Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет46/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   49

Резюме 
В  статье  рассмотрены  теоретические  и  методические  аспекты  развития  познавательного  интереса  учащихся: 
разработаны  структурные  элементы  формирования  и  развития  познавательного  интереса  учащихся;  определены 
уровни  реализации  развития  познавательного  интереса  учащихся.  Рассмотрены  виды,  содержание  дидактических 
среств, необходимых для развития познавательного интереса учащихся начальных классов. Рекомендованы методи-
ческие пути применения дидактических материалов в процессе обучения в начальной школе. 
Ключевые слова: познавательный интерес, начальная школа, учебный процесс, дидактические средства 
Summary 
The research article considers the theoretical and methodological aspects of development of students’ cognitive interests: 
structural  elements  of  formation  and  development  of  students’  cognitive  interest  are  developed;  levels  of  development  of 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
251 
students’  cognitive  interest  are  defined.  Types,  content  of  didactic  aids  necessary  for  development  of  students’  cognitive 
interest  in  elementarygrades  are  considered.  Methodological  ways  of  using  teaching  materials  in  the  learning  process  in 
elementary school are recommended. 
Keywords: cognitive interest, elementary school, learning process, didactic means 
 
УДК 373.1.02:008:323.17 (471.46) 
 
ФЕНОМЕН НАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 
 
Л.И. Сексенбаева – к.п.н., ассоциированный профессор  
 
В данной статье излагается мысль о значении и роли национального воспитания подрастающего поколения, их 
духовное формирование. 
Проблема национального достоинства - это главный вопрос национального воспитания, воспитание националь-
ного  человека  –  это  носитель  свойства  и  достоинства  своей  наций.  Национальное  достоинство  –  это  ценность 
конкретного человека, конкретной национальности. Речь не идет о национальности, речь не идет о национальном 
превосходстве одной нации от другой.  
Главная  цель  воспитания  ученика  как  личности  национального  человека.  Главная  задача  воспитания  -  это 
процесс активизации ученика в познании социума. Общая методологическая основа национального воспитания – это 
любовь к ближнему. 
В данной статье указаны педагогические условия национального обучения детей. Далее, говорится о технологич-
ности процесса как интегрированного результата педагогических умений. 
Национальное  возрождение  –  это  познание  культуры  и  языка  ближнего  народа.  Проблема  национального 
возрождения это наша проблема, решаемая психологами, педагогами, учителями. 
Президент Назарбаев. Н.А. отмечает о трех ключах стабильности по – казахстански: это единство, толерантность, 
общность судьбы народов. 
Ключевые  слова:  национальное  возрождение,  национальное  воспитание,  национальный  человек,  межнацио-
нальное общение, национальное достоинство 
 
Исходным пунктом исследования процесса восхождения к национальному воспитанию, на наш взгляд, 
является проблема национального достоинства личности. Природа не знает человека безнационального, а 
так  как  человек  –  центр  притяжения  всех  общественных  отношений,  то  и  национальный  человек  как 
носитель свойств и достоинств своей нации невольно выступает в роли связывающего звена в процессе 
национального общения и межличностных отношений в целом. Научить ребенка одновременно чувство-
вать и мыслить, жить и творить, причем не только для себя или для других, но и со всеми и для всех, есть 
родовая черта человека – таково, на наш взгляд, одно из основных направлений методологии формирова-
ния национального воспитания учащихся в средних школах. 
Понятие  «национального  достоинства  личности»  в  языке  межнационального  общения  и  «адамның 
ұлттық  абыройы»  и  «кісіні  ұлттық  намысы»  в  государственном  языке  Казахстана  часто  употребляется 
сегодня в общественной и политической жизни республики, естественно, связано с общим этимологиче-
ским значением слова «достоинство», но будучи производным от него, служит для обозначения относи-
тельно самостоятельного и неодновременного социального явления. В самом общем виде национальное 
достоинство  личности  можно  представить  как  концентрированное  выражение  абсолютной  ценности 
любого конкретного человека как носителя конкретной национальности (совокупности качеств и свойств 
имманентно присущих той или иной нации, народности). 
В рамках действия Доктрины национального единства, проблема национального достоинства лично-
сти  является,  на  наш  взгляд,  важной  и  своевременной,  так  как  она  реализуется  и  обнаруживает  себя  в 
межнациональном общении учащихся. 
Природа национального, как известно, не содержит единственных в своем роде особенностей, которые 
были  бы  присуще  только  одной  нации.  Лишь  определенная  совокупность  неповторимо  соотнесенных 
самой природой и условиями социального бытия национальных черт позволяет утверждать о националь-
ной самобытности, об отличиях одной нации от другой, но не о национальном превосходстве и исключи-
тельности какой-либо из них. 
«Человек,  как  известно,  входит  в  человечество  не  абстрактно,  а  через  ту  или  иную  нацию».  Само 
всечеловеческое единство, как писал русский философ Н.А. Бердяев, существует в формах национально-
го  бытия  его  частей.  В  национальной  множественности  человечества,  человек  обретает  национальную 
индивидуальность фактов своего рождения и последующего развития. Поэтому, в общественных отноше-
ниях он выступает не иначе как национальный человек, соединяющий в себе общеродовую человеческую 
сущность и личностно-национальные черты. Из выше сказанного следует, что главной целью формирова-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
252 
ния личности ученика как национального человека является фактор – как один из путей стабилизации и 
развития общественных отношений формирования социально зрелой личности. Одной из методологиче-
ских  задач  национального  воспитания  является,  на  наш  взгляд,  появление  потребности  как  основного 
источника активности личности. Все стороны личности проявляются в деятельности, и именно потребно-
сти заставляют действовать человека. В процессе деятельности человек познает окружающий мир. Своей 
деятельностью ученик изменяет окружающий мир. И чтобы осуществить эту деятельность, необходимо 
учителю, педагогическому коллективу, семье включаться в этот процесс – процесс активизации ученика в 
познании социума.  
Общей методологической основой национального воспитания в многонациональном учебном коллек-
тиве, полагаем, должны стать присущие традициям практически каждой нации нашей республики любовь 
к ближнему, почтение к старшим, забота о младших, уважение к труду, стремление к миру и согласию. 
При этом должен быть преодолен доминирующий в учебном процессе стереотип формирования одновре-
менного,  линейномыслящего  и  законопослушного  индивида,  сознательная  ответственность  которого 
перед собой и ближним своим подменялась преданностью тоталитарному режиму. Многонациональный 
учебный  и,  в  особенности,  педагогический  коллектив,  каждый  учитель  или  преподаватель  достигнут 
успеха в национальном воспитании ученика лишь тогда, когда они не только будут в точности выполнять 
свои служебные обязанности по отношению к очевидному поведению и внешней среде учащегося, но и 
когда  почувствуют  и  тесно  определят  свой  долг  перед  внутренним  миром  национального  индивида  и 
формы  воздействия  на  его  психологию,  не  умаляя  национального  достоинства  личности  подростка, 
ученика. 
Феномен  национального  воспитания  достигается  за  счет  взаимодействия  трех  составляющих,  а, 
именно это формирование у детей национального достоинства, национальной гордости и национальной 
совести.  Вся  учебно-воспитательная  работа  строится  под  национальной  идеей,  идеей  «iштесу».  Что 
означает «все постоянное, все сокровенное…» из народной мудрости казахского народа.  
Педагогическими условиями национального воспитания в учебном процессе являются: 

 
создание центров землячества, осуществление культурных связей; 

 
создание и оборудования национальных кабинетов; 

 
проведение национальных недель в средних школах в рамках действия Доктрин национального 
единства; 

 
обучение детей государственному языку РК, знание эмблемы, флага, гимна своего народа; 

 
привитие навыков и техники поведения у учащихся согласно правилам этнопедагогики; 

 
ознакомление и соблюдение обычаев, традиций, национальных ритуалов, знание истории как своего 
народа так и других народностей; 

 
воспитание социальной зрелости личности; 

 
формирование культуры межнационального общения. 
Для успешности метода обучения детей практическим навыкам общения целесообразно использовать 
следующие методы – это метод определения общегрупповой фигуры, метод контраста, метод метафор и 
метод полярностей. Данные методы особенно эффективны при обучении учащихся для консультирова-
ния,  психологической  коррекции  навыкам  организации  и  проведения  ролевых  игр.  Выше  упомянутые 
методы в психологии относятся к методам активного обучения. Они позволяют учителям средних школ 
согласовать  и  соединить  цели  и  задачи  конкретного  занятия  с  потребностями  и  интересами  учащихся, 
связанными с его темой. Кроме того, рассматриваемые методы дают возможность осуществить диффе-
ренцированный  подход  к  обучению  детей  и  способствуют  формированию  у  них  рефлексивной  компе-
тентности и рефлексивной культуры. 
Любая  педагогическая  технология  должна  удовлетворять  определенным  требованиям  (критериям 
технологичности):  системности,  управляемости,  воспроизводимости,  эффективности.  В  соответствии  с 
данными  критериями  технологичности  в  структуру  педагогической  технологии  входят:  теоретическое 
обоснование  и  процессуальная  часть  (технологический  процесс),  которая  нами  представлена  в  виде 
технологической карты (т.е. описания процесса в виде пошаговой последовательности действий, исполь-
зуемых средств, критериев и способов диагностики, вариантов коррекции и т.д.) 
Технологичность – это интегрированный результат таких педагогических умений, как аналитические, 
конструктивные и организаторские. 
Самой уязвимой составляющей педагогической технологии является личностная. А потому и констру-
ирование и использование воспитательных технологий в процессе национального воспитания требует от 
педагогов,  учителей  высокого  уровня  психологической,  педагогической  компетентности,  отработанных 
до  автоматизма  необходимых  технологических  элементов.  Работа  учителя  в  процессе  национального 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
253 
воспитания должна быть направлена на то, чтобы: 

 
сформировать  на  высоком  уровне  психологические  структуры,  прежде  всего  самосознание 
школьника; 

 
развить  потребности,  обеспечивающие  содержательную  наполненность  личности,  среди  которых 
центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и перспектива; 

 
создать  предпосылки  для  становления  индивидуальности  как  развития  осознания  своих  способно-
стей и интересов каждым учеником, его социализации. 
Национальное  возрождение  будет  тогда  плодородящей  почвой,  когда  наряду  с  естественным 
нравственным восхождением к совершенству будет идти познание культуры и языка ближнего народа. 
Накопление положительных качеств нации происходит во всей многомерной повседневности. Чем богаче 
в  ней  связи,  свободнее  общение  людей  разных  национальностей,  тем  уверенней  восхождение  к  цели, 
достижение  каждой  нацией  своего  человеческого  достоинства.  Цель  эта  достигается  лишь  постоянным 
единством человека во всем многообразии наций, сообща решающих глобальные проблемы, поставлен-
ные  перед  ними  собственной  историей.  Решать  эту  проблему  –  проблему  национального  возрождения 
нам, учителям, педагогам, психологам всей образовательной структуры. 
«Я верю, - отмечал Президент всех казахстанцев Н.А. Назарбаев по случаю вступления в должность, - 
что  мы  сумеем  создать  на  территории  Казахстана  высокоразвитую  полиэтническую  цивилизацию,  в 
которой  возродятся  казахская  нация,  в  которой  будут  свободно  чувствовать  себя  все  входящие  в  нее 
нации и народности». (Казахстанская правда. 1991.11 декабря). В этом и есть в настоящее время держав-
ное величие Республики Казахстан – независимого государства. 
 
1
 
Бердяев Н.А. Судьба России. - М.: Сов. Писатель. 1990. - с. 91-92. 
2
 
Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям. Изд. Речь. - СПб. 2006. – 224 с. 
3 Казахстанская правда. 1991 г. От 11 декабря. 
4 Бодалев А.А., Васина Н.В. Познание человека человеком. Изд. Речь. - СПб. 2008. – 324 с. 
5 Осорина М.В. Секретный мир ребенка. Изд. Речь. - СПб. 2009. – 276 с. 
 
Түйін 
Айтылмыш мақалада ой туралы мағына жYне ұлттық тYрбие жеткіншек, оның рухани құрылымы баяндалады.  
Ұлттық абзалдықтың мYселесі сол ұлттық тYрбие, басты сұрақ ұлттық адамның тYрбиесі – өз ұлттардың қасиетте-
рі жYне құндылықтары. Ұлттық қадыр – бұл нақты адаманың, нақты ұлттың құндылығы.  
Сөз  ұлттық  артықшылықта  бір  ұлттан  басқа  ұлтқа  журмейді.Оқушы  тYрбиесінің  бастапқы  мақсаты  –  ұлттық 
адамның  қалыптасуы.  ТYрбиенің  басты  есебі  –  ол  оқушының  социумдық  таныстырудагы  жандандыру  процессы. 
Ортақ Yдістемелік негіздің ұлттық тYрбиесі – бұл жақынға махаббат. Осы мақалада балалардың ұлттық үйренулері 
мен педагогикалық шарттар көрсетілген. 
Бұдан Yрі педагогикалық білулер, интеграцияланған нYтиже сияқты технологиялық процесстер айтылып жатыр. 
Ұлттық қайта туу – жақын халықтың мYдениетін жYне тілін таныстыру. Ұлттық қайта туу мYселесі – бұл психолог-
тармен, ұстаздармен, педагогтармен шешілетін мYселе.  
Біздің  Елбасымыз  Н.d.  Назарбаев  қазақ  тұрақтылығының  үш  кілтін  анықтады  –  олар  бірлік,  толеранттылық, 
халық тағдырының тұтастығы. 
Тірек сөздер: ұлттық қайта туу, ұлттық тYрбие, ұлттық адам, ұлт-аралық қарым-қатынас, ұлттық қадыр 
 
Summary 
In  this  article  it  states  a  thought  about  the  meaning  and  role  of  national  upbringing  of  our  growing  generation,  their 
spiritual formation. 
The problem of national dignity is the main question of national upbringing. The national man’s upbringing is the carrier 
of characteristics and dignities of nation. National dignity is the value of definite person, definite nationality.We don’t mean 
some nations are above the others. 
The  main  aim  is  upbringing  pupil  as  a  personality.  The  main  task  of  upbringing  is  the  process  of  pupil’s  activation  in 
cognition of society. 
Common methodological base of national upbringing is the love to your neighbor. 
In this article determined pedagogical conditions of national upbringing in the educational process and defined practical 
methods in educating pupil. Then it is said about technological process as integrated result of pedagogical knowledge. 
The national revival is the indication of culture and language of nation. The problem of national revival is our problem, 
which is solved by psychologists,teachers. 
Our President N.A. Nazarbaev marked three keys of stability. They are unity, tolerance, common fates of nation. 
Keywords: national revival, national upbringing, national man, international communication, national dignity 
dОҚ 581.1 (075.8) 
 
ХАЛЫҚТЫҚ ПЕДАГОГИКА ЭЛЕМЕНТТЕРІН 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
254 
БИОЛОГИЯ П.НІН ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕ ПАЙДАЛАНУ 
 
Н.Б. .ужанова  І.Жансүгіров атындағы ЖМУ профессоры, Талдықорған қ. 
 
Бұл мақалада қазіргі заман талабына сай этнопедагогикаға элементтерін биология пYнін оқыту үрдісінде пайдала-
ну жолдарын зерделеу жұмыстары ашылған. Осы жұмыстар барысында оқушылардың дүниетанымын дамытудың 
жолдары көрсетілді жYне тақырып бойынша ұсынылатын Yдебиет тізімi беріледі 
Кілт сөздер: этнопедагогика, оқу үрдісі, шығармашылық 
 
Қазақ халқының сан ғасырлар бойы жинақтаған мол өмір тYжірибесі, танымдық мұрасы, салт-дYстүр, 
Yдет-ғұрып,  аңыз  Yңгімелері,  жұмбақ,  мақал-мYтел,  өлең  жырлары,  ұлттық  ойындары  ерекше  тYрбиелік 
мYні бар, баға жетпес қазына болып табылады. 
Оқушыларды  биология  ғылымының  заңдарымен,  қоршаған  ортада  жүріп  жатқан  биологиялық 
құбылыстармен таныстыруда, оны көруге, сезінуге, түсінуге халықтық педагогика элементтерін пайдала-
нудың маңызы зор.  
Этнопедагогикалық зерттеулердiң Кеңестiк дYуiрдегi маңызы мен мYнi, қажеттiлiгi мен көкейкестiлiгi 
жөнiнде жYне оны ғылыми педагогиканың құрамдас бөлiгi деп қараудың керектiгi туралы педагог-ғалым-
дар: И.Т. Огородников, В.М. Коротов, А.Г. Гордина, М.Ф. Шебаевалар да кезiнде келелi пiкiрлер айтқан 
едi. Этнопедагогика ғылымы орыс, батыс елдерiнде XVII-XVIII ғасырлардан бастап қолға алынған болса, 
қазақ этнопедагогикасының зерттелу жайы, ғылым ретiнде қалыптасу тарихын сөз еткенде оны үш кезең-
ге бөлiп қарастырамыз [1, 2].  
Қазақ этнопедагогикасының туу кезеңi (ХIХ ғ. 2-жартысы), оның Қазақ этнопедагогикасының қалып-
тасу кезеңi (1920-1930 жж.) жYне Қазақ этнопедагогикасының дамуының үшінші кезеңi (1970-1995).  
Орыс,  батыс  саяхатшы-ғалымдары:  П.С.  Паллас,  Э.С.  Вульфсон,  А.Вамбери,  А.Левшин, 
А.Янушкевич,  Н.Г.  Потанин,  Н.Л.  Зеланд,  В.В.  Радлов  т.б.  жYне  қазақтың  зиялы  ақын-оқымыстылары: 
С.Торайғыров, 
А.Байтұрсынов, 
Ш.Құдайбердиев, 
М.Дулатов, 
М.Жұмабаев, 
Ж.Аймауытов, 
Х.Досмұхамедов,  Н.Құлжанова,  М.dуезов,  С.Сейфуллин,  М.Ғабдуллин,  Б.Момышұлы,  Б.Адамбаев, 
Ш.Ахметов,  М.dлiмбаев,  Қ.Жарықбаев,  С.Қалиев,  d.Табылдиев,  С.Ұзақбаева,  М.Балтабаев,  И.Бөлеев, 
З.Ахметова, М.Құрсабаев, М.Смайылова, М.Оразаев, К.Қожахметова т.б. атауға болады [3, 4].  
Төменде  келтірілген  кестеде  (1  кесте)  биология  пYні  жYне  этнопедагогиканың  байланыстары 
көрсетілді.  
 
1 Кесте 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Тақырып бойынша жүргізілген педагогикалық тYжірибелік зерттеу жұмыстарында мектептерде халық 
тағылымдары  негізінде  оқушының  дүниетанымын  дамытудың  жYй-күйі  зерттеліп,  мына  міндеттерді 
шешуге бағытталған іс-шаралар жүргізілді: 
а)  Оқушылардың  эксперемент  кезіндегі  халық  тағылымдарын  меңгергенінің  бастапқы  жYне  соңғы 
деңгейі көрсетілді.  
б) Мектеп тYжірибесінде оқушылардың дүниетанымын қалыптастырудың олқылықтары мен себептері 
нақты анықталды. 
Жоғарыда аталған мYселелерді шешу барысында өз тYжірибемізге сай сыныптан тыс шаралар, өткізіл-
ген жұмыстар негізінде оқушыларға сауалнамалар қою, пікірлесу, танымдық сын сайыстар өткізу, бағдар-
ламалар, Yдістемелік құралдарды талдау т.б. жұмыс түрлері арқылы жүзеге асырылды. Зерттеу жұмысын-
Этнопедаго- 
гика жYне 
биология 
1. Халық 
даналығы 
4. Мақал- 
мYтелдері 
2. Айтыс 
жырлары
 
3. Аңыз-
Yңгімелері 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
255 
да  байқалғандай  бүгінгі  қолданыста  жүрген  оқу  бағдарламалары  мен  оқулықтарда  халық  тағылымдары 
негізінде  оқушылардың  дүниетанымын  дамытуға  онша  көп  көңіл  бөлінбеген.  Тек  соңғы  жылдары  ғана 
біршама  зерттеу  жұмыстары  жүргізіліп  жүргендігі  байқалады.  Осы  бағытта  өткізілген  сыныптан  тыс 
жұмыстар оқушылардың дүниетанымын қалыптастыруда жүргізілген шаралар көрініс берді.  
Тек эксперимент жүргізілген сыныптарда нYтиже көрсеткіштері төмендегідей: сауалнама жүргізген уа-
қытта оқушылардың 19% пайызы ғана ұлттық дүниетаным туралы білсе, «Атадан қалған асыл сөз», − деп 
аталатын сыныптан тыс шарада оқушылар бойында өзіне деген сенімділік пен қатар ұтқыр ой-пайымдау-
лар жасауға дағдыланды. Сынып оқушылары сапа көрсеткіш тұрғысынан алғанда 10-оқушысы толық-қа 
жуық дағдыланды. Яғни бұл көрсеткіш сыныптың 38% пайызына жетті. Сонымен бірге өткізілген «Ас – 
адамның арқауы», атты шарасында сыныптың 20-оқушысы ұлттық дүниетаным туралы толық меңгеріп 
шықты оны анықтау қиынға соқпайды, оқушылардың рухани жан-дүниесі молайып, өзін, өзгені құрмет-
теуге, санаса білуге деген ұмтылыстары байқалды. Осы аталған шарада оқушылардың сапасы 77% пайыз-
ға  көтерілді.  Осындай  шаралар  сынып  оқушылары  арасында  көрсеткіштердің  көтерілгенін  көрсетіп 
отырды. Бұл нYтиже төмендегі 1 диаграммада келтірілді. 
 
1 Диаграмма 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Зерттеу барысында үш деңгей есепке алынды. 
Олар: жоғары, орта, төмен: 

 
жоғары деңгей – халық тағылымдарын қызығушылықпен қабылдап, оның Yлеуметік түрлерін іс 
жүзінде  пайдалану  дағдылары  біршама  қалыптасқан  жYне  оның  тYрбиелік  мүмкіндіктерін  түсініп, 
бағалай алуы;  

 
орта деңгей – халық тағылымдарының танымдық, тYрбиелік мYнін түсінуге құлшынысы бар, бірақ 
тұрмыс-тіршілікте пайдалануы Yлі де жүйелі қалыптаспаған;  

 
төмен деңгей – халық тағылымдарының танымдық мYніне көңіл бөлмейді, тұрмыс-тіршілікте пайда-
лану дағдылары қалыптаспаған.  
Аталған деңгейлердің нYтижесін шығаруда 8-ші сынып оқушыларының арасында сауалнама жүргізіл-
ген болатын. 
 
Сауалнама  
1. dр халықтың сYлемдесу мYнерін қалай түсіндірер едің?  
2. Отбасы туралы түсінігің?  
3. dке мен анаға байланысты туыстық атауларды ата?  
4. Тыйым сөздер не үшін қажет?  
5. Ырымдарға сенесің бе, неліктен?  
6. Бата түрлерін ата, бата алу неге қажет?  
7. Отбасыдағы перзенттің орнын ескерудің мYні неде?  
8. Қара шаңырақ, отау шығару ұғымдарын қалай түсінесің?  
9. Ұлттық қол өнер түрлерін ата?  
10. Санаға байланысты халықтың ұғымдарынан не білесің?  
11. Халықтың қарапайымдылық, көмектерін атап бер?  
12. Маусымдық мерекелерді ата?  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
256 
0%
50%
100%
1
2
3
13. Бір мүшел (13 жас) жасқа байланысты рYсім, жоралғыларды білесің бе?  
14. Той түрлерін ата?  
15. Наурыз мейрамының ерекше белгілерін атап бер? 
Сауалнама  мақсаты  –  оқушылардың  дүниетанымын  анықтау  бағытында  таратылды.  Оған  83  оқушы 
қатынастырылды.  Соның  ішінде  8  В  сыныпта  26  оқушы  тапсырған  болатын,  нYтижесі  2  диаграммада 
көрсетілді.  
НYтижесінде  оқушылар  дүниетанымын  халық  тағылымдары  негізінде  қалыптастырудың  мынадай 
олқылықтары байқалды: қоғамда, отбасындағы тіршілікте баладан сұраныс болмауы, Yрі тұтынуға деген 
қажеттіліктің туындамауы.  
 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет