении 



обобщать,  выделять  наиболее  существенное,  осуществлять  индукцию, 

дедукцию,  перенос  знаний,  сравнение,  противопоставление,  отсутствии 

интереса  к  новым  методам  и  приемам  интеллектуальной  деятельности, 

балластных  суждениях, все-таки  откликаются на  помощь  преподавателя 

или однокурсников и способны ликвидировать свои недостатки. 

Учитывая  особенности  культуры  интеллектуального  труда  студентов 

нашего  факультета,    в  образовательном  процессе  мы  уделяли  основное 

внимание  трем  взаимосвязанным  и  взаимообусловленным  аспектам 

учебной  деятельности:  а)  самоконтролю,  самооценке,  самоанализу;  

б)  формированию  компонентов  культуры  умственного  труда;  в)  умению 

справляться  со  стрессовыми  ситуациями,  вызванными  внутренней 

психологической  напряженностью,  объективными  обстоятельствами, 

действиями индивидов из непосредственного окружения студентов.  

В  настоящее  время  широко  распространены  и  пользуются 

популярностью  интеллектуальные  конкурсы  и  соревнования,  клубы  и 

т.д.  В  масштабах  нашего  Чувашского  региона  все  большее  значение 

приобретают ежегодные межвузовские мероприятия: конкурс студенческих 

работ,  межвузовская  олимпиада  студентов  «Умник»,  конференция-

фестиваль «Юность Большой Волги». 

Процесс формирования культуры интеллектуальной деятельности  у 

студентов будет более эффективным, если: 

– выявить  содержание,  функции,  механизмы  функционирования 

культуры интеллектуального труда; 

– целенаправленно развивать познавательные процессы у студентов 

(внимание, мышление, эмоции, память); 

– учитывать 

психолого-педагогические 

условия 


развития 

и 

реализации интеллектуальных учебных умений студентов; 



– разработать и  учесть специализированные приемы, направленные 

на  формирование  культуры  труда  будущих  психологов  в  новых 

современных условиях. 

Формирование  культуры  интеллектуального  труда  студентов, 

будущих  психологов  требует  учета  ряда  психолого-педагогических 

условий,  среди  которых:  целостность  и  интегративность  интеллек-

туальных  действий,  осуществляемых  в  процессе  умственного  труда; 

эмоциональный характер образовательного процесса и учебной деятель-

ности;  опора  на  уровни  подготовки  студентов  к  использованию  разно-

образных  умений  интеллектуального  труда;  учет  особенностей  мысли-

тельных  процессов  студентов:  памяти,  эмоций,  внимания,  вос-приятия; 

этнорегиональная  мотивированность  интеллектуальной  деятельности; 

соответствие традиционным и инновационным принципам обучения. 

1. Реализация  такого  педагогического  условия,  как  интегрированный 

подход  к  формированию  культуры  интеллектуального  труда  студентов, 

позволило конкретизировать и  уточнить понятие интеграции обучения с 

позиций  нашей  проблемы.  Интеграцию  обучения  мы  понимаем  как 


280 

 

взаимосвязь  множества  элементов:  цели,  учебной  информации,  средств 



педагогической 

коммуникации 

педагога 

и 

студента, 



форм 

их 


деятельности и способов осуществления и взаимосвязи различных видов 

деятельности,  форм  и  методов  организаций  обучения,  функций 

обучения,  направленных  на  формирование  умений  интеллектуального 

учебного труда студентов. 

Под  внутрипредметной  интеграцией  понимается  обобщение  и 

спрессовывание  учебного  материала  одного  предмета  в  крупные  блоки. 

Межпредметная  интеграция  предполагает  объединение  нескольких 

предметных областей.  

В  условиях  интегрированного  обучения  важнейшим  является 

эффективное  обучение  анализу  и  синтезу  учебного  материала,    среди 

которых широкая ориентация студентов в содержании темы, подведение 

студентов  к  пониманию  междисциплинарного  значения  предметов 

психологического  цикла.  Использование  специальных  учебных  задач  и 

интегративный поиск ответов на поставленные вопросы, выделение ядра 

основных  идей  материала,  отражающих  две  или  несколько  областей 

знаний.  Применение  в  ситуациях  затруднения  не  только  самостоя-

тельного  поиска  студентами  ответов,  но  и  дополнительных  вопросов  и 

приёмов, помогающих конкретизации предметного знания. 

2.  Под  эмоциональным  стимулированием  как  условием  эффек-

тивного  формирования  интеллектуальных  умений  мы  понимаем 

использование  эмоционально  насыщенных  средств,  целенаправленно 

вызывающих у студентов потребность и стремление к культуре учебного 

труда.  Особенностью  эмоциональных  стимулов  является  то,  что  они 

вызывают  повышенную  реакцию  переживаний,  связанную  с  повы-

шением  восприятия,  мышления,  усилением  активной  интеллектуальной 

деятельности. 

Среди  эмоций,  предвосхищающих,  сопровождающих  и  регулирую-

щих интеллектуальную деятельность выделены: положительные эмоции, 

связанные с загруженностью студентов учебной деятельностью; эмоции, 

связанные  с  осознанием  каждым  студентом  своих  больших  возмож-

ностей  в  достижении  успехов  учения  и  преодолении  интеллектуальных 

трудностей; эмоции, возникающие при  овладении студентами приёмами 

самостоятельного  добывания  знаний,  новыми  способами  совершен-

ствования  интеллектуальной  учебной  работой;  чувства,  связанные  с 

личностью  преподавателя,  его  высокой  интеллектуальной  культурой 

учебного труда; эмоции, связанные с обновлением содержания учебного 

материала и др. 

Важнейшими функциями эмоционального стимулирования являются: 

оценочная, побуждающая, синтезирующая, активационная, регулирующая, 

экспрессивная,  которые  имели  важное  значение  при  использовании 

игры,  включения  художественного  материала  в  процесс  обучения,  в 

контекст  нетрадиционных  занятий  (проблемные  лекции  и  семинары,  

лекции-презентации, тренинги и т.п.). 


281 

 

Можно  выделить  несколько  способов  связи  эмоционального  и 



логического 

подходов, 

среди 

которых 


обращение 

к 

личным 



переживаниям  и  личным  эмоциональным  оценкам,  переход  от 

рациональных  вопросов  к  проблемно-поисковым;  введение  в  процесс 

обучения  художественного  начала,  элементов  искусства  (драматизации,  

метода  погружения,  использования  метафор,  пословиц,  афоризмов  при 

изучении  понятийного  аппарата,  включения  парадоксов,  игровых 

компонентов,  «вживания»  студентов  в  материал  с  помощью  живописи, 

музыки, сказки, словотворчества);  уравновешенность  логико-научного и 

художественно-творческого  начал  с  помощью  кроссвордов,  криптограмм, 

чайнвордов,  сканвордов;  расширение  контекста  умений  интеллек-

туального  труда  за  счет  личного  опыта  и  предшествующих  знаний 

студентов; сотворчество преподавателя и студентов. 

Классификация  стимулов  совершенствования  культуры  интеллек-

туального труда в зависимости от эмоционального характера протекания 

учебного процесса включает: первая группа включает стимулы, связанные с 

содержанием  учебного  материала  (искусство  отбора  эмоциональной  и 

интеллектуально значимой информации, свертывание и широкое развёр-

тывание  учебного  материала,  обновление  содержания  современными 

сведениями  эмоциональной  направленности,  грамотное  сочетание 

интеллектуального  и  эмоционального  материала  и  пр.).  Во  2-ю  группу 

входят  стимулы,  связанные  с  организацией  учебного  процесса  (перево-

площение,  использование  этюдов,  импровизация,  эссе,  разыгрывание 

занятия  по  законам  театральной  педагогики,  диалог,  дискуссия, 

специальные  задания  на  формирование  эмоциональных  и  интеллек-

туальных  реакций).  В  3-ю  группу  стимулов  включены  психологические 

и  педагогические  средства  взаимодействия  педагога  и  студентов  (учёт 

типов  и  классификаций  эмоций  студентов,  использование  положи-

тельных  примеров,  поощрение,  сравнивание  своего  мнения  или  уровня 

усвоения  материала  с  уровнем  усвоения  или  точкой  зрения  своих 

сокурсников). 

3.  Интеграция  учебной  познавательной  деятельности  студентов  с 

внеурочной  деятельностью  оказывает  высокое  влияние  на  развитие 

культуры  интеллектуального  труда.  Сочетание  этих  видов  деятельности 

оказывает  влияние  на  развитие  восприятия,  воображения,  мышления, 

умения  интеллектуальной  деятельности.  Студенческие  общественные 

объединения,  основанные  на  общности  включения  студентов  в 

совместную  предметнотворческую  деятельность,  создают  условия  для 

актуализации интеллектуальных умений. 

4. Национально-региональный  компонент  в  исследовании  рассмо-

трен  как  условие  повышения  эффективности  интеллектуального 

учебного труда. Среди качественных результатов исследования большин-

ство  касается  особенностей  использования  технологий  этнорегио-

нального подхода в процессе преподавания психологических дисциплин. 



282 

 

Такие  виды  модели  реализации  регионального  компонента,  как 



полипредметный,  монопредметный,  модульный,  комплексный,  дополня-

ющий,  позволили  осуществить  интеграцию  предметного  и  социокуль-

турного  содержания,  интеллектуальной  этнорегиональной  культуры 

деятельности студентов в учебном процессе. 

Среди  приёмов  активизации  развития  культуры  интеллектуального 

труда  можно  выделить  обучение  способам  логической  аргументации  в 

контексте  значимости  национально  регионального  материала,  акцен-

тирование  внимания  на  ценностно-смысловых  проблемах  национально-

регионального  содержания,  создание  ситуаций,  ярко  иллюстрирующих  

национально-региональные традиции и др. 

Алгоритм  проведения  занятий,  посвященных  проблемам  толеран-

тности,  может  включать  определение  признаков  толерантности, 

которыми  должно  характеризоваться  многонациональное  государство, 

выяснение  стратегий  и  предложений  студентов  по  этому  вопросу, 

выявление  признаков  толерантности,  перенос  этнорегиональных  знаний 

на современный мир, выявление причин современной  интолерантности, 

рассмотрение  проблем  этнорегиональной  нетерпимости  и  путей  её 

современного преодоления. 

Творческие  подходы  в  организации  деятельности  педагога  и 

студентов  по этнорегиональному воспитанию требует в целях формиро-

вания  культуры  интеллектуального  труда  критичности  и  лояльности  в 

оценке  межнациональных  идей,  открытости  чужому  мнению,  утверж-

дения совместности в работе учителя и учащихся. 

Систематизация  традиций  и  инноваций  в  обучении  активизирует 

рефлексивную  позицию  студентов,  развивает  полифонию  интеллек-

туальных и этнорегиональных мотивов учебной деятельности. 

С  психологических  позиций  культура  интеллектуального  труда 

рассматривается  как  комплексное  сложное  образование,  требующее  от 

студентов  эмоциональной  настроенности  и  мотивации  на  разум,  на 

культуру  как  совокупность  знаний,  действий,  ценностей,  умений, 

продуктивных  способов  осуществления  умственной,  в  том  числе, 

учебной 


деятельности. 

С 

педагогических 



позиций 

культура 

интеллектуального  труда  определяется  нами  как  степень  совершенства 

умственных  действий  на  основе  знаний,  гуманистической  мотивации, 

интеллектуальных  умений  и  навыков,  отражающих  существенные 

стороны  образовательной  и  культурной  среды,  в  которой  проходило 

становление  студента  позволяющего  свободно  оперировать  ими  в 

процессе учебной деятельности и самостоятельной работы. 

 

 

 



 

 


283 

 

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТРУДА УЧАЩИХСЯ ПРИ 



РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО ПРОСТРАНСТВА 

 

Р.Д. Ижанова 

ПГПИ, г. Павлодар 

 

Деятельность  человека  является  основой  его  существования.  На 



трудовую деятельность в быту приходится не менее 50% жизни человека. 

К числу наиболее актуальных проблем для обучающихся относится 

проблема организации рабочего пространства, организация рабочего места. 

Выполнение  любой  работы  в  течение  продолжительного  времени 

сопровождается  утомлением  организма,  проявляемым  в  снижении 

работоспособности  человека.  Наряду  с  физической  и  умственной 

работой  значительное  воздействие  на  утомление  оказывает  и  окру-

жающая  производственная  среда,  то  есть  условия,  в  которых  протекает 

работа.  В  практике  работы  по  научной  организации  труда  важной 

составной  частью  является  улучшение  условий  труда  в  том  числе  и 

организация рабочего пространства. 

Широкий  спектр  проблем,  связанных  с  неправильным  использо-

ванием рабочего пространства, а также серьезные различия в культурном 

и  социальном  уровне  обучающихся,  создают  массу  противоречий,  в 

конечном  итоге  находящих  свое  отражение  в  низком  уровне  успе-

ваемости,  ухудшении  их  здоровья  и  серьезном  снижении  работо-

способности в рамках учебного процесса. В то же время Дома студентов, 

как  постоянное  место  жительства  студента  на  всем  этапе  обучения  в 

вузе,  в  значительной  степени  влияет  на  становление  молодого 

специалиста  и  часто  во  многом  определяет  уровень  его  профессио-

нальных и образовательных достижений. Условия жизни в Домах студентов, 

связанные  с  организацией  материально-бытового  пространства,  помогают 

студенту  переживать  разнообразные  трудности  и  эффективно  органи-

зовывать  свою  повседневную  жизнь,  принимая  полноценное  участие  в 

учебной  и  внеучебной  деятельности.  Анализ  условии  при  котором 

учащиеся  занимаються  показывает,  что  основной  причиной  их 

неорганизованности  и  несобранности  на  занятиях  является  неумение 

правильно  организовать  свое  рабочее  пространство,  нежелание  исполь-

зовать  свои  творческие  способности,  незнание  основных  понятии  и 

факторов определяющие условия труда.  

Факторы,  формирующие  условия  труда  для  организации  рабочего 

пространства, можно разделить на следующие группы: 

– санитарно-гигиенические; 

– психофизиологические; 

– эстетические. 

Санитарно-гигиенические  условия  формируются  под  влиянием  на 

человека  окружающей  среды  (вредные  химические  вещества,  запылен-


284 

 

ность  воздуха,  вибрация,  освещение,  уровень  шума,  инфразвук, 



ультразвук,  электромагнитное  поле,  лазерное,  ионизирующее,  ультра-

фиолетовое  излучение,  микроклимат,  микроорганизмы,  биологические 

факторы).  Приведение  этих  факторов  в  соответствие  с  современными 

нормами, 

нормативами 

и 

стандартами 



является 

предпосылкой 

нормальной работоспособности человека. 

Психофизиологические  условия  –  величина  физической,  динами-

ческой  и  статической  нагрузок,  рабочая  поза,  темп  работы,  напряжен-

ность внимания, напряженность анализаторных функций, монотонность, 

нервно-эмоциональное  напряжение,  эстетический  (уборка  туалетов, 

работа с гноем, экскрементами и т.д.) и физический дискомфорт (исполь-

зование  индивидуальных  средств  защиты,  сменность).  Ограничение  и 

регламентация  физических  усилий,  оптимальное  сочетание  физической 

и  умственной  работы  оказывают  значительное  влияние  на  снижение 

утомляемости рабочих. 

Эстетические условия (цветовое оформление интерьеров помещений и 

рабочих  мест,  озеленение  производственных  и  бытовых  помещений, 

прилегающих  территорий,  обеспечение  спецодеждой  и  др.).  Все  эти 

факторы оказывают воздействие на работающего через создание эмоцио-

нального  производственного  фона.  Приятно,  легче  и  продуктивнее 

работается на рабочем месте, оснащенном современным оборудованием, 

в  конструкции  которого  учтены  эргономические  требования,  когда 

соблюден  эстетически  выразительный  внешний  вид  оборудования, 

механизмов,  инструмента,  помещений,  рабочей  одежды.  Каждый  из 

рассмотренных  факторов,  особенно  санитарно-гигиенические  и  психо-

физиологические  группы,  оказывает  определенное  воздействие  на 

здоровье  и  работоспособность  рабочего.  Если  несколько  из  них 

действуют одновременно, они взаимно усиливают общее воздействие на 

человека.  Проведенными  медико-физиологическими  исследованиями 

установлены предельно допустимые значения каждого из факторов, при 

которых  они  не  оказывают  отрицательного  влияния  на  здоровье 

работающего.  Зная  эти  пределы  и  объективно  определив  фактические 

величины  конкретных  значений  действующих  на  рабочих  местах 

факторов, 

можно 


целенаправленно 

проводить 

мероприятия 

по 


улучшению условий труда. 

Поскольку  производственные  условия  труда  рассматриваются  с 

точки  зрения  их  влияния  на  организм  работающего,  оценка  их 

фактического  состояния  должна  основываться  на  учете  последствий 

такого  влияния  на  здоровье  человека.  При  этом  очень  важно  учесть  все 

многообразие  факторов,  формирующих  условия  труда.  Под  влиянием 

конкретных условий труда формируются три качественно определенных 

основных функциональных состояния организма: 

– нормальное; 

– пограничное (между нормой и патологией); 

– патологическое. 


285 

 

Каждое  из  них  имеет  свои  отличительные  признаки.  Степень 



воздействия  условий  труда  на  организм  характеризуют  категории 

тяжести  труда.  В  соответствии  с  разработанной  НИИ  труда  «Медико-

физиологической  классификацией  работ  по  тяжести»  (1974  год)  все 

работы можно разделить на 6 категорий. 

К  первой  категории  тяжести  относятся  работы,  выполняемые  в 

комфортных  условиях  внешней  производственной  среды  при  допустимых 

величинах физической, умственной и нервно-эмоциональной нагрузок. 

Ко  второй  категории  тяжести  относятся  работы,  выполняемые  в 

условиях,  не  превышающих  предельно  допустимых  значений  произ-

водственных  факторов,  установленных  действующими  санитарными 

правилами, нормами и эргономическими рекомендациями. 

К  третьей  категории  тяжести  относятся  работы,  выполняемые  при 

не  вполне  благоприятных  условиях  труда  (в  том  числе  повышенная 

мышечная, психическая, нервно-эмоциональная нагрузка). 

К  четвертой  категории  тяжести  относятся  работы,  при  которых 

неблагоприятные  условия  труда  приводят  к  ухудшению  физиоло-

гических показателей, снижению производственных показателей.  Повы-

шается  уровень  заболеваемости,  появляются  типичные  производ-

ственно-обусловленные  профессиональные  заболевания,  увеличивается 

количество и тяжесть производственных травм. 

К  пятой  категории  тяжести  относятся  работы,  при  выполнении 

которых  в результате  весьма неблагоприятных (экстремальных)  условий 

труда  в  конце  рабочего  периода  наблюдается  функциональная  недо-

статочность  жизнеобеспечивающих  подсистем.  Отмечается  высокий 

уровень  производственно-обусловленной  и  профессиональной  забо-

леваемости. Значительно ухудшаются технико-экономические показатели. 

К  шестой  категории  тяжести  относятся  работы,  при  выполнении 

которых  в  результате  чрезвычайных,  часто  внезапных  перегрузок,  как 

правило, при стрессовых психических (нервно-эмоциональных) ситуациях, 

возникают острые патологические реакции, нередко сопровождающиеся 

тяжелыми нарушениями функций жизненно важных органов.  

Уроки  «Технологии»  проводят  в  специализированных  кабинетах. 

Учебный  кабинет  –  это  помещение  в  образовательном  учреждении, 

оборудованное в соответствии с целями и задачами учебного предмета и 

спецификой  учебной  деятельности  учителя  и  учащихся,  позволяющее 

обеспечить оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на 

занятиях  и  во  внеурочной  работе  по  предмету  с  набором  необходимого 

оборудования,  материалов,  дидактических  средств.  Успех  в  работе  во 

многом зависит от организации рабочих мест. 

В  специализированных  кабинетах  технологии  оборудуются  для 

учащихся рабочие места индивидуального и коллективного пользования 

и  рабочее  место  для  учителя.  Они  должны  обеспечивать  возможность 

выполнения работ по программе образовательной области «Технология», 

а  также  соответствовать  антропометрическим  данным  учащихся, 


286 

 

требованиям  эргономики,  научной  организации  труда  и  технической 



эстетики.  Размещение  рабочих  мест,  оборудования,  мебели  должны 

создавать  благоприятные  и  безопасные  условия  при  организации  и 

проведении  учебно-воспитательного  процесса,  включая  контроль  за 

действиями каждого учащегося. 

Особое  внимание  при  организации  и  оснащении  рабочих  мест 

должно  быть  уделено  соблюдению  правил  техники  безопасности,  учету 

специфики  труда, физической и психологической нагрузки на  учеников. 

Рабочее  место  индивидуального  пользования  для  ученика  –  это  стол  с 

откидным,  приставным  или  выдвижным  сиденьем.  Конструкция  стола 

должна позволять его переналадку в соответствии с ростом ученика. По 

мере  необходимости  на  столах  раскладывают  чертежные  и  письменные 

принадлежности,  инструменты  и 

приспособления.  Рациональная 

организация  рабочего  места  учащихся  в  учебном  кабинете  –  одно  из 

условий  успешного  и  качественного  процесса  обучения.  Под  рацио-

нальной  организацией  рабочего  места  понимается  такое  размещение 

оборудования,  инструментов,  приспособлений,  труда,  при  котором 

создаются  безопасные  условия  труда,  а  учащиеся  во  время  работы 

занимают  наиболее  удобное  положение  у  стола  и  не  делают  лишних 

движении. 

Для  рациональной  организации  рабочего  места  и  эффективного 

воспитания культуры труда учащихся необходимо: 

– рабочее  место  оборудовать  так,  как  требуется  для  определенного 

урока; 


 –  правильно  спланировать  рабочее  место,  чтобы  имеющаяся 

площадь использовалась наиболее полно и эффективно;  

–  использовать  приспособления  и  технические  средства  в  процессе 

работы, устраняя ненужные операции;  

– рабочее  место  учителя  должно  быть  образцом  для  учащихся. 

Необходимо  воспитывать  техническую  культуру  труда  и  обучать 

рациональным приемам при выполнении работы. 

После  проведенного  исследования  о  возможности  накладных 

карманов  при  организации  рабочего  пространства  выяснилось,  что 

текстильные  органайзеры  наиболее  удобные  и  экономически  выгодны  в 

использовании как свредства для определения условий труда учащехся в 

быту и на производстве.  

Подвесные  объемные  карманы  помогут  разместить  журналы  для 

творческой  деятельности  учащихся,  книги  по  шитью  и  вязанию, 

кулинарные  книги,  энциклопедии,  справочники,  инструменты  и 

принадлежности  которыми  учащиеся  пользуются  на  уроках  технологии 

(рисунок 1). Все это должно способствовать повышению эффективности 

учебного  процесса,  помогать  в  усвоении  и  закреплении  знаний  и 

умений,  воспитывать  культуру  труда  и  быта,  развивать  эстетический 

вкус  у  учащихся.  Удобный,  детальный  органайзер  является  очень 

эффективным инструментом организации процесса работы. 

1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   43




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет