Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры



жүктеу 4.72 Mb.
Pdf просмотр
бет23/43
Дата25.04.2017
өлшемі4.72 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   43

Әдебиет  

 

1. ҚР  Президенті Н.Ә.  Назарбаевтың  «Қазақстанның  әлемдегі  бәсекеге 

барынша қабілетті елу елдің қатарына кіру стратегиясы» атты халыққа Жолдауы. – 

Астана, 2006. – 78. 

2. Караев  Ж.А.  Педагогикалық  жүйені  технологиялық  тұрғыдан  жаңартудың 

өзекті мәселелері. – Алматы, 2003. – 148 б. 

3. Сабыров Т.  Экономиканың  математикалық  әдістері  мен  моделдеріне 

арналған есептер мен жаттығулар жинағы. – Павлодар, ПМУ баспасы, 2003 ж. 

 

 

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ  



ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ – ПСИХОЛОГОВ 

 

А.Ж. Аплашова, Р.Н. Демиденко 

ПГПИ, г. Павлодар 

 

Современный 

этап 

развития 



общества 

предъявляет 

новые 

требования  к  системе  высшего  образования.  Все  больше  требуются 



специалисты,  обладающие  не  только  суммой  определенных  знаний  и 

умений  по  предмету,  но  и  имеющие  богатый  внутренний  потенциал 

личностных  свойств  и  качеств,  способствующих  самоактуализации, 

самообразованию  обучающихся  в  процессе  дальнейшей  профессио-

нальной деятельности и на протяжении всей своей сознательной жизни. 

Понятия  «направленность  личности»,  введенное  в  научный  обиход 

C.Л. Рубинштейном, получило свое развитие, прежде всего, в выделении 

различных  видов  направленности.  В  частности,  в  психологической 

литературе  представлены  и  описаны  личностная,  коллективистская, 

деловая  (Б. Басс,  В. Смекал  и  М. Кучер,  М.С. Неймарк),  гуманистическая, 

эгоистическая, депрессивная, суицидальная (Д.И. Фельдштейн, И.Д. Его-

рычева) направленности. 

Особое  место  отводится  исследованию  профессиональной  направ-

ленности  личности  (Ф.Н.  Гоноболин,  Е.А.  Климов,  Н.В.  Кузьмина,  

Н.В. Комусова). 

Профессиональная  направленность  понимается,  прежде  всего,  как 

совокупность  мотивационных  образований  (интересов,  потребностей, 

склонностей,  стремлений  и  др.),  связанных  с  профессиональной 

деятельностью  человека  влияющих,  в  частности,  на  выбор  профессии, 

стремление  работать  по  ней  и  удовлетворенность  профессиональной 

деятельностью.  Профессиональная  направленность  представляет  собой 

интегральное  образование  и  характеризуется  предметом  профессио-

нальной направленности, в качестве которого выступает предпочитаемая 

профессия  (вид  деятельности);  видами  мотивов  профессиональной 



218 

 

деятельности;  силой  (уровнем)  направленности,  проявляющейся  в 



степени  выраженности  стремления  к  овладению  профессией  и  работе  

по  ней;  знаком  выражающимся  в  удовлетворительности  человека  

своей профессией. 

Значимая  роль  исследований  в  области  профессиональной  под-

готовки  специалистов  психологического  профиля  определяется  вос-

требованностью  услуг  психологов  в  различных  областях  общественной 

жизни, увеличением количества вузов, готовящих специалистов данного 

профиля,  и  превращением  профессии  психолога  в  массовую.  Потреб-

ность практики в высококвалифицированных специалистах ставит перед 

высшей  школой  задачи  поиска  эффективных  путей  обеспечения 

качественной  профессиональной  подготовки  психологов.  Массовая 

подготовка  специалистов  психологического  профиля  без  сформиро-

ванной профессиональной направленности приводит к тому, что процент 

поступающих  на  психологические  факультеты  отличается  от  процента 

работающих по специальности. 

Практически  все  психологи  под  направленностью  личности 

понимают  совокупность  или  систему  каких-либо  мотивационных 

образований,  явлений.  У  Б.И.  Додонова  –  это  система  потребностей;  у 

К.К. Платонова 

– 

совокупность 



влечений, 

желаний, 

интересов, 

склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у Л.И. Божович и Р.С. 

Немова  –  система  или  совокупность  мотивов  и  т.д.  Однако  понимание 

направленности  личности  как  совокупности  или  системы  мотива-

ционных  образований  –  это  лишь  одна  сторона  ее  сущности.  Другая 

сторона  заключается  в  том,  что  эта  система  определяет  направление 

поведения  и  деятельности  человека,  ориентирует  его,  определяет 

тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик 

человека  в  социальном  плане.  Последнее  связано  с  тем,  что  направлен-

ность  личности  представляет  собой  устойчиво  доминирующую  систему 

мотивов,  или  мотивационных  образований,  т.е.  отражает  доминанту, 

становящуюся вектором поведения. 

Итак,  рассмотрев  направленность  личности  в  контексте  общих 

психологических  подходов,  нам  необходимо  более  конкретизировать  и 

посмотреть  направленность  личности  в  сфере  профессиональной 

деятельности. 

Э.  Зеер  определяет  профессиональную  направленность  как  одну  из 

важнейших  характеристик  личности,  которая  позволяет  прогнозировать 

ее  будущее  и  представляет  собой  совокупность  важнейших  целевых 

программ, 

обуславливающих 

смысловое 

единство 

активного 

и 

целенаправленного развития личности [1]. 



Профессиональная направленность, по мнению Э. Зеера, представляет 

собой  систему  эмоционально  ценностных  отношений,  задающих 

соответственно  их  содержанию  иерархическую  структуру  доминирующих 

мотивов  личности  и  побуждающих  личность  к  их  утверждению  в 



219 

 

профессиональной  деятельности.  Формирование  специалиста  происходит 



путем  его  целенаправленного,  специально  организованного  обучения  в 

стенах вуза. Критерием эффективности профессионального становления 

может служить  учебная  успешность студента, выражающаяся в  оценках 

по  блокам  учебных  дисциплин.  Совпадение  мотивационной  структуры 

личности,  определяющей  отношение  к  избранной  профессиональной 

деятельности,  и  предметного  содержания  учебной  программы  является 

одним  из  определяющих  моментов  успешного  профессионального 

становления специалиста еще на этапе обучения в вузе. 

«Профессиональная направленность – ведущее свойство личности 

профессионала,  особенности  системы  его  побуждений  на  применение 

своих сил и способностей в избранной профессии» [2], это «стремление 

личности  стать,  быть  и  оставаться  учителем,  помогающее  ей  прео-

долевать  препятствие  и  трудности  в  своей  работе»  [3].  Большинством 

ученых  она  определяется  как  совокупность  устойчивых  мотивов  и 

эмоционально-  ценностных  отношений,  определяющих  особенности 

профессиональной  деятельности,  поведения,  общения  и  самооценки 

личности  специалиста;  ее  содержание  включает  также  потребность  в 

профессиональной  деятельности  и  ценностные  ориентации  как  основа 

мотивации  этой  деятельности,  цели  профессиональной  деятельности  и 

потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании [4]. 

Нами  было  обследовано  35  студентов  выпускников  психолого- 

педагогического  факультета,  специальности  «психология»  Павлодарского 

Государственного  педагогического  института.  Испытуемые  были 

мотивированы  к  участию  в  исследовании  получением  обратной  связи  в 

виде предоставления результатов каждому испытуемому и необходимых 

разъяснений.  Уровень  концентрации  испытуемых  можно  охарактеризовать 

как  достаточный,  поскольку  исследование  проходило  в  интервале  с  9  

до 14 часов. 

В  качестве  диагностического  инструмента,  выявляющего  уровень 

профессиональной  направленности,  была  использована  методика 

диагностики  уровня  профессиональной  направленности  студентов, 

разработанная Т.Д. Дубовицкой [2]. 

Сущность психодиагностической процедуры заключалась в том, что 

испытуемым  было  предложено  ответить  на  тест  –  опросник,  который 

состоит  из  20  суждений  и  предложенных  вариантов  ответа  и 

позволяющий  определить  уровень  профессиональной  направленности 

студентов,  выражающийся  в  стремлении  к  овладению  получаемой 

профессией и желании работать по ней. 

Высокие  показатели  по  тесту  свидетельствуют  о  том,  что  студент 

стремится  к  овладению  избранной  профессией,  получаемая  профессия 

нравится  ему;  он  хочет  в  будущем  работать  и  дальше  совершенст-

воваться  по  данной  профессии;  в  свободное  время  занимается  делами, 

имеющими  отношение  к  будущей  профессии;  имеет  круг  знакомых  – 

специалистов в области избранной профессии; считает свою профессию 

делом своей жизни. 


220 

 

Низкие показатели свидетельствуют о том, что студент вынужденно 



учится  на  данном  факультете;  поступление  в  данный  институт 

обусловлено не интересом к будущей профессии и желанием работать по 

получаемой  специальности,  а  другими  причинами;  он  не  видит  ничего 

хорошего  для  себя  в  своей  будущей  профессии;  хочет,  по  возможности 

сменить её, получить другую специальность и работать по ней. 

По  полученным    данным    мы  вычислили  удельный  вес  числа 

студентов с различным уровнем профессиональной направленности. Эти 

показатели представлены на рисунке 1. 

 

 

 



 

 

Рисунок 1. Представление удельной доли испытуемых по уровням 



профессиональной направленности. 

 

Данная  диаграмма  иллюстрирует  сопоставление  удельной  доли 



испытуемых  по  уровням  профессиональной  направленности.  По 

показателям  испытуемых  4-го  курса  доминирующим  является  средний 

уровень  профессиональной  направленности  личности,  что  составляет 

67%  из  общей  выборки  испытуемых,  33%  имеют  высокий  уровень 

профессиональной  направленности.  Высокий  уровень  профессио-

нальной  направленности  у  студентов  вполне  объясним,  поскольку  они 

получают  одну  из  самых  популярных  в  обществе  профессий.    Преобла-

дающий  в  выборке  испытуемых  средний  уровень  профессиональной 

направленности  личности  характеризует  студентов,  как  проявляющих 

интерес  к  получаемой  профессии,  она  им  нравится,  они  видят  себя  в 

будущей профессии.  

Преобладание  среднего  уровня  профессиональной  направленности 

у  студентов-психологов  можно  объяснить  слабой  развитостью  психо-

логической  службы  в  стране,  а  также  низким  уровнем  оплаты  работы  в 



221 

 

социальной сфере. Имея внутренний интерес к деятельности психолога, 



студенты  психологических  факультетов  понимают,  что  эта  профессия 

предъявляет  к  ним  высокие  требования,  которым  они  не  в  состоянии 

соответствовать  в  силу  недостаточности  профессиональной  подготовки, 

а также жизненного опыта. Дополнительное обучение и образование по 

данной  специальности  требует  серьезных  материальных  затрат,  а  также 

помощи со стороны старших коллег, что может быть обеспечено только в 

психологических центрах и лабораториях, число которых  у нас в городе 

ограничено.  

Отметим  тот  факт,  что  доля  студентов  –  психологов  с  низким 

уровнем профессиональной направленности равна нулю. 

Внешнее  впечатление  от  профессии,  положительные  эмоции 

выступают  побудителями  активности  субъекта  относительно  данной 

деятельности.  В  условиях  погружения  студентов  в  учебно-профессио-

нальную  деятельность  этапе  формирования  профессиональной  направ-

ленности  включается  когнитивный  компонент,  который  образуется 

интеграцией представлений о себе как личности и профессионале. Связь 

«образа  –  Я»  и  «образа  профессии»  отражает  специфику  профессио-

нальной  направленности.  Образ  будущей  профессиональной  деятель-

ности  определяется  характером  развития  общего  и  профессионального 

самосознания  личности.  Самосознание  характеризуется  своим  продук-

том – представлением человека о себе.  

Постепенно существующие привычные программы приспособления 

в  результате  накопления  студентами  информации  о  данной  профессии, 

изучении характера требований, предъявляемых профессией к личности, 

оценка  наличных  способностей  с  необходимыми  для  эффективной 

работы  в  данной  сфере  заменяются  на  новую  систему  регулирующих 

механизмов,  отвечающих  новым  условиям  деятельности,  что  обес-

печивается,  по  мнению  Н.Е. Шафажинской,  последовательной  сменой 

стадий  привыкания  и  собственно  адаптации  [6].  Приобщение  к  профес-

сиональному  содержанию  перестраивает  логику  развития  профес-

сиональной направленности студентов. 

Пик  интенсивного  личностного  развития  совпадает  с  процессом 

профессионального  самоопределения,  в  ходе  которого  не  только 

формируется  профессиональная  направленность,  но  и  развивается 

«профессиональная  Я-концепция»  личности.  Она  включает  следующие 

составные части: «Образ Я», «Образ профессии» и «Образ Я в профессии». 

Свое  конкретное  выражение  «профессиональная  Я-концепция»  находит 

в  профессиональных  намерениях  или  планах  учащихся  относительно 

выбора  отрасли,  профессии  или  специальности,  функциональной 

пригодности  личности  (склонностей  и  способностей)  и  мотивационной 

сферы  (обоснования  выбора).  В  нашем  исследовании  было  предположено, 

что  структура  профессиональной  направленности  шире  и  включает 

социогенные  потребности,  ценностные  представления,  мотивацию, 

интересы, идеалы, готовность к выбору профессии, намерения. 



222 

 

Таким  образом,  по  мере  роста  профессионализма  профессио-



нальное  самосознание  меняется.  Оно  расширяется  за  счет  включения 

новых  признаков  развившейся  профессии,  что  предъявляет  новые 

требования  к  человеку  –  профессионалу;  меняются  сами  критерии 

оценивания  себя  как  профессионала.  Расширение  профессионального 

самосознания  выражается  в  возрастании  числа  признаков  профессио-

нальной  деятельности,  отражающихся  в  сознании  специалиста,  в 

преодолении  стереотипов  образа  профессионала,  в  целостном  видении 

себя в контексте всей профессиональной деятельности. 

 

Литература 

 

1. Зеер,  Э.Ф.  Социально-профессиональное  воспитание  в  ВУЗе:  практико-

ориентир.  Монография  /  Э.Ф.Зеер,  И.И.  Хасанова.  –  Екатеринбург:  Изд-во 

Рос.Гос.проф.-пед.университета, 2003. – С. 158. 

2. Климов,  Е.А.  Психология  профессионала  /  Е.А.  Климов  //  Психологи 

Отечества. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С. 407. 

3. Пряжников,  Н.С.  Профессиональное  и  личностное  самоопределение.  –  

М., 1996. – С. 205. 

4. Ростунов  А.Т.  Формирование  профессиональной  пригодности.  –  М., 

2009. – С. 176 . 

2.  Дубовицкая  Т.Д.  Диагностика  уровня  профессиональной  направленности 

студентов // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 2. – С. 82-86 

6.  Шафажинская  Н.Е.  Личностная  и профессиональная  самооценка  студента 

педвуза. – М., 2006. – С. 153 

 

 

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 



НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ 

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 

 

Ж.К. Асаинова, Л.А. Семенова  



Инновационный Евразийский Университет, г. Павлодар 

 

Говоря  о  рейтинге  как  форме  организации  контроля  и  оценивания, 



обычно  имеют  в  виду  рейтинговую  систему  оценивания.  Рейтинговая 

система  оценивания  представляет  собой  «совокупность  правил, 

методических  указаний  и  соответствующего  математического  аппарата, 

реализованного  в  программном  комплексе,  обеспечивающем  обработку 

информации как по количественным, так и по качественным показателям 

индивидуальной  учебной  деятельности»,  позволяющем  присвоить 

персональный  рейтинг  (интегральную  оценку,  число)  каждому  объекту 

(М.П. Батура, Л.В. Ломако) [1].  

Рейтинговая  система  оценки  деятельности  может  рассматриваться 

как  один  из  возможных  способов,  отвечающих  поставленным  задачам 

[2].  Таким  образом,  для  проведения  рейтинговой  оценки  образовательного 

учреждения  необходимо  отслеживание  его  деятельности  по  ряду 

показателей.  


223 

 

Сегодня  существует  система  рейтинговой  оценки  качества  услуг 



образовательных учреждений, в частности детских садов. 

Так,  с  сентября  2010  года  введена  рейтинговая  оценка  качества 

предоставляемых  услуг  детскими  садами  в  Павлодаре.  Разработаны 

«Основные  показатели  деятельности  детского  сада»  по  следующим 

разделам:  охрана  здоровья  детей,  %  посещаемости  детей,  результатив-

ность  учебно-воспитательного процесса, качественный состав педагоги-

ческих  кадров,  проявление  творческой  активности  педагогов,  работа  с 

родителями  и  общественностью,  психологический  климат  в  коллективе, 

а также участие детского сада в общественной жизни города. 

Каждый  раздел  имеет  набор  показателей,  раскрывающий  уровень 

деятельности учреждения в данном направлении. Пример одного раздела 

приведен в таблице 1. 

Итоги  подводятся  по  полугодиям  учебного  года  раздельно  среди 

детских  садов  инновационного  типа,  общеразвивающих,  санаторных  и 

специальных детских садов. 

 

Таблица 1 – Пример Основные показатели деятельности детского сада 

 

№ 



Показатели 

Расчеты 

 

 

 



Охват детей организованным воспитанием и обучением 

1.1  Число  детей,  не  посещающих  детский 

сад  по  болезни  (в  %  к  общему  числу 

воспитанников) 

10 % = 

 -1 


балл 

 

  



1.2  

Число  детей,  не  посещающих  детский 

сад по неуважительным причинам (в % к 

общему числу воспитанников) 

10 % =  

 - 2 


балла 

 

Данный раздел будет 



заполнен специалистом 

сектора по отчетным 

данным 

 

ИТОГО по разделу 



 

 

 



 

На  основании  этих  показателей  определяются  лидеры  среди 

дошкольных учреждений. Например, по итогам 2014-2015 учебного года 

лучшими дошкольными организациями признаны среди инновационных 

детских садов –  Центр гармонического развития  «Радуга» – ясли-сад  № 

96;  среди  общеразвивающих  детских  садов:  ясли-сад  №  27;  среди 

санаторных и специальных – ясли-сад № 82.  

На наш взгляд, слабой стороной такой рейтинговой системы оценки 

является  отсутствие  сравнительных  аспектов  в  показателях  самого 

учреждения  на  протяжении  нескольких  лет.  Т.е.,  мы  считаем,  что 

рейтинговая  оценка  качества  предоставляемых  услуг  детскими  садами 

должна  иметь  две  составляющих:  рейтинг  среди  образовательных 

учреждений,  собственный  рейтинг  учреждения  (в  сравнении  со  своими 

показателями. 

Собственный рейтинг учреждения должен выстраиваться на основе 

мониторинга.  В  данном  случае  мы  придерживаемся  определения 

мониторинга  как  формы  организации  исследований,  обеспечивающая 

непрерывное поступление информации о том или ином объекте. 



224 

 

Дефиницию М. Кулемина, по нашему мнению, можно использовать 



для  какой  угодно  сферы  деятельности:  «Мониторинг  –  это  система 

сбора,  обработки,  хранения  и  распространения  информации  о  любой 

системе  или  ее  элементах,  ориентированная  на  информационное 

обеспечение  управления  этой  системой,  которая  позволяет  оценивать  о 

ее состоянии в любой период и прогнозировать ее развитие». 

Из  определения  следует,  что  базисный  сферой  практического  при-

менения мониторинга является информационное обслуживание управле-

ния в различных сферах деятельности, в том числе и образовательной.  

Л. Чурина  отмечает,  что  «мониторинг  позволяет  системно  про-

работать  любой  процесс  и  его  объекты  с  целью  получения  достоверной 

информации  для  эффективного  управления  средой,  процессами, 

программами развития и т.п.». 

Сегодня  в  образовательных  учреждениях,  в  том  числе  и  в  детских 

садах,  мониторинг  ведется  и  разработана  система  показателей.  Однако, 

при  сравнении  рейтинговых  показателей  и  системы  мониторинга 

наблюдается расхождение в них. 

По  мнению  Э. Зеер,  мониторинг  надлежит  истолковывать  как 

процесс  отслеживания  состояния  объекта  (системы  или  сложного 

явления)  через  непрерывный  или  периодический  повтор  сбора  данных, 

представляющей 

собой 

комплексность 



определенных 

ключевых 

показателей [3].  

Такими показателями, по нашему мнению, должны выступить те же 

показатели,  что  и  заявленные  в  рейтинге.  Таким  образом,  будет 

соблюдена  преемственность  показателей  между  внешней  оценкой  и 

самооценками,  что  позволит  образовательному  учреждению  увидеть 

свои  сильные  и  слабые  стороны,  как  на  уровне  города,  так  и  в 

собственной деятельности. 

 

Литература 

 

1. Алейникова И. Рейтинг: мастер на все руки //Управление школой. – 2005. – 

№12. – с. 12-14. 

2. Диканская Н.Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством 

образования.// Стандарт и мониторинг в образовании. - 2003. №3. – С. 38 – 42. 

3. Семенова Л.А.  Мониторинг  образовательного  процесса  (монография)/ 

Издательский Дом: LapLambert, Саарбрюккен, 2012. 

 


225 

 

РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ  



У УЧАЩИХСЯ НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 

Г. ПАВЛОДАРА  

 

И.М. Бабич  



Назарбаевскакя  Интеллектуальная школа, г. Павлодара 

 

Первостепенными  задачами  системы  образования  нашей  республики 



является  создание  необходимых  условий  для  развития  и  профессио-

нального  становления  личности  ученика  на  основе  национальных  и 

общечеловеческих 

ценностей, 

достижений 

науки 


и 

практики; 

обогащение  интеллекта  путем  создания  условий  для  развития  инди-

видуальности; социализация личности ребенка, формирование функцио-

нальной  грамотности,  способствующей  быстрой  адаптации  выпускника 

школы к изменяющимся потребностям общества и рынка труда.  

Принципиальная цель образования, как считает Пиаже, заключается 

в создании  людей, которые  способны  делать  новые  вещи, а  не  просто 

повторять то,  что делали  другие  поколения  [1,  стр.1].   Современный 

ученик  в  современной  школе,  по  мнению  Международной  комиссии  по 

образованию  для  21  века,  подготовленной  для  ЮНЕСКО,  должен 

«учиться  жить»,  «учиться  познавать»,  «учиться  делать»,  «учиться 

сосуществовать» [2, стр.12].   

В  Назарбаев  Интеллектуальной  школе  химико-биологического 

направления  г. Павлодара  уделяется  большое  внимание  интеграции 

теории  и  практики,  развитию  умений  применять  полученные  знания  в 

конкретных  ситуациях  для  решения  конкретно  сформулированных 

проблем.  Одно  из  центральных  направлений  работы  коллектива 

учителей  –  это  развитие  естественнонаучной  грамотности  учеников  как 

способности  использовать  естественнонаучные  знания  в  реальных 

ситуациях,  исследовать  и  решать  проблемы  с  помощью  научных 

методов,  формулировать  выводы,  основанные  на  наблюдениях  и 

экспериментах.  Реализация  этого  направления  осуществляется  как  на 

уроке, так и во внеурочное время. 

Интегрированная  образовательная  программа,  внедряемая  в  7-12 

классах на уроках гуманитарного и естественно-научного циклов, преду-

сматривает  организацию  работы  в  классе  на  основе  деятельностного  и 

личностно-ориентированного 

подходов, 

при 


которых 

учащиеся 

самостоятельно  добывают  знания  в  процессе  решения  практико-

ориентированных  заданий,  осуществления  проектно-исследовательской 

работы 

[1, стр.1]. 



Такие 

функционально-ориентированные 

адап-

тированные  задания  направлены  на  формирование  и  проверку  умений 



распознавать  вопросы,  идеи  или  проблемы,  которые  могут  быть 

исследованы научными методами; выделять информацию, необходимую 

для  нахождения  доказательств  или  подтверждения  выводов  при 


226 

 

проведении  исследования,  делать  вывод  и  оценивать  его  с  учетом 



предложенной  ситуации,  демонстрировать  знание  и  понимание 

естественнонаучных понятий. 

Примером  таких  заданий  могут  служить  задачи,  направленные  на 

определение  структуры  и  свойств  вещества  (тепло  –  электро-

проводность), анализ атмосферных, химических и физических изменений 

(излучение,  давление,  состояние  вещества,  скорость  реакции,  распад); 



преобразования  энергии  (сохранение  энергии,  фотосинтез);  силы  и 

движения  (уравновешенные  и  неуравновешенные  силы,  скорость, 

ускорение, инерция) и др. (Приложение 1) 

Такие  задания  содержат  информацию,  необходимую  в  повсед-

невной  жизни  и  позволяют  осуществлять  регулярный  мониторинг 

качества функциональной грамотности учащихся. 

Важным  направлением  развития  естественно-научной  функцио-

нальной  грамотности  учащихся  среднего  и  старшего  звена  стали 

выставки  достижений  ученых  разных  стран  «Открытия,  изменившие 

мир»,  осуществление  практико-ориентированных  и  телекоммуника-

ционных  проектов  со  сверстниками  из  Индии,  США,  Великобритании, 

проведение  встреч  с  представителями  разных  профессий  на  «Ярмарке 

профессий»,  экскурсии  на  предприятия  малого  и  среднего  бизнеса, 

участие  в  научно-исследовательских  и  краеведческих  экспедициях  по 

Казахстану, элективных курсах  по  основам наук на базе лучших школ  и 

университетов США, Малайзии, Сингапура. 

Так,  в  ходе  подготовки  выставки  «Открытия,  изменившие  мир», 

учащиеся  не  просто  изучили  суть  открытий  в  области  медицины, 

биологии,  физики,  математики,  химии,  но  и  своими  руками  выполнили 

уменьшенные  рабочие  копии  моделей  приборов,  повторили  технологию 

получения  веществ,  показали  на  практике  новые  методы  анализа  в 

медицине.  

Реализация  совместных  проектов  с  учениками  других  стран 

помогла  нашим  студентам  не  только  найти  и  сформулировать  общие 

проблемы экологии, биологии, социологии, но и предложить способы их 

решения  и  осуществить  практически.  Так,  были  найдены  альтер-

нативные  варианты  утилизации  макулатуры,  пластиковых  отходов, 

отработанных батареек. 

«Ярмарка  профессий»  ежегодно  помогает  учащимся  понять  значи-

мость теоретических знаний в различных профессиональных областях, а 

элективные  курсы  –  осуществить  исследования  на  специальном 

оборудовании под руководством известных ученых-практиков. 

Другим  направлением  развития  естественно-научной  грамотности 

учащихся  на  уроках  стало  регулярное  проведение  интегрированных 

занятий учителями смежных и несмежных дисциплин. 

Интегрированная  образовательная  программа  позволяет  найти 

точки  соприкосновения  –  межпредметные  связи  учителям  физической 



227 

 

культуры,  химии,  физики,  биологии,  искусства,  ГППР  (Глобальные 



перспективы  и  проектная  работа),  математики  и  создать  условия    для 

целостного  восприятия  учениками  окружающей  действительности  и 

функциональности приобретаемых знаний и навыков. Если в первый год 

реализации  проекта  «Интеграция»  уроки  носили  спонтанный  характер 

(было  связано  с  изучением  содержания  Интегрированной  образова-

тельной  программы  учителями),  то  в  настоящее  время  разработана 

система  проведения  интегрированных  занятий,  которая  закреплена  в 

Положении «Интеграция», выпущен сборник интегрированных уроков.  

Исследование 

межпредметных 

связей 

в 

Интегрированной 



образовательной  программе  и  эффективности  проведения  интегриро-

ванных  уроков  является  одним  из  приоритетных  направлений  развития 

школы в 2015-2016 учебном году. 

Анализ  результатов  выполнения  заданий  конкурсного  отбора 

учащимися  6-ых  классов  общеобразовательных  школ  республики  на 

грант  Президента,  заданий  Каникулярной  школы  позволяет    сфор-

мулировать основные проблемы связанные с особенностями содержания 

среднего образования:  

– недостаточная  практическая  ориентированность  основ  наук,  их 

оторванность от реальности жизни; 

– перегруженность программ и учебников учебными материалами; 

– недостаточное  внимание  к  формированию  общеучебных  и 

интеллектуальных умений; 

– недостаточное  внимание  к  формированию  и  развитию  способ-

ности  учащихся  к  осмыслению  информации  различного  содержания  и 

формы  (тексты,  рисунки,  схемы,  графики),  ее  оценки  и  использованию 

для разрешения различных ситуаций, близких к реальным событиям. 

Учащиеся  6-ых  классов  имеют  низкий  уровень  развития  навыков 

грамотного и осмысленного чтения, выполнения интегрированных задач 

по  естественным  наукам,  чтения  графиков,  решения  проблем,  которые 

включают в себя  

– знания  о  проблемах  (проблемы  познания,  моделирования  и 

практического 

преобразования 

действительности), 

причинах 

их 

возникновения, интенсивности, масштабах и т. д.;  



– знания о способах решения проблем и владение ими;  

– опыт решения проблем (ощущение радости от успеха и огорчения 

от  неудачи  в  процессе  решения  проблем,  эмоциональная  оценка 

проблемной ситуации, удовлетворённость от выполнения деятельности в 

прошлом);  

– готовность  к  решению  проблем  (наличие  эмоциональных 

стимулов,  мобилизация  энергии,  настойчивость,  целеустремлённость, 

уверенность  в  способности  преодолеть  трудности,  осознание  ценности 

многообразия вариантов, способов, путей достижения цели). 


228 

 

Поэтому  для  формирования  этих  навыков,  развития  функцио-



нальной  грамотности  в  школе  в  рамках  Научного  общества  учащихся 

реализуется  проект  «ТРИЗ»  –  теория  решения  изобретательских  задач. 

Творческая группа учителей разрабатывает исследовательские открытые 

задачи,  направленные  на  прогнозирование  развития  технических  и 

природных  систем,  получение  перспективных  и  принципиально  новых 

решений,  представление  их  объективной  оценки.  На  основе  этих  задач 

для  учащихся  7-8  классов  проводятся  «Креатив-бои»  –интеллек-

туальные командные соревнования, от участников которых требуется не 

столько  знание  фактов,  событий,  законов,  сколько  умение  применять  их 

на практике, предлагать новые области их реализации. Все задачи носят 

интегративный  характер  и  рассчитаны  на  знание  техники,  биологии, 

химии, физики, экономики, права. Решение задач требует дивергентного 

подхода, то есть множества вариантов решения и ответов (Приложение 2).  

Таки  образом,  в  Назарбаев  Интеллектуальной  школе  созданы 

условия  развития  функциональной  естественно-научной  грамотности 

учащихся  на  уроках  и  во  внеурочное  время.  В  свое  время  Аристотель 

сказал,  что  «Ум    заключается  не  только  в  знании,  но  и  в  умении 

прилагать  это  знание  на  деле».  Школа  ориентирована  на  развитие  у 

учащихся практического ума, на вооружение учеников инструментами, с 

помощью  которых  они  смогут  решать  будущие  проблемы,  «используя 

технологии,  которые  еще  не  изобретены,  основываясь  на  научных 

знаниях, которые еще не открыты» [3, стр.1]. 

 

 

Литература  



 

1. Выступление Председателя Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные 

школы» Куляш Шамшидиновой на Августовской конференции учителей Назарбаев 

Интеллектуальных школ 19 августа 2015 года  

http://nis.edu.kz/ru/press-center/perform/ 

2. Жак  Делор  и  другие,  Доклад  Международной  комиссии  по  образованию 

для 21 века, 1996 год 

3. Источник: http: // rtwiki.iteach.ru/index.php/История_успеха 

 

Приложение 1 



 

Фунционально-ориентриованные задания 

 

1.  Для  снижения  артериального  давления  больному  был  выписан 

препарат.  Рецепт  был  утерян.  Элементный  анализ  препарата  дал 

следующий  результат:  9,76%  Мg,  13,01%  S,  71,54%  О,  5,69%  Н. 

Помогите фармацевту определить состав препарата 

A) MgSO


4

·2Н


2

О B) MgSO

4

·3Н


2

О C) MgSO

4

·7Н


2

О 

Или: 



2.  Ген  диабета  рецессивен  по  отношению  к  гену  нормального 

состояния.  У  здоровых  супругов  родился  ребенок,  больной  диабетом. 

Вероятность рождения здорового ребенка в данной семье 


229 

 

A) 75%  B) 25%  C) 35% 



3. Атомные батарейки, изготовленные из изотопов 

147


61

Э некоторого 

элемента, используют в слуховых аппаратах. Название элемента и  число 

нейтронов в ядре 

A) Прометий, 86 n  B) Прометий, 81 n  C) Прометий, 61 n 

4. Съедая плитку шоколада массой 100 г, человек получает 529 ккал 

(1  ккал  =  4,184  кДж).  Масса  алюминия,  которая,  вступая  в  реакцию  с 

оксидом  железа  (III)  (выделяется  854  кДж),  производит  такой  же 

тепловой эффект 

A) 2213 кДж  B) 2,213 кДж  C) 22,13 кДж 

 

Приложение 2 



 

Открытая изобретательская задача и ее решение учениками 

Условие задачи: 

После  2  Мировой  войны  на  Британских  островах  начал  активно 

развиваться  бизнес  мороженой  рыбы  –  важного  источника  белка  для 

англичан.  Одна  крупная  фирма,  имеющая  свой  рыболовецкий  флот, 

установила  морозильные  камеры  в  порту  и  начала  поставлять 

мороженую рыбу англичанам. Сначала продукция пользовалась большим 

спросом,  но  неожиданно  спрос  резко  упал.  Изучение  рынков  сбыта 

позволило выяснить, что потребители жалуются на то, что у мороженой 

рыбы  вкус  становится  хуже,  чем  у  свежей.  Ученые  предложили 

сохранять рыбу живой, переоборудовав трюмы судов в бассейны. Однако 

вкусовые качества рыбы стали хуже из-за того, что рыба в бассейнах не 

могла  двигаться.  Предложите  способы  заставить  рыбу  двигаться  для 

сохранения ее вкусовых качеств до попадания на стол потребителей. 

 

Бланк процедуры решения исследовательских задач (ПРИЗ) 

 

Шаг ПРИЗа 

Выполнение 

1. Подготовка к работе 

Прочитайте условие задачи, сформулируйте 

его простыми словами без специальных терминов.  

Запишите  условие  задачи  в  традиционной 

форме:  


Дано:  

Рыба для продажи 



Найти (Объяснить):  

Способ сохранения вкусовых  качеств 

рыбы 

2. Системный подход 



Проанализируйте условие задачи и ответьте 

на следующие вопросы: 

1) Какой  объект  в  данной  задаче  основной? 

Из каких частей или элементов он состоит?  

2) Какие объекты находятся вокруг основного 

объекта?  С  какими  объектами  и  как  он 

взаимодействует?  

Какие  процессы  протекают  в  самом 

объекте, с его участием и вокруг него? 

 

 



1) Вкусовые  качества  рыбы.  Живая 

(мороженая) рыба 

2) Морозильные  камеры,  бассейн  в 

трюмах, морская вода, потребители. 

3) Портится 

мясо 


рыбы 

из-за 


отсутствия  достаточной  подвижности, 

хранения 

в 

замороженном 



виде. 

Потребители отказываются ее покупать 



230 

 

Продолжение таблицы 

 

3.  Выдвижение гипотез 



Подумайте, 

как 


перечисленные 

ниже 


явления 

могли 


бы 

способствовать 

получению  необходимого  в  условии  задачи 

результата. Сформулируйте гипотезы. 

Рассмотрите следующие явления:  

– механические,  

– акустические,  

– тепловые, 

– электрические,  

– магнитные,  

– электромагнитные,  

– оптические,  

– ядерные,  

– химические,  

– биологические, 

– психологические. 

 

Гипотезы: 

1.Сделать 

подвижный 

барабан-


мельницу для перемешивания воды 

2.Сделать  кормушки  с  разных  сторон, 

чтобы рыба двигалась к ним 

3. 


Сделать 

бассейн 


с 

разной 


температурой 

воды. 


Рыба 

будет 


двигаться туда, где прохладнее 

4.Пропускать  слабые  разряды  тока 

через  воду,  чтобы  испугать  рыбу  и 

заставить ее плавать 

5. 

Освещать 



отдельные 

участки 


бассейна.  Рыба  будет  стремиться 

плавать 


в 

темноте, 

в 

своих 


естественных условиях. 

6. Пустить в бассейн рыбу-хищницу 

4. Отбор гипотез 

Отберите  наиболее  вероятные  гипотезы  и 

расставьте 

их 


в 

порядке 


убывания 

правдоподобности. 

1.Самая  правдоподобная  и  менее 

затратная гипотеза 6 

2. №1 

3. №5 


4. №2 

5. №3 


6. №4 

5. Проверка гипотез 

Предложите  эксперименты  (в  том  числе 

мысленные)  по  проверке  каждой вероятной 

гипотезы.  

Если  можете,  выполните  соответствующие 

расчеты. 

 

Наиболее  вероятная  гипотеза  №6. 



Рыба  будет  двигаться  до  тех  пор, 

пока  ее  не  заморозят.  Конечно, 

некоторым  особям  не  повезет,  но 

зато  ценой  малых  потерь  будет 

получена  вкусная  замороженная 

рыба. 


 

 

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА  

В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 

 

Р.Г. Габдрахманова 



Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, Россия 

И.А. Салихова 

ГОУ СОШ № 1298, г. Москва, Россия 

 

В  соответствии  с  Концепцией  профильного  обучения  на  старшей 



ступени  общего  образования  ведётся  профильное  обучение.  Очевидно, 

что  основная  школа  должна  активно  включиться  в  этот  процесс: 

необходимо  проведение  системной  подготовительной  работы  в  конце 

обучения в основной школе. 



231 

 

В  Концепции  профильного  обучения  отмечается,  что  «реализация 



идеи  профилизации  обучения  на  старшей  ступени  ставит  выпускника 

основной  ступени  перед  необходимостью  совершения  ответственного 

выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирую-

щего направления собственной деятельности» [5, с. 226]. 

В  современной  школе  предпрофильная  подготовка  является 

важнейшим компонентом, одним из условий индивидуализации обучения и 

подготовки  учащихся  к  жизненно  важному  выбору,  точность  которого 

будет  зависеть  от  умения  реально  оценивать  свои  силы,  принимать  и 

осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор. 

Студия  «ФА-САД»,  разработала  авторские  программы  развития 

детей по направлению «Архитектура и Дизайн» и успешно реализует их 

в  течении  8  лет  на  базе  школы  искусств  «Маэстро»  при  общеобразо-

вательной  школе-комплексе  №1298  г.  Москвы.  Дети,  занимающиеся  по 

данной  программе,  проявляют  большой  интерес,  с  удовольствием 

посещают  занятия.  В  студии  дети  совместно  с  преподавателями 

воплощают  в  жизнь  все  свои  фантазии  как  индивидуально,  так  и  в 

группе  единомышленников.  Наблюдая  интерес  детей  к  данному 

направлению,  руководство  школы  вышло  с  предложением  адаптировать 

программу  для  преподавания  её  на  средней  ступени  школьного 

образования.  Также  попробовали  использовать  эту  адаптированную 

программу  на  занятиях  в  детском  саду  с  целью  развития  творческих 

способностей у детей, развитию мотивации к обучению. 

Мы  также  адаптировали  программу  «Развитие  творческого  мышле-

ния»,  преподаваемую  в  студии  ФА-САД  в  рамках  дополнительного 

образования  школьников  8-11  лет,  для  дошкольников.  А  затем 

расширили  границы  нашей  адаптированной  программы  до  8  класса.  В 

программу  для  более  старшего  возраста  было  включено  более  глубокое 

изучение  теории  и  более  усложненная  практическая  деятельность  по 

профилю  «Архитектура  и  дизайн».  Эта  программа  получила  форму 

учебного  цикла,  рассчитанную  на  4  года  обучения.  Учебная  программа 

легко воспринимается  и выполняется любым учеником, для обучения по 

этой  программе  не  требуется  предварительная  подготовка,  оно  может 

быть использована в любой общеобразовательной школе. 

Наша программа реализуется с 2009 года, достаточное время, чтобы 

увидеть  какие  положительные  результаты  мы  получили.  Программа 

направлена  на  развитие  творческого  мышления,  и,  как  следствие, 

развивается интеллект ребёнка, повышается его успеваемость в школе. В 

процессе  творческой  деятельности  на  наших  занятиях  активизируется 

правое  полушарие  мозга.  В  общеобразовательной  школе  с  ее 

традиционной  технологией  обучения  активно  в  основном  вербальная 

система  общения  и  левое  «логическое»  полушарие.  Гармоничное 

развитие человека предполагает равноценное развитие обоих полушарий 

мозга  и  активное  межполушарное  взаимодействие.  В  целом,  многие 


232 

 

виды  активности  взрослого  человека  требуют  работы  правого 



полушария,  в  том  числе  такие  как:  творчество,  интуиция,  культурное 

образование, устройство семьи, воспитание детей. 

Происходит  развитие  творческого  мышления  с  помощью  передачи 

дополнительных,  специализированных    знаний  в  области  культуры,  не 

включенных  в  общеобразовательную  программу  школы.  Программа 

позволяет  развить  способности,  которые  также  остаются  не  до  конца 

раскрытыми  у  ребенка  на  уроках  по  основным  предметам:  прост-

ранственное  мышление,  цветовое  видение,  воображение  и  фантазия  и 

многое др. 

На  данных  курсах  занимаются  дети  5,6,7,8  общеобразовательных 

классов  школы,  не  имеющих  нагрузки  спец.классов  (филологическая, 

математическая  специализация).  Занятия  проходят  в  помещении 

специально  оборудованной  студии  архитектуры  и  дизайна  в  нестан-

дартной для школьного процесса творческой обстановке. 

Дети, не получающие специализированных, углублённых знаний по 

предметам  гуманитарного  или  естественнонаучного  цикла  имеют 

возможность  открыть  для  себя  новую  область  деятельности  – 

развиваться  в  творческом  направлении.  Около  15-20%  детей  каждого 

класса  проявляют  интерес  и  приходят  на  дополнительные  занятия  в 

студию архитектуры и дизайна. 

Неформальная  обстановка  раскрепощает  и  дает  импульс  к 

творчеству. В основу образовательной концепции ставится идея создания 

«школы-среды», где ребёнок и педагог являются коллегами, партнёрами, 

которые вместе занимаются и творят, фантазируют и проектируют. Весь 

процесс  базируется  на  идее  доверия  и  позитивного  сотворчества. 

Позитивное  творчество  создаёт  соответствующее  настроение,  положи-

тельное  отношение  к  учёбе,  формирует  у  ребенка  индивидуальный 

положительный  образ  профессий  творческого  направления.  Как  итог, 

решается  одна  из  современных  проблем  образования  –  мотивация  к 

обучению. 

Совместно с педагогами воплощается идея «детского дизайна» – на 

основе  работ  издаются  книги,  календари,  открытки  и  другая  поли-

графическая  продукция,  снимаются  художественные  и  мультфильмы. 

Ученики  участвуют  в  профессиональных  конкурсах  и  выставках, 

занимают  призовые  места.  Оформляются  интерьеры  школы,  разрабаты-

вается  и  реализуется  дизайн  школьных  праздников  и  мероприятий. 

Возможность  самореализации  в  реальных  проектах  даёт  практические 

навыки, поднимает самооценку детей. 

В  результате  учебы  по  программе  происходит  знакомство  с 

профессиями архитектор и дизайнер, популяризация этих профессий. 

Введение  данного  курса  в  общеобразовательной  школе  позволяет 

дать детям широкий спектр знаний, умений и навыков, выявить и развить 

художественные  способности,  воображение  и  фантазию,  объёмно  – 


233 

 

пространственное  мышление.  Эти  навыки  помогают  ему  творчески 



работать  в  различных  областях  будущей  деятельности,  более  глубоко  и 

нестандартно  подходить  к  изучению  основных  предметов  школьной 

программы, познакомить со спецификой профессий архитектор и дизайнер. 

 

ПРОГРАММА 



 

«Развитие творческого мышления»(2 часа в неделю) 

 

№  Тема блоков 

Кол-во 

часов  

Теоретическая часть 

Практическая 


Каталог: library -> pdf
library -> Шшт • ~ п т І і І ■ п І ж І г І м І м ш ивякпИіях н
library -> Көпбаева М. Р. ф.ғ. к., М. Әуезов атындағы Оңтүстік
pdf -> Правила для руководства ума Перевод М. А. Гарнцева правило 1
pdf -> Неджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том I bogmallo Beach Resort, 2014 2
pdf -> Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
pdf -> Инновационные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар, 2015 4
pdf -> Халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары
pdf -> Бағдарламасы 19 желтоқсан 2015 ж

жүктеу 4.72 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   43




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет