Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры



жүктеу 4.72 Mb.
Pdf просмотр
бет25/43
Дата25.04.2017
өлшемі4.72 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   43

Литература 

 

1. Бизяева  А.А.  (2004)  Психология  думающего  учителя:  педагогическая 

рефлексия. Псков: ПГПИ им.С. М. Кирова: 216. 

2. Захарова  А.В.,  Боцманова  М.Э.  (2006)  Особенности  рефлексии  как 

психического новообразования в учебной деятельности. Москва: АСТ: 162. 

3. Захарова А.В. (1993) Психология формирования самооценки. Минск: 100. 

4. Поливанова  Н.И.  (2007)  Рефлексия  и  ее  роль  в  процессе  организации  и 

построения коллективно-распределенного действия у детей. Новосибирск: 237. 

5. Зак  А.З.  (1978)  Экспериментальное  изучение  рефлексии  у  младших 

школьников Вопросы психологии: – №2 с. 102-110. 

6. Бессонова  Е.А.  Рефлексия  и  ее  развитие  в  процессе  учебно-

профессионального  становления  будущего  учителя.  Дис.  канд.  псих.  наук., 

Хабаровск: 2000: 160. 

7. Вульфов Б.З.,  Харькин  В.Н.  (1995)  Педагогика  рефлексии.  ИЧП 

«Издательство Магистр», Москва: 111. 

8. Пьянкова  Г.С.  (2009)  Развитие  профессиональной  рефлексии:  учебное 

пособие. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск: 276. 

9. Пьянкова  Г.С.,  Дюков  В.М.  (2010)  Роль  рефлексивно-деятельностной 

педагогики в развитии  эффективных  путей,  средств  и возможностей возрождения 

творческого  потенциала  образовательной  системы  //  Современные  наукоемкие 

технологии: 2010, (10): 103-107. 

10. Romanova  M.V.,  Konstantinov  V.V.  (2012)  Professional  reflection  and 

personal  characteristics  of  students'  future  educational  psychologists  //  Izv.  Penz.  gos. 

pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. (28): 1330-1333. 

11. Gabdilkhakov  V.F.,  Kalimullin  A.M.  (2014)  Tutoring  of  pedagogical  activity 

and new ideology of teacher training in the higher education institution. Life Sci J 2014; 

11(11s):183-187 

12. Савенкова  И.А.  Семенов  И.Н.  (2005)  Рефлексивно-психологические 

аспекты  активизации  профессионального  самоопределения  студентов  –  будущих 

психологов. Сочи: НОЦ РАО: 172. 

13. Семенов  И.Н. (2009)  Рефлексивная  психология,  акмеология  и  педагогика 

как средства возрождения образовательной системы. Пути, средства, возможности 

модернизации 

образовательной 

системы. 

Материалы 

научно-практической 

конференции. Москва: РАО, АПСН: 338-348. 



242 

 

14. Семенов И.Н. (2011) Рефлексирующее сознание и интуиивно творческий 



акт. Вопросы психологии, (6): 152-155. 

15. Карпов А.В. (2003) Рефлексивность как психическое свойство и методика 

ее диагностики. Психологический журнал. Т. 24. (5): 45-57. 

16. Тюков, 

А.А. 

(1995) 


Механизм 

рефлексии. 

Модели 

рефлексии. 



Новосибирск: Экор: 214. 

17.  Маркова,  А.К.  (2005)  Формирование  мотивации  учения  в  школьном 

возрасте. Москва: Просвещение: 246. 

18.  Словарь практического  психолога.  Сост. С.Ю. Головин:  Харвест,  Минск: 

1998: 800. 

19. Rezeda M.  Khusainova,  &  Svetlana E.  Chirkina,  &  Rashida  G.  Gabdrak-

hmanova.  (2015)  The  Role  of  the  Reflective  Activity  of  Students  in  Individual 

Educational 

Trajectory. 

Review 


of 

European 

studies. 

Vol 


7, 

5, 


DOI: 

10.5539/res.v7n5p146 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  



У УЧАЩИХСЯ  

НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 

 

С.И. Давыдова 

ГУ СОШ № 28, г. Павлодар 

 

В  современном  мире  с  его  быстро  меняющимися  условиями 



доминировавшая  до  сих  пор  в  образовании  знаниевая  парадигма,  в 

которой  ученик  был  пассивным  объектом  педагогического  воздействия, 

перестала  быть  актуальной.  На  сегодняшний  день  в  концепции 

образования  школьников  все  более  значимой  становится  задача 

воспитания  личности,  способной  к  самоопределению  и  конструиро-

ванию  своего  жизненного  пути  в  потоке  социально-экономических  и 

культурных  перемен.  В  связи  с  этим  меняется  содержание  образования, 

подходы к образовательному процессу. 

Осуществление  компетентностного  подхода  в  процессе  обучения 

предполагает  усиление  практической  направленности  школьного 

образования,  увеличения  доли  самостоятельной  работы,  в  том  числе 

творческого, поискового и исследовательского характера. 

Под  компетенциями  мы  понимаем  совокупность  взаимосвязанных 

качеств  личности  (знаний,  умений,  навыков,  способов  деятельности), 

задаваемых  по  отношению  к  определенному  кругу  предметов  и 

процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности 

по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком 

соответствующей  компетенцией,  включающей  его  личностное  отно-

шение к ней и предмету деятельности. 

А.В. Хуторской  предлагает  трехуровневую  иерархию  компетенций 

школьников и выделяет: 


243 

 

1)  ключевые  компетенции  –  относятся  к  общему  содержанию 



образования; 

2)  общепредметные  компетенции  –  относятся  к  определенному 

кругу учебных предметов и образовательных областей; 

3)  предметные  компетенции  –  частные  по  отношению  к  двум 

предыдущим  уровням  компетенции,  имеющие  конкретное  описание  и 

возможность формирования в рамках учебных предметов. 

В результате освоения ключевых (базовых) компетентностей ученик 

должен осознать «Я знаю, что умею это делать, и знаю, как это делать». 

Как  же  можно  использовать  ресурсы  учебного  предмета  «Физическая 

культура» для формирования ключевых компетенций  учащихся? 

Физическая  культура  –  часть  культуры,  представляющая  собой 

совокупность ценностей и знаний, создаваемых и используемых общест-

вом  в  целях  физического  и  интеллектуального  развития  способностей 

человека,  совершенствования  его  двигательной  активности  и  формиро-

вания  здорового  образа  жизни,  социальной  адаптации  путем  физиче-

ского воспитания, физической подготовки и физического развития. 

Изучение предмета «Физическая культура» должно быть направлено на 

формирование личности, готовой к активной самореализации. 

Изучив  научно  –  методическую  литературу  по  теме,  ГОСО, 

инструктивно  –  методические  и  программные  материалы,  мы 

определили ключевые компетенции, формирование которых  возможно  в 

процессе физического воспитания учащихся. 

 

Таблица 1 

Ключевые компетенции,  

формируемые в процессе физического воспитания учащихся 

 

Прогнозируемый результат овладения компетенцией учащимся 

Компетен- 

ции 


Знает/понимает 

Умеет 


Ценностно – 

смысловая 

– значение ЗОЖ, занятий 

физкультурой и спортом для 

самосовершенствования 

– мотивировать себя и 

окружающих для занятий 

ФК и спортом; 

– ставить цели на 

занятиях, видеть пути 

достижения этих целей 

Общекультурная 

– историю возникновения и развития 

ФК, видов спорта, в том числе 

национальных, национальных 

подвижных игр; 

– способы организации активного 

досуга 


– играть в подвижные, 

спортивные игры; 

– расширять 

двигательный опыт с 

помощью занятий 

различными видами 

спорта; 

– применять умения, 

приобретенные в 

спортивной 

деятельности, при 

организации досуга 



244 

 

Продолжение таблицы 1. Ключевые компетенции, формируемые  



в процессе физического воспитания учащихся 

 

Учебно - 

познавательная 

– способы организации 

самостоятельной 

деятельности; 

– основы физического 

развития и воспитания; 

– способы регулирования 

нагрузки; 

– правила безопасности в 

спортивной деятельности 

 

– работать самостоятельно на 



уроке и во внеурочное время: 

ставить цели, планировать, 

анализировать и оценивать 

результаты; 

– применять знания и умения в 

нестандартных ситуациях: 

соревнованиях, жизненных и 

бытовых ситуациях 

Информационная 

– способы поиска 

информации 

– найти, отобрать, анализировать, 

использовать, передавать 

информацию по вопросам ФК и С 

Коммуникативная 

– способы 

взаимодействия с 

окружающими и 

удаленными людьми; 

– основы культуры 

общения, правила 

общения 


– воспринимать монологическую 

речь, выделять главное; 

– участвовать в общении, вести 

дискуссию по вопросам ФК и С: 

задавать вопросы, высказывать 

свое мнение; 

– организовывать совместную 

деятельность: ставить цели, 

выбирать способы деятельности, 

руководить и подчиняться, 

подводить итоги; 

– владеть разными ролями в 

коллективе: капитан, инструктор, 

судья 


Социально – 

трудовая 

– о профессиях, 

связанных с 

физкультурной, 

спортивной 

деятельностью 

– ориентироваться в области 

профессионального 

самоопределения 

Личностного 

самоопределения 

– приемы самопознания; 

– способы физического, 

духовного и 

интеллектуального 

саморазвития 

– применять приемы самопознания 

в спортивной деятельности: 

самонаблюдение, рефлексия, 

самооценка; 

– выбирать способы деятельности; 

– развивать личностные качества; 

– формировать культуру 

поведения, ориентированную на 

заботу о здоровье 

 

 

Далее  мы  можем  выделить  применяемые  в  практической 



деятельности  средства,  формы,  методы,  приемы,  которые  способствуют 

реализации  компетентностного  подхода. 



245 

 

Задачи  формирования  компетенций  мы  решаем  путем  повышения 



интеллектуальной  и  двигательной  активности  учащихся  комплексно  по 

трем  направлениям:  на  уроках  физкультуры,  физкультурно  –  оздоро-

вительных мероприятиях в режиме дня, занятиях во внеурочное время.    

На уроках физкультуры компетентностный подход осуществляется с 

помощью применения приемов современных педагогических технологий 

(критического мышления, развивающего обучения, игровой технологии), 

разнообразия 

методов 


организации 

деятельности 

занимающихся 

(групповой,  игровой,  соревновательный,  круговая  тренировка).  Важной 

и  неотъемлимой  частью  урока  являются  домашние  задания,  при 

выполнении  которых  учащиеся  совершенствуют  навыки  самостоя-

тельной работы. 

С 

первых 



минут 

урока 


учащихся 

нужно 


заинтересовать 

предстоящей  деятельностью.  Для  этого  часто  применяем  прием 

проблемной  постановки  цели  урока,  в  результате  чего  учащиеся  сами 

определяют  эти  цели  и  значимость  выполняемых  упражнений  для 

физического  развития,  укрепления  здоровья,  обогащения  двигательного 

опыта  и  т.д..  И  в  течение  урока  учащиеся  часто  задаются  вопросами  о 

назначении  того  или  иного  упражнения,  задания.  Задача  учителя 

подвести  их  к  самостоятельному  ответу  на  эти  вопросы.  Для  создания 

устойчивой  мотивации  к  занятиям  физкультурой  и  спортом  необходимо 

понимание 

учащимися 

значения 

этих 

занятий 


для 

здоровья, 

самосовершенствования  и  самореализации.  Вариативный  компонент 

программы дает возможность учителю проводить теоретические уроки с 

использованием  ИКТ,  где  формируются  необходимые  основы  знаний,  в 

дальнейшем опробуемые в практических заданиях. 

Для  получения  знаний  в  области  исторических  основ,  развития 

физической  культуры  и  спорта  учащиеся  подготавливают  сообщения  по 

истории  изучаемых  видов  спорта,  о  значимых  спортивных  событиях, 

ведущих спортсменах. 

Необходимым  условием  формирования  компетенций  является 

самостоятельное  выполнение  практико  –  ориентированных  заданий. 

Примерами  таких  заданий  является:  составление  и  проведение 

комплексов  утренней  гимнастики,  общеразвивающих  упражнений  в 

вводно  –  подготовительной  части  урока,  комплекса  упражнений  для 

развития  физических  качеств,  формирования  правильной  осанки, 

комплекса  танцевальных  движений,  гимнастических  упражнений; 

подбор и проведение с классом подвижных игр.  

В  самостоятельной  работе  при  подготовке  домашних  заданий 

учащиеся  используют  различные  информационные  ресурсы,  тем  самым 

развивая навыки поиска, отбора нужной информации, ее представления. 

Учащиеся нашей школы участвуют в дистанционном конкурсе – игре по 

физической  культуре  «Орленок».  Подготовка  к  этому  конкурсу  также 

способствует развитию информационной компетенции. 



246 

 

Применение  на  уроке  группового  способа  организации  учащихся, 



системы заданий с определенными целевыми установками способствует 

освоению  различных  способов  взаимодействия  учащихся:  умению 

высказываться,  принимать  чужое  мнение,  организовывать  совместную 

деятельность,  осваивать  различные  социальные  роли  –  инструктор, 

арбитр, помощник учителя и  т.д.  

При  сотрудничестве  в  группе  личная  ответственность  за  общий 

успех,  распределение  работы  и  ролей,  рефлексия  приводят  к  тому,  что 

ученики  стремятся  выбирать  себе  способ  внутригруппового  участия  с 

учетом  максимальной  пользы  для  общего  дела,  а  это  способствует 

формированию  адекватной  самооценки  и  самоопределению  школьника, 

помогает  развитию  его  творческих  возможностей.  Развитию  приемов 

самопознания  способствует  и  ведение  дневника  самоконтроля  при 

выполнении  домашних  заданий.  Учащийся  имеет  возможность  сопо-

ставить  и  оценить  объем  выполняемой  работы  и  динамику  результатов, 

проводить  планирование,  коррекцию.  Предлагаемые  домашние  задания 

должны  быть  направлены  как  на  развитие  физических  качеств, 

совершенствование  техники  движений,  формирование  правильной 

осанки,  так  и  на  стимулирование  развития  творческих  способностей, 

например:  придумать  упражнение,  составить  комплекс,  подобрать 

музыку и т.п.. 

Важной  задачей  учителя  является  научиться  планировать  занятие 

так,  чтобы  на  каждом  уроке  было  место  заданиям,  с  помощью  которых 

компетенции  учащихся  формируются  в  деятельностной  форме,  в 

условиях самостоятельной работы. 

Все  вышеизложенное  относится  преимущественно  к  учебной 

деятельности.  Кроме  этого  направления  большой  потенциал  для 

формирования  компетенций  имеют  и  другие  формы  физического 

воспитания школьников. Физкультурно  – оздоровительные мероприятия 

в  режиме  дня  способствуют  воспитанию  привычки  ежедневного 

выполнения  физических  упражнений,  сознательного  применения  их  в 

целях  отдыха,  повышения  работоспособности  и  укрепления  здоровья, 

соблюдения  режима  учебы  и  отдыха.  Кроме  этого  при  организации 

физкультурно  –  оздоровительных  мероприятий  учащиеся  получают 

возможность  выполнять  функции    инструкторов  –  общественников. 

Занятия  учащихся  в  школьных  спортивных  секциях  способствуют 

расширению  их  опыта  двигательной  деятельности,  который  впослед-

ствии  может  быть  применен  в  организации  их  спортивного  досуга. 

Участие  в  соревнованиях,  спортивно  –  массовых  мероприятиях, 

олимпиаде  по  физической  культуре,  состоящей  из  теоретического  и 

практического туров, дает возможность применения полученных знаний, 

умений  и  навыков  в  нестандартных  условиях.  В  результате  этой 

деятельности формируются все виды ключевых компетенций. 



247 

 

Эффективность 



применения 

компетентностного 

подхода 

в 

физическом  воспитании  школьников  может  быть  определена  путем 



оценки следующих факторов: 

– успеваемость и качество знаний по предмету; 

– индивидуальная 

динамика 

показателей 

здоровья, 

уровня 

физического  развития,  двигательной  подготовленности,  предметных 



результатов учащегося;  

– достижения учащихся. 

Несомненно,  большое  значение  в  организации  учебного  процесса, 

направленного  на  формирование  компетенций  у  учащихся,  имеет 

личность  самого  учителя,  его  профессиональная  компетентность.  Наличие 

продуманной  программы  действий;  совершенствование  научно  – 

методического  комплекса;  планирование  учебных  занятий  с  приме-

нением  компетентностно  –  ориентированных  заданий  (КОЗ);  анализ  и 

оценка  результатов  –  вот  непременные  составляющие  деятельности 

учителя при реализации компетентностного подхода в обучении. 

Обобщая  все  вышесказанное,  делаем  вывод,  что  и  уроки  физической 

культуры  и  неурочные  формы  занятий  имеют  большой  потенциал  для 

формирования  у  учащихся  всего  комплекса  ключевых  компетенций.  В 

результате,  при  правильной  организации  педагогического  процесса,  мы 

можем  воспитать  личность  общественно  активную,  развитую  интеллек-

туально, духовно, физически, подготовленную к плодотворной трудовой 

и другим видам деятельности. 

 

Литература 



 

1. Кизласов С. Компетентностная физкультура // Спорт в школе. 2009. № 20 

2.  Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  и  образовательные  стандарты  // 

Интернет-журнал «Эйдос». –  2002. – 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm 

3. Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно  – 

ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 22. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  



В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ  

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО 

ТРУДА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 

 

Р.Н. Демиденко  

ПГПИ,  г. Павлодар  

 

Технологическое  развитие  в  мире  понимается сегодня  как  развитие 

общества  за  счет  постоянного  технологического  обновления.  Развитые 

страны  во  все  большей  степени  «ставят  на  человека»,  то  есть 

ориентируются  на человеческие технологии. 


248 

 

Педагогика  давно  ищет  пути  достижения  высокого  и  стабильного 



результата  в работе с классом в школе, группой в вузе. 

Понятие  «педагогическая  технология»  в  последнее  время  получает 

все более широкое распространение в теории обучения.  

Технологии  обучения  –  это  способ  реализации  содержания 

обучения,  предусмотренного  учебными  программами,  представляющий 

систему  форм,  методов  и  средств  обучения,  обеспечивающую  наиболее 

эффективное достижение поставленных целей. 

Технология  обучения  завоевала  наибольшее  число  поклонников  в 

70-е  годы.  Именно  тогда  многие  специалисты  в  области  образование 

пришли  к  выводу,  что  необходима  выработка  системной  концепции, 

которая  обеспечила  бы  оптимальную  организацию  учебного  процесса  с 

использованием различных технических средств обучения. В технологии 

обучения    основное  внимание  концентрируется  не  только  на  средствах, 

представляющих учебную информацию, но и на системной организации 

учебного процесса. 

Технология  обучения  –  системная  категория,  структурными 

категориями которой являются: 

– цели обучения 

– содержание обучения 

– средства педагогического  взаимодействия (средства преподавания 

и мотивации), организация учебного процесса 

– студент, преподаватель 

– результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной 

подготовки). 

Таким  образом,  технология  обучения  предполагает  организацию, 

управление и контроль процесса обучения. 

Выделено  две  градации  технологии  обучения:  традиционные  и 

инновационные.  А.А.  Савельев  предлагает  следующую  классификацию 

образовательной технологии: 

– по  направленности  действия  (ученики,  студенты,  преподаватели  

и т.д.) 

– по целям обучения 

– по  предметной  сфере  (гуманитарные,  естественные,  технические 

дисциплины) 

– по  применяемым  техническим  средствам(индивидуальным,  ком-

пьютерным, видио-, аудио и другие) 

– по  организации  учебного  процесса  (индивидуальные,  коллективные, 

смешанные) 

– по  методической  задаче  (технология  одного  предмета,  средства, 

метода) [1]. 

В.П.  Беспалько  дает  следующее  определение  педагогической 

технологии. Педагогическая технология – это систематическое воплощение 

на  практике  заранее  спроецированного  учебно-воспитательного  процесса. 


249 

 

Отличием педагогических технологий от любых других является то, что 



они  способствуют  более  эффективному  обучению  за  счет  повышения 

интереса и мотивации к нему у учащихся [2]. 

Примерами обобщенных педагогических технологий могут быть: 

проблемное  обучение  (последовательное  и  целенаправленное 

выдвижение  перед  обучающимися  познавательных  задач,  разрешая 

которые, обучаемые активно усваивают знания 

– концентрированное обучение (глубокое изучение предмета за счет 

объединения занятий в блоки 

– модульное  обучение  (самостоятельная  работа  обучающихся    с 

индивидуальной учебной программой) 

– дифференцированное  обучение  (усвоение  программного  материала 

на различных уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) 

– активное(комплексное)  обучение(моделирование  предметного  и 

социального содержания будущей профессиональной деятельности) 

– игровое  обучение(самостоятельная  познавательная  деятельность, 

направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации. 

В  условиях  образовательных  реформ  особое  значение  в  учебных 

заведениях  приобрела  инновационная  деятельность,  направленная  на 

введения  различных  педагогических  новшеств.  Они  охватили    все 

стороны педагогического процесса: формы его организации, содержание 

и технологии учебно-воспитательной деятельности [3]. 

Инновационные  технологии  –  особый  вид  педагогической 

технологии,  обеспечивающий  развитие  личности  педагога  и  учащегося 

посредством  демократизации  взаимоотношений  участников  педагогиче-

ского процесса и включение их в совместную творческую продуктивную 

деятельность. 

Инновация  (лат.)  означает  обновление,  изменение,  ввод  чего-то 

нового,  введение  новизны.  Рассматривая  микроструктуру  инновацион-

ного  процесса  ученые  Н.И. Лапин,  А.Я. Пригожин,  Б.В. Сазонов  и 

другие  выделяют  этапы,  различающиеся  по  видам  деятельности, 

обеспечивающим  создание  и  исполнение  новшества  [4].  В  настоящее 

время  в  научной  литературе  сложилась  следующая  схема  членения 

инновационного процесса на этапы: 

1. этап  –  рождение  новой  идеи  и  возникновения  концепции 

новшества  (этап  открытия,  которое  является  результатом  фунда-

ментальных и прикладных научных исследований) 

2. этап – изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в 

какой-либо объект, материальный или духовный продукт – образец 

3. этап  –  нововведения,  на  котором  находит  практическое  

применение полученное новшество, его доработка завершается этот этап 

получением устойчивых эффектов от новшества [5,6]. 

После этого начинается самостоятельное существование новшества. 

В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы; 


250 

 

1. этап  –  распространения  новшества  заключающегося  в  его 



широком  внедрении,  диффузии  (распространения)  новшества  в  новые 

сферы. 


2. этап  –  господства  новшества  в  конкретной  области,  когда 

собственно  новшество  перестает  быть  таковым,  теряя  свою  новизну. 

Завершается  этот  этап  появлением  альтернативы  или  замены  данного 

новшества более эффективным 

3. этап – сокращение масштабов применения новшества, связанный 

с заменой по новым продуктам. 

В  педагогической  литературе  выделяются  два  типа  инновационных 

процессов в области образования: 

Первый  тип  –  инновации,  происходящие  в  значительной  мере 

стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо 

без  полноты  осознания  всей  системы  условий,  средств  и  путей 

осуществления  инновационного  процесса.  Инновации  этого  рода  не 

всегда  связаны  с  полнотой  научного  обоснования,  чаще  они  происходят 

на  эмпирической  основе,  под  воздействием  ситуативных  требований.  К 

инновациям  этого  типа  можно  отнести  деятельность  учителей-

новаторов, воспитателей, родителей и т.д. 

Второй  тип  –  нововведений  –  инновации  в  системе  образования, 

являющиеся 

продуктом 

осознанной, 

целенаправленной, 

научно-


культивируемой  междисциплинарной  деятельности.  Инновационные 

технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью 

которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.  

Проект  ЮНЕСКО  «Образовательные  требования  при  новых  

технологиях  и  новой  организации  труда»  определяет  следующие 

качества индивида, которые он должен получить в процессе обучения: 

Инициатива,  сотрудничество,  коммуникация,  умение  логически 

мыслить, решение проблем, принятие решений получение и использование 

информации, планирование, умение учиться, многокультурные навыки. 

На  наш  взгляд  решение  данной  задачи  поможет  использование 

инновационных  технологий:  модульно-рейтинговое  обучение,    игровое 

обучение, проблемное обучение, личностно-ориентированное, кредитное 

обучение,  технология  полного  освоения  знаний,  технология  уровневой 

дифференциации, личностно-центрированное обучение и другие. 

В  нашей  статье  мы  остановимся  на  использовании  технологии 

личностно-ориентированного обучения и моделировании учебных ситуаций. 

Личностно-ориентированное  обучение  рассматривается  как  альтер-

натива традиционному когнитивно-ориентированному и  понимается как 

особый  тип  образования,  основывающийся  на  организации  взаимо-

действия  учащихся  и  педагогов,  при  котором  созданы  оптимальные 

условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, 

самоопределению,  самостоятельности  и  самореализации  себя.  Ядром 

этой системы образования провозглашается личность обучаемого. 


251 

 

Принципиально  важным  для  реализации  личностно-ориентирован-



ного  обучения  является  понимание  того,  что  педагогические  воз-

действия,  направленные  на  формирование  личности,  вызывают  про-

тиводействие  со  стороны  обучаемых.  Личностно-ориентированное 

образование не занимается формированием личности с заданными свой-

ствами,  а  создает  условия  для  полноценного  проявления  и,  соответ-

ственно, развития личностных функций образовательного процесса. 

Личностно-ориентированное 

образование 

основывается 

на 


следующих принципах: 

– признается 

приоритет 

индивидуальности, 

самоценности 

обучаемого как активного носителя субъективного опыта; 

– обучаемый  не  становится,  а  изначально  является  субъектом 

познания; 

– при  конструировании  профессионально-образовательного  процесса 

следует учитывать субъективный опыт каждого обучаемого; 

– развитие  обучаемого  как  личности  идет  не  только  путем 

овладения  им  нормативной  деятельностью,  но  и  через  постоянное 

обогащение,  преобразование  субъективного  опыта  как  важного 

источника собственного развития. 

Таким  образом,  личностно-ориентированное  образование  можно 

определять  как  образование  субъекта,  максимально  обращенное  к 

индивидуальному  опыту  обучаемого,  его  потребности  в  самоорга-

низации, самоопределении и саморазвитии. 

Технологизация  содержания  личностно-ориентированного  образо-

вания  предполагает  специальное  конструирование  учебных  текстов, 

дидактических  материалов,  форм  контроля  личностного  развития 

обучающихся.  

Содержание  личностно-ориентированного  образования  помимо 

индивидуально-справочного,  бесспорного  учебного  материала  должно 

включать  проблемные  тексты,  противоречивые  сведения,  неопределен-

ные  ситуации.  И.  конечно,    важно,  чтобы  учебный  материал  помогал 

самообразованию:  содержал  указания,  рекомендации,  комментарии, 

смысловые  таблицы,  диаграммы,  обеспечивающие  самостоятельное 

понимание  и  усвоение  содержания  образования.  Учебный  материал 

должен  включать  предшествующий  субъективный  опыт  обучаемого  и 

предусматривать возможность его преобразования? 

Усвоение  такого  содержания  образования  приведет  к  отказу  от 

постоянной  в  течение  всего  времени  обучения  групповой  организации 

обучаемых,  от  жестокой  регламентации  времени  занятий,  усилит 

самоопределяющее  начало  обучаемых.  Роль  преподавателя  постепенно 

трансформируется в роль консультанта, наставника. 

Используются  следующие  личностно-ориентированные  педагогические 

технологии: 



252 

 

– технологии 



взаимодействующего 

обучения 

в 

условиях 



иммитационно-игровой  ситуации  при  разработке  интерактивных 

проектов и выполнении комплексных заданий; 

– саморегулируемое  обучение  при  помощи  метода  проектов, 

направляющих текстов, когнитивного инструктирования; 

– диалогичность  в  обучении  как  фактор  актуализации  смысло-

образующей, рефлексивной и критической функции личности. 

Одним  из  первых,  и  до  сих  пор  одним  из  лучших  способов  связи 

теории с практикой стало обучение с использованием учебных ситуаций. 

Учебная  ситуация  –  это,  в  основном,  незаконченная  небольшая 

история.  Она,  как  правило,  содержит  детальную  информацию  о 

проблеме, сценарии или вопрос, который требует внимания для решения, 

а  также  содержит  достаточное  количество  материала,  позволяющего 

играть  роль  одного  или  нескольких  персонажей  в  данной  ситуации. 

Студентов просят представить себя реальными участниками и закончить 

историю,  написать  как  бы  педагог-психолог  справился  с  данной 

ситуацией,  и  дать  соответствующие  рекомендации  для  решения 

проблемы,  описанной  в  истории.  Так  играя  роль  в  истории  учебной 

ситуации,  студент  учится  тому,  что  педагог-психолог  делает  и  как 

справляется с решением проблемы. 

Учебные ситуации делятся на различные классы: 

1. Традиционная, «Гарвардская», учебная ситуация, так называемый 

«ситуационный  метод»  –  это  достоверное  описание  фактической 

проблемы,  с  которой  может  столкнуться    учитель,  психолог.  Студенты 

вначале должны определить, что за проблема, прежде чем делать анализ 

и  давать  рекомендации,  как  разрешить  ее.  В  этой  ситуации  студенты 

должны внимательно подойти к вопросу определения того, что на самом 

деле  происходит,  чтобы  дать  соответствующие  рекомендации.  Можно 

использовать  Гарвардские  ситуации  с  первокурсниками,  как  средство 

выражения  и  распространения  мыслей  во  время  лекций  на  тему  

данной ситуации. 

2. Модифицированные 

Гарвардские 

учебные 

ситуации. 

Они 

отличаются  от  первых  тем,  что  более  сформированы  на  проблеме, 



которую необходимо разрешить, или в них более очевидно, что является 

проблемой.  Поэтому  студенты  могут  прямо  заняться  решением 

проблемы,  без  предварительного  определения,  о  чем  данные  ситуация. 

Наводящие  советы  в  форме  специальных  вопросов  могут  быть 

представлены  студентам.  Чем  выше  уровень  подготовки  класса,  тем 

меньше вопросов задается. 

3. Вымышленные  учебные  ситуации.  Данные  учебные  ситуации 

созданы в воображении составителя и служат для решения специальных 

задач.  Вымышленные  ситуации  часто  служат  в  качестве  «как»  наста-

влений  на  вводных  занятиях,  проводя  студентов  через  сложный 

аналитический  процесс  в  рамках  ситуации,  что  является  более 


253 

 

реалистичным,  чем  концовка  темы  данной  проблемы  в  учебниках.  Они 



также  могут  быть  использованы  во  время  занятий  со  студентами, 

изучающими  более  сложный  курс,  для  того,  чтобы  показать  новые 

способы  решения  проблемы,  чтобы  показать  новые  способы  решения 

проблемы  или  возможности  применения  существующей  методологии  к 

другому типу проблемы, помимо первичной для студентов. 

Рассмотрим способы использования учебных ситуаций: 

1. Руководитель  дискуссии,  Обычно  с  начинающими  студентами 

необходимо  быть  преподавателю  более  вовлеченным  в  дискуссию.  Для 

множественных  ситуаций    преподаватель  может  использовать  учебную 

ситуацию  как средство обучения применения методологии  или решения 

определенной проблемы. 

Чем  больше  знаний  у  студентов,  тем  меньше  наводящих  советов, 

необходимых  для  того,  чтобы  усвоить  урок,  который  предполагалось 

выучить при помощи данной ситуации. 

2. Командная  ситуация.  Еще  один  популярный  способ  исполь-

зования  учебных  ситуаций:  разбить  студентов  на  группы,  попросить  их 

сделать  анализ  и  затем  подготовить  презентацию  классу  о  том,  что  они 

видят  данную  проблему  и  дать  рекомендации.  Класс  выступает  в 

качестве  принимающего  органа.  После  презентации  студенты  и 

преподаватель  задают  вопросы  презентуемой  команде,  подвергая 

сомнению  их  выводы  и  рекомендации.  Идея  заключается  в  том,  что 

презентуемая  команда  должна  защитить  свои  рекомендации.  Препода-

ватель  задает  вопросы  при  необходимости,  чтобы  убедиться,  что  все 

имеющие  отношения  к  делу  вопросы  полностью  рассмотрены,  и  чтобы 

не  осталось  ни  одной  не  исправленной  ошибки.  Такой  тип  «ролевой 

игры» обычно интересен студентам, и помимо того, что вызывает  у них 

энтузиазм, помогает им улучшить навыки презентации. 

3.  Ролевая  игра.    Могут  быть  использованы  различные  подходы 

ролевых  игр  для  изучения  учебных  ситуации,  при  которых  разным 

командам  могут  быть  даны  разные  роли  в  рамках  контекста  ситуации. 

Если установить надлежащую стимулирующую систему для того, чтобы 

управлять  взаимодействием  команд,  часто  возможно  ввести  элементы 

игры  между  командами  во  время  дискуссии.  Это  может  привести  к 

сопернической ролевой игре, когда две команды рассматривают вопрос с 

разных  сторон  и  их  оценка  зависит  от  получения  преимуществ  по 

отношению к другой команде. 

Таким  образом,  учебные  ситуации  могут  быть  замечательным 

средством  обучения  для  студентов  всех  уровней.  В  условиях  рыночных 

отношений,  сегодня  важной  задачей  является  подготовка  молодого 

поколения  к  профессиональной  деятельности  с  учетом  достижений 

науки  и  техники.  Для  этого  необходимо  внедрять  в  учебный  процесс 

новые формы и методы обучения, инновационные технологии. 



Каталог: library -> pdf
library -> Шшт • ~ п т І і І ■ п І ж І г І м І м ш ивякпИіях н
library -> Көпбаева М. Р. ф.ғ. к., М. Әуезов атындағы Оңтүстік
pdf -> Правила для руководства ума Перевод М. А. Гарнцева правило 1
pdf -> Неджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том I bogmallo Beach Resort, 2014 2
pdf -> Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
pdf -> Инновационные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар, 2015 4
pdf -> Халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары
pdf -> Бағдарламасы 19 желтоқсан 2015 ж

жүктеу 4.72 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   43




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет