Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет9/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   49

Резюме 
В статье рассматриваются возможности библиотек высших учебных заведений в информационной деятельности 
с  внедрением  новых  информационных  технологий  и  получения  пользователями  достаточно  широкого  спектра 
информационных,  образовательных  и  аналитических  услуг.  Инновационная  деятельность  библиотеки  -  один  из 
ключевых моментов успешного развития интерактивной среды обучения в современном вузе, поскольку библиотеки 
в настоящее время организуют оперативный доступ к информации и способствуют самостоятельному получению и 
усвоению новых знаний. Результатом инновационной деятельности является качественное улучшение информаци-
онных продуктов и услуг, предоставляемых пользователям – студентам и ученым вуза. 
Ключевые  слова:  инновация,  электронные  ресурсы,  электронная  библиотека,  информационная  технология, 
электронное обучение, электронный каталог 
 
Summary 
The  possibilities  of  libraries  of  higher  educational  institutions  in  information  activities  with  introduction  of  new 
information  technologies  and  receiving  information,  educational  and  analytical  services  by  users  of  rather  wide  range  are 
considered in article. Innovative activities of library - one of the key moments of successful development of the interactive 
environment in training of modern higher education institution as libraries will organize quick access to information now and 
promote independent receiving and assimilation of new knowledge. High-quality improvement of information products and 
the services provided to users — to students and scientists of higher education institution is result of innovative activity. 
Keywords:  innovation,  electronic  resources,  electronic  library,  information  technology,  electronic  training,  electronic 
catalog 
 
УДК 81:372.881 
 
PROJECT-BASED LEARNING ACTIVITIES FOR TREATING LEXICAL INTERFERENCE 
MISTAKES: RUSSIAN-ENGLISH FALSE FRIENDS 
 
A.Argynbayev – PhD student at Foreign Languages Department, Suleyman Demirel University, 
Z.K. Akhmetzhanova – Doctor of Philology Sciences, Professor, Suleyman Demirel University 
 
This  paper  makes  an  attempt  to  give  a  definition  to  Project-Based  Learning  approach  and  false  friends,  also  known  as 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
44 
interlingual homonyms. The authors discuss the types of PBL activities, their limitations and advantages over other methods. 
Moreover,  researchers  suggest  how  PBL  activities  might  be  applied  when  teaching  lexical-semantic  interference  to  EFL 
learners. The authors also suggest a number of motivating activities that might be of interest to language students.  
Keywords: project-based learning, lexical interference, false friends, cognates 
 
First mentioned by William Kilpatrick in 1920-s, project-based learning (PBL) is a comprehensive approach 
developed  from  constructivist  theory  which  is  designed  to  engage  students  in  the  investigation  of  real  life 
problems [1]. In other words, the main objective of PBL is having students use the target language in authentic 
situations  and  acquire  knowledge  through  the  process  of  solving  practical  problems  or  tasks  that  require  the 
integration  of  knowledge  from  various  domains.  Similarly,  Hedge  defines  PBL  as  “an  extended  task,  which 
usually integrates language skills work through a number of activities” [2: 276]. Moreover, it is essential that the 
language learners use authentic materials and the learning process is student-centred. The teacher in this approach 
is merely a coordinator, advisor and facilitator as opposed to the traditional grammar-translation method where the 
teacher is an authoritative figure and the only source of information.  
In  project-based  learning  tasks  students  work  in  a  team  to  solve  authentic  challenging  problems  set  by  the 
teacher. At the end, the learners have to come up with a product achieved through information search, intellectual 
work, and cooperation. To illustrate, for writing the teacher can assign tasks such as reports, questionnaires, and 
descriptions; for speaking and listening skills development students can conduct interviews or have discussions 
with experts, prominent or famous people; reading skill might be improved through searching for information in 
libraries, browsing the Internet or working in archives.  
According to Lawrence in Moss, due to the nature of collaborative work in PBL, even low-level learners have 
an opportunity to contribute to the project; thus, making personal progress and gaining necessary life skills for the 
future [3]. However, because project-based learning centers on collaborative work, creating a friendly atmosphere 
within the group is vital. Another difficulty that may occur among the peers in the group is an indifferent attitude 
or laziness of some individuals, who avoid taking responsibility.  
Another important point that should be born in mind is that the learners need to present the finished product, 
i.e. their work in class in front of their peers where they can get feedback from their teacher and peers. As far as 
the assessment is concerned, it is quite formative rather than summative [4]. It can be done by teachers, peers or 
oneself. While evaluating, teachers can take into consideration the quality of the outcome of the research and the 
way the target language is used during the project. Alternatively, students can reflect on their project and write a 
report how the project worked. To make peer-evaluation and self-evaluation easier teachers can arrange a small-
group discussion and provide guiding questions such as “What did your classmates do very well in the project? 
Was there anything that needed improvement? What? Why?” [3].  
Concerning the characteristics of project work, Stoller [5:4] defines six points below: 
1)
 
Project  work  should  focus  on  real  world  subject,  rather  than  specific  language  features  or  targets.  In 
addition, it should be interesting for the learners. 
2)
 
The teacher is only a facilitator and a guide; thus, the project work is student centred. 
3)
 
Students can work in groups or pairs, if they wish to do so, but the nature of this work is cooperative rather 
than competitive. As a result, students need to share ideas, materials and resources throughout the project in order 
to achieve good results. 
4)
 
Students will acquire and develop different real-life skills due to the authentic nature of the project work. 
More  importantly,  they  will  learn  how  to  process  different  types  of  information  and  how  to  select  the  most 
appropriate.  
5)
 
At the end of the project students have to present their product to class in a form of an oral presentation, a 
poster session, a report, a bulletin board display, etc.  
6)
 
Stimulation, motivation and challenge are one of the milestones of the project work which enable students 
to work autonomously and improve their language skills due to gaining confidence and self-esteem through the 
real-life tasks and setting. 
Project-based activities have been variously classified according to their functions and properties. For example, 
Haines  [6]  classifies  them  into  four  categories  according  to  the  way  of  reporting  gathered  information  and  the 
procedures  of  data  collection:  information  and  research  projects,  survey  projects,  production  projects,  and 
performance and organizational projects.  
Legutke  and  Thomas  [7]  classified  projects,  taking  into  consideration  the  resource  base,  such  as  encounter 
projects,  text  projects,  and  class  correspondence  projects.  In  encounter  projects  the  learners  need  to  interview, 
survey,  discuss,  contact  only  native  speakers  of  English.  For  text  projects,  students  have  to  use  written  texts  in 
English. In class correspondence projects, the learners have to contact representatives of others cultures through e-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
45 
mails, video-messages or pictures in order to find peculiarities of a foreign culture. At the end of the project work 
the students need to demonstrate their findings to their class. 
Another classification that deserves attention was made by North [8], who categorized PBL activities into four 
types:  community  projects,  case  studies,  practical  projects,  and  library  projects.  When  completing  community 
projects, students prepare questions for surveys and questionnaires, conduct interviews and collect data from the 
local  community.  For  finding  solutions  to  a  certain  problem  students  can  carry  out  a  case  study.  For  practical 
projects students have to complete some sort of practical work such as doing an experiment, building a model, 
and  so  on.  Library  projects  are  carried  out  through  collecting  data  from  written  texts  and  the  main  source  of 
information here is the library.  
Numerous  benefits  of  PBL  have  been  mentioned  in  academic  literature.  One  of  the  benefits  of  PBL  is  the 
development  of  students’  language  skills.  The  learners  improve  their  speaking  and  listening  skills  through 
meaningful  interactions  when  collecting  data,  conducting  interviews  and  surveys.  Moreover,  students  improve 
their  reading  and  writing  skills  when  searching  for  information  in  libraries  and  writing  reports.  According  to 
Stoller  [7],  this  development  is  due  to  the  nature  of  authentic  tasks  that  makes  students  use  these  skills  in  an 
integrated way and recycle vocabulary and grammar forms.  
Another  advantage  of  using  PBL  activities  is  that  students  are  immersed  into  authentic  environment  and 
experience;  thus,  they  have  to  use  authentic  language  and  are  exposed  to  it  in  the  natural  setting  while  being 
engaged  in  the  project.  As  a  result,  students  acquire  life  skills  that  are  necessary  in  their  future  academic  and 
everyday lives [8]. With this in mind, the purpose of this paper is to suggest several PBL activities, that can be 
applied in teaching vocabulary, especially Russian-English false friends, which are belied to cause difficulty for 
even advanced-level learners and hamper communication.  
False  friends  [9]  or  deceptive  cognates,  as  defined  by  Lado  [10],  are  the  words  in  two  languages  that  have 
similar phonetic and/or orthographic form but different meanings. Akulenko, however, rebutted Lado’s coining 
and stated that the term false cognates is not quite appropriate, as cognates in linguistics are traditionally referred 
to the words of the common origin in related languages, while false friends are identified and studied regardless of 
their etymology [11]. For example, the word pair magazine – магазин is not only false friends, where магазин in 
Russian means a shop not a periodical as in English, but also true cognates as they have the same origin from 
Arabic makhazin (store, depot, store-house). A good example of false cognates and false friends at the same time 
could be a word pair ghost – гость, where both words come from different origin and have different semantics. 
The  English  word  ghost  originates  from  Old  English  gast  (soul,  spirit,  life,  breath;  good  or  bad  spirit,  angel, 
demon), while Russian гость takes its origin from Latin hostis (alien, hostile).  
In  this  line,  when  practicing  PBL  approach,  teachers  can  successfully  use  etymology  search  activity  with 
upper-level EFL learners. The teacher writes several false friends pairs on the board and assigns the task, to web-
search  the  origin  of  the  words  and  their  modern  meanings.  Students  are  firstly  encouraged  to  Google  for  good 
quality  online  etymology  dictionaries  that  they  can  consult  or  visit  public  libraries.  Alternatively,  teachers  can 
recommend  some  so  that  the  results  are  reliable  and  valid  and  the  task  does  not  seem  too  challenging.  As  an 
example, teacher can demonstrate the etymology of one false friend pair in order to ignite the interest among the 
learners.  For  example,  the  false  friend  pair  “meeting  –  митинг”  in  Table  1  below,  can  be  explained  through 
illustration  of  their  origin  and  old  meanings.  By  doing  so  teachers  can  lead  students  to  understanding  of  how 
semantics  changes  over  the  centuries  or  how  words  are  borrowed  from  other  languages.  An  important 
recommendation that should be mentioned for this activity is that false friends should be selected carefully, so that 
students find intriguingly interesting facts about borrowing and semantic shift in words.  
The  advantage  of  this  project  is  that  it  teaches  students  how  to  work  autonomously,  conduct  research,  and 
make reports. 
 
Table 1. False friends etymology activity 
 
meeting (n.)  
"action  of  coming  together,"  Old  English  gemeting,  verbal  noun  from  meet  (v.).  Meaning  "gathering  of  people  for 
discussion, etc." is from 1510s. In 17c., it was applied generally to worship assemblies of nonconformists, but this now is 
retained mostly by Quakers. 
 
demonstration (n.)  
late  14c.,  "proof  that  something  is  true,"  from  Old  French  demonstration  or  directly  from  Latin  demonstrationem 
(nominative demonstratio), noun of action from past participle stem of demonstrare "to point out, indicate, demonstrate," 
figuratively, "to prove, establish," from de- "entirely" (see de-) + monstrare "to point out, show," from monstrum"divine 
omen, wonder" (see monster). Meaning "public show of feeling," usually with a mass meeting and a procession, is from 
1839 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
46 
Another PBL activity that can be used with upper-level students is conducting a survey, questionnaire or 
interview. Students are assigned to work in pairs or groups, write the definition of false friends and make up a 
number of questions about the topic. As an example, the teacher can suggest a few questions such as: 
-
 
Have  you  ever  used  Russian-English  false  friends  in  your  speech  that  cause  misunderstanding?  Can  you 
name these words? 
-
 
Has anyone you know ever used Russian-English false friends in their speech? Which words did they use? 
-
 
Did false friends, that you used, cause awkward, funny or uneasy situations? 
After  illustrating  a  few  sample  questions,  the  teacher  encourages  the  learners  to  interview  their  peers  from 
other  schools  or  classes,  language  school,  EFL  teachers,  native  speakers  of  English,  and  even  their  friends  and 
neighbours.  
On  the  following  week  students  have  to  demonstrate  their  project  by  giving  to  their  peers  a  report  of  the 
completed work. The advantage of the project is that it encourages shy students to work with strangers, i.e. other 
people  from  their  class,  the  way  the  real  world  is,  when  one  has  to  talk  to  strangers  in  the  street  when  asking 
questions.  Another  benefit  of  the  project  is  that  it  shows  how  the  research  should  be  conducted,  its  steps,  its 
difficulties and the pleasure of obtaining the results. These research skills are very important when students go to 
pursue their education in college and graduate school.  
Writing a song/poem/story/fairytale is a type of activity that creative students might like. The learners are 
given a set of false friends that they have to use when producing the writing task. On the following lesson students 
demonstrate their work to their peers by displaying them on the classroom walls or read them aloud. Peers have to 
walk around the classroom, read the stories / songs / poems / fairy tales and choose the best three by voting. As an 
alternative, students can choose any false friends they like when completing the writing task. A make this project 
more challenging and amusing, students can write a story or fairytale by using false friends incorrectly. Students 
have to read the stories or fairytales of their classmates, identify mistakes and correct them. 
By  having  students  write  a  story  /  fairy  tale  teachers  can  improve  their  learners’  writing  skills,  boost  their 
imagination, develop critical writing skills and prepare them for the future life in college when students have to 
think critically when they write.  
Web-searching  for  pictures  of  false  friends  might  be  also  employed  by  the  instructors  when  teaching 
interlingual  homonyms.  The  learners  are  given  a  number  of  false  friends,  consult  dictionaries  and  find  their 
meanings. Next the students have to Google for the pictures and write captions on them. The example is given in 
Picture 1 below. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Picture 1. Web-searching for pictures of false friends 
 
As we see here, students can write the correct English version on the picture and cross out the Russian-English 
false friend so that it is clear which version should be used in speech. Alternatively, students can take their own 
pictures and write captions on them. 
Recording a video lesson is another but more complicated PBL activity which can be utilized by language 
teachers. First of all, the teacher has to demonstrate a sample video lesson recorded by BBC or any other language 
teaching service. Students watch carefully and make an attempt to understand how the video lesson works and 
how it must be filmed. After watching a 3-minute sequence, students ask detailed questions that the teacher needs 
to answer in order to enhance students’ work. At the next lesson students demonstrate their videos in class and the 
teacher checks if the students did their work properly.  
Alternatively,  shy  students  can  record  a  podcast  instead  of  the  video  lesson.  The  advantage  of  recording  a 
podcast is that students don’t have to find the appropriate setting and props. Another advantage of podcast over 
the  video  lesson  is  the  privacy  aspect  in  some  cultures  according  to  which  girls  cannot  be  filmed  without  the 
permission of their parents or relatives. 
The advantage of these projects is that they teach students how to work in a team, how to co-operate, negotiate, 
compromise, and find the best way to work together in order to achieve the result. In addition, students can learn 
how to use technology when recording a video or a podcast, as well as how to give a positive image to the camera, 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
47 
how to speak clearly and fluently enough in front of cameras so that the audience does not feel bored. Students 
can gain self-confidence and self-esteem by shooting their own film and getting positive feedback from their peers 
and the teacher. 
Another  PBL  activity  that  might  boost  interest  among  students  is  compiling  a  mini-dictionary  of  false 
friends.  To  complete  this  project,  students  might  need  more  time  than  finishing  the  other  activities  mentioned 
above. First, students need to web-search for false friends, conduct interviews and online questionnaires in order 
to find the most common Russian-English false friends. Next step is to consult dictionaries and find the meanings 
of  interlingual  homonyms.  If  students  find  it  necessary,  they  can  also  classify  false  friends  according  to  their 
types,  such  as  total/partial,  graphic/phonetic,  idiomatic/non-idiomatic,  loan  words/pseudo  false  friends. 
Alternatively, students can compile an electronic reference book of false friends where they can add pictures of 
false friends with captions, podcasts, video lessons and definitions. The strong point of compiling a dictionary or 
an  electronic  reference  book  is  that  students  learn  how  to  sort  data,  find  necessary  and  useful  material  for 
publication, make decisions, work in a team, and learn how to work with technology. These skills might be very 
useful in they grow up and get an official job.  
The  last  project  that  we  can  recommend  is  to  have  students  construct  exercises  on  Russian-English  false 
friends.  The  type  of  questions  might  be  of  “True/False”,  “multiple  choice”,  “fill  in  the  gaps”,  and  “correct  the 
mistakes”  type.  By  doing  so  teachers  can  reinforce  students’  productive  skills  and  vocabulary  retention  rate,  as 
students usually remember better when they are involved in the process of creating rather than simply doing the 
ready exercises. Students, however, might find it difficult to construct appropriate, valid and reliable tests, if they 
are unaware of reliability and validity concepts. For this reason, it might be more appropriate to assign this project 
to  university  students  at  philology  faculty,  who  have  already  taken  methodology  and  language  testing  and 
evaluation  courses.  Alternatively,  the  instructor  can  teach  validity  and  reliability  notions  to  students  and 
demonstrate good quality exercises and tests which are valid and reliable.  
In  this  paper  we  gave  definition  to  Project-Based  Learning  approach  and  ways  of  how  it  can  be  used  when 
teaching  vocabulary  and  especially  lexical-semantic  interference,  namely  Russian-English  false  friends.  We 
believe that the projects described in our work can be successfully used by EFL teachers, boost interest among 
their  learners  and  improve  vocabulary  retention  rate.  Our  further  work  will  be  experimental  study  of  the 
effectiveness of the projects in this paper. 
 
1 Blumenfeld P. C. et al. Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning // Educational 
psychologist. – 1991. – Т. 26. – №3-4. – С. 369-398. 
2 Hedge T. Key concepts in ELT // ELT journal. – 1993. – Т. 47. – №3. – С. 275-277. 
3 Moss D. V. D. et al. Project-Based Learning for Adult English Language Learners. ERIC Digest. – 1998. 
4 Angelo T.A., Cross K.P. Classroom assessment techniques. – 1993. 
5 Stoller F.L. Project Work: A Means to Promote Language Content // Forum. – 1997. – Т. 35. – №4. – С. n4. 
6 Haines S. Projects for the EFL classroom: resource material for teachers. – Nelson, 1989. 
7 Stoller F. Establishing a theoretical foundation for project-based learning in second and foreign language contexts // 
Project-based second and foreign language education: Past, present, and future. – 2006. – С. 19-40. 
8 Alan B., Stoller F. L. Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms // English teaching forum. 
2005. – Т. 43. – №4. – С. 10-21. 
9  Koessler  M.,  Derocquigny  J.  Les  faux  amis:  ou,  Les  trahisons  du  vocabulaire  anglais  (conseils  aux  traducteurs).  – 
Vuibert, 1928. 
10 Lado, R. linguistics Across Cultures. Ann Arbor, The University of Michigan Press, 1974. 
11 Акуленко В.В. «О ложных друзьях переводчика» // Англо-русский и русско-английский словарь ложных друзей 
переводчика. – 1969. – С. 371-384. 
 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет