Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет20/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   49

Системное самовоспитание – высший уровень самостоятельной работы студента над собой. Такой 
уровень свидетельствует о том, что самовоспитание превратилось у человека в привычку, сложившуюся 
систему самосовершенствования, которая дает положительные результаты. Он четко представляет к чему 
может стремиться и как этого добиться. Считается, что у студента на этом уровне сформировано индиви-
дуальное искусство в работе над собой, постоянная требовательность к себе, своему самосовершенствова-
нию и высокая целенаправленная активность в самосовершенствовании. 
Самовоспитание человека носит исключительно индивидуальный характер. В основе его лежит разви-
тие потребности к работе над собой. Это еще не деятельность, а лишь предпосылка к ней. Непосредствен-
ная работа, достижение результата, удовлетворение от самосовершенствования, способствуют развитию 
потребности  в  нем.  Превращение  самовоспитания  в  систему  свидетельствует  о  том,  что  потребность  в 
нем превратилась в побудительную силу. Позитивной побудительной силой в самовоспитании человека 
выступает нравственный идеал. Он позволяет утвердить студента в мысли о благородности достижения 
целей самосовершенствования. В начале – это может быть реальный пример. Он стимулирует у студента 
самооценку,  самоанализ,  сравнение,  помогает  увидеть  свои  недостатки,  определить  цель,  к  чему  стре-
миться и способствует мобилизации внутренних усилий на самосовершенствование по ее достижению.  
Некоторые  студенты,  не  занимающиеся  самовоспитанием,  одной  из  причин  этого  они  видят  в 
большой  загруженности,  отсутствии  времени  и  условий  для  работы  над  собой.  Практика  убедительно 
показывает, что для работы над собой по формированию и развитию многих волевых и других качеств 
(ответственности, организованности, целеустремленности, решительности и др.), как правило, не требует-
ся специального времени. Практическая реализация этого достигается посредством постоянного целена-
правленного самоконтроля, самовнушения, самоубеждения и других методов. Однако развитие профес-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
101 
сиональных,  физических  качеств,  расширение  кругозора,  а  также  некоторых  волевых  качеств  требует 
специальных условий и времени.  
Таковы наиболее важные основы самопознания и самовоспитания студентов педагогического вуза. 
 
1
 
Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - С. 203-210. 
2
 
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.  
3
 
Калабалин А.С. Педагогические размышления: сб. / сост. и ред. Л.В. Мардахаев. – М.: Изд-во: РГСУ, 2014.  
4
 
Корчак Я. Избранные педагогические произведения. - М.: Педагогика, 1979.  
5
 
Ксенофонт. Сократические сочинения. – СПб.: Изд-во АО «Комплект», 1993.  
6
 
Платон. Собрание сочинений в 4-х т.: Т.1. - М.: Мысль, 1990.  
7
 
Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 22 т. - Т. 19-21. - М.: Худож. лит., 1984, 1985.  
 
Summary 
the article reveals the concept of self-education of future teachers; place of self-knowledge of the student in self-education; 
the necessity of self-knowledge and its functions; understanding of self-education as a holistic phenomenon; the main stages 
of  development  of  the  student  and  their  characteristics;  the  relationship  of  the  stages  of  training;  methods  of  training; 
difficulties in self-education and advice to the student of pedagogical University. 
Keywords:  self-knowledge,  self-education,  an  example  in  self-education,  the  goal  in  self-education,  improveservice, 
sameprocedure, methods of self-education 
 
dОЖ 370.15 
 
БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ К.СІБИ ДАЙЫНДАУДЫҢ 
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТҰҒЫРЛАРЫ 
 
Ш.Б. Оразов – п.ғ.д., профессор, 
Р.Е. Бердимуратова – аға оқытушы, Қ.А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті 
 
Дене  тYрбиесі  сабағындағы  сауықтыру,  білімдік,  тYрбиелік  міндеттерімен  қатар,  педагог  кYсіби  жұмысын 
атқарып қоймай, оқушылардың рухани жеке тұлғасын қалыптастыруды жүзеге асыруы керек.  
Дене  тYрбиесін  жүзеге  асыруды  сабақтастыру,  біздің  көзқарасымыз  бойынша,  дене  тYрбиесі  Yдіснамасын 
студенттер  мен  оқушылардың  білім  алу  қызметінің  мазмұнындай  етіп  ашу  бағытында  жүзеге  асырылуы  тиіс.  Бұл 
дене тYрбиесі мазмұны бойынша білім беруді жүзеге асыруда дұрыс меңгеруге ықпал жасайтын дене тYрбиесі Yдісте-
рі мен технологияларына, оларда логикалық түрде құру, ұйымдастыру тYсілдеріне ерекше көңіл бөлінуі қажеттігін 
көрсетеді. 
Студенттерге  педагогикалық-психологиялық  білім  беруде  студенттердің  педагогикалық  мYдениетінің  қалыпта-
суы, дене тYрбиесі жүйесінде – дене мYдениетінің қалыптасуы, жалпы мYдени білім беру жүйесінде – жалпы мYдени-
еттің  дамуы  сипатталды.  Осыған  байланысты  дене  тYрбиесі  жүйесін  жоғары  педагогикалық  білім  беру  жүйесінің 
ішкі  жүйелерімен  үйлестіру,  студенттерге  дене  мYдениетін  қалыптастырудан,  жалпы  бағдарлы  мақсаттарын 
анықтаудан тұруы қажеттігі дYлелденді. 
Оқытушы  нақты  ақпаратты  беруші,  оны  студенттердің  меңгеруін  ұйымдастырушы  жYне  соның  нYтижесін 
бағалаушы  позициясын  ұстаушы  адам  ретінде  болмауы  керек,  қайта  студентке  көмектесетін,  өзінің  білім  беру 
қызметінің субъектісі болу керек. Ол үшін оқытушы талдауға тиісті бағдарламаны меңгерудегі жYне бағдарламаны 
оқуда студенттердің өздері қабылдауына кеңесші, сарапшы болуы тиіс.  
Дене тYрбиесі білім беру оқыту арқылы сабақ үстінде сан түрлі Yдістерді қолдану арқылы іске асады. Болашақ 
мұғалімді оқыту Yдісі арқылы білімді берік, сапалы игеруіне, іскерлікті меңгеруіне жол ашылады. Жоғары оқу орын-
дары – үздіксіз білім берудің негізгі буыны. Үздіксіз білім беру жүйесі үш негізгі кезеңдердің бірлігін қамтамасыз 
етуден  тұрады:  мамандыққа  дейінгі  немесе  жоғары  оқу  орнына  дейінгі  кезең,  базалық  кYсіптік  білім  беру  кезеңі 
немесе жоғары оқу орындарынан кейінгі кезең болып табылады. Маман немесе болашақ мұғалімдерді дайындаудың 
бұл  кезеңдері  бір-бірімен  өзара  тығыз  байланыста  іске  асады.  Жоғары  оқу  орнына  дейінгі  даярлық  кезеңінде  оқу 
орындарының  алдында  тұрған  негізгі  міндет  –  қабілетті  жастарды  ерте  анықтау  жYне  оларды  оқыту  болып 
табылады. 
 
Ежелгі  дYуірден-ақ  ағартушылар  Yрдайым  жастардың  жан-жақты  дамып  отыруы  қажеттігін  атап 
көрсетті. Олар қандай да бір қасиетті артық бағалап, шамадан тыс көңіл аудару жеке тұлғалық үйлесімді 
дамытуға бет бұруға нұқсан келтіретінін түсінгендіктен, тYн жYне жан тYрбиесін бөле-жара қарамаған.  
Студент  жастардың  оқу-еңбек  іс-Yрекеті  ақыл-ой  жұмысына  қабілеттілігі  секілді  жетекші  пікірмен 
сипатталатындықтан, оның негізгі факторлары: 
- физиологиялық жағдайы: денсаулығы, тамақтануы, ұйқысы, жалпы жүктемесі, рекреациясы; 
- сезім мүшелері арқылы ағзаға Yсердің физикалық жай-күйі: шу, ауа температурасы, жарық, экология; 
- психологиясы: ынтасы, көңіл-күйі, өзін сезінуі жYне т.б. болып табылады; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
102 
- жеке тұлғалық қасиеттерінің типологиясы: шыдамдылық, ұқыптылық, ұстамдылық жYне т.б. [1]. 
Студенттердің  жоғарғы  оқу  қабырғасында  таңдаған  өмір  бейнесі  оның  негізгі  оқу-тYрбие  іс-Yрекеті-
мен  –  жеке  тұлғалық  қырын  қалыптастыруға  тікелей  қатысты  ақыл-ой  жұмысына  қабілетімен  тығыз 
байланысты. 
dрине, жоғарғы оқу орны ортасына бейімделу ерік-күш шешімі мен іс-Yрекетін талап етеді. “Өзін-өзі 
басқару” немесе “аутогендік менеджмент” секілді терминдер тек сYн үшін емес, мақсат қою, өз іс-Yрекетін 
жоспарлау, уақытын бөлу жYне т.б. ұғымдардан тұратын ерік-күш үшін қолданылады, бұл өз кезегінде, 
өмір салтының өзгеруімен, өзін салауатты өмір салтына бейімдеумен байланысты. 
Студенттермен Yңгімелесуі кезінде мынадай сұрақтар қойылды: 
1. Сіз өзіңізді мейлінше ерік-жігері күшті адаммын ба деп есептейсіз бе? 
2. Мақсаттарыңыз объективті ме, шындыққа жақын ба, басымдылықтар дұрыс таңдалынды ма? 
3. Сіз өзіңізді қайта өзгерте аламын деп ойлайсыз ба? 
dңгімелесу қорытындысы бойынша, студент жастардың оқуы мен өмірі дұрыс ұйымдастырылмайды. 
Семестр бойына күніне 6-9 сағат, сессия уақытында 10-12 сағат бос болмайды; нYтижесінде адам организ-
мінде  шаршау  пайда  болады,  студент  емтихан  сессиясының  жиі  жүктемесінен  құтылып,  каникул 
уақытында  өз  күшін  қайта  толықтырмастан  (мысалы,  материалдық  жағдайының  жетіспеушілігінен), 
үнемі  ұйқысы  қанбай,  шаршау,  жұмыс  жасауға  белсенділігі  төмен  жағдайда  жүреді.  dсіресе,  жүйкенің 
эмоциональдық күйзелісі кезеңдерінде оқу материалын игеруге байланысты компенсаторлық жYне реаби-
литациялық жүйелер өз міндеттерін атқара алмайды [2]. 
Жоғары  оқу  орындарының  жағдайы  мен  ерекшеліктеріне  бейімделу  проблемасын  –  жоғары  оқу 
орнының өзекті проблемалары қатарына жатқызған дұрыс.  
dрбір жоғары оқу орны тек қана өзіне тYн көп компонентті ерекшелікке – жеке тұлғалық, азаматтық, 
кYсіптік қасиеттердің дамуы мен қалыптасуына Yр түрлі Yсер ететін жоспарлар түріне, жоғары оқу орны 
ортасына ие: педагогикалық ұжымның шеберлік деңгейінен жоғары оқу орны ортасының негізгі компо-
ненті  –  жоғары  оқу  орны  дене  мYдениетіне  дейін.  Бұл  жерде  дене  мYдениетінің,  спорт  пен  туризмнің 
кешегі мектеп оқушыларын жоғары оқу орындарының алғашқы уақытта “жұмсақ” болып көрінетін оқу 
формалары мен түрлеріне бейімдеуі өте маңызды. 
Бүгінгі студент – ертеңгі басқарушы – денсаулығының төмен болуы, жұмысқа қабілеттілігінің нашар 
болуы, өзіне тапсырылған ұжымды ұйымдастыра жYне мақсатқа бағыттай алмауы туындайды.  
Еңбек іс-Yрекетіне кYсіби дайындық үлгі, эталон, кYсіби мұрат негізінде болашақ маманның белгілі бір 
жеке тұлғалық қасиеттерін дамыту мен жетілдіруден тұрады. Бұдан дене мYдениетінің құндылықтары да 
көрініс  табады:  денсаулық,  соматикалық  кескін,  қызметтік  жай-күйі,  психофизиологиялық  қабілеттері 
жYне жоғары Yлеуметтік қайтару мүмкіндігіне, кYсіби сенімділік пен қабілетке ие болуы тиіс. 
Жоғары оқу орындарында дене мYдениеті жалпы мYдениеттің бөлшегі бола отырып, оқу пYні ретінде 
жYне жеке тұлғаны дамытудың, студенттің кYсіби даярлығының, оның өмір іс-Yрекеттерін үйлестірудің 
компоненті болып қарастырылады. Адамзат баласының барлық дамуы мен қалыптасуы бойына интеллек-
тің дене жYне рухани күшінің гармониялық үйлесімі жоғары бағаланады. 
dрине,  біздің  қазіргі  өміріміз,  Yлеуметік-экономикалық  базамыз,  материалдық  қамтамасыз  етілуіміз 
Yлеуметтік  нYтижелерді  ақтай  алмайды,  дегенмен  қазіргі  бар  нYрсе  студент  жастардың  дене  мYдениеті 
құралдарын кеңінен қолдануына жетеді [3]. 
Қазіргі  бірінші  курс  студенттерінің  55-75%-ның  денсаулық  жағдайлары  көңіл  толарлықтай  емес. 
Осыған  байланысты  дене  тYрбиесі  кафедрасы  студенттердің  денсаулық  жағдайын  бақылау  мен  оның 
салдарын анықтау, шешу міндеттері анықталады. Бұл студент жастардың денсаулығына қатысты жағдай, 
қозғалыс  белсенділігінің  мақсатқа  бағытталған  формалары  мен  түрлерін  қолдану  бойынша,  мысалы 
эпидемия, пандемия кезеңдерінде міндетті егілу инелерін алу тYрізді шаралар бойынша байсалды шешім 
қабылдауды талап етеді. Дене тYрбиесі, спорт бойынша оқу жYне оқу-жаттықтыру процестерінің маңызды 
міндеті тек дене мYдениеті құралдарын пайдалану дағдысы мен меңгеруден тұрмайды, ол осы құралдарды 
болашақта кеңінен қолдану, өз мYнерін қалыптастыруға ынталандыру, өмір салтын жетілдіру, социумның 
жеке “мені” болып табылады. 
Бұдан  білім  жоспарының  міндеті  шығады:  теориялық  жYне  Yдістемелік-практикалық  сабақтар,  тек 
дене дайындығын емес, теориялық білім негіздерін дамытушы жYне емдеуші кешендер мен жаттығулар-
ды өз бетінше құрастыра жYне пайдалана алуын қатаң бақылау. 
Ескеретін мYселе мектептегі оқу үрдісі мен жоғары оқу орнындағы оқытудан ерекшеліктеріне сYйкес, 
бірінші  курс  студентіне  жоғары  оқу  орнындағы  оқудың  жаңа  жағдайы  мен  ерекшеліктеріне  бейімделу 
технологиясын меңгеру де өмірлік Yрі кYсіби маңызды. Бірқатар педагог-ғалымдардың зерттеу нYтижелері 
көрсеткендей,  бейімделу  кезеңі,  өкінішке  орай,  бір  жылға  созылмайды.  Бұл  процесс  созылу  мерзімі 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
103 
бойынша бұрынғы талапкерлердің 7-12%-нан көрінеді. Егер студент қарым-қатынас жасаудан қорықпаса 
спортпен  шұғылданса,  қоғамдық  жұмысқа  араласса,  жоғары  жауапкершілік  деңгейіне  ие  кез-келген  іс-
Yрекетпен айналысса, соның бейімделу кезеңі анағұрлым қысқа болады. 
Көп  жылдық  тYжірибені  талдау  жYне  Yр  түрлі  жоғары  оқу  орындарының  іс-тYжірибені  жинақтап 
қорыту,  бізге  студенттердің  бейімделу  кезеңін  қысқартуға  Yсер  ететін  факторларды  төмендегідей  етіп 
бөліп қарастыруға мүмкіндік берді: 
- дене мYдениетінің белсенді құралдары, спорттық ойын түрлері, туризм, альпенизм, спорттық бағыт-
тау, құзға өрмелеу жYне мақсатқа бағытталған физикалық жұмыстар түрлері, Yсіресе табиғат ортасында 
болу жағдайларымен байланысты жаттығулар; 
-  студенттерді  жалпы  сауықтыру-спорттық,  ойын-сауық  шараларына  тек  қатысушы  есебінде  емес, 
ұйымдастырушы жYне жауапты маман ретінде тартуды ұсыну; 
- салауатты өмір салтын қалыптастыру жYне болашақ мамандығының ерекшелігімен байланыстырып 
насихаттау [4]. 
Біздің  ойымызша,  оқу  кезеңінің  3-5  жылына  жоспарланған  жYне  талқылаудан  өткен  ұсыныстарды 
қолданған дұрыс; өзін-өзі жетілдіру бағдарламасының негізгі ережелері денсаулықты нығайтуға бағытта-
луы тиіс. 
Денсаулыққа тікелей қатысы бар, өз “менін” жетілдірудің негізгі бағыттары болып табылады: 
-  ағза  мен  биоритмнің  жеке  ерекшеліктерін  ескере  отырып,  оқу  кезеңі  жағдайында  еңбек,  демалыс, 
ұйқы режимдерін дұрыс пайдалану; 
- дене жетілуі жYне денсаулықты нығайту үшін дене мYдениеті мен спорт құралдарын дұрыс қолдану; 
- өз денесін, ағзасын, көңіл-күйі мен сезімін басқарудың қабілеттері мен дағдыларына үйрену; 
- шынығу негіздерін меңгеру мен дұрыс тамақтануды қабылдауға үйрету [5]. 
dрине, бағдарламаны орындаудың қорытындысы өмірге қажетті блімдер, сапалар, қабілеттер, дағды-
лар жиынынан тұрады. Мұның бYрі адамның оның ішінде кYсіби маманның жеке тұлғасын қалыптасты-
руда маңызды болып табылады. 
Болашақ  мұғалімдердің  дене  мYдениеті  мен  спорт  құралдары  арқылы  кaсіби  маңызды  психикалық 
қасиеттерді қалыптастырудың маңызы зор. 
Зейіннің  жекелеген  қасиеттері  арнайы  ерекшеліктерге  ие,  осыған  байланысты  оларды  қалыптастыру 
жYне жетілдіру барысында Yр түрлі педагогикалық Yдіс-тYсілдер қолданылады. 
Зейіннің  көлемі  мен  таралымы  өзінің  психофизиологиялық  құрылымы  бойынша  жоғары  жұмыс 
қарқыны  жағдайында  бірнеше  іс-Yрекеттерді  бірмезгілде  орындау  дағдысы  түрінде  қалыптасады. 
Сонымен  қатар  көретін  объектілер  мен  құбылыстар  саны,  олардың  арасындағы  ара  қашықтық  жYне 
қабылдау темпі үнемі өсіп отырады. 
Зейін дене тYрбиесі процесінде бірнеше жолмен қалыптасады: 
-  қайта  аудару  “бағыты”  мен  техникасын  алдын-ала  меңгеру  ережелерімен  бір  объектіден  екінші 
объектіге зейін қою арқылы; 
- қосымша объектілерден анағұрлым маңыздысын бөліп алу жаттығулары арқылы; 
- зейіннің бір объектіден екінші объектіге тез аударылу жылдамдығына жаттығу арқылы. 
Зейіннің  тұрақтылығы  ерік-күш  қасиеттерін  қалыптастырумен  жYне  белгілі  бір  физиологиялық 
өлшемі,  Yсіресе  көз  анализаторының  төзімділігін  жаттықтыру  жолымен  қамтамасыз  етіледі.  Зейіннің 
сапалы болуы үшін гимнастикалық жYне сапта тұру жаттығуларының мүмкіндігі үлкен. 
 
1
 
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. Т.1. – М.: Педагогика, 1979. – 560 с. 
2
 
Құлназаров А., Тайжанов С. «Дене тaрбиесі». Оқыту aдістемесі. – Алматы: Атамұра, 2002. – 80 б. 
3
 
Жұмабаев М. Педагогика. – Алматы: Ана тілі, 1992. – 106 б. 
4
 
Қожахметова К.Ж., Мұхамбетова С.Қ. Педагогика жaне психология. – Алматы, 2005. – 88 б. 
5
 
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. – Алматы: Ғылым, 1998. – С. 24-38. 
 
Резюме 
На занятиях физической культуры наряду с оздоровительными, образовательными, воспитательными задачами 
педагог должен выполнять не только профессиональную работу, но также он должен формировать и нравственные, 
и духовные качества школьников 
Нужно внедрить содержание методики студентов и учащихся в обучении, по нашему взгляду, и на физическую 
культуру.  
Нужно уделять большое внимание на организацию методов, методы и технологии, на логическое составление их 
в освоении знаний по содержанию физической культуры. 
Охарактеризована  развития  всеобщей  культуры  в  системе  всеобщего  культурного  образования,  формирования 
физической культуры, в системе физической культуры ,формирование педагогической культуры студентов в психо-
лого-педагогическом образовании студентов. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
104 
В связи с этим возникла необходимость доказательства о взаимосвязи внутренних систем высшего педагогиче-
ского образования физичееской культуры, формирования физической культуры студентов, определение задач всеоб-
щей профориентации. 
Преподаватель должен быть для студентов помощником и субъектом образовательных услуг, а не быть только в 
позиции человека, т.е. конкретного информатора, организатора в обучении и оценщика результатов знаний.  
Преподаватель  должен  быть  советником  и  аналитиком  для  студентов  при  анализе  необходимой  программы 
обучения,  освоения  и  применения.  На  занятиях  методики  преподавания  физической  культуры  осуществляются 
различные методы обучения. По методике обучения будущих учителей осуществляется не только прочное образова-
ние, но качественное освоение деловых качеств будущих специалистов. Вузовское образование – это основное звено 
непрерывного образования. Непрерывное образование осуществляется в трех этапах: до получения специальности 
или довузовское образование, базовое профессиональное образование или послевузовское образование. Эти перио-
ды подготовки специалиста и будущих учителей осуществляются в взаимосвязи друг с другом. 
Раннее  выявление  талантливой  молодежи  и  ее  обучение  является  одной  из  задач  подготовительных  высших 
учебных заведений. 
 
Summary 
On physical training, along with health, education, educational tasks the teacher shouldnot onlyperformprofessional work, 
but alsoit mustgenerate andmoralandspiritual qualitiesof schoolchildren. 
It  is  necessary  toimplementthe  content  ofthe  methodologyof  students  and  traineesin  training,  in  our  view,  and 
physicalculture.  It  is  necessaryto  pay  great  attention  to  the  organization  of  methods,  techniques  and  technologies,  a  logical 
drawing  themin  the  development  of  knowledge  on  the  content  of  physical  culture.  Characterized  by  the  development  of  a 
universal culturein the system of public cultural education, formation of physical culturein the system of physical culture, the 
formation of pedagogical culture of studentsin the psychological and pedagogical education of students. The refore, it became 
necessary to prove the relation ship of internal systems ofhigher pedagogical educationphysical culture, formation of physical 
trainingof students, definition of the tasksof generalcareer counseling. 
The teacher shouldbean assistant for students and the subject of educational services, and notonly be in theposition of a 
person,  so  particularinformant,  the  organizer  of  the  training  andknowledgeof  the  resultsof  the  appraiser.  The  teacher 
shouldbean  advisor  andanalystfor  studentsin  the  analysis  ofthe  necessarytraining  programs,development  and  application.  In 
the classroomteaching methods ofphysical traininghas a range ofteaching methods. On teachingfuture teacherscarried out not 
onlysolideducation,  butthe  qualitativedevelopment  ofbusiness  skillsof  future  specialistsThe  higheducationis  abasicunit 
ofcontinuing  education.  Continuing  educationis  carried  outin  threestages:  to  obtaina  degreeorpre-universityeducation, 
basicvocational educationorpost-graduate education. These periodsof training andfuture teacherscarried out inrelation to each 
other. Early detectionof talented youthandeducation is oneof the tasks ofthe preparatoryhigh schools. 
УДК 378:001.89-057  
 
ВЛИЯНИЕ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА ПРОЦЕСС ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ 
К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
О.Б. Боталова – к.п.н., доцент кафедры дошкольного и начального образования  
Павлодарского государственного педагогического института 
 
В статье автор анализирует возможное влияние личности научного руководителя, его компетентности на форми-
рование мотивации научно-исследовательской деятельности у студентов в процессе обучения в вузе и, в итоге, на 
результаты  их  совместной  работы.  По  мнению  автора,  именно  процесс  приобщения  студентов  к  научной  работе 
является  залогом  формирования  и  успешного  развития  научных  школ.  Для  этого  научный  руководитель  должен 
владеть информацией о типах мотивации научно-исследовательской деятельности студентов, уметь их определять и 
корректировать свое поведение. 
Ключевые слова: научный руководитель, студент, мотивация, научно-исследовательская деятельность 
 
В настоящее время в педагогической литературе, посвященной тематике проведения научного иссле-
дования, подготовке научной работы студентом или магистрантом, докторантом, в основном акцентиру-
ется внимание на технологической стороне научного руководства – инструктированию по поводу методо-
логии  проведения  исследования,  формальных  и  неформальных  аспектов  подготовки  и  оформления 
текста, а также, если речь идет о докторантах, представлению его в диссертационный совет. В этих публи-
кациях (например, работы Т.Н. Алаевой, В.В. Кукушкиной, А.М. Новикова и др.), как правило, остаются 
в  тени  взаимоотношения  научного  руководителя  и  студента,  магистранта,  докторанта,  а  также  анализ 
влияния этих взаимоотношений на эффективность выполнения научной работы и процесс формирования 
научно-исследовательских компетенций у него. 
В данной статье мы попытались проанализировать потенциальное влияние личности научного руково-
дителя,  его  компетентности  на  формирование  мотивации  научно-исследовательской  деятельности  у 
студента в процессе обучения в вузе и, в конечном итоге, на результаты их совместной научной деятель-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
105 
ности. Поскольку, мы полагаем, что залогом формирования и успешного развития научных школ являет-
ся процесс приобщения студентов к коллективной научной работе [1]. 
В  свете  сказанного  выше  актуальным  представляются  работы,  в  которых  представлены  результаты 
эмпирического исследования типов мотивации научно-исследовательской деятельности студентов вуза. В 
них отмечается, что интерес к научно-исследовательской работе значительно выше у студентов старших 
курсов  по  сравнению  со  студентами  младших  курсов.  Так,  по  результатам  опроса,  проведенного  в 
Павлодарском  государственном  педагогическом  институте,  студенты  старших  курсов  в  полной  мере 
осознают общественно-личностную значимость НИР: 58,3% четверокурсников считают, что необходимо 
искать новые пути повышения эффективности НИР в вузе; 75% четверокурсников считают, что больших 
успехов достигают те студенты, которые начинают заниматься НИР с первого курса; 58,3% четверокурс-
ников видят необходимость в обновлении форм и видов НИР; 66,7% студентов выпускного курса счита-
ют, что привлечение студентов к серьезным исследованиям, их участие в научных конференциях разного 
уровня очень важно. 
Т.В. Разина выделяет и подробно характеризует шесть типов мотивации научной деятельности: ситуа-
тивный,  формально-символический,  славы,  службистский,  ценностный  и  идентификационный.  Как 
отмечает автор, для студентов первого курса характерны такие мотивационные факторы, как «идеалисти-
ческий»  (вера  в  абсолютную  истинность  получаемых  в  вузе  знаний),  службистский  (обучение  ради 
диплома),  формально-символический  (сознательность  выбора,  ориентация  на  престижность  высшего 
образования) [2]. 
На втором курсе наблюдается некоторая противоречивость, которая характеризуется тем, что внутрен-
няя мотивация к научной деятельности только начинает формироваться, а факторная структура сводится 
к  двум  факторам.  На  третьем  курсе  заканчивается  формирование  социального  «Я»,  стабилизируется 
система ценностей и мотиваций: внутренняя мотивация научно-исследовательской деятельности преобла-
дает над внешней. Факторная структура стабилизируется и остается неизменной на четвертом курсе [2]. 
Таким образом, результаты работы Т.В. Разиной подтверждают, что самые важные изменения в струк-
туре научно-исследовательской деятельности происходят именно на втором курсе, хотя представления о 
научно-исследовательской  деятельности  у  студентов  младших  курсов  еще  не  совсем  полные  и  верные. 
Тем  более  важно  формирование  представления  о  научно-исследовательской  деятельности  начиная  с 
первого курса обучения. 
По результатам поведенных исследований Т.В. Разина дает рекомендации по улучшению организации 
НИРС  и  формированию  когнитивной  базы  –  представлению  студентов  о  науке,  особенностях  научной 
деятельности, выдающихся ученых и их роли в развитии общества. Они включают в себя формирование 
образа вуза как крупного научного центра, введение в качестве дисциплин по выбору курсов, формирую-
щих системные представления о науке, и изменение традиционной роли научного руководителя. 
Кроме того, как справедливо отмечается в некоторых работах, «уже сегодня имеются все условия для 
переноса процесса освоения принципов научно-исследовательской работы на более ранние этапы обуче-
ния  в  вуз,  например,  за  счет  изменения  направленности  курсовых  работ.  В  последующем  –  на  этапах 
подготовки диплома – необходим переход уже к анализу потенциала отрасли или конкретной проблема-
тики данных собственных исследований» [3]. Это, в свою очередь, предполагает несколько иные квали-
фикационные  требования  к  профессорско-преподавательскому  коллективу  вуза  в  сфере  подготовки 
студентов к научно-исследовательской работе. 
Как известно, успешность любой деятельности зависит от системы «способности личности – условия 
деятельности» [3], то есть насколько бы развиты ни были способности обучающегося, возможности их 
применения, в первую очередь, определяются тем, насколько педагог, в нашем случае – научный руково-
дитель, способен обеспечить процесс такого самовыражения. 
В свою очередь система «способности – условия деятельности» может быть сведена к пяти мотиваци-
онным компонентам, предложенным в работе K.Уильямса: студент (способности деятельности), препода-
ватель,  методы  обучения,  содержание  обучения,  образовательная  среда  (в  совокупности  –  условия 
деятельности) [4]. Если говорить о научно-исследовательской деятельности, то эти компоненты реализу-
ются  в  содержании  таких  понятий,  как  студент-исследователь,  научный  руководитель,  когнитивные 
представления о науке, методы научного руководства и формирования представления о научно-исследо-
вательской деятельности, научная среда. 
Главным  в  научно-исследовательской  деятельности,  на  наш  взгляд,  является  фактор  отношений 
научного руководителя и студента, так как успешная коммуникация влечет за собой повышение мотива-
ции  реципиентов  и,  следовательно,  результативности  научных  исследований.  В  реализуемой  ГОСО  РК 
высшего образования модели выпускника преподавателю отводится иная роль. Если ранее его основной 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
106 
функцией была передача знаний, то сегодня он становится наставником и коллегой по исследовательской 
деятельности, умеющим формировать отношение студентов к самостоятельной работе, управлять процес-
сом формирования у студентов профессиональных навыков и работать со студентами индивидуально или 
в творческом коллективе [5]. 
Существует относительно небольшое количество исследований отечественных ученых, посвященных 
способам научного руководства и характеристике личности научного руководителя. В работах зарубеж-
ных  авторов  этот  вопрос  рассматривается  более  подробно  и  характеризуется  такими  понятиями,  как 
тьюторство  (tutoring),  наставничество  (supervising)  или  менторство  (mentoring)  [6,  7].  Авторы  данных 
исследований подчеркивают, что характер взаимодействия научного руководителя и студента, основан на 
понятии прагматики коммуникации, то есть побуждающих коммуникацию мотивах. При этом доказыва-
ется,  что  межличностный  стиль  общения,  во-первых,  зависит  от  второго  участника  коммуникации 
(студента), а во-вторых, меняется в зависимости от ситуации [6, с. 72]. 
Универсальными дескрипторами межличностного взаимодействия признаны две шкалы: «доминиро-
вание – подчинение» и «дружелюбие – агрессивность». На их основе выделяют следующие типы научно-
го  руководства:  тип  невмешательства,  пастырский,  договорный  и  режиссерский  типы  [6].  По  другой 
классификации, количество типов научного руководства увеличивается до восьми: выделяют лидерский, 
помогающий  (дружественный),  понимающий,  предоставляющий  свободу  и  ответственность,  неопреде-
ленный, недовольный, упрекающий, строгий [8]. При этом каждый из типов занимает свое место на двух 
осях  координат:  Схожесть/Близость  мнений  (с  полюсами  «оппозиция»  –  «кооперация»)  и  Влияние  (с 
полюсами «подчинение» – «доминирование»). 
Не умаляя и не превознося достоинства того или иного типа поведения, которые в принципе являются 
идеализированными,  можно  говорить,  что  некоторые  из  них  будут  нести  большую  эмоциональную 
нагрузку  и  положительно  влиять  на  продуктивность  научно-исследовательской  работы  студентов,  а 
другие, напротив, снижать ее. Поэтому, возможно, следует, с одной стороны, пропагандировать опреде-
ленные типы научного руководства, с другой, повышать общую психолого-педагогическую грамотность 
научных руководителей. 
Психолого-педагогическая  компетентность  является  значимой  составляющей  общей  профессиональ-
ной компетентности педагога, в том числе научного руководителя и научного консультанта. В широком 
смысле она предполагает умение адекватной самооценки, выбор правильного варианта поведения в той 
или иной ситуации и умение регулировать собственные состояния. 
Безусловно, для научного руководителя важна профессиональная (отраслевая) компетентность, то есть 
компетентность в той области науки, которую он представляет. И этот вид компетенции, в ряде случаев, 
компенсирует  недостаточную  психолого-педагогическую  компетентность.  Например,  можно  назвать 
таких выдающихся ученых, как Н.Е. Жуковский, Л.Д. Ландау. 
По мнению И.С. Якиманской, психолого-педагогическая компетентность – это совокупность знаний, 
умений и навыков по психологии, педагогике; четкость позиции в отношении роли психологии в профес-
сиональной деятельности педагога; умение использовать педагогические знания в работе; уровень разви-
тия  познавательных  процессов,  эмоционально-волевой  сферы,  черт  характера,  способность  ориентиро-
ваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребенком и коллективом детей и избирать 
рациональный способ общения [9].  
Исследователи считают, что, несмотря на многоплановость данного выше определения, оно характе-
ризует  скорее  психолого-педагогическую  грамотность,  а  психолого-педагогическая  компетентность 
«учитывает способности педагога принимать психологическую информацию, осмысливать ее, включать в 
мотивационно-личностный план, строить на ее основе систему отношений, принимать адекватные психо-
логические решения» [10]. Кроме того, высшим уровнем развития психолого-педагогической компетент-
ности считают психологическую культуру как развитый механизм личностной саморегуляции [10]. 
В психологических исследованиях рассматривается следующая структура психолого-педагогической 
компетентности: 
- коммуникативная компетентность как способность общаться, обмениваться информацией и на этой 
основе устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения с участниками педаго-
гического процесса; 
-  интеллектуальная  компетентность  как  особый  тип  организации  знаний,  обеспечивающий  возмож-
ность  принятия  эффективных  решений  в  определенной  предметной  области  деятельности,  знания  о 
психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение это реализовать в педагоги-
ческой практике; 
-  социально-психологическая  компетентность,  проявляющаяся  в  умении  строить  перспективные  и 
организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспита-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
107 
тельной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптималь-
ные методы и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, 
обратной связи субъектами образования. 
Выделяют  также  рефлексивный,  эмоционально-чувственный  и  ценностно-смысловой  компоненты 
психологической  компетентности,  при  этом  последний  называют  интегрирующим  компонентом  [10]. 
М.И. Лукьянова говорит о таких профессионально значимых качествах педагога, определяющих уровень 
развития  психолого-педагогической  компетентности,  как  рефлексивность,  гибкость,  эмпатичность  и 
общительность [11]. 
Учеый подчеркивает, что психолого-педагогическая компетентность, во-первых, во многом зависит от 
личностных  факторов  (природных  способностей,  базового  образования,  ценностных  ориентаций),  а  во-
вторых, представляет собой динамическую компоненту в структуре личности педагога. При этом компе-
тентность может совершенствоваться по мере роста профессионального стажа (в идеале), а может наблю-
даться  и  обратный  процесс,  «когда  преподаватель  не  учитывает  изменившиеся  требования  социально-
экономической ситуации, новый заказ на подготовку специалистов и продолжает действовать в соответ-
ствии с усвоенными ранее шаблонами деятельности» [11]. 
Особенно остро данная проблема стоит в технических вузах, т.к. преподаватели не имеют специальной 
психолого-педагогической подготовки и настороженно относятся к инновациям в сфере профессионально 
образования. Кроме того, наблюдается недооценка психологических, и прежде всего коммуникативных 
аспектов и, наоборот, повышенное внимание к внешней, технологической стороне учебно-воспитательно-
го процесса со стороны преподавателей инженерных дисциплин [11]. 
Показатели  и  параметры  психолого-педагогической  компетентности  можно  измерить  с  помощью 
методик  диагностики  деятельности  преподавателя  и  научного  руководителя.  Основными  объектами 
педагогической  диагностики  следует  назвать:  педагогическую  деятельность;  активность  как  показатель 
профессионализма;  мотивационные  побуждения;  деформации  личности  в  процессе  педагогической 
деятельности; социально-психологическую компетентность; коммуникативную компетентность; природ-
ные предпосылки педагогической профессии и др. 
Таким образом, анализ потенциального влияния психолого-педагогической компетентности научного 
руководителя  на  формирование  мотивации  научно-исследовательской  деятельности  студентов  показал, 
что для реализации результативной совместной деятельности данная компетентность научного руководи-
теля должна включать: 
1.  Владение информацией  о типах  мотивации  студентов к  научно-исследовательской  деятельности и 
их развитии при переходе на старшие курсы; возрастных особенностях студентов и их принадлежностью 
к  тому  или  иному  «поколению»;  особенностях  социального  заказа  на  выпускников  современного  вуза; 
новых педагогических методиках и технологиях. 
2. Умение с помощью методик педагогической диагностики определить свой тип поведения в качестве 
научного руководителя, его положение на шкале межличностного взаимодействия. 
3. Готовность корректировать свое поведение посредством участия в специальных тренингах и курсах 
повышения квалификации либо при помощи саморефлексии и саморегуляции. 
 
1  Боталова  О.Б.  Активная  научная  позиция  будущих  педагогов  как  основа  непрерывного  образования.  – 
Павлодар, 2014. 
2  Разина  Т.В.  Факторная  структура  мотивации  научной  деятельности  студентов  [Текст]  /Т.В.  Разина// 
Психология обучения. – №10. – 2011. – С. 88-99. 
3 Кореневкий С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах 
физкультурного профиля [Текст] /С.А. Кореневский// Теория и практика физической культуры. Научно-теоретиче-
ский  журнал  -  №12.  –  2008.  –  Режим  доступа:  http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2003N12/p17-22.htm.  -Дата  обр. 
15.01.2011 г. 
4 Williams Kaylene C. Five key ingredients for improving student motivation [Текст] / Kaylene C. Williams, Caroline C. 
Williams 
// 
Research 
in 
Higher 
education 
Journal. 
– 
Vol.12, 
August, 
2011. 
– 
Режим  доступа: 
http://www.aabri.com/rhej.html. - Дата обр.: 10.11.2011 г. 
5  Грибанькова  А.А.  Научное  руководство  аспирантами:  социально-психологические  аспекты  [Текст]  /             
А.А. Грибанькова // Высшее образование в России. – №7. – 2011. – С. 70-74. 
6 Gatfield T. An investigation into PhD supervisory management styles: Development of a dynamic conceptual model and 
its managerial implications [Текст] / Т.Gatfield // Journal of Higher Education Policy and Management. – 2013. – №27(3) – 
P. 311-325. 
7  Fedynich  La  Vonne.  Mentoring  the  successful  graduate  student  of  tomorrow  [Текст]  /  La  Vonne  Fedynich,  Steve 
F.Bain // Research in Higher education Journal. – Vol.12, August, 2011. – Режим доступа: http: www.aabri.com/rhej.html. 
- Дата обр.: 15.12.2011 г. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
108 
8  Mainhard  T.  A  model  for  the  supervisordoctoral  student  relationship  [Текст]  /  T.Mainhard,  R.  van  der  Rijst,  J.van 
Tartwijk, T. Wubbels // Higher Education. – 2009. – №58 (3). – P. 359-373. 
9 Якиманская И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1999. – 144 c. 
10  Лазаренко  И.А.  Психологическая  компетентность  педагога  как  фактор  профессионализации  [Текст]  /      
И.А. Лазаренко // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – №1. – С. 67-68. 
11  Лукьянова  М.И.  Психолого-педагогическая  компетентность  учителя.  Диагностика  развития  [Текст]  /     
М.И. Лукьянова. – М. –2012. 
 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет