Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет35/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   49

 
1
 
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы. //Білім-образование. 
№1, - 2004. 
2
 
Нұрмұратов С.Е. Руханиқұндылықтарaлемі: aлеуметтікфилософиялықталдау. - Алматы, 2000. - 61 б. 
3
 
Шиянов  Е.Н.,  Котова  И.Б.  Идея  гуманизации  образования  в  контексте  отечественных  теорий  личности.  – 
Ростов-на-Дону, 1985. - 64 с. 
 
Резюме 
Достоинства  общечеловеческой  ценности  являются  движущей  силой  в  развитии  национального  воспитания  и 
национальной  культуры.  Задача  национального  воспитания  и  достоинств  общечеловеческих  ценностей  –  великая 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
190 
цель, передающаяся из поколения в поколение на протяжении всей истории человечества. Это является духовной 
целью для нашего молодого государства во время перехода в третье тысячелетие, где человечество и цивилизация 
достигли особых высот.  
Ключевые  слова:  ценности,  общечеловеческие  ценности,  национальные  ценности,  духовно-нравственные 
ценности 
 
Summary 
The  accomplishmentsof  human  values  are  the  driving  force  in  the  development  of  national  education  and  national 
culture.The task of national education and accomplishmentof human values is a great goal handed down from generation to 
generation throughout the history of mankind. This is a spiritual purpose for our young state during the transition to the third 
millennium, where humanity and civilization reached specific heights. 
Keywords: values, human values, national values, spiritual and moral values 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПЕДАГОГИКА ТАРИХЫ 
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ 
 
УДК: 372.878  
 
ОПЕРНОЕ НАСЛЕДИЕ М.П. МУСОРГСКОГО НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ 
 
Н.П. Шишлянникова – д.п.н, профессор, Хакасский государственный университет  
им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, Россия 
 
В статье раскрываются пути решения проблемы знакомства учащихся общеобразовательной школы с опе-
рой «Борис Годунов» русского композитора XIX века М.П. Мусоргского. Показана методика музыкально-педа-
гогического  анализа  фрагментов  оперы  в  сравнении  с  историческим  первоисточником  «История  государства 
российского» Н.М. Карамзина и трагедией «Борис Годунов» А.С. Пушкина. Подчеркнуты своеобразие и инто-
национная  выразительность  музыкального  языка  композитора  в  раскрытии  музыкальных  образов  персонажей 
оперы. Показаны возможности современных технических средств обучения в «оживлении» подачи музыкаль-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
191 
ного материала на уроках и стимулировании интереса школьников к историческому прошлому своего народа, 
поиску параллелей с современностью. 
Ключевые  слова:  классическая  музыка,  урок  музыки  в  школе,  опера  «Борис  Годунов»,  музыкально-
исторический анализ произведения, речевая и музыкальная интонация 
 
Многолетний  опыт  работы  в  сфере  музыкального  образования,  изучение  практики  преподавания 
музыки  в  школе  показывает,  что  учителя  зачастую  избегают  давать  оперные  произведения                    
М.П. Мусоргского по причине сложности работы над ними, боязни, что учащимся, слушающим в повсе-
дневной  жизни  современную  поп-музыку,  покажутся  неинтересными  своеобразный  музыкальный  язык 
этого композитора и события прошлого.  
Недостаток  уроков,  которые  приходилось  наблюдать,  кроется  в  информативно-иллюстративном 
подходе  к  подаче  музыкального  содержания.  Современные  технические  средства  (мультимедийное 
оборудование, возможность просмотра видеофрагментов оперы) с одной стороны увеличивают информа-
тивную емкость урока, позволяют зрительно погрузить учащихся в атмосферу того времени, тем самым 
«оживить» события прошлого. С другой стороны – увлечение рассказами и показами событий историче-
ского прошлого в ущерб звучанию самой музыки и обращению к музыкальному языку, в котором вопло-
щено  историческое  содержание,  уводят  от  главной  задачи  урока  музыки  –  научить  учащихся  получать 
информацию из самой музыки, а не из внемузыкальных источников. Одна из задач учителя – найти меру 
соотношения музыкального и внемузыкального материала на уроке.  
От  педагога-музыканта  требуется  большая  предварительная  подготовка  с  тем,  чтобы  на  уроке 
«говорила» сама музыка, а обращение к историческому и литературному первоисточникам способствова-
ло бы более глубокому осмыслению образов той или иной исторической эпохи, пониманию ее противоре-
чий,  развитию  способности  учащихся  осознавать  уроки  прошлого  для  современности.  «Прошедшее  в 
настоящем – вот моя задача», так определил Мусоргский свои творческие устремления [цит. по: 5, с. 106]. 
Эта идея, с одной стороны, может стать завязкой и стимулом возникновения интереса к опере, ее литера-
турной и исторической основе. С другой – конечным выводом, к которому учитель подведет учащихся 
после цикла уроков по знакомству с музыкальными образами оперы Мусоргского «Борис Годунов». 
В рамках школьной программы при одном часе музыки в неделю невозможно подробное знакомство с 
оперой. Но чтобы учащиеся получили более полное представление о той исторической эпохе и ее глав-
ных героях, важно взаимодействие с учителем истории и учителем литературы, поскольку основой для 
исторической  хроники  «Борис  Годунов»  А.С.  Пушкина  послужила  «История  государства  российского» 
Н.М. Карамзина. Как Пушкин был вдохновлен прочтением истории правления царя Бориса у Карамзина, 
так, спустя 40 лет, внимание Мусоргского привлекла трагедия Пушкина об одной из самых драматиче-
ских эпох истории русского народа.  
По воспоминаниям современников, сюжет драмы А.С. Пушкина глубоко потряс и захватил воображе-
ние композитора, и он взялся за сочинение не только музыки, но и текста, так как пушкинский текст не 
мог  быть  передаваем  целиком.  «Составляя  либретто,  композитор  кое-что  изменил,…некоторые  линии 
развил,  подчеркнул,  укрупнил,  а  кое-что  убрал  совсем,  исключая,  как  неотвечающее  его  замыслам»,  – 
пишет музыковед Л.С. Третьякова [5, с. 106].  
Сопоставление  с  историческим  первоисточником  показывает,  что  композитор  бережно  наметил 
сюжетную  линию,  не  нарушая  хронологической  последовательности  воссоздаваемых  исторических 
событий. Кроме того, он ввел в оперу сцены, которых нет в литературном источнике, – у Новодевичьего 
монастыря, под Кромами, монолог Бориса, а также сочинил невероятно выразительную песню Варлаама, 
беглого  монаха,  воплотившего  в  себе  различные  черты  русского  народа  в  его  песне  о  взятии  Казани 
(слова тоже сочинил сам композитор). 
Программа по музыке и методическое пособие для учителя лишь в общих чертах рекомендуют прово-
дить  знакомство  учащихся  с  оперой  по  двум  направлениям:  образ  народа  и  образ  Годунова.  Интерес 
учащихся  к  музыкальному  материалу  и  успех  в  его  освоении  зависят  от  эрудиции  и  компетентности 
учителя, от главного его умения – организовать общение учащихся с музыкой, а также с другими внему-
зыкальными источниками, как дополнительными средствами. 
Учителю важно знать «биографию» произведения и те первоисточники, на основе которых сочинена 
опера.  Знать  не  для  того,  чтобы  пересказать  на  уроке  содержание,  а  чтобы  заинтересовать  учащихся, 
вызвать у них желание ознакомиться с первоисточниками и послушать самостоятельно другие сцены из 
оперы, которые не будут звучать на уроке в силу недостатка времени.  
Покажем один из вариантов уроков с учащимися 8 класса, разработанных студенткой для формирую-
щего этапа опытно-экспериментальной работы по теме «Знакомство с творчеством М.П. Мусоргского как 
средство  формирования  образа  исторической  эпохи  у  старших  подростков»,  которая  выполнялась  под 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
192 
научным руководством автора статьи как выпускная квалификационная работа. 
Школьной  программой  по  музыке  предусмотрено  знакомство  с  двумя  фрагментами  оперы:  сценой 
народного бунта под Кромами и сценой смерти Бориса. В рамках эксперимента кроме этих фрагментов 
нами дополнительно были включены для прослушивания и анализа сцены у Новодевичьего монастыря, у 
собора Василия Блаженного и монолог Бориса (сцена галлюцинаций) из II-го акта.  
На  первом  уроке  под  руководством  студентки  учащиеся  пронаблюдали  за  развитием  темы  народа  в 
сцене  у  Новодевичьего  монастыря  и  сцене  народного  бунта  под  Кромами.  Эпиграфом  к  уроку,  его 
главной идеей послужили слова композитора: «Я разумею народ как великую личность, одушевленную 
единой  идеей»  (из  посвящения  композитора  на  клавире  «Бориса  Годунова»).  Урок  начался  с  краткого 
собеседования  об  эпохе  правления  царя  Бориса,  опираясь  на  знания  учащихся,  полученные  на  уроках 
истории и литературы. 
После  прослушивания  сцены  у  Новодевичьего  монастыря  следует  выяснение  общего  содержания. 
Ребята отметили, что главный герой этой сцены – народ, т.к. звучал преимущественно хор с отдельными 
короткими сольными репликами в исполнении мужских и женских голосов. Ребята поняли смысл этой 
сцены  –  дубинками,  удары  которых  отчетливо  слышны  в  оркестре,  сгоняли  народ  на  площадь  звать 
боярина Годунова на престол. 
Затем учитель обращает внимание на отдельные интонации-реплики персонажей этой сцены (исполня-
ет голосом, аккомпанируя на фортепиано), а ребята характеризуют интонации каждого образа: «Митюх, а 
Митюх, чего орем?» (вопросительная интонация угрюмого мужика); «Вона! Почем я знаю?!» (беззабот-
ный Митюха); жалобная интонация – в причитании бабы; у другой бабы в голосе слышна ворчливость и 
зависть («Вишь, боярыня какая!»). 
Сравнение музыкальных интонаций, характеризующих целую галерею народных характеров, позволя-
ет  учащимся  сделать  вывод  о  секретах  такой  музыкальной  живописи,  которая  заключается  в  близости 
речевой и музыкальной интонаций, в тонкой и точной передаче оттенков речи музыкой. Учитель обобща-
ет: «В яркой обрисовке действующих лиц, выделение их из общей хоровой массы, – в этом состоит твор-
ческое новаторство Мусоргского и его кредо: «Хочу, чтобы звук прямо выражал слово. Хочу правды».  
Вывод, к которому пришли учащиеся в результате обсуждения этой сцены – народ предстает забитым, 
угнетенным  и  равнодушным  к  тому,  кто  сядет  на  царский  престол.  Во  всей  этой  сцене  выразительно 
передано вековое подневольное, рабское существование русского народа. 
В IV акте в сцене перед собором Василия Блаженного драматизм положения народа нарастает. После 
прослушивания  музыки  учитель  останавливает  особое  внимание  учащихся  на  образе  Юродивого, 
представителя  народа.  Ребята  характеризуют  его  интонацию  как  нисходящую,  напоминающую  плач, 
жалобу обездоленного, глубоко страдающего человека. Юродивый, рассказывая, как у него мальчишки 
украли копеечку, говорит Борису: «Велика их зарезать, как ты зарезал маленького царевича». Тем самым 
словами  Юродивого  в  лицо  Борису  высказано  истинное  мнение  народа  о  нем,  как  о  цареубийце.  На 
просьбу Бориса молиться за него, Юродивый отказывается: «Нельзя молиться за царя Ирода». 
У учащихся возник вопрос, почему царь смиренно выслушал обвинение Юродивого и никак не отреа-
гировал на его слова. Учитель рассказал о том, что Юродивый в старину – носитель мирской совести и 
бескорыстной  праведности.  К  таким  людям  всегда  относились  уважительно.  Считалось,  что  юродивые 
ближе к богу, чем обычные люди. К их словам прислушивались, искали в них тайный смысл. В этой сце-
не Юродивый выступает как пророк, предсказывающий народу новые несчастья с приходом нового царя. 
Далее сравнили интонацию хора с интонацией Юродивого. В хоре она напряженная и даже угрожаю-
щая,  звучит  несколько  раз  как  настойчивое  требование:  «Хлеба!  Хлеба!  Это  возгласы  измученного 
лишениями и голодом народа. В них уже нет прежнего раболепия, а звучит явная угроза.  
Затем  прослушивание  заключительной  сцены  под  Кромами  –  хора  «Расходилась,  разгулялась».  В 
беседе выяснили, что вся сцена объединена единым порывом, единым вихревым движением, сметающим 
все на свете: музыка стремительная, бурная, безудержная, как взрыв накопившейся энергии, и одновре-
менно напряженная, с отдельными восходящими интонациями возгласа, выкрика. Академик Б.В. Асафьев 
о  сцене  стихийного  народного  бунта  пишет  так:  «Толпа  доведена  до  той  стадии  злобы  и  ненависти,  за 
которой  уже  нет  предела  и  границ  для  разгулявшейся  дикой  воли…заключительный  стон  Юродивого 
звучит как ужас перед надвинувшимся хаосом» [цит. по: 4, с. 155]. На вопрос учителя: «Кого из знакомых 
действующих  лиц  оперы  напоминает  характер  звучания  хора»,  отвечают:  «Песню  Варлаама»,  которую 
они  слушали  ранее.  Находят  сходные  черты  характера  в  песне  и  в  этом  хоре:  могучая,  необузданная, 
стихийная сила, размах и удаль русского характера. 
Далее учитель предлагает сравнить окончание эпохи правления Бориса Годунова в «Истории государ-
ства российского» Н.М. Карамзина с окончанием исторической хроники «Борис Годунов» А.С. Пушкина 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
193 
и окончанием оперы. Если «Историческая хроника» Пушкина следует версии Карамзина и заканчивается 
ремаркой «Народ безмолвствует!», то Мусоргский завершает оперу сценой народного стихийного бунта. 
На  вопрос,  почему  так,  ребята  ответили,  что,  как  им  известно  из  истории,  ко  времени  создания  оперы 
отношения между народом и самодержавной властью сильно обострились. 
В  конце  урока  учащиеся  ответили  на  обобщающие  вопросы:  «Каким  предстал  перед  нами  образ 
народа  в  трех  сценах,  которые  прослушали?  Назовите  главные  черты  собирательного  образа  народа  в 
опере.  Что  особенного  сделал  композитор  для  того,  чтобы  мы  поняли  его  замысел,  его  отношение  к 
народу?  Какими  средствами  музыкальной  выразительности  он  это  показал  в  разных  сценах?  На  дом 
учащиеся получили задание – послушать фрагменты оперы и подготовить презентацию по теме «Народ-
ные сцены в опере» или написать эссе на эту тему (на выбор). 
Следующий урок посвящен музыкальному образу царя Бориса в сопоставлении с первоисточниками 
(сцена коронации, монолог с курантами, сцена смерти). Если у Пушкина Борис произносит свою первую 
речь  в  Кремлевских  палатах,  то  в  опере  он  выступает  перед  народом  с  паперти  собора  на  площади. 
Учитель просит учащихся представить торжественную обстановку пышного обряда венчания на царство. 
После настроя на вслушивание в музыку звучит монолог «Скорбит душа...». Учащиеся обратили внима-
ние на душевное состояние царя, восходящего на престол, на контраст между степенной, величественной, 
и  в  то  же  время  наполненной  мрачными,  тревожными  чувствами,  мелодией  Бориса,  и  торжественным, 
ликующим колокольным звоном в оркестре.  
Учитель, обобщая рассуждения ребят, подчеркивает, что монолог короткий, но благодаря контрастно-
му звучанию голоса и оркестра, сопровождающего торжественный обряд коронации, возникает ощуще-
ние  острой  напряженности  душевного  состояния  царя  Бориса.  Музыка  передает  внутренний  облик 
страдающего и обреченного человека. 
Глубоким  драматизмом  потрясает  сцена  с  курантами.  Перед  прослушиванием  учитель  просит  ребят 
постараться понять сложность внутреннего состояния царя. Сопоставляя сцену кошмара в трагедии и в 
музыке, ребята убеждаются, с каким нарастающим напряжением дана эта сцена в опере, отмечают, как 
это  достигнуто  –  однообразным,  завораживающим  боем  курантов,  зловещим  звучанием  оркестра  в 
низком регистре и медленном темпе, на фоне которого разворачивается душевная драма царя. В дрожа-
щем призрачном тремоло, в движущихся фигурках часов измученному Борису чудится призрак убитого 
царевича Дмитрия.  
Затем  учитель  рассказывает  о  гениальном  воплощении  этой  сцены  Ф.И.  Шаляпиным,  показывает 
репродукции с изображением певца в роли Годунова, приводит слова Э.Старка, описывающего эту сцену, 
«…точно  под  влиянием  нечеловеческой  силы,  Борис  страшно  выпрямляется,  откидывается  назад:  «Что 
это?... там в углу…колышется…растет…близится…дрожит и стонет!» Ледяной ужас слышится в каждом 
слове. Как подкошенный, Борис рушится на колени, мечется по полу, и слышатся вопли: «Чур, чур, дитя! 
Не я ...не я твой лиходей!» [7, с. 87].  
Учитель сообщает учащимися воспоминания современников о том, что когда певец показывал в угол с 
курантами  якобы  на  царевича,  то  все  зрители,  захваченные  действом,  вставали  и  смотрели  в  угол  так, 
словно жаждали увидеть там царевича своими глазами. Музыка с поразительной силой передает ощуще-
ние  душевных  страданий  и  ужаса  кающегося  Бориса  Годунова:  «Господи!  Помилуй  душу  преступного 
царя Бориса…».  
Перед  просмотром  видеоролика  сцены  смерти  учитель  просит  ребят  вспомнить,  как  заканчивается 
история царя Бориса у Карамзина и Пушкина. После просмотра оперной сцены – заключительная беседа 
о содержании. Учащиеся характеризуют музыку как чрезвычайно драматичную, делают вывод о безум-
ном состоянии царя, о муках нечистой совести, от которой он нигде не может укрыться. А рассказ монаха 
Пимена о целительной силе могилы убиенного царевича в Угличе повергает царя в пучину новых страда-
ний. Все его существо охвачено безумным беспокойством, лицо выдает муки, которые переживает душа: 
«Ой, душно!...душно!...свету!». На фоне молитвенного пения хора звучит поминальный колокол. Проща-
ние с сыном, из последних сил восклицание «Я царь еще!», приказание боярам, показывая на сына: «Вот 
царь  ваш!»  звучат  с  истинно  трагической  силой.  Не  выдержав  мук,  Борис  умирает.  Сцену  оканчивает 
оркестровое заключение торжественно просветленного характера. Ребята воспринимают это как проще-
ние композитором царя Бориса. 
Л.С. Третьякова так описывает эту сцену: «Музыка достигает гениальной силы выражения: взволно-
ванно-трепетный  оркестровый  фон,  словно  страшный  мерцающий  призрак,  разрозненные  реплики 
объятого  ужасом  царя,  прерываемые  частыми  паузами  и  передающие  нечеловеческое  напряжение  всех 
его душевных сил» [5, с. 110]. 
На вопрос учителя об отношении к царю Борису, ответы учащихся были разные. Одни говорили, что 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
194 
самодержец получил по заслугам, другие признавались, что им жаль несчастного Бориса, что он своими 
страданиями и смертью сполна искупил вину. Итоговый вывод: Борис Годунов – сложный трагический 
образ.  С  одной  стороны  –  самодержец,  обладающий  неограниченной  властью,  с  другой  –  человек, 
подозреваемый в преступлении и теряющий разум от угрызений совести.  
На вопрос о том, какую главную идею выразил Мусоргский в опере, ребята ответили: «Идею осужде-
ния  самодержавия,  несовместимости  злодеяния  и  добродетели,  неотвратимости  наказания».  Учитель 
обобщает: «Мусоргский не стремится сделать из Годунова только злодея. Наоборот, он создал правдивый 
образ,  обладающий  сложным  характером  и  глубиной  чувств.  Далее  учитель  приводит  слова                  
Ф.И. Шаляпина: «…считаю Мусоргского самым гениальным создателем оперного реализма. Его стихией 
была сценическая правда. В его произведениях не только слово и звук сливаются в одно целое, но это 
целое сливается с действительностью» [6, с. 319]. На вопрос учителя, актуальна ли в наше время трагедия 
нечистой  совести,  ребята  привели  примеры,  известные  из  жизни  и  из  литературных  произведений  с 
выводом о том, что злодеяния рано или поздно наказуемы.  
На следующем обобщающем уроке ребята представили подготовленные презентации, эссе и написали 
небольшое сочинение на тему «Мусоргский – наш современник». Ответы ребят на уроках, дополнитель-
ная самостоятельная работа и сочинения позволили нам сделать вывод о том, что учащиеся в достаточной 
степени  освоили  музыкальный  материал,  музыка  оперы  вызвала  у  них  интерес,  они  поняли  замысел  и 
сделали для себя нравственные выводы. Таким образом, обращение к масштабным историческим лично-
стям, запечатленным в образах искусства, примечательно тем, что окрашивает ту или иную историческую 
эпоху эмоционально, «оживляет» события прошлого, тем самым способствует сопереживанию событий и 
стимулирует интерес учащихся к истории Отечества, желание отыскивать в прошлом ответы на актуаль-
ные вопросы современности. 
 
1
 
Карамзин Н.М. История государства российского: коллекционное издание. – М.: РООССА. – 2012. – 1224 с.  
2
 
Слово о музыке: русские композиторы XIX в.: Хрестоматия / сост.В.Г. Григорович, З.М. Андреева. – 2-е изд., 
испр. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с. 
3
 
Третьякова  Л.С.  Русская  музыка  XIX  века:  Кн.  для  учащихся  ст.  классов.  –  2-е  изд.,  исправ.  и  доп.  –  М.: 
Просвещение, 1982. – 207 с. 
4
 
Фёдор Иванович Шаляпин. Литературное наследство. В 2-х Т. – Т. 1. – М.: Искусство. – 1959. – 767 с. 
5
 
Фёдор Иванович Шаляпин. Литературное наследство. В 2-х Т. – Т. 2. – М.: Искусство. – 1960. – 631 с. 
 
Summary 
In clause ways of the decision of a problem of acquaintance of pupils of a comprehensive school with an opera "Boris 
Godunov"  of  the  Russian  composer  of  XIX  century  M.P.  Musorgsky  reveal.  The  technique  of  the  is  musical-pedagogical 
analysis of fragments of an opera in comparison with the historical primary source «History of the state Russian » is shown to 
N.M.Karamzina  and  tragedy  "Boris  Godunov"  A.S.  Pushkin.  The  originality  and  intonational  expressiveness  of  musical 
language  of  the  composer  in  disclosing  musical  images  of  characters  of  an  opera  are  underlined.  Opportunities  of  modern 
means of training in "revival" of submission of a musical material at lessons and stimulation of interest of schoolboys to the 
historical past of people, search of parallels with the present are shown. 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет