Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры



жүктеу 4.72 Mb.
Pdf просмотр
бет20/43
Дата25.04.2017
өлшемі4.72 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   43

Литература 

 

1. Руководство для учителя. «Назарбаев Зияткерлік мектебі ДББҰ», 2012 г. 

2. Бахмутский А.Е.  Школьная  система  оценки  качества  образования.  // 

Школьные технологии. – 2004. – №1. 

3. Герасимова Н.  Оценка  знаний  должна  воспитывать  //  Воспитание 

школьников. – 2003 – №6 

4. Громова  Т.  Не  оценивать,  а  мотивировать//  Управление  школой.  –  2005.  – 

16-30 ноября (№22). 

5. Караев  Ж.А.,  Кобдикова  Ж.У.  Актуальные  проблемы  модернизации 

педагогической системы на основе технологического подхода. Алматы. «Жазушы», 

2005 г. 

5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: М., 1999 

 


184 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДК ПРОЕКТИРОВАНИЮ 



ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ 

 

И.Т. Хайруллин 



доцент Казанского (приволжского) федерального университета 

г. Казань, Россия 

И.М. Хабибуллин 

доцент Казанского государственного энергетического университета 

г. Казань, Россия  

 

Приоритетным 



подходом 

к 

проектированию 



дидактических 

комплек-сов  в  вузе  является  технологический  подход,  включающий  в 

себя  систему  идей,  принципов,  критериев  и  условий,  обеспечивающих 

диагностичность целей обучения, сочетание педагогического управления 

и  самоуправления  студентов,  ориентированных  на  усиление  фундамен-

тальности образования в сочетании с гуманизацией и гуманитаризацией, 

оперативного и пролонгированного контроля качества обучения студентов. 

Главное отличие проектирования любой педагогической системы от 

обычного,  традиционно  принятого  в  образовательных  учреждениях 

планирования  учебной  работы  заключается  в  том,  чтобы,  во-первых, 

самым детальным образом задать образовательные цели педагогической 

системы  на  диагностической  основе.  Это  требование  означает  вполне 

определенное,  однозначное  описание  целей,  задание  способов  их 

выявления, измерения и оценки степени их реализации. Если требование 

диагностичности  целей  не  выполнено,  то  цели  не  могут  стать 

системообразующим компонентом для создания педагогической системы 

и, соответственно, ее проектирования. 

Во-вторых,  проектирование  педагогической  системы  предполагает 

возможность  с  помощью  разработанных  диагностических  процедур 

проводить  систематический,  на  каждом  учебном  занятии  контроль  и 

оценку  достижения  этих  детально  спроектированных  образовательных 

целей:  мониторинг  в  деятельности  преподавателя  –  обучающей 

деятельности,  и  самомониторинг  в  деятельности  учащегося  –  учебной 

деятельности. 

В  проектировании  процессов,  которые  В.М. Шепель  называет 

гуманитарными,  имея  в  виду  проектирование  процесса  управления 

людьми  в  различных  организационных  структурах,  общая  методология 

педагогического  проектирования  детализируется  выделением  пяти 

возможных этапов разработки проектов [3]: а)разработка теоретического 

обоснования  проекта;  б)разработка  системы  ситуаций,  выраженных  в 

моделях,  реализация  которых  в  определенной  последовательности 

приводит  к  желаемым  результатам;  в)разработка  инструментария: 

методов,  приемов,  способов  воздействия  и  взаимодействия;  г)создание 


185 

 

пакета  критериев  и  методов  замера  результатов;  д)разработка  этических 



норм поведения людей и правовых аспектов проектируемого процесса. 

При  технологическом  проектировании  обучения  М.В. Кларин 

выделил  следующую  логику  [2]:  подготовка  целей  и  их  максимальное 

уточнение,  формулировка  целей  с  ориентацией  на  достижение  резуль-

татов;  подготовка  материалов,  средств  и  организация  хода  обучения  в 

соответствии  с  целями;  оценка  текущих  результатов,  коррекция 

обучения; анализ и заключительная оценка результатов. 

При 


планировании 

и 

организации 



процесса 

обучения 

в 

образовательном  учреждении  содержание  образования  формируется  на 



разных  уровнях.  В  практике  системы  образования  известны  три  таких 

уровня.  Для  более  ясного  понимания  обоснования  предлагаемой  нами 

классификации  средств  обучения  рассмотрим  каждый  из  них 

относительно  профильного  образования.  Первый  и  ближайший  к 

педагогу  уровень  –  это  уровень  учебного  занятия.  Второй  уровень  – 

уровень  учебного  предмета.  Третий  уровень  –  уровень  всего  обучения 

(по  всем  предметам  и  на  протяжении  всех  лет  обучения  в  профильной 

школе). Он представляет собой все содержание обучения, т.е. количество 

учебных  предметов,  их  конкретный  состав  и  объем  часов,  выделенных 

на  каждый  из  них.  Структуру 

всего  процесса  обучения 

и 

количественный  состав  учебных  предметов  разрабатывают,  исходя  из 



социального заказа общества и возрастных возможностей обучающихся, 

в  научно-исследовательских  институтах  и  учреждениях  управления 

системы  образования.  Педагоги  не  принимают  участие  в  этих 

разработках. 

Необходимо  отметить,  что  реальное  формирование  содержания 

образования  осуществляется  от  последнего,  третьего  уровня:  вначале 

определяется,  какие  предметы  будут  преподаваться,  сколько  часов  на 

каждый  из  них  должно  быть  выделено,  через  второй  (определяется 

конкретный  объем  знаний,  который  может  быть  предложен  в  данном 

объеме  учебных  часов)  к  первому  (отбор  и  изложение  учебного 

материала). 

Новая  информационная  парадигма  образования  ориентирует 

преподавателя 

профильного 

класса 

на 


умение 

использовать 

информационные  технологии  в  обучающих  целях.  Одним  из  понятий, 

широко  используемых  в  этой  связи,  является  понятие  "технология". 

Появлению 

этого 


термина 

способствовало 

бурное 

развитие 



информационных технологий обработки, хранения информации, а также 

стремительно возрастающее использование их в сфере образования. 

Большинство исследователей рассматривают технологию как способ 

радикального обновления инструментальных и методологических средств 

педагогики  и  методики  при  условии  сохранения  преемственности  в 

развитии педагогической науки и школьной практики.  



186 

 

Следует  отметить,  во  многих  определениях  повторяются  компоненты 



технологии:  методы  (совокупность  методов),  способы  педагогического 

воздействия  (педагогические  приемы),  целеполагание  (основные  и 

промежуточные цели); система оценивания результатов обучения. Иначе 

говоря,  образовательную  технологию  сейчас  определяют  как  систему, 

представляющую  собой  интеграцию  содержания  образования,  конкретных 

методик и приемов преподавания, диагностических процедур, применяе-

мых  для  отслеживания  качества  образования,  ориентированных  на 

личность  обучаемых  и  педагогическое  мастерство  преподавателя, 

умеющего 

проектировать 

конечные 

результаты 

образовательной 

деятельности, т.е. владеющего мастерством целеполагания. 

В  последние  годы  мы  являемся  свидетелями  глобального  процесса 

стандартизации  нашего  образовательного  пространства,  процесса 

сложного,  неожиданного  для  исполнителей.  Процесс  стандартизации 

начался  без должной  методологической  подготовки,  без  осознания  роли 

и функций педагогической технологии  при переходе  учебных заведений 

к работе в условиях образовательного стандарта. 

Это  привело  к  ситуации,  когда  педагог  оказался  неподготовленным 

в данной области педагогических знаний, в большинстве своем не видит 

различия между методикой и технологией. Если методика в большинстве 

случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению 

учебного  процесса,  то  педагогическую  технологию  отличают  два 

принципиальных момента:  

1) технология – это гарантированность конечного результата; 

2) технология – это проект будущего учебного процесса.  

Итак,  педагогическая  технология  –  это  иерархизированная  и 

упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых 

гарантирует  достижение  определенного  планируемого  результата. 

Педагогическая  технология  –  это  набор  технологических  процедур, 

обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантиро-

ванность конечного планируемого результата. 

Выход  на  технологический  уровень  проектирования  учебного 

процесса  и  реализации  этого  проекта  делает  преподавателя  высоко-

профессиональным,  больше  раскрепощает  его  личность,  учитывает 

значительное  усиление  роли  обучаемого  и  открывает  новые  горизонты 

развития творчества педагога и учащегося – соавторов и соисполнителей 

проекта.  А  это  уже  новая  роль  и  функция  педагога,  новый  уровень 

взаимоотношений субъектов  учебного процесса, отвечающий парадигме 

субъект-субъектной 

педагогики. 

Приход 


технологии 

на 


смену 

традиционной  методике  должен,  безусловно,  способствовать  повыше-

нию эффективности учебного процесса. 

Проблему  технологической  организации  учебно-воспитательного 

процесса 

исследовали 

Л.М. Аболин, 

А.М. Воронин, 

В.В. Гузеев, 

С.И. Дуров,  Д.Н. Журавлев,  Г.Л. Ильин,  Н.П. Капустин,  В.М. Коротов, 



187 

 

Г.Ю.Ксензова,  М.М. Левина,  Д.Г. Левитес,  Ю.В. Попов,  Г.К. Селевко  и 



другие.  Изобилие  работ,  посвященных  используемым  в  педагогике 

«технологиям»,  подтверждает,  что  предмет  исследования  представляет 

собой значительный интерес. В последние годы изменилось содержание 

самого  понятия  «технология»:  для  современных  подходов  характерен 

более  конкретный  взгляд  на  предмет.  Если  В.П.Беспалько  в  1989г.  [1] 

рассматривал  педагогическую  технологию  как  совокупность  взаимо-

связанных  средств,  методов  и  процессов,  то  исследователи  последних 

лет  уходят  от  этого  наиболее  общего  определения  и  рассматривают  в 

качестве технологии более конкретные и частные элементы.  

Личность  обучающегося,  ее  творческий  потенциал  в  личностно 

ориентированных  системах  обучения  мы  рассматриваем  в  качестве 

специфической  цели  и  содержания  образования,  для  реализации 

которого  нужны  специфические  технологии.  В  этой  связи  успешному 

созданию  ситуации  развития  личности  действительно  могут  способст-

вовать  информационные  технологии  –  комплекс  подходов,  педагоги-

ческих  идей,  методических  разработок,  программных  и  аппаратных 

средств.  Рассмотрение  этого  комплекса  как  целостного  элемента 

педагогической  системы,  как  среды,  обеспечивающей  взаимодействие 

субъектов  учебного  процесса,  реализацию  их  личностных  функций, 

позволяет  определить  его  роль  и  место.  Информационные  технологии 

предоставляют  инструменты  деятельности,  открывают  доступ  к 

источникам  информации,  системам  коммуникации.  Эти  технологии 

вводят  в  образовательную  систему  новых  участников  –  педагогов  и 

методистов-разработчиков  системного  и  прикладного  программного 

обеспечения – как полноценных субъектов образовательного процесса. 

Итак,  мы  приходим  к  выводу,  что  в  технологии  обучения 

важнейшую  и  ведущую  роль  играют  средства  обучения  (инструмен-

тальный аспект). Именно они и являются тем ключевым звеном, которое 

создает  «технологию».  Однако  не  любые  средства  производства  имеют 

высокую  производительность  и,  следовательно,  могут  использоваться  в 

технологиях.  Это  означает,  что  не  любые  средства  обучения  могут 

служить  основой  создания  технологии  и  выступать  в  роли  техно-

логоформирующего фактора. 

Под  средствами  обучения  обычно  понимают  разнообразнейшие 

материалы  и  орудия  учебного  процесса,  с  помощью  которых  более 

успешно  и  рационально  достигаются  поставленные  цели  обучения.  По 

определению  П.И.  Пидкасистого,  средством  обучения  является 

«материальный или идеальный объект, который использован учителем и 

учащимися  для  усвоения  знаний».  Главное  дидактическое  назначение 

средств  обучения  –  ускорить  процесс  усвоения  учебного  материала  и 

способствовать  его  закреплению,  т.е.  приблизить  учебный  процесс  к 

наиболее эффективным характеристикам.  



188 

 

Ключевыми  технологоформирующими  средствами  на  разных 



уровнях  технологий обучения могут выступать лишь немногие средства 

обучения:  учебники,  кино  и  видеофильмы,  различные  обучающие  и 

контролирующие  устройства  и,  конечно  же,  учебные  компьютерные 

программы, используемые на разных компьютерах. 

К  настоящему  времени  разработаны  и  используются  в  образова-

тельной  практике  технологии  трансформирования  знаний,  умений  и 

навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, 

гарантированного,  индивидуализации,  модульного  обучения,  полного 

усвоения и др. 

Широкое  использование  информационных  технологий  в  сфере 

образования  показало  важность  инструментального  аспекта:  появились 

средства, способные и сферу образования перевести на другую ступень – 

ступень  «технологического  бытия».  Создание  высокоэффективных 

технологий  обучения  позволит,  во-первых,  повысить  эффективность 

освоения  обучающимся  учебного  материала,  во-вторых,  уделить 

педагогам  больше  внимания  вопросам  индивидуального  и  личностного 

роста  учащихся,  руководить  их  творческим  развитием.  Дальнейшее 

развитие педагогической сферы и выхода ее на  уровень  технологизации 

зависит,  видимо,  от  двух  факторов:  настойчивости  поиска  и  творческой 

активности педагогов и ученых, а также интенсивности развития общего 

уровня социально-экономической сферы общества. 

 

Литература 



 

1. Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогические  технологии.  –  М.:  Педагогика, 

1989. 

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной 



педагогике // Педагогика. – 1995. – №5. 

3. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. – М., 1997. 

 

ACTIVINSPITE - КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ  

НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ 7 КЛАССА 

 

Т.И. Хасанова  

КГУ «Средняя школа села Сарышыганак  

Кызылжарского сельского округа г. Аксу», Павлодарский обл.  

 

Флипчарт  предназначен  для  презентационной  техники  ActivInspire 

на примере разработки дидактического урока «Смежные и вертикальные 

углы».Научить  принимать  визуально  теоремы  о  свойствах  смежных  и 

вертикальных  углов  с  помощью  звуковой  и  видеозаписи  записанной  с 

помощью  программы  ActivInspire.Развивать  логическое  мышление, 

творческую  деятельность  учащихся  с  помощью  программы  ActivInspire 

во время уроков[4]. 



189 

 

В  7  классе  начинается  изучение  курса  геометрии,  и  на  этом  этапе 



важно  не  оттолкнуть  учащихся  от  предмета  «Геометрия».  Важно 

способствовать  развитию  мышления  у  учащихся,  формированию  их 

творческих  способностей.  Для  достижения  этой  цели  –  решила  сделать 

очень  интересный  урок  на  программе  ActivInspire.  Другая  не  менее 

важная цель – показать красоту урока с использованием этой программы. 

Оказывается  очень  даже  доступно  и  интересно  можно  любую  тему 

преподнести  и  заинтересовать  детей  уроком,  и  показать  очень 

интересные фрагменты урока. 

Задания  составлены  по  данной  теме  «Смежные  и  вертикальные 

углы» курса геометрии 7 класса.  

Значительная часть задач может быть использована для создания на 

уроках  проблемных  и  игровых  ситуаций.ActivInspire  –  это  новое 

программное  обеспечение  Promethean  для  преподавания  и  обучения  с 

использованием компьютера и интерактивных электронныхдосок. 

ActivInspire открывает перед Вами богатые возможности: 

Ведите  занятие  так  же,  как  и  наобычной  классной  доске, 

контролируйте темп урока, отрабатывайте практические упражнения. 

Пишите  и  рисуйте,  стирайтенаписанное  и  нарисованное  как 

наобычной доске. 

Сохраняйте  свои  страницы  в  видефайлов  флипчарта,  а  затем 

открывайте их на последующих занятиях или в других классах. 

Дополняйте флипчарты своих занятий изображениями, видео клипами 

и звуком. 

Оперативно  структурируйте  контент  своих  уроков  и  скорость  вывода 

информации в соответствии с планом занятия. 

Добавляйте  текст,  например  из  MicrosoftWord®  или  непосред-

ственно  изинтернета.  ActivInspire  может  даже  распознать  то,  что 

написано от руки, ипреобразовать такую надпись в текст. 

Активно  используйте  систему  опросов  –  задавайте  аудитории 

вопросы,  возникающие  по  ходу  занятия,  и  показывайте  на  флипчартах 

заранеесделанные заготовки. Учащиеся могут давать на них простые или 

развернутыетекстовые  ответы  с  пультов  ActiVote  и  ActivExpression, 

причем результатыотображаются в разных форматах. 

Оперативно  вносите  изменения  в  флипчарт  в  соответствии  с 

полученными ответами или с требованиями плана занятия. 

С помощью простого и вместе с тем эффективного инструментария 

стимулируйте  процесс  мышления,  вовлекайте  учащихся  в  занятие, 

фокусируйтеих внимание. 



Актуальность 

 

С  помощью  программы  ActivInspire  достижение  обозначенных 

целей  определяет  необходимость  постановки  вопросов,  связанных  с 

созданием  интересных  уроков  для  преподавателей  высшей  школы, 



190 

 

способных  обеспечить  уровень  качества  образовательного  процесса, 



который  соответствует  современным  стандартам  [5].  Потребность  этой 

программы  проявлять  социальную  активность,  делает  необходимым 

поиск условий, обеспечивающих преподавателю достижение максималь-

ных  результатов  на  всех  этапах  профессионального  становления, 

видение  того,  на  какой  уровень  он  может  выйти  в  процессе  профессио-

нальной  деятельности.  Актуальность  изучаемой  темы  объясняется,  с 

одной  стороны,  запросами  практики,  инновационными  преобразо-

ваниями,  происходящими  в  системе  высшего  образования,  с  другой  – 

сложностью  и  многогранностью  деятельности  преподавателей  высшей 

школы. 


Необходимость  разработки 

уроков  с  помощью  программы 

ActivInspire  усиливают  существующие  в  современной  высшей  школе 

противоречия  между:  признанием  роли  высшего  образования,  в  стано-

влении  конкурентоспособной  личности  будущего  специалиста,  обес-

печивающего  представление  об  условиях  эффективного  преподавания  с 

помощью  создания  уроков  на  программе  ActivInspire.  Личностно-

профессионального развития преподавателей высшей школы;  

Флипчарт  предназначен  презентационной  техники  ActivInspire  на 

примере  разработки  дидактического  урока  «Смежные  и  вертикальные 

углы»,  демонстрируя  работу  следующих  инструментов:  Прожектор_,_Волшебные_чернила_,_Текст_,_Перо_,_Ластик'>Телеграфная 

лента,  Прожектор,  Волшебные  чернила,  Текст,  Перо,  Ластик, 

Математические инструменты, Устройства звукозаписи, Устройства 

записи экрана, Фигура, Перо.  В нём использованы несколько приёмов 

«Спрятать-показать»,  работа  со  слоями,  навигация,  фигура.  Каждая 

страница  снабжена  примечаниями.  Теперь  перейдем  к  просмотру  

учебника. 

 

На 1 первой странице титульный лист 

 

 



 

«Рис. 1» 

191 

 

С  помощью  нажатия  далее  переходим  на  рисунок  2.  На  этой 



странице просмотр цели урока.  

С  помощью  нажатия  далее  переходим  к  третьей    странице.  На  3 

страницу  наложено  действие  звукозапись.  Учащимся  это  помогает 

визуально  и  с  помощью  слуха  воспринимать  одновременно  звукозапись 

и картинку.С помощью нажатия далее переходим к четвертой  странице.  

На 4 странице расписаны название, рисунки, градусная мера  углов. 

Наложено действие закрепить  к странице с помощью свойства.Этот  вид 

действия  дает  возможность  ученикам  повторить  и  одновременно 

рассмотреть  виды  и  градусные  меры  углов.С  помощью  нажатия  далее 

переходим к пятой  странице 

На 5 странице повторяем пройденный материал, идет демонстрация 

тупого  и  острого  угла.  Ученики  должны  угадать  где  тупой  и  прямые 

углы  [2,  c.74].  На  этой  странице  я  наложила  действие  Контейнер.  

На  картинки  наложено  действие  Контейнер.  К  доске  вызывается 

ученик  и  он  должен  отнести  слово  к  правильной  картинке,  если 

неправильно подведет слово к картинке, то слово станет на место. 

 

 



 

«Рис. 2» 

 

С помощью этого действия  учащимся дается возможность  увидеть, 



где же правильный ответ, а где неправильный. Если подведет правильно, 

слово  привяжется  к  картинке,  если  неправильно  подведет,  слово  станет 

на место. 

На  6  странице  идет  объяснение.  «Вдохновение  нужно  в  геометрии 

не  меньше,  чем  в  поэзии».  Для  того,  чтобы  узнать  кто  автор  этих  слов 

нужно ответить на вопросы: (берем первые буквы ответа) 

1. Как называется угол, градусная мера которого равна 90?  

2. Геометрическая  фигура,  состоящая  из  точки  и  двух  лучей, 

выходящих из этой точки.  


192 

 

3. Сколько минут в 1 градусе?  



4. Расстояние между населенными пунктами обычно измеряют в …?  

5. Что мы делаем с углами с помощью транспортира?  

6. Верно ли утверждение: Сумма смежных углов равна 360°? 

Здесь я применила ПрожекторВолшебные чернилаТекстПеро



Каталог: library -> pdf
library -> Шшт • ~ п т І і І ■ п І ж І г І м І м ш ивякпИіях н
library -> Көпбаева М. Р. ф.ғ. к., М. Әуезов атындағы Оңтүстік
pdf -> Правила для руководства ума Перевод М. А. Гарнцева правило 1
pdf -> Неджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том I bogmallo Beach Resort, 2014 2
pdf -> Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
pdf -> Инновационные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар, 2015 4
pdf -> Халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары
pdf -> Бағдарламасы 19 желтоқсан 2015 ж

жүктеу 4.72 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   43




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет