Халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары



жүктеу 4.18 Mb.
Pdf просмотр
бет1/58
Дата12.09.2017
өлшемі4.18 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58

 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 



ПАВЛОДАР МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 



ПАВЛОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

 

 



 

 

 



 

 

 



Жоғары педагогикалық мектепте 

инновациялық білім беру ортасының 

мазмұнын және ұйымдастыру талаптарын 

институттандыру 

 

 



ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-ПРАКТИКАЛЫҚ  

КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛДАРЫ 

 

 



___________________________ 

 

 



Институционализация содержания  

и организации условий  

инновационной образовательной среды  

высшей педагогической школы 

 

 



МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ  

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ  

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



Павлодар 

2015 


 

УДК  378 (06) 



ББК  74.58я43 

 

Ж 68 



 

 

Под общей редакцией д.филос.н., профессора Н.Р. Аршабекова 



Ответственный редактор, к.и.н. А.С. Ильясова 

 

 



Ж 68 

Жоғары  педагогикалық  мектепте  инновациялық  білім  беру  ортасының  мазмұнын 

және  ұйымдастыру  талаптарын  институттандыру  :  халықар.  ғыл.-практ.  конф.  матери-

алдары  =  Институционализация  содержания  и  организации  условий  инновационной 



образовательной  среды  высшей  педагогической  школы  :  материалы  междунар.  науч.-

практ. конф. / под. общ. ред. Н.Р. Аршабекова; отв. ред. А.С. Ильясова. – Павлодар: ПГПИ, 

2015. – 449 с. – На казахском, русском, английском. 

 

 



ISBN 978-601-267-335-7 

 

 



 

Жинаққа  «Жоғары  педагогикалық  мектепте  инновациялық  білім  беру  ортасының 

мазмұнын  және  ұйымдастыру  талаптарын  институттандыру»  атты  халықаралық  ғылыми-

практикалық конференциясының материалдары кірді. 

 

Жинақтың  негізгі  бөлімдері  келесі  тақырыптар  мәселелерін  көтереді:  үздіксіз  білім 



беру жүйесін дамыту; педагог кадрларының даярлық сапасын арттыру; педагогикалық білім 

беру  мазмұнын  диверсификациялау;  педагог  кадрларын  даярлау  үдерісін  технология- 

ландыру. 

 

Жинақ жоғарғы және орта мектеп оқытушыларына, магистранттарға, докторанттарға, 



студенттерге арналған. 

 

 



 

В  сборник  вошли  материалы  международной  научно-практической  конференции 

«Институционализация  содержания  и  организации  условий  инновационной  образователь- 

ной среды высшей педагогической школы». 

 

Основные  разделы  сборника  посвящены  следующим  проблемам:  развитие  системы 



непрерывного образования, повышение качества подготовки педагогических кадров, дивер-

сификация содержания педагогического образования, технологизация процесса подготовки 

педагогических кадров. 

 

Сборник предназначен для преподавателей высшей и средней школы, магистрантов, 



докторантов, студентов. 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

ISBN 978-601-267-335-7 



 

 

 



© Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, 2015. 

 

Уважаемые коллеги, гости и участники конференции! 

 

Позвольте приветствовать вас в Павлодарском государственном педагогическом институте. 



Одной  из  базисных  причин  институционализации  образования  является  противоречие  между 

нарастающей динамикой развития производства, общества, цивилизации в целом и естественной кон-

сервативностью образовательной системы, склонностью к самопроизводству и функционированию в 

неизменном режиме.  

В условиях изменения социально-экономической ситуации меняется духовная сфера – система 

ценностных ориентаций, идеологических предписаний и т.д., что вызывает потребность иных знаний, 

мышления и  даже других личностных качеств. Такая противоречивая ситуация запускает инноваци-

онные механизмы в образовании, заставляя его меняться. 

Институционализация образования - новая социальная система, состоящая из множества взаи-

модействующих элементов: субъектов и объектов социального образования, организаций и учрежде-

ний,  выполняющих  функции  образования  и  удовлетворяющих  конкретные  общественные  потребно-

сти. При этом решается актуальная задача развития системы образования в современных условиях. 

Анализируя  процесс  институционализации  профессионального  педагогического  образования, 

мы выделяем два его аспекта: социальную и когнитивную институционализацию. 

Под социальной институционализацией мы понимаем процесс  учреждения новых социальных 

институтов,  а  также  правовое  и  организационное  закрепление  тех  или  иных  общественных  отноше-

ний, т.е. процесс формализации деятельности и общественных отношений. 

Процесс  когнитивной  институционализации  профессионального  педагогического  образования 

включает в себя осмысление самого понятия «профессиональное педагогическое образование», фор-

мирование некоего общего понимания того, каким должно быть содержание и форма этого образова-

ния, какова специфика деятельности субъектов образования, какие ценности культивирует образова-

ние,  какие  темы,  проблемы,  программы  могут  отражать  специфику  профессионального  педагогиче-

ского образования. 

Будущее высшего педагогического образования связано, прежде всего, с институционализаци-

ей внутренней инновационной образовательной среды высшей педагогической школы: 

– построением  инновационного  содержание  образования,  ориентированного  на  подготовку 

универсального специалиста;  

– интеграцией науки и образования;  

– интернационализацией образования и непрерывным повышением квалификации; 

– диверсификацией образовательных технологий; 

– кадровым потенциалом; 

– финансовым состоянием, системой мотивации; 

– политикой в области качества образования; 

– программой развития и целевыми индикаторами; 

– обеспечением тактики и логистики эффективизации; 

– системными моделями работы с работодателями и клиентами (абитуриентами). 

– созданием  способов  институциализации:  способов  создания  новых  форм  взаимодействия  и 

способов нормативного сопровождения (проявления и закрепления) инноваций, способов влияния на 

изменения образования. 

И  наконец,  глобализация  рынка  образовательных  услуг,  унификация  образовательных  про-

грамм  как  обычного  товара  на  рынке,  тотальное  развитие  дистанционного,  открытого  образования, 

расширение образовательного пространства электронных вузов ставят вопрос о  национальной (стра-

новой) идентичности педагогического образования. 

Целью нашей конференции является обсуждение вопросов, проблем и перспектив институцио-

нализации инновационной образовательной среды высшей педагогической школы. 

Уверен,  что  наша  конференция  будет  способствовать  достижению  этих  целей,  увеличению 

вклада высшей школы, всей системы образования в решение как общесоциальных, так и общеэконо-

мических задач. 

Разрешите работу Международной научно-практической конференции считать открытой.  

Уверен, что она пройдет в плодотворной и подлинно научной атмосфере. 

 

 

Н.Р. Аршабеков,  



ректор ПГПИ, доктор философских наук 

 


 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



ПЛЕНАРЛЫҚ МӘЖІЛІСТІҢ  

БАЯНДАМАЛАРЫ 

 

 

ДОКЛАДЫ  

ПЛЕНАРНОГО ЗАСЕДАНИЯ 

 


 

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА  



ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ 

СТУДЕНТОВ 

 

О.А. Бокова 



АлтГПУ, г. Барнаул 

 

Психологическая  профилактика  –  это  специальный  вид  деятельности  практи-



ческого  педагога-психолога,  направленный  на  сохранение,  укрепление  и  развитие 

психологического  здоровья  будущих  специалистов.  Она  предполагает  работу  по 

предупреждению  нарушения  адаптации  и  возможного  неблагополучия  в  психиче-

ском и личностном развитии студентов. 

Психологическая профилактика в рамках деятельности психологической служ-

бы вуза предполагает основное внимание направлять на своевременное выявление и 

предупреждение  особенностей  студентов,  которые  могут  привести  к определенным 

сложностям или отклонениям в интеллектуальном или эмоциональном развитии, по-

ведении  и  отношениях.  Данный  вид  деятельности  осуществляется  специалистами 

психологической службы как целенаправленная систематическая совместная работа 

педагогов-психологов,  преподавателей,  администрации  и  воспитателей  общежития 

по  предупреждению  возможных  социально-психологических  и  психологических 

проблем у студентов, по созданию благоприятного эмоционально-психологического 

климата в коллективе. 

Системная  психологическая  профилактика  является  многоаспектным  процес-

сом, который сочетает различные направления целевой деятельности. Ее ведущими 

аспектами в образовательной среде являются: 

– психологический аспект, направленный на формирование стрессоустойчивых 

личных установок, позитивно-когнитивных оценок, способности к конструктивному 

выбору в сложных жизненных ситуациях; 

– образовательный  аспект,  создающий  систему  представлений  и  социально-

психологических, правовых и морально-этических последствий неадаптивной само-

разрушительной активности; 

– социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных мораль-

ных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, адек-

ватного отношения к деструктивному поведению. 

Многоаспектность  комплексной  профилактики  включает  также  направлен-

ность  ее  воздействия  на  различные  уровни  в  поле  субъект-объектных  отношений, 

взаимодействий  при  реализации  профилактических  мероприятий:  средовое  воздей-

ствие,  нацеленное  на  создание  социально-поддерживающей  инфраструктуры,  воз-

действие на отклоняющееся поведение детей группы риска, воздействие, связанное с 

индивидуальными или групповыми формами помощи. 

Предупреждение возникновения социально-психологических проблем (профи-

лактика  стрессов,  конфликтов,  дезадаптации,  деструктивного  поведения)  на  совре-

менном этапе имеет разнообразные формы и методы организации (групповые, под-

групповые,  индивидуальные,  аудио-  и  видеолекции,  мультимедиа  презентации,  пе-

чатная продукция). 

Современный  этап  развития  психологической  профилактики  характеризуется 

многообразием  технологических  подходов,  среди  которых  из  наиболее  распростра-

ненных и эффективных нами выделены следующие: 

1. Информационное  просвещение  –  один  их  самых  распространенных  типов 

профилактики, базирующийся на предоставлении информации о явлениях риска и их 

негативных последствиях в виде лекционных программ, мини-лекториев, просмотра 


 

видеоматериалов  с  последующим  обсуждением,  распространение  печатной продук-



ции (листовок, буклетов и т.д.). Информационные программы целесообразно комби-

нировать  с  другими  формами  и  методами.  Несмотря  на  тот  факт,  что  в  задачи  

информационной  профилактики  не  включается  возможность  реального  изменения 

поведения,  ее  использование  зарекомендовало  себя  как  достаточно  эффективное 

средство. 

2. Аффективное  (эмоциональное)  обучение  концентрируется  на  ощущениях  и 

переживаниях человека, а также навыках распознавания и управления ими. Оно ба-

зируется на представлении о том, что явления дезадаптации и деструктивного пове-

дения чаще всего возникают у лиц, имеющих трудности в определении и выражении 

эмоций,  с  неадекватной  самооценкой  и  слабыми  навыками  принятия  решений.  В 

рамках  данного  подхода  выделяется  несколько  задач:  гармонизация  самооценки  и 

самоотношения, определение значимых личностных ценностей, распознавание и вы-

ражение эмоций, обдуманное принятие решений, формирование способности справ-

ляться со стрессом. Основное внимание в данном подходе уделяется развитию лич-

ностных качеств. 

3. Формирование жизненных навыков, которые позволяют людям контролиро-

вать  и  направлять  свою  жизнедеятельность,  развивать  коммуникативные  навыки  и 

вносить изменения в окружающую среду, помощь в определении и достижении лич-

ных  целей,  повышение  устойчивости  к  негативным  социальным  явлениям  путем 

обучения личностным и социальным навыкам (в том числе налаживание социальных 

контактов), а также повышение социальной компетентности. 

4. Социализация  (учет  влияния  социальных  факторов)  предполагает  усиление 

определенных  видов  социального  поведения  через  формирование  конструктивных 

навыков преодоления негативного влияния среды, развитие критичности к получае-

мой  информации  и  навыков  конструктивной  критики,  а  также  предоставление  ин-

формации и влияние со стороны родителей и других взрослых. 

5. Развитие замещающей деятельности способствует снижению деструктивного 

и зависимого поведения и направлено на развитие позитивной познавательной и со-

циальной активности, при этом внимание акцентируется на положительном влиянии 

среды. 


6. Формирование  психологического  здоровья,  понимаемое  как  процесс,  отра-

жающий гармонизацию человека и окружающей среды, помогающий человеку  уси-

лить личные детерминанты здоровья. Данный подход предполагает изменение типа 

и  структуры  профессионального образования,  однако  рассчитан  на  длительный  по-

ложительный эффект. 

Выделение  данных  подходов  к  предупреждению  возникновения  социально-

психологических проблем предполагает разделение целей и задач профилактики на 

общие  стратегические  и  частные,  которые  выделяются  внутри  каждого  этапа.  Для 

обеспечения последовательности реализации системной профилактики в ее структу-

ру  необходимо  включить  социально-психологический  мониторинг,  ориентирован-

ный на оценку как субъективных, так и объективных факторов профилактики. 

Психопрофилактическая  диагностика  осуществляется  в  форме  группового 

скринингового  обследования  при  помощи  стандартизированных  и  валидизирован-

ных методик с целью выявления групп риска, а также подготовки студентов к веде-

нию такого вида работы (по социально-психологическим и интеллектуальным осно-

ваниям). Важным аспектом является привлечение к профилактической деятельности 

со  студентами  на  разных  этапах  администрации  учреждения,  педагогов,  классных 

руководителей, воспитателей общежитий и родителей. 

В  начале  работы  программы  по  предупреждению  возникновения  социально-

психологических проблем предполагается диагностика рисков на основных направ-



 

лениях ее осуществления. Основной формой реализации системы профилактики для 



студентов является групповая работа (лекционные и тренинговые занятия) в сочета-

нии с индивидуальным консультированием лиц повышенного риска. Наиболее про-

дуктивными, с нашей точки зрения, являются следующие виды тренингов: 

– тренинг  когнитивной  оценки  проблемной  и/или  стрессовой  ситуации.  Сту-

дентов знакомят с понятием первичной, вторичной оценки проблемной и/или стрес-

совой  ситуации.  Формируется  понимание  переоценки  ситуации  и  принимаемых  ре-

шений. Участники тренинга имеют возможность проработать возникающие в жизни 

стрессовые ситуации (как личные, так и сверстников), формируя собственные стра-

тегии позитивного выхода их них, освоить навыки релаксации; 

– тренинг навыков самоконтроля и самоэффективности. Цель этого тренинга – 

научить  участников лучше разбираться в себе, контролировать собственное поведе-

ние. В процессе занятий в группе отрабатываются необходимые навыки с опорой на 

знание  о  собственной  самооценке  и  Я-концепции.  Обсуждается  проблема  самоува-

жения в случаях, когда необходимо противостоять влиянию социальной среды; 

– тренинг  навыков  противостояния  влиянию  социальной  среды  направлен  на 

развитие умения контролировать ситуацию, принимать ответственность за собствен-

ную жизнь: в процессе занятий формируются навыки уверенного поведения и пози-

тивное  самовосприятие.  Анализируются  различные  характеристики  уверенного  по-

ведения, которые прорабатываются в игровых ситуациях; 

– тренинг  навыков  восприятия  и  оказания  социальной  поддержки  знакомит 

участников с поведенческими стратегиями поиска и оказания социальной поддерж-

ки. При взаимной поддержке окружающие подростков люди (педагоги, воспитатели, 

родители,  друзья)  помогают  решать  проблемы  и  достигать  поставленные  цели  по 

обучению и саморазвитию, в результате чего возрастает личная эффективность каж-

дого. 

Работу  группы  целесообразно планировать  и проводить  поэтапно,  постепенно 



решая возникающие организационные проблемы. 

1. Определение целей и задач предстоящей группы. 

Чаще всего педагогу-психологу в системе СПО приходится работать с разными 

людьми из окружения студентов: кроме родителей в работу могут включаться адми-

нистрация,  педагоги,  классные  руководители  и  воспитатели  общежитий,  в  отдель-

ных случаях – врачи и средний медперсонал. На этом этапе необходимо точно опре-

делить, какой контингент будет привлечен к работе, каковы ее цели и какими мето-

дами будет достигаться результат. 

2. Подготовка программы групповой работы. 

После  определения  контингента  и  методов  работы  составляется  программа 

(или применяется авторская), в которой должны быть сформулированы цели, задачи 

и  содержание  предстоящей  групповой  работы.  Она  помогает  уяснить  для  себя  и 

предложить родителям, педагогам, коллегам, администрации образовательной орга-

низации и другим заинтересованным лицам конкретный план работы. 

Программа групповой работы включает в себя: цели и задачи курса; предпола-

гаемые  численность  и  состав  группы;  частота  и  продолжительность  занятий;  место 

проведения занятий и его оформление; расписание и планы каждого занятия; необ-

ходимые материалы для проведения занятия. План обычно состоит из трех основных 

частей: вводная часть (разогрев), рабочее время и обсуждение. 

Для того чтобы впоследствии определить достигнутые результаты, очень важ-

но  правильно подобрать методы  психодиагностики  группы.  Оценку  эффективности 

работы можно проводить с помощью анкет, опросников, проективных методов либо 

тестированием участников. Важно, чтобы в течение цикла занятий применялись од-

ни и те же диагностические методики. 



 

Подобным образом организованная работа по предупреждению возникновения 



социально-психологических проблем у студентов вуза представляется нам наиболее 

эффективной и при грамотной реализации направлена на формирование психологи-

ческой безопасности образовательной среды. 

 

 



ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА  

КАК УСЛОВИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

В.К. Омарова 



Павлодарский государственный педагогический институт, г. Павлодар 

 

Современные  преобразования  в  стране,  новые  стратегические  ориентиры,  от- 



крытость  общества,  его  быстрая  информатизация  и  динамичность  кардинально  из- 

менили  требования  к  образованию.  В  соответствии  с  этим  модернизация  образова- 

ния зависит от понимания ответственности и профессионального уровня педагогов, 

их личной причастности к решению многообразных проблем образовательного про- 

цесса.  

Реализация  Государственной  программы  развития  образования  в  Республике 

Казахстан  на  2011–2020  годы  требует  от  педагогической  общественности  нового 

взгляда на профессиональные задачи и способы их решения, инициирует их иннова-

ционную деятельность. 

Успешность развития инновационного образования, в свою очередь, во многом 

определяется  готовностью  профессиональных  кадров,  работающих  в  сфере  образо- 

вания,  к  работе  в  непрерывном  инновационном  режиме,  к  гибкому,  оперативному, 

мобильному  реагированию  в  своей  профессиональной  деятельности  на  постоянно 

изменяющиеся  потребности  общества,  рынка  труда,  личности,  развивающихся  тех- 

нологий  и  непрерывно  обновляющейся  информационной  среды.  Поэтому  развитие 

инновационной  компетентности  специалистов,  работающих  в  сфере  образования, 

становится  одним  из  важнейших  условий  устойчивости,  стабильности  ее  развития, 

решения государственных задач в области модернизации образования. 

Как  показывает  социальная  практика,  инновационная  компетентность  разви- 

вается  и  проявляется  далеко  не  у  всех  педагогов.  Напротив,  значительная  их  часть 

испытывает большие трудности при адаптации в стремительно изменяющихся соци- 

альных, экономических, профессиональных условиях.  

Значительная  часть  педагогов  продолжает  работать  в  рамках  знаниевой  пара-

дигмы педагогического образования, когда педагоги ориентированы на достижение 

результата при реализации отдельного алгоритма действий.  

У большей части педагогов не сформирована потребность в изучении и приме- 

нении богатого педагогического опыта, отсутствуют умения и навыки в его анализе 

и отборе. В связи с этим актуализируется проблема развития инновационной компе- 

тентности  педагога,  которая,  на  наш  взгляд,  может  быть  разрешена  в  результате 

включения преподавателей в инновационную педагогическую деятельность. 

Под «инновационной компетентностью» педагога мы понимаем интегральную 

характеристику  деловых,  личностных  и  нравственных  качеств  педагога,  отражаю- 

щую системный уровень функционирования методологических, методических и ис- 

следовательских умений, мотивации, способностей и готовности к творческой само- 

реализации и инновационной педагогической деятельности в целом.  

Структуру  профессионально-педагогической  компетентности  педагогов  обра-

зуют  три  взаимосвязанных  блока:  личностно-профессиональный, профессионально-

деятельностный, профессионально-творческий.  



 

Блоки  интегративно  включают  в  себя  аксиологический,  мотивационный,  ког-



нитивный, технологический, креативный и рефлексивный компоненты

Инновационная деятельность ставит педагога в положение, когда он вынужден 

анализировать  свою  педагогическую  деятельность,  которая  является  для  него  базо- 

вой,  искать,  выбирать,  конструировать,  что  требует  определенного  уровня  профес- 

сионально-педагогической компетентности. 

Уровни  инновационной  компетентности  педагогов  и  ее  развития  в  процессе 

деятельности: репродуктивный, продуктивный, исследовательский. 

Соответственно,  инновационную,  исследовательскую  деятельность  педагогов 

мы подразделили на три группы: 

– внедренческо-исследовательскую,  которая  носит  адаптивный  характер  и 

предполагает  заимствование,  освоение  кем-то  созданного  опыта  на  уровне  идеи, 

технологии, содержания образования; 

– поисково-исследовательскую  как  способ  освоения  новшества,  связанную  с 

самостоятельной  разработкой  идеи,  способов  ее  практической  реализации  и  вклю-

чающую апробацию, освоение научной разработки и внедрение нового содержания и 

средств обучения в практику колледжа; 

– экспериментально-исследовательскую, включающую создание нового опыта, 

практики образования на основе инновационной идеи; разработку педагогом собст-

венной идеи, новых методов, приемов, технологий, авторских программ и др. 

Фактором развития инновационной компетентности педагогов является ком-

плекс следующих условий: 

1. Осуществление коррекции функционального управления педагогическим про-

цессом  на  основе  активизации  инновационной  деятельности  педагогов,  которое 

предполагает

– формирование в коллективе адекватной организационной культуры;  

– определение сферы внешнего управления, разработки интеграционных меха-

низмов  управления,  включающих  создание  новых  субъектов  (проблемных  и  иссле-

довательских групп и др.);  

– корректировка внутриорганизационной структуры управления;  

– выделение и освоение новых функций, специализаций педагогов;  

– информационно-коммуникативное  обеспечение  инновационной  деятельно-

сти; интеграции и координации нововведений; 

– возрастание  внимания  к  координирующим,  аналитико-прогностическим 

функциям; 

– рост  функций,  нацеленных  на  развитие  инновационной  компетентности  пе- 

дагогов, научно-педагогического потенциала (мотивационно-целевая, информацион- 

но-аналитическая, регулятивно-коррекционная); 

– развитие функций стратегического управления. 

2. Обеспечение формирования действенно-ценностного отношения педагогов к 



инновационной педагогической деятельности как актуальному аспекту педагогиче-

ской деятельности, средству осуществления целей, решению выявленных проблем

Условно  можно  выделить  три  группы  мотивов,  мобилизующих  и  направляю- 

щих включение педагогов в инновационную деятельность:  

– профессионально-ценностные  мотивы  (повышение  научного  потенциала, 

профессионального уровня);  

– социально  значимые  (желание  добиться  лучших  результатов  своей  работы, 

понимание общественной значимости инновационной деятельности);  

– личностные (личное  удовлетворение своим трудом, возможность саморазви-

тия,  ожидание  более  интересной  работы,  самоутверждение,  одобрение  окружаю-

щих).  


10 

 

3. Создание в педагогическом коллективе инновационной среды, обращенной к 



творческому поиску, обновлению приемов и способов профессиональной деятельно-

сти педагогов, формированию рефлексивного отношения к собственной педагогиче-

ской деятельности

Среда образовательного учреждения оказывает значительное влияние на разви-

тие педагога и его профессиональную компетентность. Включаясь в процесс выпол-

нения  инновационной  деятельности,  педагог  тем  самым  опосредованно  влияет  на 

формирование инновационной образовательной среды. 

Инновационная  среда,  как  считает  Н.Р. Юсуфбекова,  является  той  профессио-

нальной средой, в которой возникают педагогические новшества, их ускоренное ос-

воение и применение на практике [1]. 

Инновационная  среда  –  это  определенная  морально-психологическая  обста-

новка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического и психоло-

гического характера. 

Механизм создания инновационной среды включает в себя: 

– формирование потребностей действенно-ценностного отношения педагогов к 

инновационной деятельности; 

– создание  благоприятной  атмосферы,  стимулирующей  профессиональное  и 

личностное развитие; 

– целенаправленное создание научного, методического обеспечения инноваци-

онной деятельности; 

– формирование  методологической  культуры  педагога,  исследовательских 

умений; 

– расширение сферы инновационной деятельности педагогов, обеспечение сво-

боды  выбора  содержания  и  форм  инновационной  деятельности  в  соответствии  с 

профессиональными и личностными интересами педагогов. 

Инновационная  среда  характеризуется  целенаправленным  созданием  методи- 

ческого  обеспечения  инновационного  процесса,  включающего  информационно-

методическое и научно-методическое. 

Информационно-методическое  обеспечение  инновационной  деятельности  пе- 

дагогов, формирование их методологической культуры включает несколько направ- 

лений: организацию семинаров методологического, научно-теоретического характе- 

ра не только на подготовительном и организационном этапах, но и на этапе реализа- 

ции  инноваций,  когда  семинары  приобретают  системный  характер;  проведение  на- 

учных  консультаций  (вводных,  корректирующих,  тренировочных,  обобщающих); 

определение новых форм повышения инновационной компетентности и др. 



Научно-методическое  обеспечение  инновационной  деятельности  может  быть 

представлено:  научно-методическим  руководством;  научным  редактированием,  ре-

цензированием  учебных  программ,  научных  статей,  учебно-методических  пособий 

и др. 


Методическое  обеспечение  должно  носить  опережающий  характер  и  основы- 

ваться на прогнозировании потребностей педагогов и современных требований к об-

разованию. 

4. Предоставление  возможности  педагогам  осуществления  свободы  выбора 



содержания,  видов,  форм  инновационной  деятельности  в  соответствии  с  их  про-

фессиональными и личностными интересами и возможностями

Эффективное средство реализации свободы выбора педагогами в инновацион- 

ной  деятельности  –  это  проблемные  группы  и  творческие  лаборатории.  Одной  из 

главных задач в организации деятельности этих групп является соотнесение интере-

сов  и  целей  отдельных  педагогов  и  стратегической  цели  организации  образования, 

признанной как ценность большей частью педагогов. 



11 

 

Органично  соединяя  различные  виды  деятельности в  групповом  взаимодейст- 



вии  педагогов,  творческие  группы  обеспечивают  получение  результата  как  в  виде 

нового  качества  педагогического  процесса,  так  и  в  новом  (более  высоком)  уровне 

инновационной компетентности. 

Модель  организации  деятельности  педагогов,  отражающая  поэтапное  их  во-

влечение в инновационный процесс, когда все звенья организации деятельности спо-

собствуют  развитию  инновационной  компетентности  педагогов,  включает  следую-

щие этапы: 

– диагностика  педагогических  затруднений  в  деятельности  педагога  и  оценку 

уровня творческого потенциала, формирование мотивации на его профессиональное 

самосовершенствование. 

– создание  условий  для  повышения  профессиональной  компетентности  педа- 

гогов через организацию научно-методической, инновационной и исследовательской 

деятельности,  внедрение  современных  педагогических  технологий  в  образователь- 

ный процесс; 

– разработка и реализация рейтинговой системы оценки деятельности педагога, 

разработка системы морального и материального стимулирования; 

– обеспечение перехода педагогов на новое содержание образования; 

– организация  работы  управленческих  и  педагогических  кадров  по  изучению, 

обобщению  и  распространению  лучшего  педагогического  опыта  с  позиции  совре-

менной педагогической науки. 

К  сожалению,  на  современном  этапе  не  решены  проблемы  управленческого  и 

методического обеспечения инноваций на всех уровнях образования: 

– отсутствует координирующая роль республиканской методической службы; 

– доминируют  административные  бюрократические  функции  в  деятельности 

методических служб всех уровней; 

– отсутствуют электронные методические системы, содержащие рекомендации 

и  передовой  педагогический опыт  по  внедрению  инноваций  в  педагогический  про-

цесс организаций образования. 

Решение  данных  проблем  позволило  осуществлять  более  эффективное  управ- 

ленческое  и  методическое  обеспечение  инноваций  на  всех  уровнях  образования, 

функциональное  управление  педагогическим процессом  на основе  активизации  ин- 

новационной деятельности педагогов.  

А это, в свою очередь, предусматривает: 

– переоценку педагогом своего профессионального труда;  

– выход за пределы традиционной исполнительской деятельности, смену ее на 

проблемно-поисковую,  рефлексивно-аналитическую,  инновационную,  отвечающую 

запросам общества, государственной политике; 

– создание  условия  для  самосовершенствования  личности  педагога,  модерни-

зации образования. 

 


Каталог: library -> pdf
library -> Шшт • ~ п т І і І ■ п І ж І г І м І м ш ивякпИіях н
library -> Көпбаева М. Р. ф.ғ. к., М. Әуезов атындағы Оңтүстік
pdf -> Правила для руководства ума Перевод М. А. Гарнцева правило 1
pdf -> Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
pdf -> Неджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том I bogmallo Beach Resort, 2014 2
pdf -> Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
pdf -> Инновационные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар, 2015 4
pdf -> Бағдарламасы 19 желтоқсан 2015 ж

жүктеу 4.18 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет